Sáng kiến kinh nghiệm NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy và học môn TOÁN ở TRƯỜNG THCS

“NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG THCS” I.PHẦN MỞ ĐẦU: Trên lĩnh vực giáo dục, việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề đề cập bàn luận sôi từ nhiều thập kỹ qua Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học không ngừng nghiên cứu, tiếp thu thành tựu lý luận dạy học đưa giáo dục nước ta ngày đại hơn, đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao nhân dân Những năm gần đây, định hướng đổi phương pháp dạy học thống theo tư tưởng “ tích cực hố hoạt động học tập học sinh” tổ chức, hướng dẫn giáo viên Học sinh chủ động tìm tòi, phát hiện, giải nhiệm vụ nhận thức có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến tức kỹ thu nhận Những định hướng đến với giáo viên qua tài liệu mang tính lý thuyết hướng dẫn thực hành Vì khơng tránh khỏi việc hiểu vận dụng đổi phương pháp dạy học cách máy móc, chí sai lệch số giáo viên Lý chọn đề tài: Nhằm góp phần vào đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với mục tiêu, phương pháp dạy học Toán trường THCS, nghiên cứu thực trạng đổi phương pháp dạy học Toán trường THCS Số Đồng Sơn nhằm đưa số đề xuất giải pháp để nâng cao hiệu việc đổi phương pháp dạy học Toán nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Lí luận phương pháp dạy học, lí luận phương pháp dạy học Tốn Giáo viên dạy mơn Tốn học sinh trường THCS Số Đồng Sơn Phạm vi nghiên cứu: - Tập trung vào hoạt động dạy học tích cực giảng Tốn trường THCS Số Đồng Sơn SKKN: “ Nâng cao chất lượng DẠY HỌC mơn Tốn trường THCS ” Trang: - Các tài liệu liên quan khác Mục đích đề tài: Góp phần làm rõ thực trạng đổi phương pháp dạy học Toán trường THCS Số Đồng Sơn Từ đưa số giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc đổi phương pháp dạy học Toán trường THCS Qua đó, tìm phương pháp dạy học cho phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học Toán trường THCS II PHẦN NỘI DUNG: Căn lý luận thực tiễn chọn phương pháp dạy học: Trong thực tiễn lập kế hoạch tiến hành dạy học, người thầy giáo thường xuyên đối diện với câu hỏi: làm để lựa chọn phương pháp dạy học (PPDH) phù hợp có hiệu ? Các nhà lí luận dạy học, nhà nghiên cứu môn thường đưa lời khuyên: Mỗi PPDH có giá trị riêng, khơng có PPDH vạn năng, giữ vị trí độc tơn dạy học, cần phối hợp sử dụng PPDH…Lời khuyên khơng sai gần khơng có tác dụng thao tác hoá; giá trị giúp đỡ giáo viên q khơng yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn PPDH Đặc biệt bối cảnh có đấu tranh (lúc cơng khai, lúc ngấm ngầm) xu hướng muốn giữ nguyên trạng thái dạy học truyền thụ chiều hành, với xu hướng chủ trương đổi lời khuyên chung chung vị thuốc an thần, an ủi người giữ nguyên lối dạy học cổ truyền Như vậy, cần phải góp phần trả lời câu hỏi: Việc lựa chọn PPDH tiến hành cách tuỳ tiện, bất kì, hay bị buộc tiêu chuẩn khoa học nào? Câu trả lời cần tìm kiếm mối quan hệ PPDH (hiểu theo tầng nghĩa nó) với yếu tố liên quan, là: Với mục tiêu dạy học; với nội dung dạy