Đang tải... (xem toàn văn)
Từ và câu có vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ. Từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ. Câu là đơn vị nhỏ nhất có thể thực hiện chức năng giao tiếp. Vai trò của từ và câu [r]
(1)MỤC LỤC
Nội dung Trang
I Lời giới thiệu 2-3
II Tên sáng kiến
III Tác giả sáng kiến
IV Chủ đầu tư tạo sáng kiến
V Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
VI Ngày sáng kiến áp dụng
VII Mô tả chất sáng kiến 3-21
VIII Những thông tin cần bảo mật 21
IX Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 22
X Đánh giá lợi ích thu 22-23
XI Danh sách người tham gia sáng kiến 23
(2)I LỜI GIỚI THIỆU:
Mụn Tiếng Việt lớp cú vai trũ vụ cựng quan trọng quỏ trỡnh học tập giao tiếp cỏc em Mụn Tiếng Việt giỳp cỏc em cú cỏc kĩ nghe, núi, đọc, viết phục vụ cho việc học giao tiếp; mụn Tiếng Việt cung cấp cho cỏc em vốn từ ngữ phong phỳ để cỏc em sử dụng quỏ trỡnh giao tiếp Phân môn Luyện từ câu phân môn đóng vai trị quan trọng đối với việc phát triển ngơn ngữ học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng, chìa khóa mở kho tàng văn hóa lĩnh vực đời sống, xã hội con ngời Hơn nữa, phân môn Luyện từ câu giúp học sinh lĩnh hội Tiếng Việt, văn hóa, cơng cụ giao tiếp t học tập Đối với học sinh lớp 2, vốn từ em cịn hạn chế, việc tìm hiểu sử dụng từ lúng túng, gặp nhiều khó khăn cần phải đợc bổ sung phát triển để đáp ứng nhu cầu học tập giao tiếp Muốn nói hay viết giỏi phải dùng từ Từ vật liệu để cấu thành ngôn ngữ Hiểu đợc nghĩa từ khó, cịn phải biết dùng từ nh cho hợp văn cảnh, ngữ pháp cịn khó Cho nên, việc dạy cho học sinh nắm vững Tiếng Việt không coi trọng việc dạy phân môn luyện từ câu, đặt móng cho việc tiếp thu tốt mơn học khác lớp học Để dạy học luyện từ câu lớp có hiệu quả, khơng đòi hỏi ngời thầy phải biết cách khai thác từ ngữ qua vốn sống trẻ nhằm xây dựng hệ thống kiến thức sở khai thác qua câu có từ thuộc chủ đề nhằm bổ xung, củng cố, khắc sâu hệ thống kiến thức cho trẻ
Ngoài ngời giáo viên phải biết phối hợp cách linh hoạt phơng pháp đặc trng môn học nh phơng pháp đóng vai, phơng pháp thảo luận nhóm, hỏi đáp theo cặp, tổ chức trị chơi… để học sinh đợc thực tham gia xử lí tình có vấn đề, lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu
(3)Với mong muốn giúp học sinh tăng thêm vốn từ, tăng khả sử dụng từ, câu học tập giao tiếp, lựa chọn viết đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Phân môn Luyện từ câu lớp 2” để cùng bạn đồng nghiệp trao đổi thảo luận Từ đó, giúp học sinh học Phân mơn Luyện từ câu cách hiệu
II TÊN SÁNG KIẾN:
“Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Phân môn Luyện từ câu lớp 2”
III TÁC GIẢ
- Họ tên: ……… - Địa tác giả sáng kiến:……… - Số điện thoại: ……… IV CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG KIẾN:
Chủ đầu tư : ……… V LĨNH VỰC SÁNG KIẾN
Sáng kiến nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bổ sung vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết cho thân Từ giúp cho học sinh thực thực hành lớp nhanh hơn, đạt hiệu học tập tốt
Lĩnh vực sư phạm áp dụng vào giảng dạy phân môn: Luyện từ câu VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG
Tơi có kế hoạch áp dụng đề tài vào phần dạy – học Luyện từ câu cho học sinh lớp năm học – - Nếu kết khả quan tiếp tục áp dụng cho năm học ( có bổ sung)
VII MƠ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIÊN - Về nội dung sáng kiến
1 Mục đích:
(4)Nguyên Trong học Luyện từ câu nói chung Luyện từ câu lớp 2 nói riêng
1 Phương pháp nghiên cứu:
Trong trình nghiên cứu tơi sử dụng số phương pháp sau:
- Phương pháp khảo sát: dùng phương pháp khảo sát để kiểm tra tính khả thi đề tài
- Phương pháp thực nghiệm: lấy Phương pháp cách tổ chức dạy học Luyện từ câu làm đối tượng nghiên cứu học sinh lớp trường Tiểu học Gia Sàng – TP Thái Nguyên đối tượng thực nghiệm
- Phương pháp tổng hợp tài liệu: nghiên cứu tài liệu khác có liên quan đến lĩnh vực đề tài
- Phương pháp thống kê: tơi thống kê số liệu thu xác để từ phân tích, đánh giá rút kết luận
- Phương pháp điều tra: đối tượng điều tra giáo viên trực tiếp giảng dạy học sinh lớp
Ngồi tơi cịn sử dụng nhiều phương pháp - Về khả áp dụng sáng kiến 1 Giới hạn sáng kiến
Do giới hạn thời gian tập trung tìm hiểu phương pháp dạy học Luyện từ câu Lớp
2 Mô tả chất sáng kiến 2 Cơ sở lý luận
Con người dù hoạt động lĩnh vực cần có vốn kiến thức từ câu để học tập giao tiếp Bậc tiểu học bậc học cung cấp cho người kiến thức Chính Phân mơn Luyện từ và câu chiếm giữ vai trị quan trọng việc hình thành kiến thức - kĩ cho người
* Mục tiêu Phân môn Luyện từ câu lớp là:
(5)lớp Cung cấp cho học sinh số hiểu biết sơ giản phép tu từ so sánh nhân hóa (thơng qua tập)
-Rèn luyện cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng số dấu câu
-Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu; có ý thức sử dụng Tiếng việt văn hóa giao tiếp thích học tiếng Việt
* Vị trí phân mơn Luyện từ câu
Từ câu có vai trị đặc biệt quan trọng hệ thống ngôn ngữ Từ đơn vị trung tâm ngôn ngữ Câu đơn vị nhỏ thực chức giao tiếp Vai trị từ câu hệ thống ngơn ngữ định tầm quan trọng việc dạy Luyện từ câu Tiểu học Việc dạy luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hoá làm phong phú vốn từ học sinh, cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản từ câu, rèn cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng kiểu câu để thể tư tưởng, tình cảm mình, đồng thời giúp cho HS có khả hiểu câu nói người khác Luyện từ câu có vai trị hướng dẫn học sinh việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngơn ngữ trí tuệ em
* Nội dung Phân môn Luyện từ câu: a, Mở rộng vốn từ:
Ngoài từ dạy qua tập đọc, thành ngữ cung cấp qua tập viết, học sinh mở rộng vốn từ theo chủ điểm bước đầu làm quen với số từ ngữ địa phương thông qua tập Luyện từ câu
b, Ôn luyện kiểu câu thành phần câu:
-Về kiểu câu, biết đặt câu Ai gì? Ai làm gì? Ai nào?
