Vận dụng quy trình bài học trong mô hình trường học mới việt nam (VNEN) vào việc dạy học đọc hiểu văn bản nhật dụng ở lớp 7

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH THỊ HỒNG HẠNH VẬN DỤNG QUY TRÌNH BÀI HỌC TRONG MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM (VNEN) VÀO VIỆC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NHẬT DỤNG Ở LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI- 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH THỊ HỒNG HẠNH VẬN DỤNG QUY TRÌNH BÀI HỌC TRONG MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM (VNEN) VÀO VIỆC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NHẬT DỤNG Ở LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành:Lí luận phương pháp dạy học môn Ngữ Văn Mã số: 60 14 01 11 Giảng viên hướng dẫn: TS Phạm Minh Diệu HÀ NỘI- 2014 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn ……………………………………………………… i Lời cam đoan……………………………………………………… ii Danh mục chữ viết tắt…………………………………………… iii Danh mục bảng biểu………………………………………………… iv Mục lục …………………………………………………….……… v Mở đầu …………………………………………………….……… Chương 1- Cơ sở khoa học việc vận dụng quy trình VNEN vào dạy học đọc hiểu văn nhật dụng lớp ………… 1.1- Cơ sở lí luận………………………………………………………… 1.1.1- Một số khái niệm……………………………….…………… 1.1.2- Mô hình trường học Việt Nam (VNEN) quy trình học VNEN……………………………………………… 1.1.3- Đặc điểm văn nhật dụng đọc văn nhật dụng lớp 7…………………………….………………… 12 1.1.4- Đặc điểm tâm sinh lí HS lớp liên quan đến việc áp dụng quy trình học VNEN vào dạy đọc hiểu văn nhật dụng 15 1.2 Cơ sở thực tiễn ……………………………………………………… 16 1.2.1- Mục đích, nội dung, PPDH phần đọc hiểu văn nhật dụng lớp 7………………………………………………………… 16 1.2.2- Khảo sát kết dạy học đọc hiểu văn nhật dụng lớp 19 1.3- Tiểu kết chương 1…………………………………………………… 26 Chương 2- Đề xuất vận dụng quy trình VNEN vào dạy học đọc hiểu văn nhật dụng theo CT Ngữ văn 7………… 2.1- Nguyên tắc đề xuất quy trình ……………………………………… i 27 27 2.2- Đề xuất quy trình khung giáo án đọc hiểu văn nhật dụng lớp 7………………………………………………………… 28 2.2.1- Đề xuất quy trình ………………………………………………… 28 2.2.2- Thể quy trình qua khung giáo án giáo án minh họa… 35 2.3- Những điểm lưu ý ứng dụng ………………………… 49 2.4- Tiểu kết chương 2…………………………………………………… 51 Chương 3- Thực nghiệm sư phạm………………………………… 52 3.1- Mục đích, đối tượng, nội dung, địa bàn thực nghiệm………… 52 3.2- Phương pháp quy trình thực nghiệm………………………… 53 3.3- Những công việc cụ thể kết thực nghiệm ……………… 54 3.3.1- Những công việc cụ thể thực nghiệm…………………… 54 3.3.1.1- Thiết kế giáo án ……………………………………… 54 3.3.1.2- Dạy học theo giáo án thực nghiệm……………… 69 3.3.1.3- Kiểm tra- đánh giá thực nghiệm………………… 70 3.3.2- Kết thực nghiệm…………………………………………… 70 3.3.2.1- Tổng hợp kết thực nghiệm………………………… 70 3.3.2.2- Kết thực nghiệm đối chứng ……………………… 72 3.4- Tiểu kết chương 3…………………………………………………… 74 Kết luận………………………………………………………… … 76 Tài liệu tham khảo……………………………………………………… 79 Phụ lục………………………………………………………… 81 ii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1- Mô hình trường học Việt Nam (VNEN) đề án giai đoạn thí điểm, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai từ năm học 20102011 Tiểu học thực cấp THCS Đây mô hình dạy học có nhiều ưu điểm, đó, việc thí điểm, trường vận dụng mô hình vào thực tế dạy học cấp, CT SGK hành Đặc biệt, áp dụng mô hình tạo điều kiện để thực tốt việc đổi CT SGK sau 2015 1.2 Văn nhật dụng viết có nội dung gần gũi, thiết sống người cộng đồng xã hội đại : thiên nhiên , môi trường, lượng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý tác hại tệ nạn xã hội … Hiện nay, để giúp HS hòa nhập với thực tế sống, quan điểm “nhà trường gắn liền với xã hội”, CT Ngữ văn có số học văn nhật dụng Loại văn không yêu cầu cao nghệ thuật văn chương mà trọng nhiều vào việc chuyển tải tới người đọc vấn đề nóng hổi chất thời sự, dạy học có thuận lợi khó khăn riêng so với văn văn học khác Trên thực tế dạy học văn nhật dụng, thầy trò gặp phải lúng túng định 1.3 Vì lí đó, đề tài xin chọn vấn đề “Vận dụng quy trình học Mô hình trường học Việt Nam (VNEN) vào việc dạy học đọc hiểu văn nhật dụng lớp 7” Lịch sử vấn đề 2.1- Về văn nhật dụng PPDH văn nhật dụng a Tại nhiều nước giới, văn nhật dụng dạy đại trà lớp phổ thông CT nước như: Anh, Ô-xtrây-li-a, Mĩ,…, gọi văn everyday text (văn thường ngày) ; CT Pháp dùng thuật ngữ directif (văn điều hành) (18, tr 277- 278) Theo thống kê sơ PGS TS Đỗ Ngọc Thống, CT Trung Quốc, Ô-xtrây-li-a (bang Vic-tô-ri-a), Mĩ (bang Ma-sa-chu-set)… có số dạng văn văn nhật dụng gồm: thư từ (thư thương mại, thư riêng, thư điện tử); báo cáo; kiến nghị; tóm tắt; nhận xét; ghi chép; quảng cáo; lời giới thiệu; thông báo; tóm tắt tiểu sử tự thuật tiểu sử; lời chúc mừng; đơn kiện; thị (huấn thị); thỉnh thị; kế hoạch công tác; điều tra; tổng kết; hợp đồng…(18, tr 277-278) b Ở Việt Nam, từ năm 1945 đến trước 2000, CT SGK phân môn Tập làm văn giảng dạy số văn hành – công vụ (18, tr 7-34) Trước CCGD (1982), CT cấp 1, chủ yếu dạy viết đơn từ, biên bản, thư từ, sau CCGD, HS học nhiều kiểu văn như: thư, tờ khai in sẵn (lớp 4), báo cáo thống kê, chương trình hoạt động (lớp 5).v.v Từ CT- 2000, khái niệm văn nhật dụng thức hình thành Môn Tiếng Việt (Tiểu học) đưa vào sách từ Tiếng Việt lớp đến lớp dạng cụ thể sau: lập thời gian biểu; lập danh sách lớp; viết đơn; điền vào giấy tờ in sẵn; tập đề vào phong bì thư… Về công trình nghiên cứu, có giáo trình tài liệu hướng dẫn GV dạy học văn nhật dụng từ bậc Tiểu học đến cấp THCS THPT Ở Tiểu học có số công công trình như: Đánh giá kết học tập Tiểu học (nhiều tác giả), NXB Giáo dục (2006); Đổi phương pháp dạy học Tiểu học (nhiều tác giả) (Dự án phát triển GV Tiểu học), NXB Giáo dục Hà Nội, 2008; GS TS Lê Thị Phương Nga, Phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2008… Ở cấp THCS THPT, đáng quan tâm giáo trình Làm văn nhóm tác giả PGS TS Đỗ Ngọc Thống làm chủ biên Cuốn sách khảo cứu tình hình nghiệm cứu nước giới, đưa quan niệm, cách hiểu có tính thuyết phục Theo tác giả, dùng thuật ngữ văn ứng dụng phù hợp (so với thuật ngữ khác như: văn thường ngày, văn hành chính, văn điều hành…), cách dùng theo CT Trung Quốc (18, tr 277- 286) Trong đó, phương diện Đọc hiểu, CT SGK Ngữ văn -2000 đưa vào số văn nhật dụng, bên cạnh văn nghệ thuật, coi văn nhật dụng “kiểu loại” văn bản, xếp ngang hàng với thể loại văn học sử dụng để cấu thành phận CT đọc hiểu Tuy nhiên, giáo trình có sở đào tạo GV nước, văn nhật dụng nội dung dường bị lấn lướt, thường chuyên vào việc dạy đọc hiểu văn nghệ thuật Nếu văn nhật dụng hiểu chung kiểu thể loại văn khác nói quy trình, cách thức dạy học đọc hiểu, thấy có điểm đáng lưu ý: a- Phần lớn tác giả chủ trương thiết kế quy trình dạy học đọc hiểu theo giảng văn vấn đáp (chẳng hạn, xem 10, tr 109- 110) b- Cũng có số tác giả chủ trương thiết kế thành “việc” mà GV cần giúp HS