học; với nhu cầu, hứng thú, thói quen học tập học sinh; lực, sở trường, kinh nghiệm sư phạm giáo viên; với điều kiện giảng dạy học tập Dưới sở cần quan tâm lựa chọn PPDH: SKKN: “ Nâng cao chất lượng DẠY HỌC mơn Tốn trường THCS ” Trang: a) Chọn phương pháp dạy học có khả cao việc thực mục tiêu dạy học Mỗi mơ hình lí luận dạy học, PPDH có điểm mạnh, điểm hạn chế định Nhưng xem xét việc thực mục tiêu dạy học định có số PPDH có khả cao PPDH khác Chẳng hạn đặt mục tiêu nhanh chóng truyền thụ cho xong nội dung quy định PPDH thuyết trình có vị trí quan trọng Nhưng đặt mục tiêu phát triển lực tìm tòi sáng tạo học sinh vấn đề khác Một kết nghiên cứu nhà nghiên cứu giáo dục cho thấy hạn chế phương pháp thuyết trình (dùng lời nói) đồng thời khuyến khích tổ chức hoạt động tự lập học sinh phối hợp phương pháp nhằm huy động đồng thời nhiều giác quan học sinh tham gia vào trình tri giác đối tượng lĩnh hội Nhìn vào biểu đồ, ta thấy rõ điểm mạnh, điểm yếu nhóm PPDH với việc thực mục tiêu, đặc biệt hạn chế phương pháp thuyết trình việc thực mục tiêu quan trọng phát triển nhân cách b) Lựa chọn PPDH tương thích với nội dung học tập SKKN: “ Nâng cao chất lượng DẠY HỌC mơn Tốn trường THCS ” Trang: Giữa nội dung PPDH có mối quan hệ tác động lẫn nhau, nhiều trường hợp quy định lẫn Ở bình diện kĩ thuật dạy học, PPDH cần tương thích với nội dung dạy học Mỗi nội dung dạy học liên hệ mật thiết với hoạt động định c) Lựa chọn PPDH cần ý đến hứng thú, thói quen học sinh, kinh nghiệm sư phạm giáo viên Cần chuẩn đoán nhu cầu, hứng thú học sinh lựa chọn PPDH Đối với việc trình bày thơng tin cần ưu tiên lựa chọn PP sử dụng phương tiện nghe nhìn, sử dụng truyền thông đa phương tiện tốt Đối với hoạt động chế biến thông tin cần tổ chức hoạt động tự phát hiện, phối hợp với làm việc theo nhóm, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo học sinh tốt Chú ý thay đổi PPDH hình thức tổ chức dạy học tránh nhàm chán, gây hứng thú cho học sinh Cần thay đổi PPDH sau 15, 20 phút Ưu tiên lựa chọn PPDH mà học sinh, giáo viên thành thạo Với PPDH có ưu điểm tương đương, cần ưu tiên lựa chọn PPDH mà GV HS thành thạo, thực dễ dàng Khơng tiêu chí mà quay trở lại với phương pháp truyền thụ chiều Hiện nay, cần thiết phải cho GV HS trở nên quen thuộc với kĩ thuật dạy học có hiệu cao việc thực mục tiêu giáo dục Để nâng cao tay nghề cần: Nghiên cứu vấn đề đổi PPDH qua sách, vở, giáo trình, tạp chí chun mơn, lớp tập huấn Rút kinh nghiệm dạy thân kết hợp với tiến hành dự giờ, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp d) Lựa chọn PPDH phù hợi với điều kiện dạy học: SKKN: “ Nâng cao chất lượng DẠY HỌC môn Toán trường THCS ” Trang: Ở đề cập đến PPDH diễn mối quan hệ với điều kiện vật chất, đặc biệt thiết bị dạy học (TBDH) Đương nhiên cần phải lựa chọn PPDH phù hợp với điều kiện nhà trường, phòng thí nghiệm, tình trạng có Trong khn khổ điều kiện cho phép, cần chọn thứ tự ưu tiên khả tốt Các TBDH đại không ln đồng nghĩa với TBDH đắt tiền Tính đại TBDH thể việc sử dụng thiết bị cho đạt yêu cầu cao việc thực mục tiêu dạy học, thể