Sáng kiến kinh nghiệm đề tài “ một số kinh nghiệm trong giảng dạy văn bản nhật dụng ở trường THCS”

Một số kinh nghiệm dạy học văn nhật dụng A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận “Văn học nhân học”.Văn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người Là mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, mơn văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn văn cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt mơn văn tác động tích cực tới môn học khácvà ngược lại môn học khác góp phần học tốt mơn văn Điều đạt yêu cầu tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Những đổi đồng giáo dục THCS việc xây dựng chương trình biên soạn lại SGK mơn học theo tư tưởng tích cực hố hoạt động học tập học sinh đặt yêu cầu cấp thiết đổi phương pháp dạy học Đặc biệt chương trình Ngữ văn THCS xây dựng theo tinh thần tích hợp Các văn lựa chọn theo tiêu chí kiểu văn tương ứng với kiểu văn thể loại tác phẩm lựa chọn theo lịch sử văn học nội dung Ngoài yêu cầu tính tư tưởng, phù hợp với tâm lý lứa tuổi THCS cịn có nội dung tính cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh trở lại vấn đề quen thuộc, gần gũi hàng ngày, vừa có tính lâu dài mà người quân tâm đến Văn Nhật dụng chương trình ngữ văn THCS mang nội dung “gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại”, hướng người học tới vấn đề thời ngày mà cá nhân, cộng đồng quan tâm môi trường, dân số, sức khoẻ cộng đồng quyền trẻ em Do văn giúp cho người dạy dễ dàng đạt mục tiêu: tăng tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn học với thực tiễn Xuất phát từ thực tế tơi muốn tìm hiểu, nghiên cứu sâu để trang bị cho PPDH có hiệu văn nhật dụng Cơ sở thực tiễn Hiện học sinh có xu hướng xem nhẹ học mơn xã hội nói chung, mơn ngữ văn nói riêng Cũng mà chất lượng học văn có chiều hướng giảm sút Học sinh không say mê, yêu thích mơn học mà say mê vào mơn mang xu hướng thời tiếng Anh, Tin học Chính lại địi hỏi người Giáo viên đặc biệt Giáo viên Ngữ văn phải tạo học thu hút học sinh, làm cho học sinh mong chờ đến học Trang Một số kinh nghiệm dạy học văn nhật dụng Điều đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề nghiệp, tìm thuận lợi - khó khăn học để kịp thời uốn nắn, rút kinh nghiệm cho Chương trình SGK THCS đưa vào học số văn mới, văn Nhật dụng Văn chiếm số luợng không nhiều (chỉ chiếm 10% chương trình SGK THCS), trước lí luận dạy học chưa đặt vấn đề PPDH văn nhật dụng Cho nên giảng dạy học tập văn nhật dụng gặp khơng khó khăn Nhiều ý kiến cho rằng: “chất văn” văn nhật dụng không nhiều, không ý dễ biến Ngữ văn thành thuyết minh vấn đề lịch sử, sinh học hay pháp luật, dẫn đến hiệu tiết dạy học loại văn chưa cao Bản thân trực tiếp giảng dạy chương trình Ngữ văn , tơi nhận thấy đồng nghiệp cịn bộc lộ nhiều hạn chế phương pháp kiến thức, phương pháp dạy văn Nhật dụng Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Một số kinh nghiệm giảng dạy văn Nhật dụng trường THCS” để góp phần nâng cao hiệu dạy văn Nhật dụng để học sinh yêu thích học văn II MỤC ĐÍCH VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.Mục đích: - Nhiệm vụ lý luận: Nghiên cứu tài liệu, chương trình SGK, nghiên cứu phương pháp dạy văn Nhật dụng - Nhiệm vụ thực tiễn: Nghiên cứu thực trạng việc dạy văn nhật dụng trường THCS Đưa hướng giải số khúc mắc kiến thức phương pháp dạy học, từ có thêm kinh nghiệm để dạy tốt phần văn Nhật dụng, đáp ứng nhu cầu đổi chương trình Ngữ văn THCS 2.