-Về thành phần câu, biết đặt câu hỏi cho phận câu mở rộng câu trạng ngữ câu, phụ ngữ cụm từ
(6)* Các hình thức luyện tập: a) Các tập từ:
-Loại tập giúp học sinh mở rộng vốn từ theo chủ điểm; -Loại tập giúp học sinh nắm nghĩa từ;
-Loại tập giúp học sinh quản lí, phân loại vốn từ; -Loại tập giúp học sinh luyện tập sử dụng từ b) Các tập câu
-Trả lời câu hỏi;
-Tìm phận trả lời trả lời câu hỏi; -Đặt câu hỏi cho phận câu; -Đặt câu theo mẫu
c) Các tập dấu câu
-Chọn dấu câu cho điền vào chỗ trống; -Tìm dấu câu thích hợp điền vào chỗ trống; -Điền dấu câu cho vào chỗ thích hợp; -Ngắt câu
Luyện từ cõu mt môn hc giữ vị trí chđ đạo chơng trình Tiếng Việt lớp Ngay từ đầu hoạt động học tập trờng, học sinh đợc làm quen với lí thuyết từ câu Sau đó, kiến thức đợc mở rộng thêm nâng cao dần để phục vụ cho nhu cầu ngày tăng sống em nh lao động, học tập giao tiếp
Vai trò quan trọng đặc biệt hệ thống ngôn ngữ, đơn vị trung tâm ngơn ngữ Chính vậy, dạy luyện từ câu có vị trí quan trọng, khơng có vốn từ đầy đủ khơng thể nắm đợc ngơn ngữ nh phơng pháp giao tiếp Việc dạy từ câu giai đoạn đầu giúp học sinh nắm đợc số vốn từ, cõu, dấu cõu tạo điều kiện học tập phát triển tồn diện Nó có nhiều khả để phát triển ngơn ngữ, t lơgic lực trí tuệ nh trừu tợng hóa, khái qt hóa, phân tích tổng hợp… phẩm chất đạo đức nh tính cẩn thận, cần cù Ngồi ra, phân mơn Luyện từ câu cịn có vai trị hớng dẫn rèn cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết cỏch thành thục
(7)sống, giúp học sinh có lực nói Từ đó, sử dụng Tiếng Việt văn hóa cách thành thạo làm cơng cụ t để học tập giao tiếp lao động Phõn môn Luyện từ câu lớp năm có 35 tơng ứng với 35 tiết dạy thời gian tiết/ tuần:
+ Kì I gồm 18 có hai ơn tập 16 + Kì II gồm 17 có ơn tập 15
Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp đợc chia thành hai tập (tập tập hai) tập dùng kì sách Tiếng Việt lớp đợc trình bày riêng theo phân mơn : Tập đọc, kể chuyện, tả, tập viết, Luyện từ câu, tập làm văn
lp tơng quan số tiết học phân môn luyện từ câu với phân môn khác môn Tiếng Việt nh sau :
Sự phân bố tiết môn Tiếng Việt
Tp đọc Kể
chun ChÝnh t¶ TËp viÕt
Lun từ và câu
Tập làm văn
Học kì I 72 18 36 18 18 18
Häc k× II 68 17 34 17 17 17
Nh vậy, thời gian dành cho việc học Luyện từ câu so với phân môn khác tơng đối nhiều (chỉ phân mơn tập đọc tả) Sang học kì II số tiết học tuần mơn học đợc giữ nguyên
2 Cơ sở thục tiễn: 1 Thuận lợi:
- Giáo viên xác định mục tiêu đặc trưng phân môn nên có kế hoạch dạy - học phù hợp
- Giáo viên ln nhiệt tình quan tâm giúp đỡ học sinh yếu Có hệ thống câu hỏi rõ ràng, dễ hiểu, dễ tiếp thu cho đối tượng học sinh
- Giáo viên sử dụng tốt đồ dùng dạy học có sẵn tự làm để phục vụ việc giảng dạy
- Các hoạt động thầy trò diễn nhịp nhàng Thể mục đích hoạt động
(8)a) Về sách giáo khoa:
Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng cịn tồn số điểm chưa hợp lý: SGK trọng phương pháp thực hành tập sáng tạo cịn ít, đơn điệu, kiến thức dạy học sinh cịn mang tính trừu tượng nên học sinh cịn gặp nhiều khó khăn q trình lĩnh hội kiến thức
b) Về giáo viên:
- Trong giảng dạy giáo viên cịn gặp khơng khó khăn sở vật chất, phương tiện dạy học hạn chế
c) Về học sinh:
- Do khả tư học sinh dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan nên việc tiếp thu kiến thức hạn chế, đặc biệt em học sinh vùng nơng thơn xa nên cịn hạn chế tiếp cận sách báo, tài liệu hoạt động ngồi có mục đích Vì vốn từ em cịn nghèo sử dụng thực tế khách quan hạn chế
- Trong suốt thời gian em chịu khó ơn tập lại kiến thức học 3 Nội dung sáng kiến
1 Tổ chức dạy học luyện từ câu
Dựa vào mục đích nội dung dạy học, ta phân loại học Luyện từ câu chia thành hai loại: lí thuyết thực hành Cũng vì vậy, tựu trung,dạy học Luyện từ câu chia thành hai phần: dạy lí thuyết, quy tắc sử dụng từ, câu dạy thực hành từ, câu
a) Tổ chức dạy lí thuyết từ, câu
(9)nên kiến thức lí thuyết đưa đến cho HS mức sơ giản tập trung trọng đến quy tắc sử dụng từ, câu