rõ tư tưởng sư phạm đại Tóm lại, sở quan trọng nhất, xuất phát tiến hành lựa chọn, lập kế hoạch PPDH Điều quan trọng cần xác định lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh: + Học tập với niềm say mê, hứng thú, khát khao tìm tòi khám phá + Lĩnh hội tri thức hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, theo phương pháp khoa học + Học tương tác, việc hình thành quan hệ hợp tác, thân thiện, giải nhiệm vụ học tập Biện pháp, giải pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Xuất phát từ thực tiễn dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn cần ý điểm sau: a) Giải pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy: Giảng dạy theo hướng “tinh giản vững chắc”, “ít mà tinh” ; “chậm mà ” GV nói chậm, nói đúng, nói rõ ràng, mạch lạc Khi hỏi, nêu vấn đề phải cho học sinh có thời gian suy nghĩ trả lời Khi giảng bài, hay trình bày khái niệm Toán, cần ý kết hợp với ngơn ngữ Tốn học với ngơn ngữ dùng đời sống ngày SKKN: “ Nâng cao chất lượng DẠY HỌC mơn Tốn trường THCS ” Trang: Bài tập đưa cho học sinh luyện tập, thực hành phải có chọn lọc theo mục đích, yêu cầu đề Tránh đưa tập cách tuỳ tiện Khi giải vấn đề, phải chốt lại nội dung kiến thức phương pháp giải để học sinh ghi nhớ vận dụng sau Khi trình bày lời giải tốn ý rèn luyện cho em cách trình bày, lập luận (thông qua tập giải mẫu) Tăng cường luyện tập lớp Ngoài tập, ví dụ học sinh thực tiến hành giảng phần lý thuyết, GV cần cố gắng cho học sinh thực hành, luyện tập lớp, số tập phần tập nhà, học sinh yếu Đối với tập (nhằm vận dụng khắc sâu lý thuyết ), GV cần ý cho học sinh lặp lại số lần, qua tiết học sau ôn tập chương phần Các tập nhà cần hướng dẫn cụ thể để đại đa số học sinh làm được, tạo tâm lý tự tin cho em Cần đảm bảo cho học sinh yếu theo học với bạn khác, GV cần ý kèm cặp giúp đỡ cho em yếu kịp thời, thường xuyên vấn đề thiết thực, có lý thuyết hệ thống tập theo yêu cầu đặt Khi tiến hành giảng dạy GV phải dạy đủ chương trình mơn Tốn theo phân phối chương trình quy định phải dạy học đầy đủ kiến thức bản, trọng tâm Về kiến thức kỹ thực hành, yêu cầu học sinh tối thiểu phải đạt kiến thức kỹ cụ thể hoá phần mục tiêu Riêng học sinh giỏi, em làm thêm tập nâng cao kiến thức kỹ SBT, sách tham khảo (chỉ nên khuyến khích, khơng bắt buộc) Học sinh có khiếu tốn học thêm chun đề nâng cao tự chọn tường trường tổ chức theo hướng dẫn Bộ môn tự chọn Thực tế: “ Nghe quên, nhìn nhớ, làm hiểu ; Trăm nghe không thấy, trăm thấy không làm” Nên việc sử dụng phương SKKN: “ Nâng cao chất lượng DẠY HỌC môn Toán trường THCS ” Trang: tiện, thiết bị dạy học mơn Tốn cần thiết Khi sử dụng phương tiện dạy học cần đảm bảo tác dụng hỗ trợ tương tác trình dạy học Bên cạnh việc làm lên lớp, việc hình thành rèn luyện cho HS kỹ việc làm quan trọng có ý nghĩa Tuy nhiên để làm việc cần có biện pháp thích hợp Sau số biện pháp giúp HS hình thành rèn luyện kỹ tự tiếp cận kiến thức, tự học Biện pháp “ giúp học sinh cách nghe - hiểu – ghi chép”: Để có kiến thức cho mình, lớp HS phải biết kết hợp nghe - hiểu – ghi Tr ước hết, cần hình thành cho HS khả nghe – ghi cách cho học sinh nghe, sau ghi tóm lại ý chính, GV chỉnh sữa Về sau, mức độ cao hơn, yêu cầu em tự nghe – ghi theo cách hiểu mình, nội dung cần nhấn mạnh GV cần đọc chậm lặp lại, Sau HS biết cách nghe – ghi, GV nên luyện tập cho HS cách nghe - hiểu Khi nghe - hiểu, tức HS nắm kiến thức để tự ghi, GV không cần can thiệp vào trình HS ghi Biện pháp giúp học sinh cách “đọc - hiểu”: Quan trọng tự học tự đọc, đọc học, đọc sách, Do đó, cần thiết phải luyện cho HS cách đọc hiểu thực tế học sinh học tốt học sinh tự đọc Việc hình thành rèn luyện kỹ đọc - hiểu tương tự hình thành kỹ nghe hiểu, cần theo mức độ tăng dần từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Trước hết GV nên tập cho HS cách đọc hiểu m nội dung dơn giản Theo tài liệu hướng dẫn SGK Tốn THCS chương trình SGK viết theo chiều hướng tạo điều kiện để HS dễ đọc - hiểu, thơng qua hình thành khái niệm, giúp HS chiếm lĩnh khái niệm cách khơng áp đặt Sau HS đọc - hiểu nội dung đơn giản, tiếp đến GV cho HS đọc - hiểu chứng minh đơn giản Tiếp theo luyện cho HS cách đọc - hiểu lời giải toán đơn giản Để tăng cấp độ nhận thức, GV cho HS đọc hiểu chứng minh phức tạp qua mà GV chọn, phù hợp với đối tượng HS lớp dạy Tiến tới giúp HS đọc - hiểu cách giải dạng toán, cách học nội dung, SKKN: “ Nâng cao chất lượng DẠY HỌC môn Toán trường THCS ” Trang: Như HS biết cách đọc - hiểu tự học trước nhà, đến lớp chủ động tham gia chiếm lĩnh kiến thức Biện pháp giúp học sinh “cách tìm lời giải tập”: Về phương pháp chung tìm lời giải tốn bao gồm: Tìm hiểu nội dung tốn:  Giả thiết cho ? Kết luận tìm ? Hình vẽ minh hoạ ? sử dụng ký hiệu ?  Phát biểu toán dạng khác để hiểu rõ toán  Dạng tốn ? ( chứng minh hay tìm tòi)  Kiến thức cần có ? ( Các khái niệm, định lý, phương pháp chứng minh, ) Xây dựng chương trình giải: Tức rõ bước cần tiến hành theo trình tự thích hợp  Bước 1: Thực vấn đề gì?  Bước 2: Giải vấn đề ? Thực chương trình giải: trình bày làm theo bước Chú ý sai lầm thường gặp tính tốn, biến đổi, Kiểm tra nghiên cứu lại lời giải:  Xét xem có sai lầm khơng ?  Có phải biện luận kết tìm khơng ?  Nếu tốn có nội dung thực tiễn kết tìm có phù hợp với điều kiện thực tế không ?  Nghiên cứu toán tương tự, mở rộng hay lật ngược vấn đề, b) Biện pháp giúp học sinh nâng cao chất lượng học tập tốt mơn tốn Xây dựng kế hoạch học tập: Cần giúp học sinh cách xây dựng kế hoạch học tập, ban đầu HS chưa biết cách tự thiết lập kế hoạch cho GV nên hướng dẫn đạo thực kế hoạch sau: SKKN: “ Nâng cao chất lượng DẠY HỌC mơn Tốn trường THCS ” Trang: + thời gian biểu ngày: Mỗi học sinh tự lên thời gian biểu, tức bố trí cơng việc ngày cho mình, chỉnh sữa để thời gian biểu hợp lý Bên cạnh thời gian biểu, HS cần biết lập kế hoạch dài hơn, cụ thể: + Kế hoạch cho tuần: Không đơn giản kế hoạch cho tuần đơn giản tổng kế hoạch ngày Nên hướng dẫn học sinh cách lên kế hoạch tuần, rõ kế hoạch cho ngày mà cần phải có thời gian dự phòng cho việc đột xuất xẩy Như kế hoạch tuần giúp HS hình dung cơng việc tuần, chủ động điều tiết tiến độ điều chỉnh kế hoạch kịp thời Việc xây dựng kế hoạch phải hướng dẫn để hình thành, luyện tập cách vận dụng, thơng qua q trình thực hiện, phát điều chưa hợp lý để chỉnh sữa sau nhiều lần vậy, học sinh tự ý thức việc lên kế hoạch học tập Khi học sinh tự lên kế hoạch học tập cho mình, GV cần giúp học sinh tự cân nhắc khả năng, điều kiện thân, gia đình, để xây dựng kế hoạch cách hợp lý nhất, có tính khả thi cao Thực kế hoạch: Là khâu quan trọng nhất, định thành bại việc học hành học sinh Do đó, GV cần đặt trọng tâm vào khâu thực kế hoạch học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ, kiểm tra việc thực việc thực tốt kế hoạch học tập tạo phẩm chất, lực người biết học , biết tự học thực kế hoạch, cần giúp học sinh: Tập trung tư tưởng học, tự học không thực nhiều nhiệm vụ lúc Không vừa học vừa nghe nhạc, xem tivi, Tạo hứng thú học, tự học Tin học điều cần học, hy vọng tìm điều lạ học, thưởng sau hồn thành nhiệm vụ học, Sử dụng thời gian cách tối ưu, có hiệu cao Tập trung giải dứt điểm nhiệm vụ, phương châm làm đâu gọn đấy, học xong nấy, SKKN: “ Nâng cao chất lượng DẠY HỌC mơn Tốn trường THCS ” Trang: hôm không để ngày mai Học xong môn học môn khác Những vượt khả đánh dấu lại, hỏi thầy, nhờ bạn, có điều kiện Quyết tâm vượt khó, khắc phục khó khăn điều kiện, hồn cảnh cá nhân, gia đình, Tự đánh giá việc thực kế hoạch: Tức biết cách kiểm điểm lại xem nhiệm vụ đặt có hồn thành hết khơng? Mỗi nhiệm vụ có hồn thành tốt hay khơng ? Kế hoạch đặt có hợp lý khơng ? Những tồn ? nguyên nhân ? dự kiến cách khắc phục Bên cạnh việc xây dựng, thực hiện, đánh giá việc thực kế hoạch học sinh cần rèn luyện cho kỹ tự học mơn tốn biện pháp sau: Xây dựng thói quen tập trung ý: Khi biết tập trung ý, hiệu suất học tập cao Cần tránh vừa học vừa làm việc khác Thói quen làm việc theo thời gian biểu: biết lên kế hoạch thời gian theo ngày, tuần, tháng, phương châm: việc Thói quen “xào bài” “truy bài”: HS biết dành khoảng thời gian thích hợp để hồi tưởng, tự kiểm tra mức độ nắm kiến thức, tự ơn lại nội dung mà yếu, thiếu Biết cách hỏi thầy, hỏi bạn, qua giúp bạn nhớ thêm, hiểu sâu kiến thức Thói quen đọc SGK trước đến lớp: Để chủ động học tập, HS nên bớt chút thời gian đọc trước nội dung học, sơ nắm ý chính, Đến học, dự kiến đúng, tức bước đầu kiểm nghiệm thành công “đọc - hiểu”, chưa với ý thầy cố, HS biết cách hỏi, để xác hóa Ngồi chủ động, đọc thêm tài liệu liên quan, giúp mở rộng tầm hiểu biết Thói quen tích cực tham gia xây dựng bài: Tham gia xây dựng hội để HS tập dượt cách trình bày, diễn đạt cách hiểu mình, đồng thời tập dượt cách ứng xử trước đám đơng Cũng qua GV HS có hội giao lưu, GV có điều kiện nắm thơng tin phản hồi từ phía người học, từ có biện pháp điều chỉnh thích hợp, giúp HS phát kịp thời sai lầm SKKN: “ Nâng cao chất lượng DẠY HỌC mơn Tốn trường THCS ” Trang: 10 mà uốn nắn Xây dựng không xung phong lên bảng, không giơ tay phát biểu mà nhiều tích cực thực theo yêu cầu giáo viên Chẳng hạn: làm nháp mà GV kiểm tra bạn bảng, đến lượt, đánh giá làm bạn tự đánh giá III PHẦN KẾT LUẬN: Trên thực trạng số biện pháp, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy giáo viên học học sinh mơn Tốn trường THCS Muốn nâng cao chất lượng dạy cần có kết hợp vận dung linh phương pháp dạy học rèn luyện cho người học kỹ cần thiết nhằm chiếm lĩnh, lĩnh hội kiến thức cách tốt nhiên trình nghiên cứu, tìm tòi, vận dụng từ sách đúc rút thân tránh khỏi hạn chế định Rất mong nhận góp ý bạn bè đồng nghiệp nhằm làm cho sáng kiến thực vào thực tiễn việc thực đem lại hiệu cao Xin chân thành cám ơn NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN NGUYỄN TIẾN HẠNH SKKN: “ Nâng cao chất lượng DẠY HỌC mơn Tốn trường THCS ” Trang: 11 MỤC LỤC Nội dung I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích đề tài II PHẦN NỘI DUNG Căn lý luận thực tiễn chọn phương pháp dạy học Biện pháp, giải pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn III PHẦN KẾT LUẬN UBND HUYỆN DAK MIL PHÒNG GD& ĐT Trang 1 2 11 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU CHẤM ĐIỂM XẾP LOẠI SKKN SKKN: “ Nâng cao chất lượng DẠY HỌC mơn Tốn trường THCS ” Trang: 12 STT Tên đề tài SKKN: Nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường phổ thơng Mơn: Tốn Tên tác giả: Nguyễn Tiến Hạnh Chức vụ, đơn vị: Phó Hiệu trưởng Trường THCS Số Đồng Sơn  Điểm, nhận xét xếp loại: TIÊU CHÍ NỘI DUNG CỤ THỂ ĐIỂM SÁNG TẠO (30 điểm) LỢI ÍCH (30 điểm) KHOA HỌC (20 điểm) PHỔ DỤNG (10 điểm) 1.1 Có nội dung nghiên cứu (10 điểm) 1.2 Có giải pháp sáng tạo để nâng cao hiệu công việc (10 điểm) 1.3 Có đề xuất hướng nghiên cứu (10 điểm) SKKN phân tích, chứng minh tính cần thiết, đáng tin cậy, đạt hiệu cao so với vấn đề chưa áp dụng sáng kiến 3.1 Có phương pháp nghiên cứu, cải tiến phù hợp với chun mơn, nghiệm vụ ĐK có đơn vị (10 điểm) 3.2 Trình bày loogic, nội dung SKKN dễ hiểu (10 điểm) SKKN áp dụng cho nhiều người, nhiều đơn vị Trình bày quy định hình thức văn bản: bìa SKKN; ĐÚNG YÊU CẦU dung lượng khoảng 10 đến 20 trang giấy khổ A4; đánh VỀ HÌNH THỨC tả; Fonts Unicode, kiểu chữ Times New Roman; size 14, dãn dòng 1,5 lines; định dạng văn bản: lề trái 3cm, lề (10 điểm) phải lề trên, lề 2cm Lưu ý: Dưới 50 điểm không xếp loại; Từ 50 điểm đến 74 điểm xếp loại TB (C); Từ 75 điểm đến 89 CỘNG: điểm xếp loại KHÁ (B); Từ 90 điểm đến 100 điểm xếp loại Tốt (A) Điểm chữ: Xếp loại:  Nhận xét chung: Đak mil, ngày tháng năm 2012 GIÁM KHẢO SKKN: “ Nâng cao chất lượng DẠY HỌC mơn Tốn trường THCS ” Trang: 13 ... học tập Biện pháp, giải pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Xuất phát từ thực tiễn dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn cần ý điểm sau: a) Giải pháp giúp giáo viên nâng cao chất. .. giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy giáo viên học học sinh mơn Tốn trường THCS Muốn nâng cao chất lượng dạy cần có kết hợp vận dung linh phương pháp dạy học rèn luyện cho người học kỹ cần thiết... ĐIỂM XẾP LOẠI SKKN SKKN: “ Nâng cao chất lượng DẠY HỌC mơn Tốn trường THCS ” Trang: 12 STT Tên đề tài SKKN: Nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường phổ thơng Mơn: Toán Tên tác giả: Nguyễn Tiến