Đối tượng: -Là văn nhật dụng vấn đề liên quan -Học sinh lớp trường THCS Song Liễu IV.NHỮNG ĐĨNG GĨP VỀ MẶT LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN - Về lí luận: Sáng kiến kinh nghiệm tơi góp phần tìm hiểu, nghiên cứu sâu bổ sung thêm lí luận phương pháp dạy học văn Nhật dụng -Về thực tiễn: Ngoài tài liệu tham khảo cần thiết phục vụ cho việc giảng dạy trường THCS B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ: Trang Một số kinh nghiệm dạy học văn nhật dụng Nghiên cứu vấn đề : “Dạy học văn Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương thức biểu đạt” tác giả Trần Đình Chung Ngồi cịn có số định hướng dạy học SGV Ngữ văn 6,7,8,9 Qua tài liệu nhận thấy người biên soạn sách đưa hướng dẫn phương pháp dạy Tuy nhiên phương pháp chung áp dụng tất vùng miền khác nhau.Vì chọn đề tài cố gắng lĩnh hội quan điểm tư tưởng từ viết mà tác giả đề cập đồng thời đưa ý kiến, quan điểm riêng nhằm góp phần làm cho người dạy có lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh mà dạy Cơ sở lý luận Văn nhật dụng gì? Văn Nhật dụng khơng phải khái niệm thể loại hay kiểu văn Nói đến văn Nhật dụng trước hết nói đến tính chất nội dung văn Đó viết có nội dung gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại như: thiên nhiên, môi trường, lượng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý Văn Nhật dụng dùng tất thể loại kiểu văn Mục tiêu mơn Ngữ văn: góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thông sở, chuẩn bị cho họ đời tiếp tục cho họ học lên bậc cao Đó người có ý thức tự tu dưỡng, biết u thương, qúy trọng gia đình, bạn bè; có lịng yêu nước, yêu Chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, lịng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đâu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, có lực thực hành lực sử dụng Tiếng Việt công cụ để tư duy, giao tiếp Đó người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Hệ thống văn nhật dụng SGK ngữ văn THCS tồn nhiều kiểu văn khác Đó văn thuyết minh (Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử, Ca Huế sông Hương, Động Phong Nha),Văn biểu cảm (Bức thư thủ lĩnh da đỏ, Mẹ tôi, Cổng trường mở ra), văn nghị luận (Đấu tranh cho giới hồ bình; Tun bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em) Đó báo thuyết minh khoa học (Thông tin ngày trái đất năm 2000; Ôn dịch, thuốc lá), văn văn học thuộc loại tự (Cuộc chia tay búp bê) Từ hình thức đó, vấn đề thời cập nhật cá nhân cộng đồng đại khơi dậy, đánh thức làm giàu tình cảm ý thức cơng dân, cộng đồng người học giúp em dễ hoà nhập với sống xã hội mà sống Trang Một số kinh nghiệm dạy học văn nhật dụng Các nội dung cụ thể đề tài a/Hệ thống văn nhật dụng SGK Ngữ văn THCS Tên văn Lớp Ngữ văn Ngữ văn Ngữ văn Đề tài nhật dụng văn - Cầu Long Biên-chứng nhân lịch sử - Di tích lịch sử - Bức thư thủ lĩnh da đỏ - Quan hệ thiên nhiên - Động Phong Nha người - Danh lam thắng cảnh - Cổng trường mở - Nhà trường - Mẹ - Người mẹ - Cuộc chia tay búp bê - Quyền trẻ em - Ca Huế sông Hương - Thông tin ngày trái đất năm 2000 - Văn hoá dân tộc - Mơi trường - Ơn dịch, thuốc -Tệ nạn xã hội - Bài toán dân số - Đấu tranh cho giới hồ bình - Dân số - Bảo vệ hồ bình, chống chiến - Phong cách Hồ Chí Minh tranh - Hội nhập với giới bảo vệ Ngữ văn sắc văn hoá dân tộc - Tun bố gíơi sống cịn, quyền - Quyền sống người bảo vệ phát triển trẻ em Bảng thống kê cho thấy văn nhật dụng phân phối dạy học khắp khối lớp, bình quân khối lớp học đọc – hiểu đến văn Ý nghĩa nội dung văn vấn đề gần gũi, quen thuộc, thiết người cộng đồng xã hội đại Cùng với phát triển tâm lý nhận thức học sinh, vấn đề đựơc đề cập văn Nhật dụng ngày phức tạp b/Đặc điểm nội dung hình thức văn nhật dụng b.1 Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn “Cầu Long Biên – chứng nhân lịch sử” văn mở đầu cho cụm văn Nhật dụng dạy học lớp Đây viết giới thiệu cầu Long Biên, di tích lịch sử tiếng quen thuộc thủ Hà Nội với vai trị nhân chứng đau thương việc thực dân Pháp xây dựng cầu sắt với quy mô lớn, nhằm phục vụ cho khai thác thuộc địa lần thứ chúng, nhân chứng lịch sử gian lao hào hùng dân tộc ta Trang Một số kinh nghiệm dạy học văn nhật dụng suốt hai kháng chiến chống Pháp chống Mĩ Bằng kiện, tư liệu xác cầu tác giả bồi đắp thêm không tình yêu cầu Long Biên thủ đất nước mà cịn khơi dậy họ lịng tự hào ý thức giữ gìn quảng bá di tích lịch sử đất nước yêu quý “Bức thư thủ lĩnh da đỏ” thư thủ lĩnh Xi–at-tơn trả lời tổng thống thứ 14 nước Mĩ, đựơc xem văn hay thiên nhiên mơi trường Văn tốt lên ý nghĩa sâu sắc: Con người phải sống hoà hợp với thiên nhiên, phải chăm lo bảo vệ môi trường thiên nhiên bảo vệ mạng sống “Động Phong Nha” giới thiệu “Đệ kì quan” tỉnh Quảng Bình với bảy Qua giúp bạn đọc có hiểu biết tỉ mỉ danh thắng Phong Nha mà gợi tưởng tượng ham muốn khám phá không gian thiên tạo kì thú thu hút quan tâm nhà khoa học, nhà thám hiểm, khách du lịch nước b.2 Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn “Cổng trường mở ra”là văn ghi lại tâm trạng hồi hộp người mẹ đêm chuẩn bị cho khai trường để vào lớp Một Vậy ý nghĩa nhật dụng văn gì? Người mẹ hồi hộp đêm trước ngày vào lớp Một đâu lo lắng cho mà cịn có niềm vui trường thân yêu lưu giữ bao kỉ niệm thân thương đời mẹ, niềm hi vọng vào con, mái trường thân yêu mở ánh sáng tương lai cho người Đó ý nghĩa cập nhật văn nhật dụng “Mẹ tơi”được trình bày dạng thư Từ việc phạm lỗi đứa mẹ mà người cha bộc lộ cảm xúc suy tư tình sâu nghĩa nặng người mẹ Vì “ ngày buồn thảm tất ngày mà mẹ, tình cảm thiêng liêng cao quý tình cảm u thương kính trọng cha mẹ” Đó nội dung cập nhật văn “Cuộc chia tay búp bê” truyện ngắn Truyện viết nỗi đau tinh thần tuổi thơ sống thiếu tình cảm cha mẹ Nhưng từ bi kịch ấy, đứa trẻ giữ tâm hồn sáng vị tha, tình cảm anh em thêm gắn bó Đằng sau câu chuyện tình anh em gắn bó tan vỡ gia đình, truyện “Cuộc chia tay búp bê” toát lên vấn đề quyền sống trẻ em bị đe doạ xã hội đại cần đến quan tâm người “Ca Huế sông Hương”là văn thuyết minh giới thiệu nét đẹp văn hoá cổ truyền xứ Huế, dân ca Huế Đọc văn này, HS hiểu thêm cố Huế khơng có danh lam thắng cảnh di tích lịch sử tiếng mà tiếng điệu dân ca âm nhạc cung đình Ca Huế sản phẩm tinh thần đáng trân trọng cần Trang Một số kinh nghiệm dạy học văn nhật dụng bảo tồn phát triển Từ HS có nhu cầu mở rộng hiểu biết dân ca vùng miền đất nước củng thêm tình u truyền thống văn hoá dân tộc b.3 Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn “Thông tin ngày trái đất năm 2000” văn thuyết minh trình bày tác hại bao bì ni lông môi trường sức khoẻ người Đã đến lúc phải nhìn nhận lại thói quen dùng bao bì ni lơng để có hành động thiết thực bảo vệ môi trường sống cách hưởng ứng lời kêu gọi: “Một ngày không dùng bao bì ni lơng” Thơng điệp nội dung nhật dụng văn “Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000” “Ôn dịch ,thuốc lá” thuyết minh cung cấp cho bạn đọc tri thức khách quan tác hại thuốc sức khoẻ làm suy thối đạo đức người Ý nghĩa nhật dụng văn không cảnh báo cho người nạn dịch có sức tàn phá sức khoẻ cộng đồng, gây thành tệ nạn xã hội mà góp phần cổ động cho chiến dịch truyền thơng chống hút thuốc diễn rộng khắp “Bài toán dân số” từ câu chuyện vui tốn cổ liên hệ sang chuyện khơng vui việc gia tăng dân số trái đất tính tốn lơ gic Mục đích tính tốn báo động nguy bùng nổ gia tăng dân số giới Vì “Bài toán dân số” xem văn nhật dụng phục vụ cho chủ đề “dân số tương lai nhân loại” Bài tốn có ý nghĩa thời nước chậm phát triển, có Việt Nam b.4 Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn 9: “Phong cách Hồ Chí Minh” viết nhằm trình bày cho bạn đọc hiểu quý trọng vẻ đẹp phong cách Bác Hồ Từ nội dung trên, chủ đề nhật dụng cần khai thác là: vấn đề quan hệ hội nhập giới bảo vệ sắc văn hố dân tộc, vấn đề khơng có ý nghĩa cập nhật mà cịn có ý nghĩa lâu dài thường xuyên hệ, lớp trẻ nước ta học tập rèn luyện theo phong cách Bác Hồ “Đấu tranh cho giới hồ bình” viết nhà văn đoạt giải Nôben văn học (G.Mác-két) Chủ đề nhật dụng văn đấu tranh cho hồ bình, chống chiến tranh để bảo vệ hồ bình Ngăn chặn xố bỏ nguy chiến tranh hạt nhân Đó vấn đề cấp thiết nóng hổi đời sống trị nhân loại dân tộc, người “Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em” trích từ Tuyên bố Hội nghị cấp cao giới trẻ em tổ chức Liên hợp quốc ngày 30/9/1990, chứng tỏ quan tâm toàn diện, sâu sắc cộng đồng quốc tế trẻ em toàn giới Các nội dung thảo tuyên bố toát lên điểm tích cực nhân đạo cộng đồng quốc tế (trong có Việt Nam) sống cịn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em Đó ý nghĩa cập nhật ý nghĩa lâu dài văn Trang Một số kinh nghiệm dạy học văn nhật dụng II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1/ Vài nét địa bàn nghiên cứu -Trường Song Liễu trường nhỏ có sở vật chất cịn khó khan,đội ngũ giáo viên chưa ổn định nhiều giáo viên dạy hợp đồng giáo viên dạy tăng cường -Việc học em số gia đình quan tâm chu đáo, số học sinh tích cực có ý thức cao học tập -Song bên cạnh đó, cịn nhiều học sinh chưa có ý thức tự giác học tập, chơi, bị lơi vào trị chơi điện tử làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập em 2/ Thực trạng: Văn Nhật dụng chiếm số luợng không nhiều (chỉ chiếm 10% chương trình SGK THCS), trước lí luận dạy học chưa đặt vấn đề PPDH văn nhật dụng Cho nên giảng dạy học tập văn nhật dụng gặp khơng khó khăn Đồng thời, hệ thống văn nhật dụng SGK ngữ văn THCS tồn nhiều kiểu văn khác Đó văn thuyết minh (Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử, Ca Huế sông Hương, Động Phong Nha),Văn biểu cảm (Bức thư thủ lĩnh da đỏ, Mẹ tôi, Cổng trường mở ra), văn nghị luận (Đấu tranh cho giới hồ bình; Tun bố giới sống cịn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em) Đó báo thuyết minh khoa học (Thơng tin ngày trái đất năm 2000; Ơn dịch, thuốc lá), văn văn học thuộc loại tự (Cuộc chia tay búp bê) - Qua trình giảng dạy dự giờ, góp ý trao đổi với đồng nghiệp, nhận thấy số thực trạng sau: + GV coi văn thể loại cụ thể giống truyện, kí nên ý dựa vào đặc điểm thể loại như: cốt truyện, nhân vật, tình huống, việc ghi chép để phân tích nội dung + Giáo viên thuờng ý khai thác bình giá nhiều phương diện sáng tạo nghệ thuật như: cốt truyện, nhân vật, cách kể mà chưa trọng đến vấn đề xã hội đặt văn gần gũi với học sinh Ví dụ văn “Thơng tin trái đất năm 2000”, giáo viên giúp học sinh nắm đặc tính khơng phân huỷ tác hại bao bì gây mà chưa cho học sinh liên hệ với thân mình, vấn đề mơi trường xã hội + Quá nhấn mạnh yêu cầu gắn kết tri thức văn với đời sống mà giáo viên ý nhiều tới liên hệ thực tế, dẫn đến việc khai thác kiến thức chưa đầy đủ + Vốn kiến thức GV hạn chế ,thiếu mở rộng Trang Một số kinh nghiệm dạy học văn nhật dụng + GV chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học biện pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho HS.Trong tiết học thường khô khan, thiếu sinh động, chưa kích thích hứng thú yêu thích học sinh học văn + Về phương tiện dạy học dừng lại việc dùng bảng phụ có số văn học sinh xem tranh ảnh minh hoạ, đoạn băng ghi hình sinh động nhiều Ví dụ văn “Động Phong Nha”, “ca Huế sơng Hương” + GV cịn có tâm lý phân vân khơng biết có nên sử dụng phương pháp giảng bình dạy văn khơng có nên sử dụng mức độ nào? + Giờ dạy tẻ nhạt, không thực thu hút ý học sinh +Học sinh chưa biết liên hệ thực tế, chưa biết vận dụng môn học khác để giải vấn đề nêu văn nhật dụng Từ thực trạng nên kết việc học văn nhật dụng năm 2013-2014 qua kiểm tra đạt sau: Điểm Lớp Lớp ( 45 HS) Lớp ( 46 HS) Điểm 8-10 SL % Điểm SL 2 4.44 4.35 30 36 % Điểm SL 66.67 78.26 13 % 28.89 17.39 *Nguyên nhân thực trạng là: - Văn nhật dụng đưa vào giảng dạy, số lượng văn khơng nhiều nên GV cịn thấy mẻ, có kinh nghiệm, lúng túng phương pháp - Các phịng học chưa có đủ máy chiếu nên việc mở rộng kiến thức cho em hình ảnh hạn chế - Gv chưa xác định mục tiêu đặc thù học văn Nhật dụng - Gv chưa có ý thức sưu tầm tư liệu có liên quan đến văn tranh ảnh, văn thơ để bổ sung cho học thêm phong phú - Học sinh chưa hứng thú học tập, Trước thực trạng nguyên nhân xin đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy sau: III CÁC BIỆN PHÁP Đà TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát: Hình thức chủ yếu phương pháp dự đồng nghiệp từ tơi phát ưu nhược điểm dạy đồng nghiệp - Phương pháp so sánh: với phương pháp tơi phân loại, đối chiếu kết nghiên cứu Trang 10 Một số kinh nghiệm dạy học văn nhật dụng - Ngồi tơi cịn sử dụng phương pháp hỗ trợ khác như: đọc tài liệu, thống kê, thăm dò ý kiến học sinh, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp Các biện pháp tiến hành: 2.1 Giáo viên cần có đầu tư phần chuẩn bị dạy a.Về kiến thức: GV không xác dịnh mục tiêu kiến thức văn mà phải trang bị thêm cho kiến thức mở rộng, hỗ trợ cho giảng thu thập tư liệu có liên quan đến giảng nguồn thông tin đại chúng (phát thanh, truyền hình, mạng Internet, báo chí, sách vở, tranh ảnh, âm nhạc ) VD: Khi dạy “Ca Huế sơng Hương”, GV cịn phải tạo thêm nguồn tư liệu bổ sung cho học kênh âm nhạc dân gian vùng miền, hát Huế, báo tranh ảnh Huế Đồng thời giao cho học sinh sưu tầm tư liệu có liên quan đến nội dung văn VD: Khi dạy bài: “Ôn dịch, thuốc lá”, giáo viên cần chuẩn bị thêm áp phích, tranh ảnh tác hại thuốc lá, vỏ gói thuốc ghi dịng chữ “Hút thuốc có hại cho sức khoẻ”, b.Về phương tiện dạy học: Các phương tiện dạy học truyền thống như: SGK, bảng đen, phấn trắng chưa thể đáp ứng đựơc hết yêu cầu dạy học văn nhật dụng GV chuẩn bị thêm tư liệu khác như: đĩa nhạc CD, phim ảnh khiến em hào hứng học VD: Khi thiết kế học “Động Phong Nha” cài đặt thêm hình ảnh đoạn phim ghi hình đặc sắc hang động, tranh ảnh Động Phong Nha thu hút ý học sinh VD: Khi thiết kế “Ca Huế sông Hương” GV cần chuẩn bị đĩa nhạc CD tiếng hát điệu dân ca Huế điệu dân ca đặc sắc miền đất nước( chèo, dân ca Nam Bộ, dân ca quan họ) Vậy: Có thể nói dạy học văn nhật dụng, GV có nhiều hội cho đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, nhờ mà học văn Nhật dụng khắc phục tính thơng tin tẻ nhạt đơn điệu Từ đó, hiệu dạy học văn nhật dụng tăng lên 2.2 Xác định mục tiêu đặc thù học văn nhật dụng Giáo viên cần nhấn mạnh vào hai khía cạnh chính: Trang bị kiến thức trau dồi tư tưởng, tình cảm thái độ cho học sinh Nghĩa qua văn bản, cung cấp mở rộng hiểu biết cho học sinh vấn đề gần gũi, thiết diễn đời sống xã hội đại, từ tăng cường ý thức cơng dân cộng đồng VD: Với văn “Ca Huế sông Hương”, mục tiêu học xác định sau: Trang 11 Một số kinh nghiệm dạy học văn nhật dụng - Ca Huế với phong phú nội dung, giàu có điệu, tinh tế biểu diễn thưởng thức nét đẹp văn hố cố Huế, cần giữ gìn phát triển - Từ mở rộng vốn hiểu biết văn hoá Huế âm nhạc dân gian vùng miền, bồi đắp tình yêu xứ Huế giá trị văn hoá dân tộc -Văn nhật dụng viết dạng thuyết minh kết hợp với nghị luận , miêu tả, bộc lộ cảm xúc 2.3 Phương pháp dạy học : Dạy học phải phù hợp với phương thức biểu đạt văn Trong dạy học văn bản, hiểu nội dung tư tưởng văn không đọc từ dấu hiệu hình thức chúng Nên dạy học văn nhật dụng phải theo nguyên tắc từ dấu hiệu hình thức tới khám phá mục đích giao tiếp hình thức VD: Văn “Cuộc chia tay búp bê” tạo theo phương thức biểu đạt tự hoạt động dạy học tiến hành theo yếu tố tự đặc trưng như: việc, nhân vật, lời văn, kể; từ hiểu chủ đề nhật dụng đặt văn vấn đề quyền trẻ em sống gia đình thời đại - Còn văn tạo lập phương thức thuyết minh “Ơn dịch, thuốc lá” hoạt động dạy học tương ứng tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung văn từ dấu hiệu hình thức thuyết minh khoa học như: tiêu đề văn (Em hiểu đầu đề “Ơn dịch ,thuốc lá”? Có thể sửa nhan đề thành “Ôn dịch thuốc lá” “Thuốc loại ơn dịch” khơng? Vì sao?); vai trò tác giả văn thuyết minh (Theo em, tác giả có vai trị văn này); đặc điểm lời văn thuyết minh (Đoạn văn nói tác hại thuốc đến sức khoẻ người? Tác hại phân tích chứng cớ nào? Các chứng cớ nêu có đặc điểm gì? Từ cho thấy mức độ tác hại thuốc đến sức khoẻ người ) - Mặc dù phương thức biểu đạt chủ yếu văn nhật dụng thuyết minh nghị luận văn thường đan xen yếu tố phương thức khác như: tự ,biểu cảm Khi GV cần ý đến yếu tố VD: Văn “Đấu tranh cho giới hồ bình” có kết hợp phương thức lập luận với biểu cảm người dạy ý phân tích lí lẽ chứng cớ, từ tìm hiểu thái độ tác giả, ví dụ phân tích phần cuối văn bản: - Phần cuối văn có hai đoạn Đoạn nói “chúng ta” chống vũ khí hạt nhân? Đoạn thái độ tác giả việc này? - Em hiểu “bản đồng ca người địi hỏi giới khơng có vũ khí sống hồ bình ,cơng bằng”? Trang 12 Một số kinh nghiệm dạy học văn nhật dụng - Ý tưởng tác giả việc mở “một nhà băng lưu trữ trí nhớ tồn sau thảm hoạ hạt nhân” bao gồm thơng điệp gì? - Em hiểu thơng điệp ơng? - GV giảng tóm tắt: Bản đồng ca tiếng nói cơng luận giới chống chiến tranh, tiếng nói yêu chuộng hồ bình nhân dân giới Thơng điệp sống tồn trái đất kẻ xoá bỏ sống trái đất vũ khí hạt nhân Tác giả người u chuộng hồ bình, quan tâm sâu sắc đến vũ khí hạt nhân với niềm lo lắng công phẫn cao độ Như với việc vào phương thức biểu đạt văn bản, giáo viên học sinh dễ dàng tiếp cận nội dung từ hiểu mục đích giao tiếp văn 2.4 Vận dụng linh hoạt phương pháp đặc trưng phân môn văn học Trong dạy học văn có nhiều phương pháp: phương pháp đàm thoại, đọc diễn cảm, giảng bình… Trong trọng phương pháp đàm thoại hệ thống câu hỏi dẫn dắt theo mức độ từ dễ đến khó liên hệ với đời sống VD: Khi dạy bài: “Phong cách Hồ Chí Minh”, giáo viên đặt câu hỏi sau: +Văn cho ta thấy vẻ đẹp Hồ Chí Minh? +Vì nói phong cách Bác Hồ nhào nặn nguồn gốc văn hoá quốc tế? +Trong tình hình hội nhập giao thoa văn hố ngày nay, em học tập điều từ Bác? Khi dạy văn nhật dụng, GV không nên coi trọng phương pháp giảng bình Bởi bình văn bày tỏ lời hay ý đẹp điểm sáng thẩm mĩ văn chương, đối tượng bình phải tác phẩm mang vẻ đẹp văn chương Theo tôi, số văn giàu chất văn chương (như: Mẹ tôi, Cổng trường mở ra, Ca Huế sông Hương, Cuộc chia tay búp bê, Phong cách Hồ Chí Minh) giáo viên sử dụng lời bình giảng khơng nên q sâu Cịn văn nhật dụng không nhằm cảm thụ văn chương thẩm mĩ (như Bài tốn dân số, Thơng tin ngày trái đất năm 2000; Ôn dịch, thuốc lá) GV khơng thể bình phẩm đựơc vẻ đẹp hình thức nội dung sâu kín Do vậy, dạy GV cần ý điều để tránh sa vào tình trạng khai thác kĩ lưỡng văn mà giảm tính chất thực tiễn, gần gũi cập nhật văn Nhật dụng Giáo viên cần hướng học sinh biết liên hệ điều học vào đời sống nhỏ đời sống lớn VD: Khi dạy “Thông tin Trái đất năm 2000”, giáo viên làm sau: +Tác hại bao bì ni lơng? +Hãy cho biết tình hình sử dụng bao bì ni lơng nơi em sống? Trang 13 Một số kinh nghiệm dạy học văn nhật dụng +Vậy: Điều xảy nước, trung bình người sử dụng bao bì ni lơng ngày ? +Từ đó, cần phải làm để bảo vệ Trái đất? Mục đích việc dạy văn nhật dụng giúp học sinh hoà nhập với đời sống xã hội nên GV phải tạo khơng khí học dân chủ, sơi nổi, kích thích hào hứng học sinh VD :Khi dạy “Ơn dịch, thuốc lá”, giáo viên nêu câu hỏi sau: +Những người thân, bạn bè em có hút thuốc khơng? +Theo em bạn học sinh hút thuốc lí gì? +Vậy em nghĩ người công chức làm việc hút thuốc lá? (họ bỏ từ từ, giảm dần để không hút, bỏ được) VD: Khi dạy “ Động Phong Nha” cho học sinh đóng vai hướng dẫn viên du lịch giới thiệu Động Phong Nha cho khách đến tham quan VD: Khi dạy “Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em”, cuối tiết cho học sinh vẽ tranh hoạt động đảm bảo quyền trẻ em VD: dạy “Bài toán dân số” hay “Đấu tranh cho giới hồ bình”, sau tiết học cho học sinh vẽ tranh tuyên truyền hạn chế gia tăng dân số,các hình thức bảo vệ hồ bình Qua tiết học rõ ràng học sinh có hứng thú dành thời gian tìm tịi, vẽ tranh học trở nên sinh động Kết luận : Như để dạy văn nhật dụng đạt kết cao, đáp ứng mục tiêu học, người giáo viên cần phải đa dạng hoá biện pháp dạy học, cách tổ chức dạy học, phương tiện dạy học theo hướng đại hoá: thu thập, sưu tầm nguồn tư liệu để minh hoạ mở rộng kiến thức Coi trọng đàm thoại cá nhân nhóm, ý tới câu hỏi liên hệ ý nghĩa văn với hoạt động thực tiễn cá nhân cộng đồng xã hội Sáng tạo trò chơi dạy học đơn giản, nhanh gọn để minh hoạ cho chủ đề văn Tăng cường phương tiện dạy học điện tử máy chiếu để gia tăng lượng thơng tin học, tạo khơng khí dân chủ, hào hứng học IV.HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Từ giải pháp áp dụng vào trình giảng dạy văn nhật dụng lớp Qua kiểm tra, kết đạt sau Điểm Lớp Lớp ( 45 HS) Lớp ( 46 HS) Điểm 8-10 SL % Điểm SL % Điểm SL % 36 36 8.89 15,21 Trang 14 80 78.26 11.11 6,52 Một số kinh nghiệm dạy học văn nhật dụng Như vậy, qua kết giảng dạy nhận thấy giải pháp tơi đưa đề tài hồn tồn thực học sinh trường THCS Song Liễu Kết thực nghiệm cho thấy học sinh có hào hứng với học, gắn học với thực tiễn nhanh hiệu Giờ học trở nên sôi hơn, tạo tâm lý nhẹ nhàng thoải mái cho học sinh tiết học sau C PHẦN KẾT LUẬN BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua thực đề tài rút học kinh nghiệm sau: -Giáo viên cần tăng cường đầu tư cho việc sưu tầm tư liệu, tranh ảnh -Giáo viên cần chọn giải pháp thích hợp, trị chơi đơn giản cho văn không nên sử dụng hết -Giáo viên khơng nên lạm dụng hình thức để kích thích hứng thú học sinh chiếm hết thời gian không làm rõ trọng tâm -Không nên gị ép học sinh mà nên khuyến khích học sinh tham gia tiết học vẽ tranh, kể chuyện -Không phải lúc vận dụng băng hình khó kiếm, chiếm thời gian văn có nhiều nội dung cần làm rõ -Khuyến khích, động viên em việc sưu tầm tài liệu phục vụ cho học Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI Tóm lại việc học tập văn nhật dụng cần thiết qua giúp em vừa nắm vấn đề thiết cấp thiết địi hỏi cần giải quyết, từ liên hệ vào sống Có thể nói qua văn nhật dụng học sinh tiếp cận nhiều điều để sống tốt biết cộng đồng tạo lập sống văn minh, tiến bộ, hồ bình mơi trường Do việc vận dụng giải pháp vào giảng dạy góp phần giúp cho giáo viên dạy tốt học sinh học tốt văn nhật dụng NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT -Cần tạo nhiều sân chơi để học sinh vận dụng kiến thức kĩ học vào sống -Cần đầu tư thêm tranh ảnh, băng hình dành giảng dạy văn nhật dụng Trong phát triển lên đất nước văn học nước nhà, văn học nhân loại, có khơng nhân tài đất nước giáo viên, học sinh- chủ nhân tương lai đất nước Vì việc dạy chữ, dạy người cần thiết Đặc biệt nhà trường THCS việc hình thành nhân cách, việc tiếp cận với kiến thức nhân loại, phân biệt tốt, xấu, Trang 15 Một số kinh nghiệm dạy học văn nhật dụng phải trái học sinh vấn đề then chốt Hơn nữa, giúp em ham học, thích học mơn văn (trong có văn nhật dụng) vấn đề mà giáo viên cần nghiên cứu Vì vậy, cần quan tâm để phát huy tài sẵn có cịn tiềm ẩn cá nhân học sinh, giúp em hoàn thiện nhân cách, phát huy vốn tri thức nhân loại làm giàu cho quê hương đất nước Trang 16 Một số kinh nghiệm dạy học văn nhật dụng MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG A PHẦN MỞ ĐẦU I/ BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI II LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn III MỤC ĐÍCH VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.Mục đích: 2.Đối tượng: IV.NHỮNG ĐĨNG GĨP VỀ MẶT LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ: Cơ sở lý luận Các nội dung cụ thể đề tài II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 11 1/ Vài nét địa bàn nghiên cứu 11 2/ Thực trạng: 12 III CÁC BIỆN PHÁP Đà TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phương pháp nghiên cứu 14 14 Các biện pháp tiến hành: 14 IV.HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 19 C PHẦN KẾT LUẬN BÀI HỌC KINH NGHIỆM 20 Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI 20 NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 20 Song Liễu, ngày 01 tháng 04 năm 2015 Người thực Nguyễn Thị Hồng Vân Trang 17 ... với sống xã hội mà sống Trang Một số kinh nghiệm dạy học văn nhật dụng Các nội dung cụ thể đề tài a/Hệ thống văn nhật dụng SGK Ngữ văn THCS Tên văn Lớp Ngữ văn Ngữ văn Ngữ văn Đề tài nhật dụng văn. .. vấn đề đựơc đề cập văn Nhật dụng ngày phức tạp b/Đặc điểm nội dung hình thức văn nhật dụng b.1 Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn “Cầu Long Biên – chứng nhân lịch sử” văn mở đầu cho cụm văn Nhật dụng. .. học số văn mới, văn Nhật dụng Văn chiếm số luợng khơng nhiều (chỉ chiếm 10% chương trình SGK THCS), trước lí luận dạy học chưa đặt vấn đề PPDH văn nhật dụng Cho nên giảng dạy học tập văn nhật dụng