Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 65 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
65
Dung lượng
416,5 KB
Nội dung
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI MÃ SKKN (Dùng cho HĐ chấm Sở) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: XÂYDỰNGHỆTHỐNGCÂUHỎIMỞTRONGDẠYHỌCĐỌCHIỂUMỘTSỐVĂNBẢNCHƯƠNGTRÌNHNGỮVĂN Lĩnh vực : Chủ nhiệm Cấp học : THCS Tài liệu kèm theo : Đĩa CD NĂM HỌC: 2016 – 2017 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên THCS : Trung họcsở NXB : Nhà xuất i XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Lí thuyết hệthốngcâuhỏimởdạyhọcNgữvăn 2.1.2 Nguyên tắc xâydựngcâuhỏimởdạyhọcNgữvăn 11 2.1.2.1 CÂUHỎIMỞ PHẢI ĐẢM BẢO NỘI DUNG KHOA HỌC, CƠ BẢN, CHÍNH XÁC CỦA KIẾN THỨC TRONGVĂNBẢN .11 2.1.2.2 CÂUHỎIMỞ PHẢI PHÁT HUY ĐƯỢC TÍNH TÍCH CỰC TRONG HOẠT ĐỘNG ĐỌCHIỂUVĂNBẢN CỦA HS 11 2.1.2.3 CÂUHỎIMỞ PHẢI PHẢN ÁNH ĐƯỢC TÍNH HỆTHỐNG .12 2.1.2.4 CÂUHỎIMỞ PHẢI PHÙ HỢP VỚI TRÌNH ĐỘ NHẬN THỨC CỦA HS 12 2.1.3 Kĩ đặt câuhỏimở phần đọc – hiểuvănchươngtrìnhNgữvăn cấp THCS 13 2.1.3.1 LÊN KẾ HOẠCH CHUẨN BỊ CHO CÁC CÂUHỎI 13 2.1.3.2 ĐẶT CÂUHỎI 13 2.1.3.3 LẮNG NGHE, ĐỒNG CẢM VÀ CHIA SẺ .14 2.1.4 Điều kiện để xâydựnghệthốngcâuhỏimở .14 2.1.4.1 TRÊN CƠ SỞ MỤC TIÊU BÀI HỌC, GIÁO VIÊN CHỦ ĐỘNG THIẾT KẾ NỘI DUNG CHUẨN BỊ BÀI CHO HỌC SINH 15 2.1.4 HỌC SINH TÍCH CỰC TRONG VIỆC KHAI THÁC KIẾN THỨC VÀ BỘC LỘ NĂNG LỰC 15 2.1.4 GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH LÀM VIỆC TRÊN LỚP THEO TINH THẦN TƯƠNG TÁC 15 2.1.4 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ 16 2.2 Thực trạng vấn đề 16 2.2.1 KHẢO SÁT SÁCH GIÁO KHOA (SGK) VÀ MỘTSỐ GIÁO ÁN CỦA GV VỀ VIỆC XÂYDỰNGHỆTHỐNGCÂUHỎIMỞTRONGDẠYHỌCĐỌCHIỂUVĂNBẢNNGỮVĂN 16 2.2.3 Mộtsố đánh giá thực trạng sử dụngcâuhỏimởdạyhọcNgữvăn trường THCS 21 2.4 Thực nghiệm sư phạm .25 2.4.1 Mục đích thực nghiệm .26 2.4.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm .26 ii XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn 2.4.3 Quy trình triển khai thực nghiệm 26 2.4.3.1 VĂNBẢN “MỘT THỨ QUÀ CỦA LÚA NON: CỐM” 26 2.4.3.2 VĂNBẢN “TIẾNG GÀ TRƯA” 37 3.4 Kết trình thực nghiệm 46 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 51 3.1 Kết luận 51 Khuyến nghị .52 3.2.1 Đối với giáo viên 52 3.2 Đối với quan quản lý giáo dục nhà trường .53 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .54 PHỤ LỤC 57 iii XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn 1/52 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Quá trìnhdạyhọc ngày nhấn mạnh vào việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Người giáo viên (GV) trình giảng dạy không giúp học sinh lĩnh hội tri thức mà phải giúp em rèn luyện đạo đức, nhân cách kĩ (kĩ giao tiếp, kĩ làm việc tổ chức hoạt động…) Chính thế, trìnhdạy học, GV phải xác định cho mục tiêu trìnhdạy học, lựa chọn cho một vài phương pháp tối ưu nhất, phù hợp học để cung cấp nhiều kiến thức, kỹ cho học sinh (HS) Trong môn Ngữvăn nói riêng, đọchiểuvăn chiếm