Sau xác định vị trí nội dung kiến thức kĩ cần cung cấp cho học sinh, GV cần nắm bước lên lớp Ở lớp khơng có riêng lí thuyết lớp 4-5 mà lồng ghép lí thuyết tập thực hành Vì ọc sinh lớp trực quan đơn giản, chưa biết khái quát trừu tượng học sinh lớp 4-5
b Tổ chức dạy thực hành Luyện từ câu
Mục đích cuối việc học lí thuyết từ câu nhà trường sử dụng đơn vị ngơn ngữ cách có ý thức để hiểu tư tưởng, tình cảm người khác thể ngôn ngữ để biểu xác tư tưởng, tình cảm hình thức nói viết Những Luyện từ câu cấu thành từ tổ hợp tập gọi thực hành Luyện từ câu mà tên ghi phần mục lục, có tên gọi Mở rộng vốn từ, Luyện tập, đặt tên theo tiết tuần ơn tập Vì xây dựng từ tập nên việc tổ chức dạy học việc tổ chức thực tập Thực hành Luyện từ câu thiết phải dạy cách có định hướng, có kế hoạch thơng qua việc tổ chức thực các tập Luyện từ câu Để tổ chức thực tốt tập này, chúng ta xem xét chúng từ góc độ nội dung sở xây dựng
* Hệ thống tập Luyện từ câu
(10)rộng vốn từ theo lớp đồng nghĩa, trái nghĩa, kiểu cấu tạo từ loại; dạy sử dụng từ tách rời với việc đặt câu Trong tập theo mạch kiến thức, dạng tập tuý từ hay câu sử dụng, ví dụ kiểu tập phổ biến như:
- Chọn cặp từ trái nghĩa tập 1, đặt câu với từ cặp từ trái nghĩa (TV - tập - trang 133)
- Viết đoạn văn khoảng câu loại trái mà em thích, đoạn văn có dùng số câu kể “Ai nào?” vừa tập từ, vừa tập câu Cũng tập có đặc tính phân tích tổng hợp
Sau vào phân loại tập luyện từ câu, mục đích, nội dung, sở xây dựng điểm cần lưu ý thực kiểu loại tập
* Bài tập làm giàu vốn từ
Làm giàu vốn từ gọi mở rộng vốn từ, nhiệm vụ học có tên gọi “Mở rộng vốn từ” Nhiệm vụ làm giàu vốn từ bao gồm công việc dạy nghĩa từ, hệ thống hố vốn từ tích cực hố vốn từ Đó để chia tập làm giàu vốn từ thành ba nhóm lớn Sau đây, vào xem xét ý nghĩa, sở để xây dựng tập làm giàu vốn từ phân loại chúng
+ Bài tập dạy nghĩa từ
(11)thực không Luyện từ câu mà nhiều học khác môn học Tiếng Việt môn học khác Để dạy nghĩa từ, trước hết GV phải hiểu nghĩa từ biết giải nghĩa phù hợp với mục đích dạy học, phù hợp với đối tượng HS Đối với học sinh lớp tôi, thường nêu số biện pháp giải nghĩa sau:
Giải nghĩa trực quan: Giải nghĩa trực quan biện pháp đưa vật thật, tranh ảnh, sơ đồ để giải nghĩa từ
Tương ứng với biện pháp giải nghĩa từ trực quan có tập dạy nghĩa từ tranh vẽ Có thể chia tập dạy nghĩa từ tranh vẽ thành dạng:
- Bài tập yêu cầu tìm tương ứng từ cho sẵn với hình vẽ
Ví dụ 1: Chọn tên gọi cho người, vật, việc vẽ dươi (các từ cho sẵn: học sinh, nhà, xe đạp, múa, trường, chạy, hoa hồng, cô giáo) (TV2 - tập 1)
Ví dụ 2: Chọn cho vật từ hoạt động nó: nhanh, chậm, khoẻ, trung thành (TV2 - tập 1)
Những tập vừa có tác dụng giúp học sinh nhận biết “nghĩa biểu vật” từ, vừa có tác dụng giúp em mở rộng, phát triển vốn từ Đây tập dạy nghĩa từ đơn giản Khi hướng dẫn giải tập dạng này, cần hướng dẫn học sinh đối chiếu từ cho sẵn với hình ảnh tương ứng Học sinh đối chiếu nghĩa em nắm “nghĩa biểu vật” từ
- Dạng tập dựa vào tranh tìm từ tương ứng
Ví dụ 1: Tìm từ vật (người, đồ vật, vật, cối) vẽ (TV2 -tập 1)
Ví dụ 2: Các tranh vẽ số hoạt động người Hãy tìm từ hoạt động (TV2 - tập 1)
(12)- Dạng tập gọi tên vật vẽ ẩn tranh Đây những tập vui với tranh đố
Ví dụ: Tìm từ đồ vật học tập tranh sau (TV2 - tập 1)
Cũng dạng tập 2, dạng tập yêu cầu học sinh dựa vào hình ảnh vật vẽ tranh để tìm từ ngữ tương ứng Điểm khác chỗ: dạng tập này, vật vẽ tranh không hiển rõ ràng mà ẩn dấu, phải quan sát kĩ (kết hợp tưởng tượng) nhận biết Những tranh ẩn kích thích học sinh tìm tòi, gây hứng thú học tập cho em Giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát kĩ tranh, phát vật cần tìm tranh gọi tên Mỗi tên gọi từ mà học sinh cần tìm qua tập vui
Giải nghĩa từ từ đồng nghĩa, trái nghĩa
Ví dụ: “Siêng chăm chỉ”; “Ngăn nắp không lộn xộn” Tương ứng với cách giải nghĩa này, SGK có tập yêu cầu giải nghĩa đồng nghĩa trái nghĩa
Ví dụ: Hãy giải nghĩa từ từ trái nghĩa với nó: a Trẻ
b Cuối c Xuất d Bình tĩnh
M: Trẻ con: trái nghĩa với người lớn (Tiếng Việt - tập - tr 137)
Yêu cầu tập dùng từ nghĩa có nghĩa trái ngược với nghĩa từ cần giải nghĩa làm phương tiện để giải nghĩa từ Những từ đồng nghĩa dùng để giải nghĩa phải từ gần gũi, quen thuộc với học sinh Loại tập khơi gợi liên tưởng tương đồng khác biệt để kích thích học sinh xác lập nghĩa từ, đồng thời giúp học sinh mở rộng, phát triển vốn từ góp phần hình thành khái niệm từ đồng nghĩa, trái nghĩa
(13)Giải nghĩa định nghĩa biện pháp giải nghĩa phổ biến SGK Loại tập có dạng:
- Dạng 1: Cho từ nghĩa từ, yêu cầu học sinh xác lập tương ứng Ví dụ: Tìm từ ngoặc đơn hợp với nghĩa sau:
a Dòng nước chảy tương đối lớn, thuyền bè lại b Dòng nước chảy tự nhiên đồi núi
c Nơi đất trũng, chứa nước, tương đối rộng sâu, đất liền (suối, hồ, sông)
(Tiếng Việt - tập - tr 64)
Khi hướng dẫn giải kiểu tập này, GV phải làm cho HS hiểu ý nghĩa yếu tố hai vế để thấy tương ứng cặp đôi Các em lấy từ ngữ ghép với nội dung xem có tương ứng, tức tạo thành câu nghĩa không Nếu HS điền, nối đúng, tạo tương ứng hợp lí nghĩa từ em nắm nghĩa từ
- Dạng 2: Cho sẵn từ, yêu cầu học sinh xác lập nội dung nghĩa tương ứng Dạng tập xuất sách giáo khoa dạng khó học sinh
Việc phân chia thành biện pháp tập giải nghĩa tương đối Trong thực tế, giải nghĩa từ xây dựng tập giải nghĩa, người ta thường kết hợp biện pháp khác nhau: vừa dùng trực quan, vừa dùng đồng nghĩa, dựa vào ngữ cảnh sử dụng biện pháp định nghĩa Khi dạy nghĩa từ, việc xác định từ dạy, biện pháp giải nghĩa, GV phải xác định sẵn từ giải nghĩa từ để HS giải nghĩa hình thức thực tập giải nghĩa từ Việc lựa chọn biện pháp giải nghĩa hình thức tập giải nghĩa tuỳ thuộc vào trường hợp cụ thể
* Bài tập hệ thống hoá vốn từ
(14)vốn từ yêu cầu HS tìm từ phân loại từ theo dấu hiệu chung Dựa vào quy luật liên tưởng khác nhau, người ta xây dựng tập tìm từ phân loại từ theo dấu hiệu khác
Trong SGK Tiếng Việt 2, kiểu tập hệ thống hoá vốn từ chiếm tỉ lệ cao Dựa vào đặc trưng hoạt động liên tưởng tìm từ ngữ, chia tập hệ thống hố vốn từ thành nhiều nhóm, dạng
Nhóm tập tìm từ
Dựa vào quy luật liên tưởng, người ta chia nhóm tập tìm từ thành: 1/Bài tập tìm từ có chủ đề
Ví dụ 1: Tìm từ: - Chỉ đồ dùng học tập M: bút - Chỉ hoạt động HS M: đọc - Chỉ tính nết HS M: chăm (TV2 - tập - trang 9)
Ví dụ 2: Kể tên lồi mà em biết theo nhóm: - Cây lương thực, thực phẩm M: lúa
- Cây ăn M: cam - Cây lấy gỗ M: xoan - Cây bóng mát M: bàng - Cây hoa M: cúc
(TV2 - tập - trang 87)
Các từ cần tìm thuộc chủ điểm từ ngữ, hay nói cách khác nằm hệ thống liên tưởng Vì dạng tập tác dụng giúp HS mở rộng vốn từ cịn có tác dụng giúp HS hình thành, phát triển tư hệ thống Về cách dạy, GV cần dựa vào ví dụ mẫu SGK để hướng dẫn HS tìm từ Các từ mẫu (cịn gọi từ điểm tựa) giúp HS hiểu rõ yêu cầu tập, đồng thời có tác dụng gợi ý, định hướng cho HS việc tìm từ
(15)Các từ cần tìm có lúc huy động vốn HS, có lúc tập u cầu HS tìm từ có sẵn văn Ví dụ: Tìm từ người gia đình, họ hàng câu chuyện Sáng kiến bé Hà (Tiếng Việt - tập - tr 82)
Có tập u cầu tìm từ có chủ điểm lớn, có yêu cầu HS tìm từ có chung nét nghĩa, dấu hiệu ngữ nghĩa đó, tức tìm nhóm từ nhỏ Ví dụ: Tìm từ hành động bảo vệ môi trường
Về cách dạy, với tập này, HS gặp khó khăn, GV nêu từ mẫu để HS dựa vào tiến hành tìm từ
2/ Bài tập tìm từ lớp từ vựng
Nhóm tập hệ thống hoá vốn từ theo lớp từ vựng có số lượng nhiều, chúng khơng có mặt học có tên gọi Mở rộng vốn từ mà chiếm số lượng lớn học theo mạch kiến thức từ Từ đồng nghĩa, Từ trái nghĩa, Từ đồng âm Ngay từ lớp xuất nhiều tập kiểu “Tìm từ nghĩa (gần nghĩa trái nghĩa) với từ cho sẵn” Ví dụ: Tìm từ trái nghĩa với từ sau: tốt, ngoan, nhanh, trắng, cao, khoẻ M: tốt – xấu (Tiếng Việt – tập 1- tr 123)
Ở dạng tập có từ cho sẵn để làm chỗ dựa cho hoạt động liên tưởng tìm từ HS Với từ cho sẵn có nghĩa trừu tượng, giáo viên cần giải thích nghĩa từ cho sẵn nêu ngữ cảnh sử dụng từ cho sẵn HS tìm từ u cầu nắm nghĩa từ cho sẵn
3/ Bài tập tìm từ từ loại, tiểu loại
