SKKN Một số kinh nghiệm trong giảng dạy văn bản Nhật dụng ở trường THCS

SKKN Một số kinh nghiệm trong giảng dạy văn bản Nhật dụng ở trường THCSSKKN Một số kinh nghiệm trong giảng dạy văn bản Nhật dụng ở trường THCSSKKN Một số kinh nghiệm trong giảng dạy văn bản Nhật dụng ở trường THCSSKKN Một số kinh nghiệm trong giảng dạy văn bản Nhật dụng ở trường THCSSKKN Một số kinh nghiệm trong giảng dạy văn bản Nhật dụng ở trường THCSSKKN Một số kinh nghiệm trong giảng dạy văn bản Nhật dụng ở trường THCSSKKN Một số kinh nghiệm trong giảng dạy văn bản Nhật dụng ở trường THCSSKKN Một số kinh nghiệm trong giảng dạy văn bản Nhật dụng ở trường THCSSKKN Một số kinh nghiệm trong giảng dạy văn bản Nhật dụng ở trường THCSSKKN Một số kinh nghiệm trong giảng dạy văn bản Nhật dụng ở trường THCSSKKN Một số kinh nghiệm trong giảng dạy văn bản Nhật dụng ở trường THCSSKKN Một số kinh nghiệm trong giảng dạy văn bản Nhật dụng ở trường THCS

KINH NGHIỆM DẠY HỌC VĂN BẢN NHẬT DỤNG (R) A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận “Văn học nhân học”.Văn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Là mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, mơn văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn văn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt mơn văn tác động tích cực tới môn học khácvà ngược lại môn học khác góp phần học tốt mơn văn Điều đạt yêu cầu tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Những đổi đồng giáo dục THCS việc xây dựng chương trình biên soạn lại SGK mơn học theo tư tưởng tích cực hố hoạt động học tập học sinh đặt yêu cầu cấp thiết đổi phương pháp dạy học Đặc biệt chương trình Ngữ văn THCS xây dựng theo tinh thần tích hợp Các văn lựa chọn theo tiêu chí kiểu văn tương ứng với kiểu văn thể loại tác phẩm lựa chọn theo lịch sử văn học nội dung Ngồi u cầu tính tư tưởng, phù hợp với tâm lý lứa tuổi THCS có nội dung tính cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh trở lại vấn đề quen thuộc, gần gũi hàng ngày, vừa có tính lâu dài mà người quân tâm đến Văn Nhật dụng chương trình ngữ văn THCS mang nội dung “gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại”, hướng người học tới vấn đề thời ngày mà cá nhân, cộng đồng quan tâm môi trường, dân số, sức khoẻ cộng đồng quyền trẻ em Do văn giúp cho người dạy dễ dàng đạt mục tiêu: tăng tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn học với thực tiễn Xuất phát từ thực tế tơi muốn tìm hiểu, nghiên cứu sâu để trang bị cho PPDH có hiệu văn nhật dụng Cơ sở thực tiễn Hiện học sinh có xu hướng xem nhẹ học mơn xã hội nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng Cũng mà chất lượng học văn có chiều hướng giảm sút Học sinh không say mê, yêu thích mơn học mà say mê vào mơn mang xu hướng thời tiếng Anh, Tin học Chính lại đòi hỏi người Giáo viên đặc biệt Giáo viên Ngữ văn phải tạo học thu hút học sinh, làm cho học sinh mong chờ đến học Điều đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề nghiệp, tìm thuận lợi - khó khăn học để kịp thời uốn nắn, rút kinh nghiệm cho Chương trình SGK THCS đưa vào học số văn mới, văn Nhật dụng Văn chiếm số luợng không nhiều (chỉ chiếm 10% chương trình SGK THCS), trước lí luận dạy học chưa đặt vấn đề PPDH văn nhật dụng Cho nên giảng dạy học tập văn nhật dụng gặp khơng khó khăn Nhiều ý kiến cho rằng: “chất văn” văn nhật dụng không nhiều, không ý dễ biến Ngữ văn thành thuyết minh vấn đề lịch sử, sinh học hay pháp luật, dẫn đến hiệu tiết dạy học loại văn chưa cao Bản thân trực tiếp giảng dạy chương trình Ngữ văn thay sách năm, tơi nhận thấy đồng nghiệp bộc lộ nhiều hạn chế phương pháp kiến thức, phương pháp dạy văn Nhật dụng Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Một số kinh nghiệm giảng dạy văn Nhật dụng trường THCS” để góp phần nâng cao hiệu dạy văn Nhật dụng để học sinh yêu thích học văn II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đưa hướng giải số khuất mắc kiến thức phương pháp dạy học, từ có thêm kinh nghiệm để dạy tốt phần văn Nhật dụng, đáp ứng nhu cầu đổi chương trình Ngữ văn THCS Thời gian-địa điểm: a/ Thời gian: Bắt đầu nghiên cứu tháng 9/2009 Hoàn thành tháng 3/2010 b/ Địa điểm: Trường THCS Thị Trấn Ba Tơ Những đóng góp mặt lý luận, mặt thực tiễn - Về lí luận: Sáng kiến kinh nghiệm tơi góp phần tìm hiểu, nghiên cứu sâu bổ sung thêm lí luận phương pháp dạy học văn Nhật dụng -Về thực tiễn: Ngồi tài liệu tham khảo cần thiết phục vụ cho việc giảng dạy trường THCS B PHẦN NỘI DUNG I CHƯƠNG 1: NHẬN XÉT CHUNG Lịch sử vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề : “Dạy học văn Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương thức biểu đạt” tác giả Trần Đình Chung Ngồi có số định hướng dạy học SGV Ngữ văn 6,7,8,9 Qua tài liệu nhận thấy người biên soạn sách đưa hướng dẫn phương pháp dạy Tuy nhiên phương pháp chung áp dụng tất vùng miền khác nhau.Vì chọn đề tài tơi cố gắng lĩnh hội quan điểm tư tưởng từ viết mà tác giả đề cập đồng thời đưa ý kiến, quan điểm riêng nhằm góp phần làm cho người dạy có lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh mà dạy Cơ sở lý luận Văn nhật dụng gì? Văn Nhật dụng khơng phải khái niệm thể loại hay kiểu văn Nói đến văn Nhật dụng trước hết nói đến tính chất nội dung văn Đó viết có nội dung gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại như: thiên nhiên, môi trường, lượng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý Văn Nhật dụng dùng tất thể loại kiểu văn Mục tiêu mơn Ngữ văn: góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thơng sở, chuẩn bị cho họ đời tiếp tục cho họ học lên bậc cao Đó người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, qúy trọng gia đình, bạn bè; có lòng u nước, yêu Chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lòng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đâu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, có lực thực hành lực sử dụng Tiếng Việt công cụ để tư duy, giao tiếp Đó người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Hệ thống văn nhật dụng SGK ngữ văn THCS tồn nhiều kiểu văn khác Đó văn thuyết minh (Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử, Ca Huế sông Hương, Động Phong Nha),Văn biểu cảm (Bức thư thủ lĩnh da đỏ, Mẹ tôi, Cổng trường mở ra), văn nghị luận (Đấu tranh cho giới hồ bình; Tun bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em) Đó báo thuyết minh khoa học (Thông tin ngày trái đất năm 2000; Ôn dịch, thuốc lá), văn văn học thuộc loại tự (Cuộc chia tay búp bê) Từ hình thức đó, vấn đề thời cập nhật cá nhân cộng đồng đại khơi dậy, đánh thức làm giàu tình cảm ý thức cơng dân, cộng đồng người học giúp em dễ hoà nhập với sống xã hội mà sống II CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Nhiệm vụ nghiên cứu - Nhiệm vụ lý luận: Nghiên cứu tài liệu, chương trình SGK, nghiên cứu phương pháp dạy văn Nhật dụng - Nhiệm vụ thực tiễn: Nghiên cứu thực trạng việc dạy văn nhật dụng trường THCS Các nội dung cụ thể đề tài a/ Hệ thống văn nhật dụng SGK Ngữ văn THCS Đề tài nhật dụng Lớp Tên văn văn - Cầu Long Biên-chứng nhân - Di tích lịch sử lịch sử - Bức thư thủ lĩnh da đỏ - Quan hệ thiên Ngữ văn nhiên người - Động Phong Nha - Danh lam thắng cảnh - Cổng trường mở - Nhà trường Ngữ văn - Mẹ - Người mẹ - Cuộc chia tay - Quyền trẻ em búp bê Ngữ văn - Ca Huế sơng Hương - Văn hố dân tộc - Thơng tin ngày trái đất năm - Môi trường 2000 - Ôn dịch, thuốc - T ệ nạn xã hội - Bài toán dân số - Đấu tranh cho giới hồ bình - Phong cách Hồ Chí Minh - Dân số - Bảo vệ hồ bình, chống chiến tranh - Hội nhập với giới bảo vệ sắc văn Ngữ văn hoá dân tộc - Tuyên bố gíơi sống - Quyền sống còn, quyền bảo vệ phát người triển trẻ em Bảng thống kê cho thấy văn nhật dụng phân phối dạy học khắp khối lớp, bình quân khối lớp học đọc – hiểu văn ý nghĩa nội dung văn vấn đề gần gũi, quen thuộc, thiết người cộng đồng xã hội đại Cùng với phát triển tâm lý nhận thức học sinh, vấn đề đựơc đề cập văn Nhật dụng ngày phức tạp b/ Đặc điểm nội dung hình thức văn nhật dụng * Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn “Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử” văn mở đầu cho cụm văn Nhật dụng dạy học lớp Đây viết giới thiệu cầu Long Biên, di tích lịch sử tiếng quen thuộc thủ đô Hà Nội với vai trò nhân chứng đau thương việc thực dân Pháp xây dựng cầu sắt với quy mô lớn, nhằm phục vụ cho khai thác thuộc địa lần thứ chúng, nhân chứng lịch sử gian lao hào hùng dân tộc ta suốt hai kháng chiến chống Pháp chống Mĩ Bằng kiện, tư liệu xác cầu, lồng hình ảnh nhuần thấm cảm xúc suy tư tác giả, cầu Long Biên lên hình tượng sống động chân thực, vừa gần gũi vừa thiêng liêng cảm nhận người đọc Việt Nam thuộc nhiều hệ, hệ trẻ, bồi đắp thêm không tình u câu Long Biên thủ đất nước mà khơi dậy họ lòng tự hào ý thức giữ gìn quảng bá di tích lịch sử đất nước yêu quý Nội dung toát lên từ lối văn thuyết minh đan cài tư liệu với hình ảnh cảm xúc người viết, mà nhìn từ góc độ phương thức biểu đạt kiểu thuyết minh có kết hợp miêu tả biểu cảm, quan niệm thể loại văn học bút kí “Bức thư thủ lĩnh da đỏ” thư thủ lĩnh Xi–at-tơn trả lời tổng thống thứ 14 nước Mĩ, đựơc xem văn hay thiên nhiên mơi trường Nhìn góc độ phương thức biểu đạt văn biểu cảm kết hợp với miêu tả tự Văn toát lên ý nghĩa sâu sắc: Con người phải sống hoà hợp vớ thiên nhiên, phải chăm lo bảo vệ môi trường thiên nhiên bảo vệ mạng sống “Động Phong Nha” giới thiệu “Đệ kì quan” tỉnh Quảng Bình với bảy : hang động dài nhất, cửa hang cao rộng nhất, bãi cát bãi đá rộng đẹp nhất, có hồ ngầm đẹp nhất, hang khô rộng đẹp nhất, thạch nhũ tráng lệ đẹp nhất, sông ngầm dài nhất.Phương thức biểu đạt thuyết minh kết hợp với miêu tả biểu cảm không cung cấp scho bạn đọc hiểu biết tỉ mỉ danh thắng Phong Nha mà gợi tưởng tượng ham muốn khám phá khơng gian thiên tạo kì thú thu hút quan tâm nhà khoa học, nhà thám hiểm, khách du lịch nước * Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn “Cổng trường mở ra”là văn ghi lại tâm trạng hồi hộp người mẹ đêm chuẩn bị cho khai trường để vào lớp Một Phương thức biểu đạt văn biểu cảm Vậy ý nghĩa nhật dụng văn gì? Người mẹ hồi hộp đêm trước ngày vào lớp Một đâu lo lắng cho mà có niềm vui ngơi trường thân u lưu giữ bao kỉ niệm thân thương đời mẹ, niềm hi vọng vào con, mái trường thân yêu mở ánh sáng tương lai cho người Đó ý nghĩa cập nhật văn nhật dụng “Mẹ tơi”được trình bày dạng thư Từ việc phạm lỗi đứa mẹ mà người cha bộc lộ cảm xúc suy tư tình sâu nghĩa nặng người mẹ Xét thể loại tuỳ bút, xét phương thức biểu đạt văn biểu cảm Từ lời tâm tình, khuyên nhủ người cha lên hình ảnh người mẹ cao lớn lao Người mẹ thức suốt đêm bị ốm đau đớn quằn quại lo sợ Người mẹ làm tất cả, chịu đau khổ bất hạnh đỡ đau đớn, sơng hạnh phúc Vì “ ngày buồn thảm tất ngày mà mẹ, tình cảm thiêng liêng cao q tình cảm u thương kính trọng cha mẹ” Đó nội dung cập nhật văn “Cuộc chia tay búp bê” truyện ngắn Thành công văn kết hợp nhuần nhuyễn phương thức biểu đạt tự với miêu tả biểu cảm Truyện viết nỗi đau tinh thần tuổi thơ sống thiếu tình cảm cha mẹ Nhưng từ bi kịch ấy, đứa trẻ giữ tâm hồn sáng vị tha, tình cảm anh em thêm gắn bó Đằng sau câu chuyện tình anh em gắn bó tan vỡ gia đình, truyện “Cuộc chia tay búp bê” toát lên vấn đề quyền sống trẻ em bị đe doạ xã hội đại cần đến quan tâm người “Ca Huế sông Hương”là văn thuyết minh giới thiệu nét đẹp văn hoá cổ truyền xứ Huế, dân ca Huế Đặc sắc dân ca Huế không phong phú điệu hò, điệu lí , khơng hồ nhập hai dòng nhạc dân gian nhạc cung đình mà cách sinh hoạt đọc đáo nó: thời gian ban đêm, không gian sông Hương, người đàn, người hát nghe ngồi thuyền Đọc văn này, HS hiểu thêm cố đô Huế khơng có danh lam thắng cảnh di tích lịch sử tiếng mà tiếng điệu dân ca âm nhạc cung đình Ca Huế sản phẩm tinh thần đáng trân trọng cần bảo tồn phát triển Từ HS có nhu cầu mở rộng hiểu biết dân ca vùng miền đất nước củng thêm tình yêu truyền thống văn hoá dân tộc * Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn “Thông tin ngày Trái Đất năm 2000” văn thuyết minh trình bày tác hại bao bì ni lơng mơi trường sức khoẻ người Đã đến lúc phải nhìn nhận lại thói quen dùng bao bì ni lơng để có hành động thiết thực bảo vệ mơi trường sống cách hưởng ứng lời kêu gọi: “Một ngày khơng dùng bao bì ni lơng” Thơng điệp nội dung nhật dụng văn “Thơng tin Ngày Trái Đất năm 2000” “Ơn dịch ,thuốc lá” thuyết minh cung cấp cho bạn đọc tri thức khách quan tác hại thuốc sức khoẻ làm suy thối đạo đức người Khơng dừng văn thể tinh thần trách nhiệm người viết sức khoẻ cộng đồng ông trực tiếp bày tỏ thái độ thuốc mà ông gọi thứ “ôn dịch”, kiến nghị “Đã đến lúc người phải đứng lên chống lại, ngăn ngừa nạn ôn dịch này” Tác giả sử dụng thủ pháp thuyết minh quen thuộc như: liệt kê, so sánh, lời văn sử dụng thuật ngữ khoa học dễ hiểu giải thích cụ thể, kết hợp lời bình luận mang sắc thái biểu cảm rõ rệt Tất viết tri thức tâm huyết của nhà y học tiếng, điều làm nên sức thuyết phục văn Ý nghĩa nhật dụng văn không cảnh báo cho người nạn dịch có sức tàn phá sức khoẻ cộng đồng, gây thành tệ nạn xã hội mà góp phần cổ động cho chiến dịch truyền thông chống hút thuốc diễn rộng khắp “Bài toán dân số” từ câu chuyện vui toán cổ liên hệ sang chuyện không vui việc gia tăng dân số trái đất tính tốn lơ gic sau: Một bàn cờ có 64 ơ, số thóc tăng theo cấp số nhân cơng bội tổng số thóc nhiều tới mức phủ kín bề mặt trái đất => trái đất lúc đầu có người, lồi người tăng theo cấp số nhân tổng dân số đạt ô thứ 30 (năm1995) ô thứ 31 (năm 2015) => để dân số tăng đến ngày 64 bàn cờ bị lấp kín người chỗ với diện tích hạt thóc trái đất Mục đích tính toán báo động nguy bùng nổ gia tăng dân số giới Vì “Bài toán dân số” xem văn nhật dụng phục vụ cho chủ đề “dân số tương lai nhân loại” Bài tốn có ý nghĩa thời nước chậm phát triển, có Việt Nam Về hình thức, “Bài toán dân số” văn nghị luận sử dụng phương thức lập luận hình thức luận Nhưng nghị luận xã hội dễ hiểu đan cài tự nhiên phương thức tự * Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn 9: “Phong cách Hồ Chí Minh” viết nhằm trình bày cho bạn đọc hiểu quý trọng vẻ đẹp phong cách Bác Hồ Bài văn có hai phần nội dung Phần thứ nói vẻ đẹp phong cách văn hố Bác, kết hợp hài hoà phâm chất dân tộc tính nhân loại tiếp nhận văn hố Phần thứ hai nói vẻ đẹp phong cách sinh hoạt Bác, kết hợp hài hồ bình dị đại nếp sống Nội dung thể hình thức thuyết minh kết hợp nghị luận khiến cho trình bày biểu vẻ đẹp phong cách Hồ Chí Minh trở nên sáng rõ tình cảm ngưỡng vọng không che giấu tác giả Từ nội dung trên, chủ đề nhật dụng cần khai thác là: vấn đề quan hệ hội nhập giới bảo vệ sắc văn hoá dân tộc, vấn đề khơng có ý nghĩa cập nhật mà có ý nghĩa lâu dài thường xuyên hệ, lớp trẻ nước ta học tập rèn luyện theo phong cách Bác Hồ “Đấu tranh cho giới hồ bình” viết nhà văn đoạt giải Nô-ben văn học (G.Mác-két).ở đây, phương thức lập luận với hệ thống lập luận sắc sảo, chứng cớ xác thực, cách so sánh tương phản giúp tác giả luận giải cách thuyết phục rõ ràng hiểm hoạ hạt nhân nhân loại Sự tốn tính phi lý chạy đua chiến tranh hạt nhân, từ kêu gọi hành động để ngăn chặn chiến tranh hạt nhân giới hồ bình Chủ đề nhật dụng văn đấu tranh cho hồ bình, chống chiến tranh để bảo vệ hồ bình Ngăn chặn xoá bỏ nguy chiến tranh hạt nhân Đó vấn đề cấp thiết nóng hổi đời sống trị nhân loại dân tộc, người “Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em” trích từ Tuyên bố Hội nghị cấp cao giới trẻ em tổ chức Liên hợp quốc ngày 30/9/1990, chứng tỏ quan tâm toàn diện, sâu sắc cộng đồng quốc tế trẻ em toàn giới Bản tuyên bố đề cập đến thực trạng bất hanh sống trẻ em giới, khả cải thiện sống chúng, giải pháp cụ thể Những nội dung luận giải cách hợp lý hợp tình theo yêu cầu nghị luận xã hội nhằm làm rõ quan điểm trẻ em cộng đồng giới, để dễ hiểu, dễ truyền bá đến đại chúng, tuyên bố trình bày quân điểm dạng mục số Các nội dung thảo tun bố tốt lên điểm tích cực nhân đạo cộng đồng quốc tế (trong có Việt Nam) sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em Đó ý nghĩa cập nhật ý nghĩa lâu dài văn III CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát: Hình thức chủ yếu phương pháp dự đồng nghiệp từ tơi phát ưu nhược điểm dạy đồng nghiệp - Phương pháp so sánh: với phương pháp tơi phân loại, đối chiếu kết nghiên cứu - Ngồi tơi sử dụng phương pháp hỗ trợ khác như: đọc tài liệu, thống kê, thăm dò ý kiến học sinh, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp Kết nghiên cứu thực tiễn a/ Vài nét địa bàn nghiên cứu Trường THCS Thị Trấn Ba Tơ trường lớn huỵên Trường có đội ngũ giáo viên tương đối đông so với trường huyện, giáo viên u nghề, có lực chun mơn dày dặn kinh nghiệm Đội ngũ giáo viên dạy giỏi cấp huyện, cấp tỉnh thuộc loại nhì huyện Tổ THXH có giáo viên Ngữ văn trẻ, khoẻ, yêu nghề, có lực Tuy số lượng học sinh tương đối đông (gần 400 học sinh), chất lượng giáo dục học tập trường cao có uy tín nhân dân huyện Mục tiêu nhà trường đào tạo toàn diện nhằm giúp học sinh có chất lượng cao văn hoá đạo đức Hàng năm số lượng học sinh đạt học sinh giỏi cấp tỉnh trường đứng đầu tồn huyện Đặc biệt mơn Ngữ văn có nhiều em dự thi cấp tỉnh đạt giải Hầu hết em thị trấn, việc học em gia đình quan tâm chu đáo Song bên cạnh đó, nhiều học sinh chưa có ý thức tự giác học tập, mải chơi, bị lơi vào trò chơi điện tử làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập em b/ Thực trạng Trong trình giảng dạy dự đồng nghiệp, nhận thấy số thực trạng sau: + GV coi văn thể loại cụ thể giống truyện, kí + Giáo viên thuờng ý khai thác bình giá nhiều phương diện sáng tạo nghệ thuật như: cốt truyện, nhân vật, cách kể mà chưa trọng đến vấn đề xã hội đặt văn gần gũi với học sinh thuốc mà ông gọi thứ “ôn dịch”, kiến nghị “Đã đến lúc người phải đứng lên chống lại, ngăn ngừa nạn ôn dịch này” Tác giả sử dụng thủ pháp thuyết minh quen thuộc như: liệt kê, so sánh, lời văn sử dụng thuật ngữ khoa học dễ hiểu giải thích cụ thể, kết hợp lời bình luận mang sắc thái biểu cảm rõ rệt Tất viết tri thức tâm huyết của nhà y học tiếng, điều làm nên sức thuyết phục văn Ý nghĩa nhật dụng văn không cảnh báo cho người nạn dịch có sức tàn phá sức khoẻ cộng đồng, gây thành tệ nạn xã hội mà góp phần cổ động cho chiến dịch truyền thông chống hút thuốc diễn rộng khắp “Bài toán dân số” từ câu chuyện vui toán cổ liên hệ sang chuyện không vui việc gia tăng dân số trái đất tính tốn lơ gic sau: Một bàn cờ có 64 ơ, số thóc tăng theo cấp số nhân cơng bội tổng số thóc nhiều tới mức phủ kín bề mặt trái đất => trái đất lúc đầu có người, lồi người tăng theo cấp số nhân tổng dân số đạt ô thứ 30 (năm1995) ô thứ 31 (năm 2015) => để dân số tăng đến ngày 64 bàn cờ bị lấp kín người chỗ với diện tích hạt thóc trái đất Mục đích tính tốn báo động nguy bùng nổ gia tăng dân số giới Vì “Bài toán dân số” xem văn nhật dụng phục vụ cho chủ đề “dân số tương lai nhân loại” Bài toán có ý nghĩa thời nước chậm phát triển, có Việt Nam Về hình thức, “Bài toán dân số” văn nghị luận sử dụng phương thức lập luận hình thức luận Nhưng nghị luận xã hội dễ hiểu đan cài tự nhiên phương thức tự * Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn 9: “Phong cách Hồ Chí Minh” viết nhằm trình bày cho bạn đọc hiểu quý trọng vẻ đẹp phong cách Bác Hồ Bài văn có hai phần nội dung Phần thứ nói vẻ đẹp phong cách văn hoá Bác, kết hợp hài hồ phâm chất dân tộc tính nhân loại tiếp nhận văn hố Phần thứ hai nói vẻ đẹp phong cách sinh hoạt Bác, kết hợp hài hồ bình dị đại nếp sống Nội dung thể hình thức thuyết minh kết hợp nghị luận khiến cho trình bày biểu vẻ đẹp phong cách Hồ Chí Minh trở nên sáng rõ tình cảm ngưỡng vọng không che giấu tác giả Từ nội dung trên, chủ đề nhật dụng cần khai thác là: vấn đề quan hệ hội nhập giới bảo vệ sắc văn hoá dân tộc, vấn đề khơng có ý nghĩa cập nhật mà có ý nghĩa lâu dài thường xun hệ, lớp trẻ nước ta học tập rèn luyện theo phong cách Bác Hồ “Đấu tranh cho giới hồ bình” viết nhà văn đoạt giải Nô-ben văn học (G.Mác-két).ở đây, phương thức lập luận với hệ thống lập luận sắc sảo, chứng cớ xác thực, cách so sánh tương phản giúp tác giả luận giải cách thuyết phục rõ ràng hiểm hoạ hạt nhân nhân loại Sự tốn tính phi lý chạy đua chiến tranh hạt nhân, từ kêu gọi hành động để ngăn chặn chiến tranh hạt nhân giới hồ bình Chủ đề nhật dụng văn đấu tranh cho hồ bình, chống chiến tranh để bảo vệ hồ bình Ngăn chặn xố bỏ nguy chiến tranh hạt nhân Đó vấn đề cấp thiết nóng hổi đời sống trị nhân loại dân tộc, người “Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em” trích từ Tuyên bố Hội nghị cấp cao giới trẻ em tổ chức Liên hợp quốc ngày 30/9/1990, chứng tỏ quan tâm toàn diện, sâu sắc cộng đồng quốc tế trẻ em toàn giới Bản tuyên bố đề cập đến thực trạng bất hanh sống trẻ em giới, khả cải thiện sống chúng, giải pháp cụ thể Những nội dung luận giải cách hợp lý hợp tình theo yêu cầu nghị luận xã hội nhằm làm rõ quan điểm trẻ em cộng đồng giới, để dễ hiểu, dễ truyền bá đến đại chúng, tuyên bố trình bày quân điểm dạng mục số Các nội dung thảo tuyên bố toát lên điểm tích cực nhân đạo cộng đồng quốc tế (trong có Việt Nam) sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em Đó ý nghĩa cập nhật ý nghĩa lâu dài văn III CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát: Hình thức chủ yếu phương pháp dự đồng nghiệp từ tơi phát ưu nhược điểm dạy đồng nghiệp - Phương pháp so sánh: với phương pháp tơi phân loại, đối chiếu kết nghiên cứu - Ngồi tơi sử dụng phương pháp hỗ trợ khác như: đọc tài liệu, thống kê, thăm dò ý kiến học sinh, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp Kết nghiên cứu thực tiễn a/ Vài nét địa bàn nghiên cứu Trường THCS Thị Trấn Ba Tơ trường lớn huỵên Trường có đội ngũ giáo viên tương đối đông so với trường huyện, giáo viên u nghề, có lực chun mơn dày dặn kinh nghiệm Đội ngũ giáo viên dạy giỏi cấp huyện, cấp tỉnh thuộc loại nhì huyện Tổ THXH có giáo viên Ngữ văn trẻ, khoẻ, yêu nghề, có lực Tuy số lượng học sinh tương đối đông (gần 400 học sinh), chất lượng giáo dục học tập trường cao có uy tín nhân dân huyện Mục tiêu nhà trường đào tạo toàn diện nhằm giúp học sinh có chất lượng cao văn hoá đạo đức Hàng năm số lượng học sinh đạt học sinh giỏi cấp tỉnh trường đứng đầu tồn huyện Đặc biệt mơn Ngữ văn có nhiều em dự thi cấp tỉnh đạt giải Hầu hết em thị trấn, việc học em gia đình quan tâm chu đáo Song bên cạnh đó, nhiều học sinh chưa có ý thức tự giác học tập, mải chơi, bị lơi vào trò chơi điện tử làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập em b/ Thực trạng Trong trình giảng dạy dự đồng nghiệp, nhận thấy số thực trạng sau: + GV coi văn thể loại cụ thể giống truyện, kí + Giáo viên thuờng ý khai thác bình giá nhiều phương diện sáng tạo nghệ thuật như: cốt truyện, nhân vật, cách kể mà chưa trọng đến vấn đề xã hội đặt văn gần gũi với học sinh + Quá nhấn mạnh yêu cầu gắn kết tri thức văn với đời sống mà giáo viên ý nhiều tới liên hệ thực tế, dẫn đến việc khai thác kiến thức chưa đầy đủ + Vốn kiến thức GV hạn chế ,thiếu mở rộng + GV chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học biện pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho HS + Về phương tiện dạy học dừng lại việc dùng bảng phụ, tranh ảnh minh hoạ có số văn học sinh xem đoạn băng ghi hình sinh động nhiều Ví dụ văn “Động Phong Nha”, “ca Huế sông Hương” Nhưng hầu hết GV không ý đến vấn đề + GV có tâm lý phân vân khơng biết có nên sử dụng phương pháp giảng bình dạy văn khơng có nên sử dụng mức độ nào? + Giờ dạy tẻ nhạt, không thực thu hút ý học sinh c/ Đánh giá thực trạng Nguyên nhân thực trạng là: - Văn nhật dụng đưa vào giảng dạy, số lượng văn khơng nhiều nên GV thấy mẻ, có kinh nghiệm, lúng túng phương pháp - GV chưa có kĩ sử dụng máy chiếu nên việc mở rộng kiến thức cho em hình ảnh hạn chế - Chưa xác định mục tiêu đặc thù học văn Nhật dụng - Chưa có ý thức sưu tầm tư liệu có liên quan đến văn tranh ảnh, văn thơ để bổ sung cho học thêm phong phú d/ Đề xuất biện pháp Trước thực trạng nguyên nhân xin đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy sau: */ Xác định mục tiêu đặc thù học văn nhật dụng Nhấn mạnh vào hai khía cạnh chính: Trang bị kiến thức trau dồi tư tưởng , tình cảm thái độ cho học sinh Nghĩa qua văn bản, cung cấp mở rộng hiểu biết cho học sinh vấn đề gần gũi, thiết diễn đời sống xã hội đại, từ tăng cường ý thức cơng dân cộng đồng VD: Với văn “Ca Huế sông Hương”, mục tiêu học xác định sau: HS hiểu từ văn “Ca Huế sông Hương”: - Ca Huế với phong phú nội dung, giàu có điệu, tinh tế biểu diễn thưởng thức nét đẹp văn hoá cố Huế, cần giữ gìn phát triển - Từ mở rộng vốn hiểu biết văn hố Huế âm nhạc dân gian vùng miền, bồi đắp tình yêu xứ Huế giá trị văn hố dân tộc -Văn nhật dụng viết dạng thuyết minh kết hợp với nghị luận ,miêu tả, bộc lộ cảm xúc */ Chuẩn bị Về kiến thức: GV không xác dịnh mục tiêu kiến thức văn mà phải trang bị thêm cho kiến thức mở rộng, hỗ trợ cho giảng thu thập tư liệu có liên quan đến giảng nguồn thơng tin đại chúng (phát thanh, truyền hình, mạng Internet, báo chí, sách vở, tranh ảnh, âm nhạc ) VD: Khi dạy “Ca Huế sơng Hương”, GV phải tạo thêm nguồn tư liệu bổ sung cho học kênh âm nhạc dân gian vùng miền, hát Huế, báo tranh ảnh Huế Đồng thời giao cho học sinh sưu tầm tư liệu có liên quan đến nội dung văn Về phương tiện dạy học: Các phương tiện dạy học truyền thống như: SGK, bảng đen, phấn trắng chưa thể đáp ứng đựơc hết yêu cầu dạy học văn nhật dụng GV chuẩn bị thêm tư liệu khác như: đĩa nhạc CD, phim ảnh thu thập, thiết kế trình chiếu phương tiện dạy học điện tử khiến em hào hứng học VD: Khi thiết kế học “Động Phong Nha” cài đặt thêm hình ảnh đoạn phim ghi hình đặc sắc hang động nhạc êm ả, mở rộng tới hình ảnh hang động tiếng Quảng Ninh (như động Thiên Cung - Hạ Long) thu hút ý học sinh - Khi thiết kế “Ca Huế sông Hương” GV cần chuẩn bị đĩa nhạc CD tiếng hát điệu dân ca Huế điệu dân ca đặc sắc miền đất nước( chèo, dân ca Nam Bộ, dân ca quan họ) => Có thể nói dạy học văn nhật dụng, GV có nhiều hội cho đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, nhờ mà học văn Nhật dụng khắc phục tính thơng tin tẻ nhạt đơn điệu Từ đó, hiệu dạy học văn nhật dụng tăng lên */Phương pháp dạy học Dạy học phù hợp với phương thức biểu đạt văn Trong dạy học văn ,không thể hiểu nội dung tư tưởng văn không đọc từ dấu hiệu hình thức chúng Nên dạy học văn nhật dụng phải theo nguyên tắc từ dấu hiệu hình thức tới khám phá mục đích giao tiếp hình thức - VD: Văn “Cuộc chia tay búp bê” tạo theo phương thức biểu đạt tự hoạt động dạy học tiến hành theo yếu tố tự đặc trưng như: việc, nhân vật, lời văn, ngơi kể; từ hiểu chủ đề nhật dụng đặt văn vấn đề quyền trẻ em sống gia đình thời đại - Còn văn tạo lập phương thức thuyết minh “Ơn dịch, thuốc lá” hoạt động dạy học tương ứng tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung văn từ dấu hiệu hình thức thuyết minh khoa học như: tiêu đề văn (Em hiểu đầu đề “Ơn dịch ,thuốc lá”? Có thể sửa nhan đề thành “Ôn dịch thuốc lá” “Thuốc loại ơn dịch” khơng? Vì sao?); vai trò tác giả văn thuýêt minh( Theo em,tác giả có vai trò văn này); đặc điểm lời văn thuyết minh (Đoạn văn nói tác hại thuốc đến sức khoẻ người? Tác hại phân tích chứng cớ nào?Các chứng cớ nêu có đặc điểm gì? Từ cho thấy mức độ tác hại thuốc đến sức khoẻ người? tri thức tác hại thuốc hoàn toàn lạ em?) - Mặc dù phương thức biểu đạt chủ yếu văn nhật dụng thuyết minh nghị luận văn thường đan xen yếu tố phương thức khác như: tự ,biểu cảm Khi GV cần ý đến yếu tố - Ví dụ: Văn thuyết minh “Cầu Long Biên – chứng nhân lịch sử” có lời văn giàu cảm xúc hình ảnh người dạy nhấn vào chi tiết miêu tả biểu cảm cụ thể như: + Những chiến tranh qua cầu Long Biên? + Việc nhắc lại câu thơ Chính Hữu gắn liền với ngày đầu năm 1947- Ngày trung đồn Thủ vượt cầu Long Biên kháng chiến- xác nhận ý nghĩa chứng nhân cầu Long Biên? + Số phận cầu Long Biên năm chống Mĩ ghi lại nào? + Lời văn miêu tả đoạn có đặc biệt? + Từ cầu Long Biên đóng vai trò chứng nhân chiến tranh nào? + Tác giả chia sẻ tình cảm cầu chứng nhân này? - Văn “Đấu tranh cho giới hồ bình” có kết hợp phương thức lập luận với biểu cảm người dạy ý phân tích lí lẽ chứng cớ, từ tìm hiểu thái độ tác giả, ví dụ phân tích phần cuối văn bản: - Phần cuối văn có hai đoạn Đoạn nói “chúng ta” chống vũ khí hạt nhân? Đoạn thái độ tác giả việc này? - Em hiểu “bản đồng ca người đòi hỏi giới khơng có vũ khí sống hồ bình ,cơng bằng”? - ý tưởng tác giả việc mở “một nhà băng lưu trữ trí nhớ tồn sau thảm hoạ hạt nhân” bao gồm thơng điệp gì? - Em hiểu thơng điệp ơng? - GV giảng tóm tắt: - Bản đồng ca tiếng nói cơng luận giới chống chiến tranh, tiếng nói u chuộng hồ bình nhân dân giới - Thông điệp sống tồn trái đất kẻ xoá bỏ sống trái đất vũ khí hạt nhân - Tác giả người u chuộng hồ bình, quan tâm sâu sắc đến vũ khí hạt nhân với niềm lo lắng cơng phẫn cao độ */ Vận dụng linh hoạt phương pháp đặc trưng phân môn văn học như: phương pháp đàm thoại, đọc diễn cảm, giảng bình Trong trọng phương pháp đàm thoại hệ thống câu hỏi dẫn dắt theo mức độ từ dễ đến khó liên hệ với đời sống VD: “Ca Huế sơng Hương”(có thể đặt câu hỏi: Cách biểu diễn thưởng thức ca Huế có giống khác so với dân ca quan họ miền Bắc? Từ tác động ca Huế, em nghĩ sức mạnh dân ca nói chung tâm hồn người?) Khi dạy văn nhật dụng, GV không nên coi trọng phương pháp giảng bình Bởi bình văn tỏ lời hay ý đẹp điểm sáng thẩm mĩ văn chương, đối tượng bình phải tác phẩm mang vẻ đẹp văn chương Theo tôi, số văn giàu chất văn chương (như: Mẹ tôi, Cổng trường mở ra, Ca Huế sông Hương, Cuộc chia tay búp bê) giáo viên sử dụng lời bình giảng khơng nên sâu Còn văn nhật dụng không nhằm cảm thụ văn chương thẩm mĩ (như Bài tốn dân số, Thơng tin ngày trái đất năm 2000; Ơn dịch, thuốc lá) GV khơng thể bình phẩm đựơc vẻ đẹp hình thức nội dung sâu kín đó.Do vậy, dạy GV cần ý điều để tránh sa vào tình trạng khai thác kĩ lưỡng văn mà giảm tính chất thực tiễn, gần gũi cập nhật văn Nhật dụng Mục đích việc dạy văn nhật dụng giúp học sinh hoà nhập với đời sống xã hội nên GV phải tạo khơng khí học dân chủ, sơi nổi,kích thích hào hứng học sinh VD: Khi dạy Ca Huế sông Hương GV cho học sinh nghe điệu dân ca Huế, cuối tổ chức cho học sinh thi hát điệu dân ca ba miền Thi sưu tầm vẻ đẹp văn hoá Huế  Kết luận : Như để dạy văn nhật dụng đạt kết cao, đáp ứng mục tiêu học, người giáo viên cần phải đa dạng hoá biện pháp dạy học, cách tổ chức dạy học, phương tiện dạy học theo hướng đại hoá: thu thập, sưu tầm nguồn tư liệu để minh hoạ mở rộng kiến thức Coi trọng đàm thoại cá nhân nhóm, ý tới câu hỏi liên hệ ý nghĩa văn với hoạt động thực tiễn cá nhân cộng đồng xã hội Sáng tạo trò chơi dạy học đơn giản, nhanh gọn để minh hoạ cho chủ đề văn Tăng cường phương tiện dạy học điện tử máy chiếu để gia tăng lượng thông tin học, tạo khơng khí dân chủ, hào hứng học Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Tôi áp dụng biện pháp thơng qua dạy thực nghiệm có đóng góp ý kiến đồng nghiệp sau dự giờ: Văn bản: CA HUẾ TRÊN SÔNG HƯƠNG (Ngữ văn 7- tập 2) A Mục tiêu cần đạt: HS hiểu từ văn Ca Huế sông Hương: - Ca Huế với phong phú nội dung, giàu có lần điệu, tinh tế biểu diễn thưởng thức nét đẹp văn hố cố Huế cần giữ gìn phát triển - Từ mở rộng vốn hiểu biết văn hoá Huế âm nhạc dân gian vùng miền, bồi đắp tình yêu xứ Huế giá trị văn hố dân tộc - Văn nhật dụng sử dụng phương thức thuyết minh, kết hợp với nghị luận, miêu tả bộc lộ cảm xúc B Chuẩn bị: Giáo viên: - Nắm ý nghĩa nhật dụng văn để có định hướng khai thác nội dung học - Sưu tầm tư liệu: Đĩa CD gồm hát dân ca Huế dân ca vùng miền khác, tranh ảnh xứ Huế, cảnh thưởng thức ca Huế Học sinh: - Chia đoạn trả lời trước câu hỏi SGK - Tự sưu tầm hát dân ca Huế, dân ca ba miền, tập hát để tham gia trò chơi C Phương pháp: - Đàm thoại, phân tích, thảo luận D Tiến trình dạy: ổn định tổ chức: (1’): Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra cũ: (5’)GV đặt câu hỏi kiểm tra bài: Những trò lố Varen Phan Bội Châu Bài mới: GV giới thiệu bài: Qua văn chương, thưởng thức vẻ đẹp nhiều vùng đất nước miền Bắc tiêu biểu Hà Nội, có cốm vòng thơm dẻo, có mùa xuân dịu dàng miền Nam, tiêu biểu có Sài Gòncảnh ngọc ngà, lòng người nhân hậu Còn miền Trung, vùng đất thân hình Tổ quốc Việt Nam, cố Huế sao? Nhiều nghệ sĩ xưa gọi Huế vùng đất mộng thơ Một chất mộng thơ Huế ca dao - dân ca, biểu diễn thưởng thức ca nhạc Huế sông Hương vào đêm trăng gió mát Đấy nét đẹp văn hố xứ Huế Học bút kí Ca Huế sơng Hương Hà ánh Minh, tham dự, thưởng thức sinh hoạt đậm màu sắc văn hoá độc đáo miền đất miền Trung ruột thịt Hoạt động thầy *HĐ1: Hướng dẫn HS đọc – tìm hiểu chung văn bản: ?/Nêu xuất xứ văn GV: Hướng dẫn đọc -Chậm, truyền cảm ?/.Chú thích SGK cho em hiểu ca Hoạt động trò Nội dung cần đạt I.Đọc – tìm hiểu chung văn bản: -HS: - Đọc - Tự trả lời theo SGK 1.Đọc- tìm hiểu thích Huế? ? Ngồi ra, em biết - Nổi tiếng với xứ Huế? lăng tẩm triều Nguyễn, ăn, nhiều danh lam thắng cảnh thu hút nhiều khách du lịch đến tham quan ?/Ca Huế sông Hương văn nhật dụng Vì khẳng định vậy? Vì đề cập đến vấn Thể loại: đề gần gũi - Thuộc văn nhật sống hôm Ca dụng Huế nét đẹp văn hoá mang sắc dân tộc ? Nhận xét phương - Kết hợp nhiều thức biểu đạt? phương thức: nghị luận, tự sự, miêu tả, biểu cảm ?/Văn thuộc thể loại gì? *HĐ2: Hướng dẫn HS đọc – hiểu văn ?/Xứ Huế vốn tiếng nhiều thứ tác giả ý đến tiếng dân ca Huế Vì tác giả lại quan tâm đến dân ca Huế? - Bút kí - Thể loại: bút kí II Đọc – hiểu văn bản: 1/ Huế-cái nơi dân ca - Dân ca mang đậm sắc tâm hồn tài hoa người vùng đất Huế nôi dân ca tiếng nước ta - Điệu hò: hò giã gạo, ru em, đưa linh Trong văn - Rất nhiều điệu hò, - Điệu lí: lí hồi nam, lí đặc điểm điệu lí thể lòng hồi xn hình thức nội dung khát khao, nỗi mong ca Huế giới chờ, hoài vọng tha thiệu? hiết tâm hồn Huế ?/Em có nhận xét lời văn phần văn này? ?/Qua tác giả chứng minh nét bật dân ca Huế? =>Thể nỗi khát khao, mong chờ hoài vọng tha thiết tâm hồn Huế - Phép liệt kê kết hợp giải thích, bình luận=>giới thiệu phong phú điệu, sâu sắc nội dung mang nét đặc trưng miền đất tâm tâm hồn Huế - Phép liệt kê kết hợp với lời giải thích ,bình luận giới thiệu phong phú diệu, sâu sắc thấm thía nội dung mang nét đặc trưng miền đất tâm hồn Huế GV : Cho HS nghe - Nghe điệu dân ca Huế quen thuộc diễn tả lòng khao khát nỗi mong chờ hoài vọng tha thiết tâm hồn ?/Ngồi ca Huế, em - Phiếu học tập cho biết vùng dân ca nhóm tiếng khác - Đại diện nhóm hát đất nước ta thể dân ca lòng khát khao, nỗi mong chờ, hoài vọng thiết tha tâm hồn ? ?/Hãy hát điệu - HS thể 2/ Những đặc sắc dân ca mà em thích? ca Huế ?/Những đặc sắc ca Huế giới thiệu từ phương diện nào? - Ca Huế bật phương diện:nguồn gốc hình thành,cách trình diễn, cách thưởng thức ?/Tác giả có nhận xét hình thành dân ca Huế? Qua tính chất bật ca Huế xác nhận? - GV: Theo dõi văn cho biết ?/ Có đặc sắc cách biểu diễn ca Huế? Từ nét đẹp Huế nhấn mạnh? ?/ Nét độc đáo cách thưởng thức ca Huế giới thiệu nào? Từ cho thấy ca Huế bật với vẻ đẹp nào? tác động - Nguồn gốc hình - Về nguồn gốc hình thành: từ dòng nhạc thành ca Huế: kết hợp dân gian cung đình hai tính chất dân gian cung đình, nhạc cung đình tao nhã - Cách biểu diễn:thanh -Về cách biểu diễn: lịch ,tế nhị lịch tinh tế, có tính dân tộc cao - Cách thưởng thức: - Về thưởng thức: dân dã ,sang trọng dân dã sang trọng thiên nhiên thiên nhiên lòng người xao động lòng người xao động => Quyến rũ lầm - Tác động :quyến rũ say đắm tâm hồn làm say đắm tâm người hồn người vẻ đẹp tình người xứ Huế ?/ Khi viết lời cuối văn : “Không gian lắng đọng.Thời gian ngừng lại.Con gái Huế nội tâm thật phong phú âm thầm kín đáo,sâu thẳm”,tác giả muốn bạn đọc cảm nhận tác động huyền diệu ca Huế sông Hương? -HS: ?/Tại tác giả cho nghe ca Huế => Nghe ca Huế thú vui tao nhã thú vui tao nhã ,đầy quyến rũ? *HĐ3: Hướng dẫn HS tổng kết: ?/Cách biểu diễn thưởng thức ca Huế miền Trung có giống khác so với dân ca quan họ miền Bắc? ?/ Từ tác động ca Huế,em nghĩ sức mạnh dân ca nói chung tâm hồn người ?/ Tác giả đãviết ca Huế với tình cảm nào? ? Nghệ thuật tiêu biểu sử dụng văn này? ?/ Sau học xong văn em hiểu thêm vẻ đẹp Huế? III/ Tổng kết Nghệ thuật - Thảo luận nhóm Nội dung phút, đại diện nhóm trình bày -Yêu quý Huế, tự hào vẻ đẹp đất nước, dân tộc ta - NT: Miêu tả sinh động, phép liệt kê - Nổi tiếng âm nhạc dân gian cung đình - Qua âm nhạc, người Huế thêm lịch, duyên dáng - Mong đến Huế ?/Điều gợi tình thưởng thức cảm em ca Huế sông Hương IV/Luyện tập *HĐ4: Hướng dẫn HS luyện tập GV hướng dẫn luyện tập: Viết đoạn văn -Viết giấy miêu tả vẻ đẹp đêm trăng xứ Huế theo cảm nhận em Củng cố: - Thi sưu tầm vẻ đẹp văn hoá Huế - Thi giới thiệu nhã nhạc cung đình Huế-di sản văn hoá giới - Thi hát dân ca vùng miền Hướng dẫn nhà: - Học - Chuẩn bị sau: Soạn “Quan âm Thị Kính” E Rút kinh nghiệm Giờ dạy thực nghiệm đánh sau: Ưu điểm: - GV chuẩn bị đầy đủ, chu đáo giáo án, sưu tầm tư liệu tranh ảnh, băng đĩa Chính đồ dùng trực quan sống động kích thích hứng thú học tập học sinh, đồng thời giúp cho giảng giáo viên trở nên sâu sắc, sống động - GV sử dụng phương pháp đàm thoại kết hợp với hình thức thảo luận nhóm hiệu - HS hiểu học sơi nổi, hoạt động tích cực - HS không hiểu nét đẹp văn hố Huế mà hiểu âm nhạc dân gian vùng miền khác Giáo dục cho học sinh thái độ trân trọng, gìn giữ nét đẹp văn hoá dân tộc Nhược điểm: - Bài học chưa sinh động (cần có máy chiếu học sinh quan sát cảnh thưởng thức ca Huế Sông Hương) => Như vậy, qua thực nghiệm giảng dạy nhận thấy giải pháp đưa đề tài hồn tồn thực học sinh trường THCS Thị Trấn B a Tơ Kết thực nghiệm cho thấy học sinh hào hứng với học, gắn học với thực tiễn nhanh hiệu Giờ học trở nên sôi hơn, tạo tâm lý nhẹ nhàng thoải mái cho học sinh tiết học sau C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Một học văn nhật dụng không đơn tiết học khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn chương mà học bồi dưỡng nhân cách, lối sống, rèn luyện kỹ sống, kỹ ứng xử trước vấn đề nóng bỏng sống xã hội đại Sẽ khơng phải khó không đơn giản giáo viên lúc phải trọng làm tốt hai mục tiêu quan trọng tiết học Song giáo viên tâm huyết với nghề, với người, với mục tiêu giáo dục tích cực thiết nghĩ khơng có khơng thể làm Mỗi thầy cô cần tâm đến giảng từ khâu khâu cuối tiết học, thể hệ thống câu hỏi phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, phù hợp với đặc trưng môn, phù hợp với điều kiện trang thiết bị mà nhà trường cung cấp Có thế, ý tưởng nghệ thuật quan niệm nhân sinh, học giới quan, lối sồng, lý tưởng hoài bão ước mơ trở lên sâu sắc , em đem soi rọi, kiểm chứng sống II Kiến nghị: - Phòng thiết bị nhà trường nên bổ sung tranh ảnh, băng đĩa phục vụ tốt cho trình giảng dạy văn Nhật dụng Nên bố trí thời gian cho hoạt động ngoại khoá nhiều hơn, tạo điều kiện c cho em thể nhiều - Để cho dạy sinh động hiệu hơn, đơn vị trường học cần có đầu chiếu Thời gian nghiên cứu khơng nhiều nên tơi mong nhận xét, đóng góp đồng nghiệp để đề tài tơi có chất lượng Xin chân thành cảm ơn./ ... cứu đề tài: “ Một số kinh nghiệm giảng dạy văn Nhật dụng trường THCS để góp phần nâng cao hiệu dạy văn Nhật dụng để học sinh u thích học văn II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đưa hướng giải số khuất mắc... cứu đề tài: “ Một số kinh nghiệm giảng dạy văn Nhật dụng trường THCS để góp phần nâng cao hiệu dạy văn Nhật dụng để học sinh u thích học văn II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đưa hướng giải số khuất mắc... tiễn: Nghiên cứu thực trạng việc dạy văn nhật dụng trường THCS Các nội dung cụ thể đề tài a/ Hệ thống văn nhật dụng SGK Ngữ văn THCS Đề tài nhật dụng Lớp Tên văn văn - Cầu Long Biên-chứng nhân