vị trí vô quan trọng Giờ đọchiểuvăn giúp học sinh cảm thụ phân tích tác phẩm văn chương, rèn luyện lực thẩm mỹ lực tư Năng lực thẩm mỹ tuỳ thuộc vào yếu tố khiếu HS, lực tư yêu cầu có tính phổ biến dạyhọcvăn Tác phẩm vănchương tranh phản ánh đầy đủ sinh động thực sống xung quanh Mỗi người có cách cảm nhận riêng tác phẩm vănhọc mà tiếp xúc HS tiếp xúc với tác phẩm văn chương, học nhà trường Vì thế, giảng văn cần phát huy hết lực tư duy, khả tìm tòi phát cảm nhận theo suy nghĩ riêng HS Như vậy, tác phẩm vănhọc trở thành đối tượng thầy trò trìnhdạyhọc Hiện phương pháp giảng dạy tích cực theo quan điểm “Lấy học sinh làm trung tâm” đưa vào ứng dụngTrong hoạt động dạyhọc nói chung, giảng văn nói riêng với phương pháp phải có tác động qua lại GV HS Để phát huy tính tích cực HS hoạt động học tập GV có nhiệm vụ tổ chức đạo hoạt động trò Trò phải chủ thể tự giác tích cực trình lĩnh hội kiến thức Để học tác phẩm vănchương trở nên sinh động, vai trò học trò học khẳng định mối liên hệ qua lại thường xuyên thầy trò trì thiếu hệthốngcâuhỏi 2/52 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn Lý luận dạyhọc có nhiều công trình nghiên cứu áp dụngtrình giảng dạyvănhọc đem lại hiệu cao Trong công trình nhà nghiên cứu trọng đến phương pháp gợi mở mà câuhỏi sử dụng liệu pháp để phát huy tư HS Trongtrình giảng dạy, tuỳ vào điều kiện thực tế, tuỳ cách sáng tạo GV xâydựnghệthốngcâuhỏi tiến hành thực cách hỏi nhằm định hướng tổ chức điều khiển hoạt động HS giảng văn Nhưng việc sử dụngcâuhỏi để kích thích HS, giúp em học tập chủ động yêu cầu thiếu Bởi lẽ dạyhọcvăn không dạy môn nghệ thuật mà dạy môn khoa học Vì vậy, dạyhọcvăn ngày cần phải giúp HS bộc lộ suy nghĩ cách cảm thụ vănhọc riêng Để từ đó, họcvăn thực mang lại hứng thú cho HS, bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách em, mang lại nhiều lợi ích kĩ sống cho thân người họcTrongtrìnhdạyhọc nói chung dạyhọc môn Ngữvăn nói riêng câuhỏi xem cách thức tích cực hóa vai trò người học Đó công cụ quan trọng để hướng dẫn người học chiếm lĩnh tri thức hình thành kỹ Khi đặt vào tình đối diện với câu hỏi, HS phải vậndụng thao tác phân tích, so sánh, liên tưởng, suy luận từ rút kết luận tự giải vấn đề Làm vậy, theo TS Nguyễn Thị Hồng Nam (Trường Đại học Cần Thơ), kiến thức HS thu nhận đường tích cực: học cách khám phá (learning by discovering) học cách làm (learning by doing) Tuy nhiên, vănhọc môn nghệ thuật nên việc đặt câuhỏi có đặc trưng riêng Câuhỏi phải giúp HS đạt yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ sau học môn vănhọc HS học xong môn học kiến thức, kĩ sử dụng sống mà biết trân trọng giá trị tinh thần cao đẹp đất nước nhân loại, tâm hồn em bồi dưỡng, nhân cách hoàn thiện 3/52 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn Thực tế, việc dạyhọcvăn trường phổ thông nói chung trường Trung họcsở (THCS) nói riêng nhiều vấn đề nan giải Việc đặt câuhỏihọcvăn mang hình thức nặng nề với câuhỏi khô khan, câuhỏi yêu cầu phải trả lời theo đáp án xác Với câuhỏi đóng vậy, chưa hoàn toàn kích thích sáng tạo HS Như vậy, ta thấy, mức độ phát triển tư HS, phần, phụ thuộc vào câuhỏi GV Việc thiết kế câuhỏi khó, để xâydựnghệthốngcâuhỏimở để kích thích suy nghĩ cảm nhận HS lại khó hơn, với thực trạng HS ngày chán học môn Văn Đó vấn đề nan giải giáo viên dạy Văn?! Mặt khác, chưa có lý thuyết thật hệthống “bài bản” đặt câu hỏi, đặt biệt câuhỏimởdạyhọcNgữvănTrong đó, nghiên cứu vấn đề đặt câuhỏimởdạyhọc thật cần thiết có tính ứng dụng cao Nó có ý nghĩa dẫn bước đầu công việc giảng dạy lớp Từ thực tế lí luận ấy, ta thấy việc xâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcNgữvăn cần thiết Vì vậy, tác giả sâu nghiên cứu đề tài “Xây dựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn 7” với mục đích nghiên cứu xâydựnghệthốngcâuhỏi phần đọchiểuvănchươngtrìnhNgữvăn cách khái quát, đóng góp mặt lí luận cho lí luận dạyhọc 4/52 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn 5/52 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Lí thuyết hệthốngcâuhỏimởdạyhọcNgữvăn 2.1.1.1 Khái niệm câuhỏimở Có nhiều tài liệu giải thích cụ thể “Thế câuhỏi mở”? Theo TS Nguyễn Minh Tuấn câuhỏimởhỏi muốn nắm bắt ý kiến riêng người hỏi, đào sâu thêm thông tin, khơi gợi người hỏi nói điều mà người hỏi muốn biết hay chưa rõ Còn dạy học, câuhỏi yêu cầu HS tự bảo vệ ý kiến giải thích lý gọi câuhỏimởCâuhỏimởcâuhỏi có nhiều đáp án khuyến khích HS suy nghĩ không khôi phục thông tin từ trí nhớ 2.1.1.2 Vai trò câuhỏimởdạyhọcNgữvăn Việc giảng dạy tri thức hay kỹ môn Ngữvănthông thường phải dựa tảng biết HS Chiến thuật đặt câuhỏi gợi mở GV khiến HS nhớ thông tin tốt hơn, học mà có cảm giác thú vị tự cảm nhận, phát chi tiết nghệ thuật độc đáo, hay tiếp thu kiến thức Việc đặt câuhỏi gợi mở không giới hạn phạm vị ngôn ngữ từ vựng, cấu trúc cú pháp mà khơi gợi ý tưởng, cảm xúc, tình huống, liên tưởng đó… Câuhỏimở kích thích HS đào sâu suy nghĩ đưa nhiều quan điểm Không có câu trả lời Đưa câuhỏimở cho nhóm HS thu vô số ý tưởng câu trả lời khác Câuhỏimở giúp GV thăm dò, lấy ý kiến HS, đòi hỏi HS tư nhiều, khuyến khích HS tham gia thảo luận Câuhỏimở buộc HS phải ngẫm nghĩ tư Từ đó, GV nhận nhiều ý kiến cảm nhận từ HS Nó trao quyền làm chủ đối thoại cho người trả lời Đối với giáo viên, nghệ thuật đặt câuhỏimở công cụ tuyệt vời, giúp giáo viên biết học viên biết gì, chưa biết gì, để giảng có trọng tâm có chiều sâu 6/52 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn Bảng 3.1: Bảng thống kê ý kiến học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ họcSố lượng Mức độ Tỉ lệ (%) (ý kiến) 68 Rất rõ ràng 75,6 Tương đối rõ ràng 15 16,7 Rõ ràng 7,7 Không rõ ràng 0 Không hiểu 0 Qua bảng ta thấy, có đến 68 học sinh tổng số 90 em học sinh lớp (75,6%) cho biết yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ học đặt rõ ràng em Có 15 học sinh (16,7%) cho biết yêu cầuhọc tương đối rõ ràng Có học sinh (7,7%) cho biết yêu cầuhọc rõ ràng Đặc biệt, học sinh có ý kiến yêu cầu ba học thực nghiệm không rõ ràng em không hiểu Như ta thấy, tất học sinh cho ý kiến yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ học rõ ràng em * Sự phù hợp việc sử dụngcâuhỏimở với lực học sinh Để thu ý kiến học sinh đáp ứng câuhỏimở với lực em, phiếu điều tra đặt câu hỏi: (?) Theo em câuhỏimởhọc đặt có phù hợp với khả tự học em không? Kết thu từ phiếu điều tra sau: * Bài Tiếng gà trưa - lớp 7A9 Bảng 3.2: Bảng thống kê số lượng ý kiến mức độ phù hợp lực với hệthốngcâuhỏimở sử dụng “Tiếng gà trưa” Mức độ phù hợp Rất phù hợp Phù hợp Bình thường Không phù hợp Số lượng (ý kiến) 30 13 47/52 Tỉ lệ (%) 66,7% 28,9% 4,4% XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn * Bài “Một thứ quà lúa non: Cốm” lớp 7A1 Bảng 3.4: Bảng thống kê số lượng ý kiến mức độ phù hợp lực với hệthốngcâuhỏimở sử dụng “Một thứ quà lúa non: Cốm” Mức độ phù hợp Rất phù hợp Phù hợp Bình thường Không phù hợp Số lượng (ý kiến) 40 48/52 Tỉ lệ (%) 88,9 6,7 4,4 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn Nhận xét: Như vậy, theo kết điều tra “Tiếng gà trưa” có đến 30 học sinh (66,7%) trả lời hệthốngcâuhỏimở phù hợp với lực tự học em Có học sinh (28,9%) trả lời phù hợp có học sinh (4,4%) có câu trả lời “bình thường” Còn văn “ Một thứ quà lúa non: Cốm” trả lời hệthốngcâuhỏimở phù hợp với lực em Có 6,7 % 4,4% học sinh học xong hai học trả lời phù hợp Không có học sinh trả lời hệthốngcâuhỏimở không phù hợp với lực em Điều có nghĩa hệthốngcâuhỏimở có ý nghĩa việc giúp em tiếp thu họcĐâyhệthốngcâuhỏi áp dụng trương phổ thông Nhưng sử dụnghệthốngcâuhỏimở không gây khó khăn cho việc em tiếp thu giảng Sự phù hợp lực học tập học sinh với hệthốngcâuhỏi giúp em tiếp thu học tốt * Ý kiến học sinh dạy mong muốn học sinh với giáo viên Để thu thập ý kiến học sinh dạyhọc theo hướng sử dụngcâuhỏimở môn Ngữvăn phiếu điều tra có sử dụngcâu hỏi: (?) Em chia sẻ vài ý kiến cá nhân học “Tiếng gà trưa”/“Một thứ quà lúa non: Cốm” )theo hướng sử dụngcâuhỏi mở? Trongcâuhỏimở này, em học sinh tự đưa ý kiến mình, không giới hạn câu trả lời Trongsố 90 phiếu điều tra thu tất em chia sẻ em thích câuhỏi Đặc biệt, có ý kiến có ý nghĩa luận văn Có thể kể số ý kiến em: - “Giờ học thú vị, em thích Chúng em đưa nhiều ý kiến hơn” - “Những câuhỏi hay, phù hợp có ý nghĩa giúp chúng em vừa học kiến thức, vừa có khả thể trước đám đông” - “Những câuhỏi khiến học sinh cảm thấy hứng thú, sôi nổi, tiếp thu nhanh” - “Những câuhỏi lạ, hấp dẫn, dễ hiểu, giúp chúng em vừa học, vừa thể tâm tư, tình cảm Tóm lại tuyệt!” - “Những câuhỏi khiến học sinh cảm thấy thoải mái, dễ tiếp thu, không bị gò bó” 49/52 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn - “Đây câuhỏi gây nhiều hứng thú cho chúng em Nó giúp chúng em thêm hào hứng nhập tâm vào học Hi vọng rằng, câuhỏi phổ biến rộng rãi để chúng em có hội thể suy nghĩ mình” - “Qua buổi học hôm em cảm thấy vui hứng thú Trong tiết họchọc sinh chúng em tham gia vào hoạt động tìm hiểuhọc cách thuyết phục Em nghĩ nên tiến hành nhiều học sử dụngcâuhỏi để giúp học sinh ham thích môn Văn hơn” - “Em thấy buổi học thú vị! Thực lần từ bước chân vào trường THCS Phan Đình Giót, em bạnhọc buổi học với câuhỏi hấp dẫn Em tin em bạn thấy thích thú họcVănhọc Chúng em cảm ơn cô nhiều! Em mong nhiều hội để học buổi học thú vị này!” - “Em thấy học thú vị, không thấy nhàm chán buổi họcvăn khác Em cảm ơn cô” Những ý kiến học sinh cho thấy em thích ba tác phẩm “Bạn đến chơi nhà”, “Thầy bói xem voi”, “Một thứ quà lúa non: Cốm” theo hướng sử dụngcâuhỏimở Đồng thời, em cho biết việc sử dụngcâuhỏi có ý nghĩa trìnhhọc tập em Đó sở từ phía học sinh để áp sử dụngcâuhỏimởdạyhọcNgữvăn trường THCS Bên cạnh việc tìm hiểu ý kiến em hệthốngcâuhỏimở học, phiếu điều tra có câuhỏimở nhằm tìm hiểu mong muốn, đề xuất em sau họcđọc - hiểu ba văn “Bạn đến chơi nhà”, “Thầy bói xem voi”, “Một thứ quà lúa non: Cốm” theo hướng sử dụngcâuhỏi mở: (?) “Em có mong muốn, đề xuất (về nội dungdạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học…) giáo viên học không?” Câuhỏi để em tự đưa đề xuất Tuy nhiên hầu hết em trả lời em “không có đề xuất Em mong muốn muốn có nhiều buổi học nữa” như: - “Theo em nên thường xuyên tổ chức buổi học có câuhỏimở để học sinh nắm rõ nội dung tác phẩm đón nhận cách tự nhiên” 50/52 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn - “Em muốn cô giáo áp dụngcâuhỏi nhiều tiết học nữa” Như qua ta thấy học sinh mong muốn giáo viên sử dụngcâuhỏimởtrìnhhọc tập môn Ngữvăn Tất nhiên việc sử dụngcâuhỏimởhọc phải kết hợp với phương pháp dạyhọc phù hợp mang lại hiệu cho học PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 51/52 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvănTrongtrìnhdạyhọc nói chung dạyhọc môn Ngữvăn trung họcsở nói riêng câuhỏi xem cách thức tích cực hóa vai trò người học Đó công cụ quan trọng để hướng dẫn người học chiếm lĩnh tri thức hình thành kỹ Đối với riêng môn Ngữvăncâuhỏimở cần thiết quan trọng.Việc thiết kế, xây dựng, tổ chức dạyhọc với loại câuhỏi mang lại hiệu lớn, góp phần đổi phương pháp dạyhọc môn Thực đề tài “Xây dựnghệthốngcâuhỏimở phần đọchiểuvănchươngtrìnhNgữvăn cấp THCS”, mong muốn góp tiếng nói việc đổi phương pháp dạyhọc môn Ngữvăn nhà trường phổ thông mà cụ thể cấp THCS Thông qua hệthốngcâuhỏi mở, GV phát huy HS khả tự học, tư sáng tạo, tính tích cực chủ động Từ đó, hình thành em lực cần thiết cho môn, tăng hứng thú học tập cho HS, giúp dạy chuyển sang xu hướng “mở” đối thoại đàm thoại Những đề xuất luận văn dựa kinh nghiệm đứng lớp, qua thực tế giảng dạy nên có khả ứng dụng cao Tuy nhiên, không kì vọng tạo thành đột phá phương pháp dạyhọcVăn Việc vậndụngcâuhỏimở giảng cần khéo léo, phù hợp, không nên lạm dụngCâuhỏimở thực có hiệu HS GV chuẩn bị cách kĩ Nghĩa GV hướng dẫn HS cụ thể yêu cầu để tiếp cận tác phẩm HS có sưu tầm, đọc ghi chép tư liệu có liên quan Hệthốngcâuhỏimở mà xâydựng dựa quan điểm mở cho đối tượng GV HS áp dụng cách linh hoạt Tuy nhiên, để sâu sát với bài, lại nghệ thuật GV Khuyến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên 52/52 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvănVấn đề đổi phương pháp giảng dạy mà cụ thể việc xâydựnghệthốngcâuhỏimởđọchiểuvănNgữvăn phải phía GV người tổ chức, điều khiển hoạt động học tập HS Muốn vậy, GV cần có chuẩn bị chu đáo tư liệu tài liệu giảng dạy cho học, cho lớp, cho đối tượng HS Từ đó, gợi mở giảng dạy theo hướng mở Chúng ta hình dung: chẳng có đối thoại hay đàm thoại HS hiểu biết chuẩn bị học Biết khơi gợi lúc, chỗ tác phẩm quen thuộc tạo hứng thú đặc biệt cho HS Đây yếu tố quan trọng hàng đầu thiếu giảng văn trường Trung học nói chung cấp THCS nói riêng Song song với đó, việc đổi mới, kiểm tra đánh giá việc đề văn theo hướng mở cần mở rộng qui mô nhân rộng GV cần xâydựng ma trận đề phù hợp để câuhỏimởxâydựng phù hợp với đối tượng HS Có vậy, đánh giá mức độ hiểu bài, tự nhận thức HS kiến thức 3.2 Đối với quan quản lý giáo dục nhà trường Việc đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữvăn nhà trường vấn đề quan tâm đặt lên hàng đầu Vậy nên, thiết nghĩ, việc xâydựnghệthốngcâuhỏimở cho môn học cần trở thành nội dung sinh hoạt thường xuyên, đặn tổ nhóm chuyên môn khối lớp nhà trường Các quan quản lý giáo dục cần sát việc dự giờ, đạo tổ nhóm chuyên môn xâydựng chuyên đề thiết thực; đẩy mạnh đổi kiểm tra đánh giá, tăng cường đề thi theo hướng mở để đánh giá lực HS Có vậy, đồng việc đổi phương pháp dạyhọcNgữ văn, đem đến khởi sắc cho môn học nhà trường Các cấp quản lý nên kịp thời động viên, khen thưởng, khích lệ cho tập thể, cá nhân có thành tích đầu việc đổi phương pháp dạyhọc môn 53/52 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn Song song với việc xâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcvăn việc đề kiểm tra theo hướng mở với chủ trương tích cực, miệt mài, say nghề giáo viên, đạo sát Bộ, Sở, Phòng chủ động HS, chắn môn Ngữvăn có thay đổi đáng kể Việc dạyhọc môn thu hiệu mong muốn DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 54/52 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn Nguyễn Viết Chữ (2000), Phương pháp dạyhọc tác phẩm vănhọc theo loại thể, NXB Giáo dục Trần Thanh Đạm (1978), Vấn đề giảng dạy tác phẩm vănhọc theo loại thể, NXB Giáo dục Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (1997), Từ điển thuật ngữVăn học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư sáng tạo dạyhọc tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng (2003), Hiểuvăndạy văn, NXB Giáo dục Nguyễn Thanh Hùng, “Đa dạng hiệucâuhỏidạyhọc văn” (Tạp chí Giáo dục số 148 kì 2-10/2006) Nguyễn Thanh Hùng, Giáo trình phương pháp dạyhọcNgữvăn THCS (2008), NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Thanh Hương (1998), Phương pháp tiếp nhận vănchương trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạyvăn trường phổ thông, NXB Đại học QG Hà Nội 10 Phan Trọng Luận (2004), Phương pháp dạyhọc văn, Tập 1, NXB đại học sư phạm 11 Phan Trọng Luận (2004), Phương pháp dạyhọc văn, Tập 2, NXB đại học sư phạm 12 Phan Trọng Luận (2000), Đổi dạyhọc tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục (93) 13 Phan Trọng Luận (2003), Vănchươngbạnđọc sáng tạo, NXB đại học Quốc gia Hà Nội 14 Phan Trọng Luận (2001), Giáo trình Phương pháp dạyhọcVăn tập I , NXB Giáo dục, 2001 15 Nguyễn Huy Quát (2008), Nghiên cứu vănhọc đổi phương pháp dạyhọc văn, NXB Đại học Thái Nguyên 16 Hoàng Tiến Tựu (1993), Mấy vấn đề phương pháp nghiên cứu vănhọc dân gian, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Đỗ Bình Trị (1993), Phân tích tác phẩm vănhọc dân gian, NXB Giáo dục, Hà Nội 55/52 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn 18 SGK Ngữvăn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 19 SGK Ngữvăn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 20 SGK Ngữvăn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 21 SGK Ngữvăn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 22 SGV Ngữvăn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 23 SGV Ngữvăn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 24 SGV Ngữvăn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 25 SGV Ngữvăn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 26 http://tuanhsl.blogspot.com/2014/11/ky-nang-at-cau-hoi.html, Nhà nước Pháp luật 56/52 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn PHỤ LỤC MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH BÀI DẠYĐỌCHIỂUVĂNBẢN “TIẾNG GÀ TRƯA” Các em thân mến! Để giúp cho việc đánh giá chất lượng dạyđọchiểu “Tiếng gà trưa” theo hướng sử dụnghệthốngcâuhỏi mở, em cho biết ý kiến học cách điền vào câuhỏi sau (em đánh dấu (x) vào lựa chọn phù hợp) Câu 1: Theo em yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ học đặt có rõ ràng không? Rất rõ ràng Tương đối rõ ràng Rõ ràng Không rõ ràng Không hiểuCâu 2: Theo em hệthốngcâuhỏimởhọc đặt có phù hợp với lực em không? Rất phù hợp Phù hợp Bình thường Không phù hợp (Nếu thấy không phù hợp trả lời tiếp câu 3, thấy phù hợp trả lời tiếp câu 4) Câu 3: Em cho ý kiến thấy hệthốngcâuhỏimở không phù hợp với lực em? Quá nhiều, khó Không cần đạt chuẩn Ý kiến khác:………………………………………………… Câu 4: Nếu thấy hệthốngcâuhỏimở phù hợp rõ ràng, sau học xong học, em thấy có khả đạt phần trăm so với yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ đặt ra? Trên 80% Từ 50 – 70% Dưới 50% Không đạt yêu cầu 57/52 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvănCâu 5: Cảm nhận em họcđọchiểu truyện ngụ ngôn “Tiếng gà trưa” nào? Rất hứng thú Tương đối hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú Câu 6: Em đánh giá việc em tạo hội tham gia vào học nào? Rất nhiều hội Nhiều hội Ít hội Không có hộiCâu 7: Cách dạyhọcđọchiểu “Tiếng gà trưa” theo hướng sử dụngcâuhỏimở có giúp em thực mong muốn, kì vọng em học không? Rất hiệu Hiệu Bình thường Không chắn Không hiệuCâu 8: Em chia sẻ vài ý kiến cá nhân học “Tiếng gà trưa” theo hướng sử dụngcâuhỏimở không? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Câu 9: Em có đề xuất mong muốn (về nội dung dạy, phương pháp giảng dạy, phương tiện giảng dạy v.v) giáo viên học không? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 10: Hệthốngcâuhỏimở giúp ích cho em trìnhhọc tập? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 58/52 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn …………………………………………………………………………… Cảm ơn giúp đỡ em! MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH BÀI DẠYĐỌCHIỂUVĂNBẢN “MỘT THỨ QUÀ CỦA LÚA NON: CỐM” (Thạch Lam) Các em thân mến! Để giúp cho việc đánh giá chất lượng dạyđọchiểuvăn “Một thứ quà lúa non: cốm” Thạch Lam theo hướng sử dụnghệthốngcâuhỏi mở, em cho biết ý kiến học cách điền vào câuhỏi sau (em đánh dấu (x) vào lựa chọn phù hợp) Câu 1: Theo em yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ học đặt có rõ ràng không? Rất rõ ràng Tương đối rõ ràng Rõ ràng Không rõ ràng Không hiểuCâu 2: Theo em hệthốngcâuhỏimởhọc đặt có phù hợp với lực em không? Rất phù hợp Phù hợp Bình thường Không phù hợp (Nếu thấy không phù hợp trả lời tiếp câu 3, thấy phù hợp trả lời tiếp câu 4) Câu 3: Em cho ý kiến thấy hệthốngcâuhỏimở không phù hợp với lực em? Quá nhiều, khó Không cần đạt chuẩn Ý kiến khác:………………………………………………… Câu 4: Nếu thấy hệthốngcâuhỏimở phù hợp rõ ràng, sau học xong học, em thấy có khả đạt phần trăm so với yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ đặt ra? Trên 80% Từ 50 – 70% 59/52 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn Dưới 50% Không đạt yêu cầuCâu 5: Cảm nhận em họcđọchiểuvăn “Một thứ quà lúa non: Cốm” Thạch Lam nào? Rất hứng thú Tương đối hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú Câu 6: Em đánh giá việc em tạo hội tham gia vào học nào? Rất nhiều hội Nhiều hội Ít hội Không có hộiCâu 7: Cách dạyhọcđọchiểuvăn “Một thứ quà lúa non: Cốm” theo hướng sử dụngcâuhỏimở có giúp em thực mong muốn, kì vọng em học không? Rất hiệu Hiệu Bình thường Không chắn Không hiệuCâu 8: Em chia sẻ vài ý kiến cá nhân họcvăn “Một thứ quà lúa non: Cốm” Thạch Lam theo hướng sử dụngcâuhỏimở không? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 9: Em có đề xuất mong muốn (về nội dung dạy, phương pháp giảng dạy, phương tiện giảng dạy v.v) giáo viên học không? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 10: Hệthốngcâuhỏimở giúp ích cho em trìnhhọc tập? 60/52 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Cảm ơn giúp đỡ em! 61/52 ... 57 iii Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn 1/52 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Quá trình. .. dạy học 4/52 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn 5/52 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN... dung để hỏi cho phù hợp điều quan trọng GV 12/52 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn 2.1.3 Kĩ đặt câu hỏi mở phần đọc – hiểu văn chương trình Ngữ văn cấp