thực Tuy nhiên, với thiết kế này, GV HS hoạt động nhau, GV lấn lướt công việc HS (chẳng hạn xem 11, tập 2, tr.105- 110) 2.2- Vấn đề vận dụng mô hình VNEN vào thực tế dạy học “Mô hình trường học Việt Nam” (VNEN), giới thuyết, dự án thực trường đăng kí thí điểm; Bộ Giáo dục Đào tạo có chủ trương cho phép trường không nằm dự án học tập yếu tố tích cực, phù hợp với sở, địa phương Chính vậy, nói tới vận dụng quy trình VNEN vào dạy học theo CT Ngữ văn hành, cần hình dung có loại hoạt động liên quan diễn thực tế: Một là, việc thiết kế biên soạn tài liệu Hướng dẫn học Ngữ văn tiếp diễn theo mô hình VNEN Hai là, việc vận dụng mô hình cách “tự phát” diễn nhiều trường phổ thông, với khuyến khích quan chủ quản Chúng thấy, việc vận dụng VNEN trường dự án công việc hoàn toàn khả thi, nhiên, cần có nghiên cứu khoa học để công việc đảm bảo chắn tính hiệu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1- Đối tượng: Đề tài chọn đối tượng nghiên cứu trình dạy học văn nhật dụng THCS, tập trung vào trọng điểm quy trình dạy học 3.2- Phạm vi nghiên cứu: a- Về lí thuyết, đề tài vận dụng kết nghiên cứu chuyên ngành: Tâm lí học, Giáo dục học, Lí luận phương pháp dạy học môn Ngữ văn để đề xuất biện pháp đổi quy trình dạy học văn nhật dụng lớp mà không bàn tới vấn đề lí thuyết có liên quan b- Về thực tiễn, tiến hành khảo sát thực nghiệm Trường Cao đẳng Múa Việt Nam 03 trường THCS thuộc địa bàn Thành phố Hà Nội là: Trường THCS Hai Bà Trưng, Trường THCS Nghĩa Tân, Trường THCS Lê Quý Đôn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích Xây dựng quy trình dạy học đọc hiểu văn nhật dụng tinh thần ứng dụng mô hình trường học Việt Nam (VNEN) 4.2 Nhiệm vụ a- Xác định sở khoa học, gồm sở lí luận sở thực tế để đề xuất quy trình dạy học học văn nhật dụng lớp theo hướng ứng dụng VNEN b- Đề xuất quy trình dạy học học văn nhật dụng lớp c- Thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi tính hiệu quy trình đề xuất Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục đích trên, luận văn sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau đây: 5.1- Các phương pháp nghiên cứu lí luận, gồm: phân tích– tổng hợp Phương pháp sử dụng nghiên cứu sở lí luận nhằm phân tích tổng hợp công trình nghiên cứu, quan điểm đổi giáo dục, phương pháp dạy học đại, phạm trù, khái niệm liên quan tới luận văn; Phương pháp sử dụng nghiên cứu sở thực tiễn, phân tích đặc điểm nội dung học văn nhật dụng CT Ngữ văn 7, từ rút kết luận cần thiết cho việc đề xuất quy trình dạy học loại 5.2- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, gồm: a- Quan sát sư phạm phương pháp dùng để nghiên cứu trình dạy học, chủ yếu hoạt động GV HS; b- Điều tra phương pháp sử dụng đẻ tìm hiểu thực trạng dạy học đọc hiểu văn nhật dụng CT c- Thực nghiệm phương pháp sử dụng để dạy học thử nghiệm nhằm kiểm tra tính khả thi tính hiệu quy trình luận văn đề xuất Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm ba chương: Chương 1- Cơ sở khoa học việc vận dụng quy trình VNEN vào dạy học đọc hiểu văn nhật dụng lớp Chương 2- Đề xuất vận dụng quy trình VNEN vào dạy học đọc hiểu văn nhật dụng theo CT Ngữ văn Chương 3- Thực nghiệm sư phạ TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành TW Đảng CSVN, Nghị 29 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, ngày 04 tháng 11 năm 2013 Bernd Meier- Nguyễn Văn Cường (2011), Cơ sở đổi phương pháp dạy học, Trường ĐH Posdam- Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (Vụ THPT- Dự án Mô hình trường học Việt Nam) (2014), Hướng dẫn học Ngữ văn tập (Tài liệu thí điểm), NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (Vụ THPT- Dự án Mô hình trường học Việt Nam) (2014), Tài liệu Hướng dẫn GV môn Ngữ văn lớp (Tài liệu thí điểm), NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (Vụ THPT- Dự án Mô hình trường học Việt Nam) (2014), Tổ chức lớp học theo mô hình trường học Việt Nam (Tài liệu thí điểm), NXB Giáo dục, Hà Nội, 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo (Vụ THPT- Chương trình phát triển giáo dục Trung học) (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THCS (Lưu hành nội bộ), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (Vụ THPT- Dự án Mô hình trường học Việt Nam) (2014), Tài liệu tập huấn dạy học theo mô hình trường học Việt Nam (Tài liệu thí điểm), NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1997), Tâm lí học, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Hộ (2002), Lí luận dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kĩ đọc hiểu văn, NXB ĐHSP, Hà Nội 11 Phan Trọng Luận (2012), Phương pháp dạy học Văn tập 2, NXB ĐHSP, Hà Nội 12 Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2009), Thiết kế học Ngữ văn 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2013), Ngữ văn tập (SGK), NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 14 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2013), Ngữ văn tập (SGV), NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 15 Trần Đình Sử (2013) , “Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy học đọc hiểu văn văn học”, trandinhsu.wordpress.com 16 Trần Đình Sử (2013), “Đọc hiểu văn – khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay”, trandinhsu.wordpress.com 17 Trần Đình Sử (2013), “Văn văn học: ngôn từ, thông báo, ý nghĩa ngã đường đọc hiểu”, trandinhsu.wordpress.com 18 Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Phạm Minh Diệu, Nguyễn Thành Thi (2008), Giáo trình Làm văn, NXB ĐHSP, Hà Nội 19 Thiều Chửu (1999) Hán Việt tự điển, NXB Văn hóa- Thông tin, Hà Nội 20 Từ điển tiếng Việt Vdict.com 21 Từ điển tiếng Anh Vdict.com [...]... Hà Nội 15 Trần Đình Sử (2013) , “Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy học đọc hiểu văn bản văn học , trandinhsu.wordpress.com 16 Trần Đình Sử (2013), Đọc hiểu văn bản – một khâu đột phá trong nội dung và phương pháp dạy văn hiện nay”, trandinhsu.wordpress.com 17 Trần Đình Sử (2013), Văn bản văn học: ngôn từ, thông báo, ý nghĩa và những ngã đường đọc hiểu , trandinhsu.wordpress.com 18 Đỗ Ngọc... Kĩ năng đọc hiểu văn, NXB ĐHSP, Hà Nội 11 Phan Trọng Luận (2012), Phương pháp dạy học Văn tập 1 và 2, NXB ĐHSP, Hà Nội 12 Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2009), Thiết kế bài học Ngữ văn 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2013), Ngữ văn 7 tập 1 và 2 (SGK), NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 14 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2013), Ngữ văn 7 tập 1 và 2 (SGV), NXB Giáo dục Việt Nam, Hà... ngã đường đọc hiểu , trandinhsu.wordpress.com 18 Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Phạm Minh Diệu, Nguyễn Thành Thi (2008), Giáo trình Làm văn, NXB ĐHSP, Hà Nội 19 Thiều Chửu (1999) Hán Việt tự điển, NXB Văn hóa- Thông tin, Hà Nội 20 Từ điển tiếng Việt Vdict.com 21 Từ điển tiếng Anh Vdict.com 7