Nhóm tập hệ thống hoá vốn từ theo từ loại, tiểu loại từ sử dụng nhiều SGK Vì từ loại tập hợp từ có ý nghĩa khái quát
giống nên tập hệ thống hố vốn từ có quan hệ ngữ nghĩa cịn bao hàm tập tìm từ từ loại, tiểu loại từ Đó tập tìm từ người, vật, vật (sự vật), hoạt động,
(16)ra để thấy tập hệ thống hoá vốn từ theo đặc điểm từ loại, tiểu loại từ xuất nhiều học từ loại từ
4/ Bài tập tìm từ có đặc điểm cấu tạo
Đây nhóm tập mở rộng vốn từ theo đặc điểm cấu tạo Những tập có số lượng lớn SGK Tiếng Việt, tập yêu cầu tìm từ có tiếng cho dựa vào nghĩa tiếng để phân loại nhóm từ
Ngay từ lớp có tập hệ thống hoá vốn từ theo cấu tạo từ yêu cầu HS dựa vào tiếng cho sẵn để tìm từ có tiếng Bài tập hệ thống hố vốn từ theo đặc điểm cấu tạo từ có tác dụng lớn giúp HS mở rộng, phát triển vốn từ Đó tập như:
Ví dụ 1: Tìm từ
- Có tiếng học M: học hành - Có tiếng tập M: tập đọc (TV2 - tập - trang 17)
Ví dụ 2: Ghép tiếng sau thành từ có hai tiếng: yêu, thương, quý, mến, kính M: yêu mến, quý mến (TV2 - tập - trang 99)
Một đặc điểm loại tập yếu tố cấu tạo từ nêu tập yếu tố có khả sản sinh tạo từ mạnh, nghĩa từ tiếng tạo nhiều từ khác GV cần nắm điều để hướng dẫn HS tìm từ theo yêu cầu tập
Nhóm tập phân loại từ
Bài tập phân loại từ tập cho sẵn từ, yêu cầu HS phân loại theo Bài tập cho sẵn từ rời, để từ câu, đoạn Các để phân loại để tìm từ nhóm tập tìm từ Vì vậy, tương tự nhóm tập tìm từ, tập phân loại từ chia thành tập phân loại từ theo chủ đề, theo nhóm nghĩa, phân loại từ theo lớp từ vựng, theo từ loại, tiểu loại từ, phân loại từ dựa vào cấu tạo
(17)Giải tập hệ thống hoá vốn từ, HS xây dựng nhóm từkhác Để hướng dẫn HS làm tập này, GV cần có vốn từ cần thiết biết phân loại từ
* Bài tập sử dụng từ (tích cực hố vốn từ)
Mục đích cuối việc dạy từ để HS sử dụng từ hoạt động nói Chính vậy, dạy sử dụng từ quan trọng Nhiệm vụ dạy từ ngữ chuyển vốn từ tiêu cực học sinh thành vốn từ tích cực Để thực nhiệm vụ này, người ta xây dựng hệ thống tập sử dụng từ Những tập nhằm làm giàu vốn từ cho HS cách hình thành em kĩ sử dụng từ Các tập vận dụng quan hệ ngôn ngữ, quan hệ liên tưởng để lựa chọn kết hợp từ Các tập sử dụng từ giúp HS nắm nghĩa khả kết hợp
từ Thực tế nhiều học sinh nói viết câu như: “Hôm em dũng cảm”; “Em đoàn kết”; “Em Tổ quốc”; “Chị kiên nhẫn em bé”; “Em yêu đất nước”; “Em thăm Tổ quốc Căm pu chia” … không nắm nghĩa khả kết hợp từ
Những tập sử dụng Tiểu học để dạy dùng từ tập điền từ, tập thay từ, tập tạo ngữ, tập đặt câu, tập viết đoạn văn, tập chữa lỗi dùng từ
Bài tập điền từ
Bài tập điền từ kiểu tập sử dụng nhiều Tiểu học Loại tập có hai mức độ:
- Cho trước từ, yêu cầu HS tìm số từ cho từ thích hợp để điền vào chỗ trống câu, đoạn cho sẵn
Ví dụ : Chọn từ ngoặc đơn thích hợp với chỗ trống (giơ, đuổi, chạy, nhe, luồn)
(18)Luồn hang… hốc
(Đồng dao TV2 - tập - trang 67)
- Không cho trước từ mà để HS tự tìm vốn từ mà điền vào
Ví dụ: Em chọn từ ngữ điền vào chỗ trống để tạo thành câu hoàn chỉnh? a) Cháu … ông bà
b) Con … cha mẹ c) Em … anh chị (TV2 - tập - trang 99)
Bài tập điền từ kiểu tập tích cực hố vốn từ u cầu tính độc lập tính sáng tạo HS mức độ thấp, vừa sức với tuổi nhỏ Khi tiến hành giải tập, giáo viên hướng dẫn HS nắm nghĩa từ cho (với tập cho sẵn từ cần điền) xem xét kĩ đoạn văn có chỗ trống (đã giáo viên chép sẵn lên bảng phụ) Giáo viên cho HS đọc câu đoạn văn cho sẵn, đến chỗ có chỗ trống dừng lại, cân nhắc xem điền từ từ cho để câu văn nghĩa, phù hợp với toàn đoạn Khi đọc lại thấy nghĩa câu văn, nghĩa đoạn văn thích hợp nghĩa tập giải
Bài tập dùng từ đặt câu
Đây tập yêu cầu HS tự đặt câu với từ số từ cho trước Để làm tập này, HS cần có hiểu biết nghĩa từ, cách thức kết hợp từ với
Ví dụ: Đặt câu với từ em tìm tập (từ mẫu tập 1: thương yêu, biết ơn) (TV2 - tập - trang 104)
(19)cần hướng dẫn HS tự đặt câu hỏi giáo viên nêu câu hỏi để em trả lời thành câu Ví dụ: “Ngày khai giảng đơng vui nào?”; “Trường em khai giảng vào ngày nào?”; “Cái vàng tươi?”; “Cái xanh ngắt?”
Bài tập viết đoạn văn
Ngoài yêu cầu tập dùng từ đặt câu, tập viết đoạn văn cịn u cầu HS viết câu có liên kết với để thành đoạn
Đây kiểu tập khó HS Tiểu học đồng thời đề haiyêu cầu: dùng từ ngữ nêu viết đoạn văn có nội dung chấp nhận câu rời rạc
Bài tập chữa lỗi dùng từ
Bài tập chữa lỗi dùng từ tập đưa câu dùng từ sai, yêu cầu HS nhận sửa chữa Trong tài liệu dạy học, số lượng tập thuộc kiểu này không nhiều thực tế sử dụng tập lúc nào thấy cần thiết
Hiện nay, bên cạnh SGK, tài liệu dạy học có thêm “Vở tập Tiếng Việt” xem bổ sung cho SGK Mục đích, sở xây dựng tập SGK VBT hình thức tập có khác Điểm khác trước tiên tập tập trình bày dạng - nghĩa tạo điều kiện để học sinh làm trực tiếp khơng trình bày đề SGK Thứ hai hầu hết tập tập xây dựng theo tinh thần chuyển hành động lời học sinh thành hành động vật chất khác: dùng bút để ghi kí hiệu, vẽ, tơ, nối, đánh dấu với hỗ trợ kênh hình Lợi việc chuyển đổi giảm thời gian làm tập so với thời gian làm tập SGK, tạo điều kiện cho tất em học sinh làm tập kích thích hứng thú làm việc em
* Bài tập theo mạch kiến thức, kĩ từ câu
(20)Dựa vào đặc điểm hoạt động học sinh, chia tập Luyện từ và câu thành
hai loại: Những tập có tính chất nhận diện, phân tích, phân loại tập có tính chất xây dựng tổng hợp
- Bài tập nhận diện, phân loại, phân tích
Bài tập nhận diện, phân loại, phân tích có mức độ cụ thể hoá kiến thức từ, câu ngữ liệu
Nhận diện từ loại (từ người, đồ vật, cối, vật, hoạt động, đặc điểm, vị trí, thời gian)
Về câu: nhận diện, phân cắt câu đoạn, nhận diện, xác định kiểu câu (Kiểu câu Ai gì? Ai làm gì? Ai nào? ; Nhận diện, phân tích thành phần câu (trả lời cgo câu hỏi Ai?, Là gì? Làm gì? Thế nào? Ở đâu? Khi nào?);
Để hướng dẫn học sinh giải tập theo mạch kiến thức từ, câu, giáo viên cần dự tính khó khăn mà học sinh gặp phải nhận diện, phân tích, phân loại đơn vị ngơn ngữ để tìm cách khắc phục
Chương trình Tiểu học chọn cách phân loại câu thành ba kiểu “Ai gì?”, “Ai làm gì?”, “Ai nào?” cách phân loại theo mẫu câu, phối hợp chức câu cấu tạo câu, có nhiều lợi cho việc sử dụng câu nhiều trường hợp khó xác định kiểu cấu tạo cho câu cụ thể dấu hiệu hình thức câu không rõ, cần đặt vào ngữ cảnh để xác định mục đích nói Giáo viên cần nắm đặc điểm để chọn trường hợp điển hình, đồng thời phải biết đặt câu vào ngữ cảnh để xác định kiểu câu cho
- Bài tập xây dựng, tổng hợp (bài tập lời nói)
(21)Một số tác giả gọi tập theo mẫu tập cấu trúc tập lời nói ước lệ, tập sáng tạo tập lời nói đích thực
Bài tập theo mẫu
Bài tập theo mẫu có mức độ sáng tạo thấp thực tập này, học sinh không cần có ý thức làm tập ngữ pháp mà học cách tự nhiên, bắt chước theo mẫu Những tập thực tất học khác, phân môn tiếng Việt khác Trong nhóm này, tập quan sát, nghe đọc, đọc câu, làm tập theo mẫu (trên sở bắt chước mẫu mà chưa có lí thuyết) có vị trí quan trọng
- Hình thức đầu tiên, đơn giản nhất, cần thiết cho tất lớp tập đọc viết câu theo mẫu, làm rõ nghĩa câu Trong nhiều trường hợp yêu cầu học sinh ghi nhớ, học thuộc câu
- Hình thức thứ hai tập theo mẫu trả lời theo câu hỏi Hình thức tập có từ lớp Tình đơn giản câu hỏi xem sở để xây dựng câu trả lời, cấu trúc câu tất từ câu hỏi không thay đổi Học sinh cần thay một, hai từ vào từ để hỏi Ví dụ câu “Hùng vẽ ngựa đâu?” chờ đợi câu trả lời: “Hùng vẽ ngựa trên tường” Hình thức phong phú thêm Thầy giáo đưa ra câu hỏi yêu cầu tính độc lập học sinh nhiều hơn, từ cần thay nhiều
- Kiểu tập cho trước đoạn lời lược bỏ dấu chấm câu, yêu cầu học sinh tách thành câu chép lại cho tả (dùng dấu chấm câu để kết thúc câu viết hoa chữ đầu câu) Kiểu tập giúp học sinh xác định ranh giới câu luyện quy tắc viết câu, nhằm khắc phục loại lỗi phổ biến học sinh - không xác định ranh giới câu Hướng dẫn học sinh làm tập này, giáo viên yêu cầu học sinh đọc đoạn văn lên, xem đến đâu nói ý dừng lại, tách thành câu Việc phải làm cuối chép lại cho đúng, viết hoa đầu câu, chấm kết thúc câu
(22)các em ghi nhớ quy tắc “Tên người Việt Nam gồm tiếng, tiếng, tiếng phải viết hoa chữ đầu tiếng”, “Các tên địa lí phải viết hoa chữ đầu tiếng”
- Bài tập nối thành câu Ví dụ “Hãy chọn cột A ghép với cột B để tạo thành câu”
Bài tập sáng tạo
Bài tập sáng tạo tập không bị quy định mẫu câu hay cấu trúc câu cho sẵn Các tập đặt câu, viết đoạn tập sáng tạo, gồm:
- Bài tập cho trước đề tài, yêu cầu đặt câu - Dựa vào tranh, đặt câu
Bài tập đặt câu sáng tạo có ý nghĩa phát triển lời nói học sinh theo quy trình tự nhiên sản sinh: từ ý đến lời, từ nội dung đến hình thức câu cụ thể nhằm thoả mãn nhu cầu giao tiếp có thật khơng phải tình học tập tồn trường học
c) Dạy thực hành Luyện từ câu - Tổ chức thực tập Luyện từ câu
Các thực hành Luyện từ câu xây dựng từ tổ hợp tập nên dạy thực hành từ, câu tổ chức cho học sinh làm tập Luyện từ câu Sau đưa số điều cầu lưu ý tiến hành bước lên lớp dạy thực hành Luyện từ câu
Để tổ chức thực tập Luyện từ câu, giáo viên phải nắm mục đích, ý nghĩa, sở xây dựng, nội dung tập biết cách giải xác tập, biết trình tự cần tiến hành giải tập để hướng dẫn cho học sinh Trong giáo án phải ghi rõ mục đích tập, lời giải mẫu, sai phạm dự tính học sinh mắc phải cách điều chỉnh đưa cách giải Tuần tự công việc giáo viên cần làm lớp lúc nhiệm vụ (nêu đề ra), hướng dẫn thực kiểm tra đánh giá
(23)ra SGK Vở tập Nhưng dù đề nêu hình thức cần kiểm tra xem tất học sinh nắm yêu cầu tập chưa
Có trường hợp sử dụng tập SGK đề mà phải có điều chỉnh cho hợp lí Có trường hợp phải chia cắt tập SGK thành tập nhỏ Tuỳ thời gian trình độ học sinh mà quy định số lượng tập cần tiến hành học Có thể lựa chọn, lược bỏ, bổ sung thêm tập SGK Khi giao tập cho học sinh, cần lưu ý để có phân hố cho phù hợp đối tượng: Có tập dành riêng cho học sinh khá, giỏi, cịn với học sinh yếu phải giảm mức độ yêu cầu tập
Khi hướng dẫn học sinh làm tập, giáo viên phải nắm trình tự giải tập Cần phải dự tính trước khó khăn lỗi học sinh mắc phải giải tập để sửa chữa kịp thời Việc thực tập có nhiều hình thức: nói, đọc, viết nối, tơ, vẽ, đánh dấu Có trả lời miệng, có viết, có gạch, đánh dấu Vở tập Bài tập thực lớp nhà Với kiểu tập xuất lần đầu, giáo viên cần hướng dẫn thật chi tiết, tỉ mỉ Khi hướng dẫn thực hiện, cần chia thành mức độ cho phù hợp với đối tượng học sinh khác nhau, cần giúp học sinh yếu câu hỏi gợi mở Trong trình tiến hành giải tập cần phải tăng dần mức độ độc lập làm việc học sinh Giai đoạn đầu, tập thực hướng dẫn thầy giáo, giai đoạn sau, học sinh tự độc lập làm việc
(24)giải khơng nói “Em làm sai rồi” chuyển sang gọi em khác Như chữa tập, giáo viên đánh giá đúng, sai mà phải cắt nghĩa sai, đúng, nghĩa lần lặp lại quy trình giải tập có học sinh làm chưa
3 Phương pháp dạy Luyện từ câu
Biện pháp 1: Giáo viên cần nắm vững nội dung cần dạy học cho học sinh tiết học nội dung môn xuyên suốt năm học:
Các tập vấn đề thường lặp lại trình học dạng tập thường lặp lại Cho nên làm tốt nắm kiến thức, kĩ năng, cách làm một, hai lần đầu có điều kiện thuận lợi để làm tập dạng vấn đề lần sau Muốn đạt điều giáo viên phải nắm kiến thức không kiến thức lớp mà nắm kiến thức lớp học sinh cung cấp Từ chất lượng học tập phân môn luyện từ câu nâng cao
Biện pháp 2: Thường xuyên tạo tình có vấn đề trong tiết học,từ gây cho học sinh bất ngờ thú vị học phân mơn Tình có vấn đề đóng vai trị quan trọng dạy học nêu vấn đề Việc giải vấn đề tình cụ thể, học sinh nắm tri thức phát triển tư sáng tạo Phương pháp nhằm phát huy tính độc lập suy nghĩ tính sáng tạo học sinh
Biện pháp 3: Tạo thói quen sử dụng Từ điển Tiếng Việt cho em trong số tiết Luyện từ câu:
Đây tài liệu thiếu tiết luyện từ câu, từ việc tra từ điển em có thêm vốn từ tiếng việt phong phú hơn, giảm bớt khó khăn cho em học phân mơn này, em tự tin khơng cịn tâm lí ngại tìm từ
Biện pháp 4: Thay đổi hình thức tổ chức dạy học thường xuyên:
(25)dạy khơng cao Vì tơi thường thay đổi hình thức tổ chức học tập Khi hoạt động nhóm đơi, nhóm 4, hoạt động cá nhân Khi tổ chức trò chơi học tập
Biện pháp 5: Thường xuyên sử dụng phương pháp trò chơi học tập: -Học tập thơng qua trị chơi phương pháp có hiệu cao dạy học phân mơn Luyện từ câu Trị chơi học tập khơng nhằm vui chơi giải trí mà cịn góp phần củng cố kiến thức, kĩ học tập cho học sinh
- Trị chơi học tập hình thức học tập hoạt động hấp dẫn học sinh, tạo cho em ghi nhớ sâu kiến thức vừa học
- Trò chơi học tập hình thức tổng hợp trí tuệ đội chơi, tổ chức chơi đội muốn giành chiến thắng nên em cố gắng kết học tập nâng cao
- Việc sử dụng trò chơi học tập làm cho tiết học giảm bớt phần khô khăn tăng thêm phần sinh động,hấp dẫn Những tập tổ chức chơi trò chơi thường tập cuối tiết tập dạng củng cố mở rộng kiến thức thưởng diễn khoảng đến phút Tôi tin tiết học em nhớ lâu mong muốn tham gia trò chơi tiết
Biện pháp 6:Tạo tâm thoải mái cho em học tập:
Tiết học coi thành cơng tiết học học sinh lĩnh hội khơng nội dung sách giáo khoa mà mở rộng kiến thức mở rộng Khi dạy tiết Luyện từ câu thường lấy thêm tập nâng cao sách giáo khoa cho học sinh làm với hình thưc khuyến khích học sinh không áp đặt nên em thoải mái tiếp nhận tập làm thêm làm có hiệu Tôi gần gũi giúp đỡ em làm tốt tập từ học sinh hứng thú học phân môn Việc giao tiếp với thầy cơ, bạn bè em có phần tự tin nhiều Các em áp dụng vào tiết Tập làm văn tốt
*Mối quan hệ biện pháp
(26)môn Luyện từ câu tiết học thành công phần giáo viên sử dụng kết hợp nhiều giải pháp khác từ phát huy lợi giải pháp để hiệu tiết dạy tốt Nhiều tiết dạy thành cơng góp phần nâng cao chất lượng phân môn Luyện từ câu phân mơn khác
VIII NHỮNG THƠNG TIN CẦN BẢO MẬT Đậy Báo cáo kinh nghiệm cá nhân
IX CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN + Về phía giáo viên: vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, lời nói cử có phần mềm dẻo hơn, hoạt động giáo viên lớp (chủ yếu là giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động) mà đem lại hiệu cao Trong quá trình soạn giáo án giáo viên cần thực tiến trình dạy tích cực theo chuẩn kiến thức kĩ
+ Về phía học sinh: em biết tự khám phá điều lạ học, theo cách nghĩ cách hiểu cách độc lập tích cực, biết cảm nhận hay, đẹp từ học cụ thể mà em học, làm quen Đầu năm học giới thiệu cho học sinh kỹ học tích cực hướng dẫn học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập
X ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC
Qua thời gian giảng dạy áp dụng phương pháp năm học qua, với sáng tạo họat động tích cực học sinh với số phương pháp tổ chức chơi hợp lý, thân nhận thấy kết đạt cách tích cực với tỷ lệ học sinh u thích mơn học đạt yêu cầu cụ thể khả quan, điều chứng tỏ thành tích đạt qua trải nghiệm hịan tịan có sức thuyết phục Những số biểu bảng thống kê nõi rõ điều đó:
1 Kết quả
Với biện pháp trên, qua gần năm thực lớp 2, trường Tiểu học Gia Sàng – TP Thái Nguyên, nhận thấy :
(27)- Chất lượng tiết dạy nâng lên rõ rệt Học sinh chủ động, sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức
- Các em bộc lộ trí tuệ, tài làm tập, dạng trò chơi, câu đố…
- Vốn từ ngữ học sinh trở nên phong phú Khả diễn đạt nói viết văn tốt
- Khả sử dụng tiếng mẹ đẻ tương đối thành thạo, em tự nhiên giao tiếp kĩ cần thiết sống
- Bản thân giáo viên nắm vững nội dung chương trình phân môn Luyện từ câu, sử dụng hình thức tổ chức dạy học, Phương pháp dạy học… cách linh hoạt, hiệu
2 Bài học kinh nghiệm:
Qua việc thực đề tài rút số học kinh nghiệm sau: - Là giáo viên trước tiên phải tâm huyết với nghề, xem việc dạy Luyện từ
và câu dạy cho học sinh “vốn” để em học tập giao tiếp chứ khơng phải đối phó
- Phải cố gắng tìm tịi, sáng tạo, khơng ngừng học hỏi để trau dồi chuyên môn lực thân Từ có hiệu tơt cơng tác giảng dạy
- Chú ý tìm hiểu phương ngữ học sinh để không bị lúng túng trình dạy học mà em sử dụng phương ngữ để nói, viết
- Biết khơi dậy ham hiểu biết học sinh, giúp em giữ gìn sáng Tiếng Việt Từ tăng thêm lịng tự hào em tiếng mẹ đẻ Từ khiến cho em thêm yêu đất nước tăng lòng tự hào dân tộc, biết giữ gìn sắc quê hương
4 Kiến nghị đề xuất 1 Đối với tổ chuyên môn
1 Áp dụng đại trà đề tài cho tất lớp năm học -2019
(28)2 Đối với nhà trường
3 Cần tạo điều kiện kinh phí thời gian cho em tham quan thực tế địa điểm địa bàn xã thị xã, để em có hội tiếp xúc thực tế, tăng thêm vốn từ ngũ cho em
4 Kết hợp với Đội tổ chức “Nói lời hay, viết chữ đẹp” để em có hội giao lưu học hỏi, trau dồi lực thân
Trên đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Phân môn Luyện từ câu” thực với giúp đỡ tận tình của ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp tổ chuyên môn - 3, học sinh lớp Trường tiểu học Gia Sàng – TP Thái Nguyên, mong góp ý chân thành ban giám hiệu đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện áp dụng rộng rãi
XI DANH SÁCH NGƯỜI THAM GIA SÁNG KIẾN Số
TT
Tên tổ chức/cá nhân
Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực
áp dụng sáng kiến
1 Trường Tiểu học Giai
Sàng - TP Thái Nguyên
(29)(30)ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG
……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………
………
ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO