luận án xây DỰNG hệ THỐNG câu hỏi PHÁT TRIỂN NĂNG lực đọc HIỂU TRONG dạy học tác PHẨM văn CHƢƠNG CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ************************ NGUYỄN THỊ QUỐC MINH XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ************************ NGUYỄN THỊ QUỐC MINH XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học Văn – Tiếng Việt Mã số: 62.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THANH HÙNG HÀ NỘI, 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, hồn thành với hướng dẫn giúp đỡ tận tình nhà khoa học Các số liệu, kết nghiên cứu trình bày luận án trung thực, khách quan chưa cơng bố cơng trình Hà Nội, ngày 22 tháng năm 2016 Người cam đoan Nguyễn Thị Quốc Minh ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN STT Viết đầy đủ Viết tắt Học sinh HS Giáo viên GV Tác phẩm văn chương TPVC Sách giáo khoa SGK Sách giáo viên SGV Câu hỏi CH Trung học phổ thông THPT Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC 10 Cải cách giáo dục CCGD iii MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 Giả thuyết khoa học Đóng góp luận án Bố cục luận án NỘI DUNG CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tình hình nghiên cứu câu hỏi 1.2 Tình hình nghiên cứu lực 20 1.3 Tình hình nghiên cứu phát triển 25 1.4 Tình hình nghiên cứu đọc hiểu dạy học đọc hiểu 28 1.4.1 Tình hình nghiên cứu đọc hiểu 28 1.4.2 Tình hình nghiên cứu dạy học đọc hiểu .34 Tiểu kết chương .38 CHƢƠNG 2: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC TPVC CHO HỌC SINH THPT 39 2.1 Cơ sở lí luận việc xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT 39 2.1.1 Những vấn đề câu hỏi .39 2.1.2 Những vấn đề phát triển 47 2.1.3 Những vấn đề lực 52 2.1.4 Những vấn đề đọc hiểu 56 iv 2.2 Cơ sở thực tiễn việc xây dựng CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT 74 2.2.1 Khảo sát câu hỏi SGK Ngữ văn THPT 74 2.2.2 Khảo sát câu hỏi sách giáo viên 80 2.2.3 Khảo sát câu hỏi giáo án giáo viên 80 2.2.4 Khảo sát đánh giá câu hỏi SGK Ngữ văn THPT nhà nghiên cứu giáo viên 84 Tiểu kết chương .89 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VÀ VẬN DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC TPVC CHO HỌC SINH THPT .91 3.1 Vai trò tiếp nhận cấu trúc lực đọc hiểu TPVC .91 3.2 Tâm lí tiếp nhận học sinh THPT cấu trúc lực đọc hiểu TPVC .96 3.3 Nguyên tắc biện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT 98 3.3.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT 98 3.3.2 Những biện pháp xây dựng hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT 99 3.4 Nguyên tắc biện pháp vận dụng CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT 104 3.4.1 Nguyên tắc vận dụng CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT 104 3.4.2 Biện pháp vận dụng CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC 105 Tiểu kết chương .120 CHƢƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 121 4.1 Mục đích thực nghiệm .121 4.2 Yêu cầu thực nghiệm 121 4.3 Quá trình thực nghiệm sư phạm .121 v 4.3.1 Tiêu chuẩn lựa chọn địa bàn thực nghiệm 121 4.3.2 Tiêu chuẩn lựa chọn GV HS để thực thực nghiệm 122 4.3.3 Chuẩn bị thực nghiệm 123 4.4 Triển khai thực nghiệm 124 4.4.1 Xây dựng giáo án thực nghiệm .124 4.4.2 Quy trình tổ chức thực nghiệm 124 4.4.3 Đánh giá kết sau thực nghiệm 125 4.4.4 Phương pháp thực nghiệm 128 4.5 Tiến hành thực nghiệm vòng .133 4.5.1 Giáo án thực nghiệm .133 4.5.2 Mô tả khái quát diễn biến dạy học thực nghiệm .133 4.5.3 Những điều chỉnh sau thực nghiệm vòng 134 4.6 Tiến hành thực nghiệm vòng .136 4.6.1 Giáo án thực nghiệm .136 4.6.2 Mô tả khái quát dạy học thực nghiêm vòng 136 4.7 Kiểm tra kết kiểm tra sau TN .137 4.7.1 Đề kiểm tra sau thực nghiệm 137 4.7.2 Kết kiểm tra sau thực nghiệm .137 4.8 Nhận xét, đánh giá 143 4.8.1 Nhận xét 143 4.8.2 Đánh giá việc vận dụng hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT 144 Tiểu kết chương .146 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 147 Kết luận .147 Khuyến nghị 149 CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Câu hỏi chưa phân tích, tổng hợp cách khoa học để vận dụng đạt hiệu cao Như biết, CH biết tới vận dụng dạy học TPVC từ lâu đời phần lớn chưa tìm hiểu chất nhận thức, đối thoại CH nói chung CH dạy học TPVC nói riêng, mà xem xét phương tiện, cơng cụ để thực mục đích dạy học Cần phải xem CH nội dung hình thức có giá trị tác động đến hình thành phát triển người, bao gồm kiến thức (trí lực tư duy) với lực (ứng phó, vận dụng, „„dĩ bất biến, ứng vạn biến‟‟, hành vi, thao tác thực hóa, hành động đạt đích…) thái độ (tự tin, hợp tác thân thiện, giao tiếp, dân chủ, thực cầu thị, tôn trọng biết lắng nghe ý kiến người khác sở tôn trọng chân lí, lẽ phải…) Dạy học TPVC, vấn đề lớn đầy hấp dẫn môn Ngữ văn nhà trường phần lớn GV Dù giảng văn, phân tích tác phẩm bình giảng tác phẩm văn học hay đọc hiểu TPVC nay, vấn đề CH với vị trí, tầm quan trọng, chức năng, giá trị chưa phân tích, tổng hợp vận dụng cách khoa học để đạt hiệu cao mong muốn 1.2 Câu hỏi đọc hiểu cần hồn thiện mặt lí thuyết để phát triển lực đọc hiểu cho HS dạy học TPVC Sau thập kỉ đổi giáo dục đổi dạy học TPVC, có nội dung lí luận có ý nghĩa phương pháp đưa vào chương trình SGK vấn đề đọc hiểu Trong kho tàng CH đa dạng phong phú sử dụng lâu, lại xuất CH đọc hiểu “nhập cư” vào Sự khác biệt CH đọc hiểu với CH thông thường đặc điểm, tính chất, chức năng, chất chưa phân tích cách đầy đủ Đây hội đề tài muốn can dự sâu nhấn mạnh vai trò đặc biệt CH đọc hiểu bên cạnh hệ thố đọc hiểu, mà cơng trình nghiên cứu muốn làm rõ 1.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu để nâng cao hiệu dạy học TPVC, đáp ứng kịp thời phát triển mạnh mẽ hội nhập sâu rộng đổi giáo dục THPT phạm vi quốc gia toàn giới Ngày nay, bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế sâu rộng, phát triển vũ bão khoa học công nghệ, khoa học giáo dục, cạnh tranh mạnh mẽ liệt quốc gia tất lĩnh vực diễn ngày Đây vừa thách thức vừa hội để phát triển giáo dục nước nhà Để bắt kịp đổi thay mạnh mẽ ấy, gần nhất, Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (09/10/2013) trí ban hành Nghị số 29 “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Hội nghị nêu bật nội dung quan trọng là: cần phải chuyển đổi toàn giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học, biết vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn Thực theo tinh thần đó, phủ trình Quốc hội Đề án “Đổi chương trình SGK phổ thơng” với mục tiêu phát triển lực người học Trong đó, chương trình SGK ý đến vấn đề phát huy trải nghiệm HS, tạo điều kiện cho HS vận dụng kiến thức học để giải vấn đề sống ngày Mục tiêu phát triển lực cho HS đặt yêu cầu cho dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng phải mạnh dạn đổi để tạo chuyển biến tích cực nhận thức hành động GV HS Trong đó, đổi việc xây dựng hệ thống CH gắn liền với lực trả lời CH học tập HS giữ vị trí đặc biệt quan trọng có ý nghĩa tiên 1.4 Câu hỏi SGK Ngữ văn câu hỏi dạy học TPVC GV chưa thật làm “đòn bẩy” cho phát triển lực, đặc biệt lực đọc hiểu TPVC HS Qua thực tế khảo sát SGK, SGV giáo án GV THPT nhận thấy học TPVC thành công người GV làm chủ tổ chức nội dung học qua hệ thống CH khoa học, hợp lí, biết cách đặt CH có khả kích thích say mê, tích cực sáng tạo nhằm phát triển lực đọc hiểu cho HS Học sinh thật phát huy tư tham gia nêu CH, tìm hiểu phản biện, trả lời CH GV thông qua hoạt động học tập Thế nhưng, CH SGK Ngữ văn cách xây dựng CH tiết dạy TPVC GV chưa thật làm “đòn bẩy” cho phát triển lực, đặc biệt lực đọc hiểu TPVC HS Đây vấn đề trăn trở muốn tìm giải pháp giúp GV tháo gỡ khó khăn thực tiễn dạy học Vì lí thực tế nêu trên, định chọn nghiên cứu đề tài: “Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu dạy học tác phẩm văn chƣơng cho học sinh trung học phổ thông” Đề tài bàn đến chuyện cổ điển, xưa không vắng mặt CH dạy học TPVC, mang tính thời cấp thiết, nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học TPVC tình hình đổi Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Khái qt hóa lí luận nội dung, đặc điểm củ ọc hiểu đề xuất cách thức vận dụng có kết vào q trình dạy học TPVC cho HS THPT 2.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tìm hiểu sở lí luận q trình hình thành trình phát triển CH dạy học TPVC thực tiễn vận dụng thiết thực hiệu trình dạy học TPVC THPT Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu - Nhấn mạnh ý nghĩa tầm quan trọng CH phát triển lực đọc hiểu cho HS xu đổi - Đề xuất cách thức xây dựng hệ thố ọc hiểu cho HS dạy học TPVC - Góp phần hồn thiện lí thuyết CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT PL.80 Câu 9: Khi đọc TPVC có em thấy vui, buồn, yêu, ghét, đau khổ, giận dữ… với nhân vật hay tình tiết khơng? A Có thường xun 19% B Thỉnh thoảng 42% C Không 39% Câu 10: Có em muốn “hóa thân” thành tác giả để chỉnh sửa lại, thay đổi tình tiết, hành động nhân vật… TPVC khơng? A Có thường xun 12% B Thỉnh thoảng 32% C Không 56% Câu 11: Theo em, việc đọc TPVC nhà có giúp ích/ hỗ trợ cho việc tiếp nhận TPVC lớp khơng? A Có nhiều 39% B Bình thường 41% C Khơng có 20% Cảm ơn em tham gia trả lời câu hỏi khảo sát! PL.81 PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho quý thầy/cô tổ Ngữ văn trƣờng thực nghiệm) - Mục đích: Tìm hiểu để biết GV dành thời gian cho hoạt động đọc Và sử dụng hệ thống CH có SGK, giáo án - Yêu cầu: Quý thầy/cô vui lòng đọc kĩ CH bên khoanh tròn vào chữ trước gợi ý mà quý thầy/cô thấy phù hợp Nội dung khảo sát Câu 1: Thầy/cô có u cầu HS đọc/tìm hiểu văn TPVC nhà trước đến lớp không? A Thường xuyên yêu cầu 100% B Ít yêu cầu 0% C Không yêu cầu 0% Câu 2: Thầy/cô nhận xét thấy HS có thực tốt việc đọc/tìm hiểu văn TPVCở nhà trước đến lớp không? A Tốt 30% B Bình thường 45% C Khơng tốt 25% Câu 3: Thường thầy/cơ dành thời gian cho hoạt động đọc lớp? A Khơng có 0% B Dưới phút 25% C Từ 5-10 phút 62% D Trên 10 phút 13% PL.82 Câu 4: Khi tiến hành hoạt động đọc lớp thầy/cơ có gặp trở ngại/khó khăn khơng? A Có 65% B Khơng 35% Vui lịng ghi trở ngại/khó khăn mà thầy/cơ gặp tiến hành hoạt động đọc lớp (nếu có)……………………………….……………….…… Câu 5: Thầy/cơ có sử dụng hết tất CH SGK SGV không? A Không sử dụng hết 0% B Sử dụng hết 35% C Sử dụng hết có bổ sung thêm CH 51% D Khơng sử dụng hết có bổ sung thêm CH 14% Câu 6: Thầy/cơ thấy HS có hứng thú với dạng CH yêu cầu cao nhằm phát triển lực đọc hiểu TPVC khơng? A Có nhiều 41% B Có 47% C Khơng có 12% Câu 7: Theo thầy/cơ có nên xây dựng lại hệ thống CH để phát triển lực đọc hiểu TPVC cho HS không? A Không nên 0% B Nên xây dựng lại hoàn toàn 31% C Xây dựng lại dựa hệ thống CH có 69% Xin chân thành cảm ơn quý thầy/cô! 18 17 16 16 S ố 14 16 15 12 l 10 ợ n g 11 11 10 TN DC 4 b i 0 4 Số điểm PL.83 10 30 28 S 25 ố 20 20 L 15 ợ n g 10 TN 14 11 10 B i DC 9 0 2 Số điểm PL.84 10 20 18 18 18 S 16 ố 14 14 14 l 12 ợ 10 n g 12 12 11 10 TN DC b i 0 2 Số điểm PL.85 10 2) 25 S ố 20 20 17 l 15 ợ n g 10 b i 16 15 11 12 11 DC 0 2 TN 12 Số điểm PL.86 10 PL.87 100.0% 90.0% 80.0% 78.7% 75.0% 70.0% 60.0% 50.0% KDYC DYC 40.0% 30.0% 25.0% 21.3% 20.0% 10.0% 0.0% Vong Vong PL.88 100.0% 90.0% 83.3% 77.3% 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% KDYC 40.0% 30.0% DYC 22.7% 20.0% 16.7% 10.0% 0.0% Vong Vong PL.89 100.0% 90.0% 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 48.2% 40.0% 33.9% Vong Vong 42.4% 37.0% 30.0% 23.7% 20.0% 14.8% 10.0% 0.0% Nhận thức Đánh giá 3 Thưởng thức PL.90 100.0% 90.0% 80.0% 70.0% 60.0% 58.6% 50.0% Vong 46.7% Vong 40.0% 30.0% 30.0% 25.9% 23.3% 20.0% 15.5% 10.0% 0.0% Nhận thức Đánh giá Thưởng thức PL.91 Kết kiểm tra 15 phút - phần thơ - Trƣờng THPT Lai Vung ( lấy liệu ngồi SGK) Vịng Lớp Số Bài Đạt u Cầu Không Đạt YC TN (36) 100% (29) 80.60% (7) 19.40% ĐC (37) 100% (28) 75.70% (9) 24.30% Vòng Lớp Số Bài TN (38) 100% (33) 86.80% (5) 13.20% ĐC (37) 100% (30) 81.10% (7) 18.90% 100.0% 90.0% 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% Đạt Yêu Cầu Khơng Đạt YC 86.80% 80.60% KĐYC ĐYC 19.4% Vịng 13.2% Vòng PL.92 Kết kiểm tra THƠ trƣờng THPT Lai Vung (dữ liệu ngồi SGK) Vịng Lớp TN ĐC Vòng Lớp TN ĐC Số Bài Đạt Yêu Cầu (36) (38) 100% 100% Số Bài 100% 100% (32) (30) (7) (10) 19.40% 26.30% Không Đạt YC 86.50% 78.90% (5) (8) 13.50% 21.10% 86.80% 80.60% 90.0% 80.60% 73.70% Đạt Yêu Cầu (37) (38) 100.0% (29) (28) Không Đạt YC 80.0% 70.0% 60.0% KĐYC 50.0% ĐYC 40.0% 30.0% 19.4% 13.5% 20.0% 10.0% 0.0% Vòng Vòng PL.93 Đề kiểm tra văn xuôi 15 phút lấy liệu ngồi SGK Trƣờng THPT Lai Vung Vịng Lớp Số Bài TN ĐC (37) (36) Đạt Yêu Cầu 100% 100% Không Đạt YC (29) (25) 78.40% 69.40% (8) (11) 21.60% 30.60% Vòng Lớp Số Bài TN ĐC (38) (36) Đạt Yêu Cầu 100% 100% (31) (30) 100.0% 81.60% 83.30% (7) (6) 18.40% 16.40% 81.60% 78.40% 90.0% Không Đạt YC 80.0% 70.0% 60.0% KĐYC 50.0% ĐYC 40.0% 30.0% 21.6% 18.4% 20.0% 10.0% 0.0% Vòng Vòng PL.94 Đề kiểm tra văn xuôi 15 phút (lấy liệu ngồi SGK) Trƣờng THPT Lai Vung Vịng Lớp TN ĐC Vòng Lớp TN ĐC Số Bài Đạt Yêu Cầu (38) (37) 100% 100% Số Bài (30) (28) Không Đạt YC 78.90% 75.70% Đạt Yêu Cầu (36) (36) 100% 100% (31) (30) (8) (9) 21.10% 24.30% Không Đạt YC 86.10% 83.30% (5) (6) 13.90% 16.70% 86.10% 100.0% 78.90% 90.0% 80.0% 70.0% 60.0% KĐYC 50.0% ĐYC 40.0% 30.0% 21.1% 13.9% 20.0% 10.0% 0.0% Vòng Vòng ... CHƢƠNG 2: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC TPVC CHO HỌC SINH THPT 2.1 Cơ sở lí luận việc xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc. .. (với luận án câu hỏi phát triển lực) Ngoài tác giả luận án có nhiệm vụ xây dựng hệ thống câu hỏi có tên "câu hỏi phát triển lực" (danh từ) vận dụng đặc điểm, chất lượng hệ thống "câu hỏi phát triển. .. TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ************************ NGUYỄN THỊ QUỐC MINH XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG