Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu trong dạy học tác phẩm văn chương cho học sinh THPT (TT)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ************************ NGUYỄN THỊ QUỐC MINH XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học Văn – Tiếng Việt Mã số: 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2016 CÔNG TRÌNH ĐƢỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Trí Bộ Giáo dục Đào tạo Phản biện 2: PGS.TS Lê Quang Hƣng Trường Đại học sư phạm Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Gia Cầu Tạp chí Hội cựu giáo chức Luận án bảo vệ Hội đồng chấm Luận án Tiến sĩ cấp: Trường Họp tại: Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 2016 Có thể tìm hiểu Luận án tại: - Trung tâm thông tin - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Thư viện Quốc gia Việt Nam CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Nguyễn Thị Quốc Minh, Vai trò hệ thống câu hỏi tích cực hóa với việc hình thành kỹ nhận thức, đánh giá thưởng thức tác phẩm văn học học sinh trung học phổ thông, Giáo dục & Xã hội, Số 20 (80) tháng 10 – 2012 (trang 32) Nguyễn Thị Quốc Minh, Vấn đề dạy đọc hiểu môn Ngữ văn trung học sở, Giáo dục & Xã hội, Số 21 (81) tháng 11 – 2012 (trang 31) Nguyễn Thị Quốc Minh, Một số nguyên tắc tiêu chí xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông, Tạp chí Khoa học, trường Đại học Vinh Tập 42, số 1B năm 2013 (trang 17) Nguyễn Thị Quốc Minh, Giáo án đọc văn – nghệ thuật tổng hợp kiến thức giáo viên, Giáo dục & Xã hội, Số 34+35 (95+96) tháng 1+2 – 2014 (trang 63) Nguyễn Thị Quốc Minh, Phát triển lực văn học cho học sinh trung học phổ thông câu hỏi trắc nghiệm, Tạp chí Giáo dục, Số Đặc biệt, tháng – 2014 (trang 147) Nguyễn Thị Quốc Minh, Rèn luyện kỹ tóm tắt tác phẩm cho học sinh – khâu then chốt dạy học tác phẩm văn xuôi, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số Đặc biệt, tháng – 2014 (trang 50) Nguyễn Thị Quốc Minh, Khái niệm đánh giá theo lực hình thức đánh giá theo lực dạy học Ngữ văn, Giáo dục & Xã hội, Số 42 (103) tháng – 2014 (trang 34) Nguyễn Thị Quốc Minh, Xây dựng hệ thống tập nhằm khám phá ý đồ tác giả tác động tích cực bạn đọc học sinh tác giả, tác phẩm, Giáo dục & Xã hội, Số Đặc biệt, tháng – 2015 (trang 51) Nguyễn Thị Quốc Minh , Xây dựng hệ thống câu hỏi giúp học sinh khám phá nội dung hình thức tác phẩm văn chương chương trình Ngữ văn trung học phổ thông, Giáo dục & Xã hội, Số Đặc biệt, tháng – 2015 (trang 62) 10 Nguyễn Thị Quốc Minh, Từ câu hỏi đời sống đến câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương - Đòn bẩy để phát triển lực văn học cho học sinh, Giáo dục & Xã hội, Số Đặc Biệt, tháng – 2016 (trang 26) MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Câu hỏi chưa phân tích, tổng hợp cách khoa học để vận dụng đạt hiệu cao CH biết tới vận dụng dạy học TPVC từ lâu đời phần lớn chưa tìm hiểu chất nhận thức, đối thoại CH nói chung CH dạy học TPVC nói riêng, mà xem xét phương tiện, công cụ để thực mục đích dạy học Dù giảng văn, phân tích tác phẩm bình giảng tác phẩm văn học hay đọc hiểu TPVC nay, vấn đề CH với vị trí, tầm quan trọng, chức năng, giá trị chưa phân tích, tổng hợp vận dụng cách khoa học để đạt hiệu cao mong muốn 1.2 Câu hỏi đọc hiểu cần hoàn thiện mặt lí thuyết để phát triển lực đọc hiểu cho HS dạy học TPVC Trong kho tàng CH đa dạng phong phú sử dụng lâu, lại xuất CH đọc hiểu “nhập cư” vào 1.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu để nâng cao hiệu dạy học TPVC, đáp ứng kịp thời phát triển mạnh mẽ hội nhập sâu rộng đổi giáo dục THPT phạm vi quốc gia toàn giới Mục tiêu phát triển lực cho HS đặt yêu cầu cho dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng phải mạnh dạn đổi để tạo chuyển biến tích cực nhận thức hành động GV HS Trong đó, đổi việc xây dựng hệ thống CH gắn liền với lực trả lời CH học tập HS giữ vị trí đặc biệt quan trọng có ý nghĩa tiên 1.4 Câu hỏi SGK Ngữ văn câu hỏi dạy học TPVC GV chưa thật làm “đòn bẩy” cho phát triển lực, đặc biệt lực đọc hiểu TPVC HS Hiện CH SGK Ngữ văn cách xây dựng CH tiết dạy TPVC GV chưa thật làm “đòn bẩy” cho phát triển lực, đặc biệt lực đọc hiểu TPVC HS Đây vấn đề trăn trở muốn tìm giải pháp giúp GV tháo gỡ khó khăn thực tiễn dạy học Vì lí thực tế nêu trên, định chọn nghiên cứu đề tài: “Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu dạy học tác phẩm văn chƣơng cho học sinh trung học phổ thông” Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu đọc hiểu đề xuất cách thức vận dụng có kết vào trình dạy học TPVC cho HS THPT 2.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tìm hiểu sở lí luận trình hình thành trình phát triển CH dạy học TPVC thực tiễn vận dụng thiết thực hiệu trình dạy học TPVC THPT Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu - Nhấn mạnh ý nghĩa tầm quan trọng CH phát triển lực đọc hiểu TPVC cho HS THPT xu đổi cho HS THPT dạy học TPVC - Góp phần hoàn thiện lí thuyết CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Khảo sát yêu cầu đổi toàn diện chương trình giáo dục phổ thông; tiếp thu quan điểm kinh nghiệm dạy học đọc hiểu nước nước - Khảo sát hệ thống CH đọc hiểu SGK, SGV thăm dò thực trạng dạy học TPVC theo hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu THPT - Tiến hành dạy học TN để kiểm chứng giả thuyết khoa học tính khả thi hệ thống CH p T Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài thực với số phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: phương pháp sử dụng nhằm xác định sở lí luận thực tiễn cho đề tài Các tài liệu nghiên cứu bao gồm tài liệu lí luận có liên quan đến việc xây dựng hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS cấp THPT, đồng thời bao gồm tài liệu liên quan đến thực tiễn chương trình dạy học đọc hiểu TPVC như: SGK, SGV Phương pháp thực thông qua thao tác: phân tích, tổng hợp, so sánh… - Phương pháp điều tra thăm dò: điều tra trình độ nhận thức, kết dạy học GV HS trình vận dụng CH phát triển lực đọc hiểu TPVC Sử dụng biện pháp thống kê loại CH vận dụng SGK giáo án dạy học GV để thấy ưu điểm nhược điểm chúng trình dạy học đọc hiểu TPVC theo hướng phát triển lực HS - Phương pháp quan sát sư phạm: quan sát hoạt động học tập HS (trả lời CH) mối quan hệ với hoạt động dạy GV (đặt CH) để tìm hiểu đổi sử dụng CH GV hứng thú học tập kết trả lời HS CH dạy học TPVC - Phương pháp đánh giá chuyên gia: học TPVC THPT - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: THPT Hình thức tiến hành: chọn số trường đảm bảo tính đại diện tiêu chí định trước, tiến hành TN số tiết tra, đánh giá kết quả; thống kê phân loại, tính số lượng, tính phần trăm (%); sử dụng phần mềm SPSS để xử lí số liệu, tính tham số đặc trưng tần số, điểm trung bình, độ lệch chuẩn… từ đưa nhận xét, kết luận tính khả thi hiệu hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu mà luận án đề xuất Giả thuyết khoa học Từ lâu nay, vấn đề câu hỏi dạy học môn Ngữ văn quan tâm Đặc biệt thời điểm đổi giáo dục CH phát triển lực đọc hiểu TPVC cho HS THPT coi vấn đề thời Nếu luận án xây dựng hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT phù hợp với đặc trưng TPVC, với trình độ, khả HS giúp HS hình thành phát triển lực đọc hiểu TPVC Qua đó, góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng học TPVC nói riêng môn Ngữ văn nói chung Đóng góp luận án 6.1 Về lí luận - Bước đầu phác thảo quan niệm, nội dung, đặc điểm chất củ ọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT - Phân tích thực tiễn sử dụng CH nói chung CH phát triển lực đọc hiểu nói riêng, để làm khẳng định tính chất khoa học, thời sự, mẻ việc xây dựng hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT Kết nghiên cứu luận án tiếp tục bổ sung, hoàn thiện loại CH tác động tích cực vào lực đọc hiểu TPVC HS khẳng định hướng chuyển đổi toàn diện giáo dục từ trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học hoàn toàn cần thiết đắn 6.2 Về thực tiễn Bố cục luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Phụ lục Tài liệu tham khảo, luận án gồm chương với nội dung sau: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương làm bật đầu mối nội dung có liên quan với theo yêu cầu đặt đề tài Xác định nội dung trọng điểm đề tài từ điều phối đến việc triển khai nội dung khác theo vấn đề cụ thể có liên quan Chương trình bày, phân tích, tổng hợp, đánh giá vấn đề lí luận thực tiễn có liên quan Đây coi sở để xác lập yêu cầu, nguyên tắc, biện pháp xây dựng vận dụng CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT đọc hiểu dạy học TPVC cho học sinh THPT Ở chương nêu nguyên tắc biện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC Đề xuất nguyên tắc biện pháp vận dụng cụ thể ý nghĩa biện pháp ví dụ cụ thể Đó kết việc lựa chọn, đúc rút từ nội dung, đặc điểm CH phát triển lực đọc hiểu cho HS THPT tiến trình dạy học TPVC Có thể sở cho GV đứng lớp vận dụng sáng tạo biện pháp định, phù hợp với trình độ, thực có hiệu với HS Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Chương cụ thể hóa nguyên tắc biện pháp đề xuất chương qua giáo án cụ thể, quy trình triển khai dạy học TN Từ đánh giá kết nhằm kiểm chứng hiệu quả, hiểu dạy học TPVC cho HS THPT NỘI DUNG CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tình hình nghiên cứu câu hỏi Khái niệm “học hỏi” sinh nguyên tắc đời sống học tập Có lẽ mà CH luôn có mặt sống ngày Có CH đặt để suốt đời tìm cách trả lời không cần phải trả lời Con người luôn đặt CH, thể nhu cầu tìm hiểu giới xung quanh khát vọng nhận thức người CH phương tiện chủ yếu để giao tiếp người với Trong dạy học, CH công cụ để GV HS giao tiếp đối thoại với Thông qua CH câu trả lời để mang thông tin hữu ích, để khai thác bổ sung kiến thức cho HS GV đặt CH, HS trả lời Cũng có HS đặt CH cho GV để thể thắc mắc, hoài nghi mà thân em muốn làm sáng tỏ HS đặt CH cho bạn bè để em trao đổi kiến thức, kinh nghiệm với nhau, có HS tự đặt CH để hỏi Đây cách để em bước tìm hiểu vấn đề chưa rõ thách thức trí sáng tạo thân Đây cách gián tiếp nhìn thấy mối liên hệ gắn bó người GV hữu dụng CH phương pháp sử dụng CH Bài học rút câu trả lời dù hoàn hảo đến đâu dạy học tự học chưa phải mục đích cuối cùng, mà quan trọng nhiều nằm CH đặt đặt sau Ở Việt Nam có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến vấn đề CH tác giả Nguyễn Thanh Hùng, Phan Trọng Luận, Nguyễn Thị Thanh Hương, Nguyễn Trọng Hoàn, Nguyễn Lộc, Nguyễn Viết Chữ, Nguyễn Ái Học, Nguyễn Quang Cương, Trần Đình Chung, Trương Thị Bích Mỗi nhà nghiên cứu, tác giả quan tâm đến vấn đề khác tác giả chủ yếu tập trung vào nội dung then chốt CH là: tính hệ thống tính khơi gợi sức khám phá, say mê tìm tòi, tích cực tiếp nhận Năm 2010, tác giả Nguyễn Thanh Hùng công bố báo viết công phu với tiêu đề "Câu hỏi dạy học TPVC cách nhìn đại" Tạp chí Khoa học Giáo dục (số 60, tháng 9, năm 2010) Bài báo đề ba hướng tiếp cận CH dạy học TPVC Đầu tiên, hướng tiếp cận thể học CH Nó tìm nguồn gốc, hình thành triển vọng CH Tiếp theo hướng tiếp cận sinh tồn CH dạy học TPVC Hướng tiếp cận thứ ba hướng tiếp cận theo lí thuyết kiến tạo Vấn đề CH trở thành đề tài nghiên cứu nhiều luận án tiến sĩ đề tài nghiên cứu cấp Bộ cá nhân tập thể Dưới khảo sát ba công trình nghiên cứu, có hai công trình luận án tiến sĩ công trình đề tài nghiên cứu cấp Bộ (ở xếp theo trình tự thời gian) Đầu tiên luận án “Hệ thống câu hỏi sách giáo khoa văn học” tác giả Nguyễn Quang Cương Cũng bàn vấn đề có liên quan đến CH, đề tài nghiên cứu cấp Bộ “Xây dựng dạng CH, tập cho sinh viên học hợp tác dạy học phần Văn học sử Đại học” tác giả Hoàng Thị Mai đề nhiều hướng cho CH Nghiên cứu vấn đề CH đọc hiểu, gần phải kể đến luận án “Mô hình CH dạy học đọc hiểu văn nghị luận chương trình Ngữ văn trung học” tác giả Phạm Thị Huệ 1.2 Tình hình nghiên cứu lực Trong luận án, lực nghiên cứu góc độ sau: góc độ từ nguyên học, theo quan điểm tâm lí học mác xít, theo cách tiếp cận tích hợp, dựa sở cấu trúc nhân cách, góc độ hoạt động xã hội - Theo Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể vừa Bộ GD&ĐT công bố ngày 5/8/2015, chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam hướng đến hình thành tám lực chung cho HS Tám lực là: Năng lực tự học; Năng lực tự giải vấn đề sáng tạo; Năng lực thẩm mĩ; Năng lực thể chất; Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác; Năng lực tính toán; Năng lực công nghệ thông tin truyền thông 1.3 Tình hình nghiên cứu phát triển Khái niệm phát triển mà tâm niệm có hai nội dung tồn sinh Một là, làm mới, làm tốt CH có Hai là, CH có khả tác động vào hình thành hoàn thiện bước lực đọc hiểu HS THPT Muốn phát triển lực đọc hiểu dạy học cho HS phải xem trọng cá biệt, khác người tốt đẹp đa dạng cộng đồng HS để thực mối quan hệ hài hòa lôgic lực nhận thức, lực đánh giá lực thưởng thức giới nhân tính tạo sinh với nghệ thuật Ca ngợi cá tính, đề cao tính độc đáo cá nhân thực thành to lớn chủ nghĩa nhân văn đại Nó phê phán kịch liệt cào cá nhân hạ thấp cá tính sáng tạo người, hướng vào lợi ích phát triển song song cá nhân người khác cộng đồng nuôi dưỡng mà không đánh giá trị sống Đó khả thay đổi trở thành khác tốt phải tìm thấy mình, thực hóa mình, tìm thấy đồng thuận với xã hội thời đại để phát triển 1.4 Tình hình nghiên cứu đọc hiểu dạy học đọc hiểu 1.4.1 Tình hình nghiên cứu đọc hiểu Đọc hiểu khái niệm xuất gần đây, khoảng thập niên 40 kỉ XX Khái niệm đọc hiểu gắn liền với khái niệm đọc văn Một số tác giả lưu ý đến đọc văn hành vi ngôn ngữ Tác giả Nguyễn Thái Hòa viết “Vấn đề đọc hiểu dạy đọc hiểu” nêu khái quát vấn đề đọc văn: “Dù đơn giản hay phức tạp hành vi ngôn ngữ, sử dụng loạt thủ pháp thao tác quan thị giác, thính giác để tiếp nhận, phân tích, giải mã ghi nhớ nội dung thông tin, cấu trúc văn bản” Tác giả Nguyễn Trọng Hoàn nhấn mạnh: “Đọc không đọc kĩ thuật mà đọc hồn, đọc khế ước văn hóa, trải nghiệm không ngừng Đọc văn, đọc người, đọc nhân cách nhà văn để hoàn thiện nhân cách Và đó, hình ảnh, chi tiết tác phẩm gợi ý cho hình dung, tưởng tượng, so sánh để người đọc tri âm Đọc văn để thấy người, thấy thời đại” Tác giả Xavier Roegiers cho rằng: “Đọc văn không giản đơn đọc văn bản, mà bao hàm nhận thức cách mà hiểu tác phẩm tìm tác phẩm mình” Tương đồng với ý kiến Xavier Roegiers, tác giả Antoine nhận xét rằng: "Trải nghiệm việc đọc tất nhiên phải trải nghiệm kép, mập mờ không rõ, giằng xé: hiểu yêu thích, từ ngừ văn học hình ảnh ngụ ý, tự câu thúc, ý đến người khác mối bận tâm mình" Từ quan niệm đọc văn nhà nghiên cứu tiếp thu phát triển thành khái niệm đọc hiểu Đọc hiểu phạm trù khoa học có khái niệm lí thuyết Đọc hiểu sinh thành từ hoạt động đọc, đọc văn không mà xem phương pháp phương pháp đọc diễn cảm, phương pháp đọc thẩm mĩ… Tác giả Phạm Thị Thu Hương nói tìm nghĩa đọc hiểu sau: “Đọc hiểu văn thực chất trình người đọc kiến tạo ý nghĩa văn thông qua hệ thống hoạt động, hành động, thao tác” Trong "Handbook of reading reaseach" (Cẩm nang nghiên cứu đọc) tác giả M.Pressley cho rằng: việc phải dạy đọc hiểu cho HS dạy đọc hiểu từ ngữ Đó sở để hiểu hiểu sâu thông điệp mà tác giả muốn truyền Tác giả M Pressley cho biện pháp hữu hiệu dạy học đọc hiểu có hiệu biện pháp đặt CH học Dưới góc độ cấu trúc văn TPVC, tác giả Nguyễn Thanh Hùng phân chia cấp độ đọc thành ba cấp độ cấu trúc TPVC Tác giả Nguyễn Thanh Hùng đề nghị trước hết “đọc hiểu giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc ngôn từ” “đọc hiểu giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc hình tượng” sau “đọc hiểu giá trị ý nghĩa tầng tư tưởng ý vị nhân sinh tác phẩm” 1.4.2 Tình hình nghiên cứu dạy học đọc hiểu Tác giả Phạm Thị Thu Hương nêu ý kiến “cần phân biệt đọc hiểu hoạt động dạy đọc hiểu hoạt động người học hoạt động thuộc người dạy” Nhìn chung, tất báo, sách hay công trình nghiên cứu đọc hiểu nhiều trình bày, luận giải mối liên hệ với dạy học đọc hiểu nhà trường Những công trình nghiên cứu thiên lí thuyết đọc hiểu xuất phát từ đọc văn với thao tác kĩ thuật, kĩ thuộc loại thể loại khác Hertimer Adler (1940) Những sách nghiên cứu “Dạy học tập đọc Tiểu học” (2001) tác giả Lê Phương “Dạy học đọc hiểu Tiểu học” tác giả Nguyễn Thị Hạnh trình bày thuyết phục sở khoa học việc dạy học đọc hiểu Các tác giả Nguyễn Thanh Hùng, Trần Đình Sử, Đỗ Ngọc Thống, Phạm Thị Thu Hương, Nguyễn Trọng Hoàn, Trần Đình Chung, Nguyễn Thanh Bình… nêu lên ý kiến “mô hình dạy học đọc hiểu TPVC theo thể loại” Hướng dạy học đọc hiểu theo "chiến thuật đọc hiểu" có tác giả Phạm Thị Thu Hương với 10 chiến thuật hành động tiếp nhận 10 xã hội) Ngoài tác giả coi lực tiêu chuẩn, trạng thái hay phẩm chất Tác giả Lương Việt Thái với viết “Xác định lực chung cốt lõi cho chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 số vấn đề việc vận dụng” cố gắng sâu vào chất lực hành động 2.1.3.2 Nội dung câu hỏi phát triển lực - CH phát triển lực loại CH tác động vào lực toàn diện HS lực tư hình thành vận dụng có chất lượng nhờ vào hệ thống CH phát triển - CH phát triển lực CH thu hút nổ lực tư sâu sắc, lực toàn diện HS đối tượng học tập mà HS cần lĩnh hội - CH phát triển lực trọng đến diễn đạt CH (đặt CH cho có tính nghệ thuật) Vì thế, cần phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp để thông hiểu (hiểu lẫn nhau) người hỏi người đáp Năng lực ngôn ngữ biểu tinh túy lực giao tiếp lực bao trùm lên lực người : lực tư duy, lực diễn giải, diễn đạt, trình bày, bình luận, thuyết minh, miêu tả, nghị luận… Trong luận án này, lực ngôn ngữ biểu cách đặt CH, hình thức diễn đạt ngôn từ thích hợp đáp ứng mong muốn GV chờ đợi trả lời thỏa đáng HS Đó lực tư Trong lực tư cần ý lực tư sáng tạo lực tư phê phán Nội dung lực thứ ba CH phát triển lực cho HS lực tự nhận thức 2.1.4 Những vấn đề đọc hiểu 2.1.4.1 Khái niệm, nội dung đọc hiểu Từ việc xem bổ sung thuật ngữ đọc thuật ngữ hiểu, có khái niệm đọc hiểu, định nghĩa sau: Đọc hiểu khái niệm xác định phạm trù nghiên cứu giảng dạy văn học Bản thân khái niệm có quan hệ với lực đọc, hành động đọc, kĩ đọc Khái niệm đọc hiểu gắn liền với hoạt động nhận thức, đánh giá thưởng thức người đọc để nắm vững ý nghĩa ngôn từ hình thức nghệ thuật TPVC người đọc biết vận dụng hành động đọc thích hợp Đọc xác hiểu Vận dụng tốt hành động đọc kĩ, đọc phân tích hiểu sâu Thành thạo với hành động đọc trải nghiệm hiểu vẻ đẹp nhân tình Nắm vững hành động đọc sâu, đọc sáng tạo hiểu khác, để làm giàu vốn văn học vốn sống Đọc hiểu bộc lộ khả đọc được, biết đọc đọc điều ẩn kín, điều không nói văn vết tích vô thức, liên tưởng bất ngờ làm bật sáng nội dung tư tưởng tác phẩm Đọc hiểu thể khả thâm nhập tác phẩm bóc tách thông tin nghệ thuật thông điệp ghi lại nhà văn Mọi TPVC tồn dạng khả thể, trạng thái tiềm Nó người đọc đọc hiểu tiếp cận, phân tích, cắt nghĩa, đánh giá lại để người đọc hiểu biết thêm cách nhìn mới, ý nghĩa 11 2.1.4.2 Nội dung lực đọc hiểu TPVC Năng lực đọc hiểu bắt nguồn từ lực văn gần gũi với lực tiếp nhận văn học Trong trình độ đọc, khả nắm bắt thông tin tín hiệu nghệ thuật, thông điệp thẩm thẩm mĩ thông hiểu chúng tương tác nhiều chiều với nhiều nhân tố tham gia giao tiếp nghệ thuật văn hóa xã hội trình đọc diễn giải giá trị ý nghĩa tác phẩm Từ định nghĩa đọc hiểu lực đọc hiểu mà tác giả luận án tìm thấy khái quát lại, thấy lên nội dung đọc hiểu lực đọc hiểu mà nhà nghiên cứu tương đối thống là: Năng lực đọc hiểu hoạt động nhận thức tìm kiếm ý nghĩa mối quan hệ tương tác người đọc văn thông qua biểu kiến tạo, đáp ứng phản hồi, sử dụng giải mã văn tác phẩm… Trên tảng ấy, luận án trình bày khái niệm lực đọc hiểu sau: Năng lực đọc hiểu trình hoạt động nhận thức nắm vững thông tin trọng tâm thông điệp nghệ thuật thẩm mĩ tác phẩm văn học thông qua việc vận dụng hoạt động đọc đa dạng có mục đích khám phá, bổ sung ý tưởng cho văn tác phẩm qua đối thoại chủ thể đọc (kể nhà văn) để kiến tạo nên ý nghĩa đích thực ngữ cảnh văn hóa cụ thể đọc 2.1.4.3 Cấu trúc lực đọc hiểu TPVC a) Năng lực nhận thức nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật TPVC Năng lực đáp ứng chức nhận thức giá trị học vấn mà giáo dục đào tạo nhà trường phổ thông phải thực Kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm phương pháp sở có mối quan hệ hình thành phát triển lực cho HS b) Năng lực đánh giá ý nghĩa nhiều tầng, nhiều phương diện xã hội nhân sinh, sáng tạo nghệ thuật với thước đo văn học, văn hóa, thời đại Năng lực đánh giá lực tự chịu trách nhiệm suy luận, phán đoán, phản tư… thể lĩnh cá nhân HS c) Năng lực thưởng thức đẹp, “thấu cảm thẩm mĩ" để lọc tâm hồn Đây lực làm nên sức mạnh thuyết phục khả tự thức tỉnh lực cá thể HS Năng lực góp phần phát triển lực cảm nhận giá trị nghệ thuật đọc hiểu TPVC 2.1.4.4 Quan niệm, đặc điểm CH đọc hiểu TPVC * Quan niệm câu hỏi đọc hiểu TPVC CH đọc hiểu TPVC loại CH mà người đọc chủ động đặt để trao đổi, tranh luận, để hiểu đánh giá nội dung hình thức giá trị tác phẩm CH đọc hiểu TPVC buộc HS vận dụng hành động đọc thích hợp tích cực sáng tạo để phát đặc sắc nội dung hình thức tác phẩm để hiểu ý nghĩa mối quan hệ qua lại tác giả, tác phẩm bạn đọc HS, tạo hội cho HS đáp ứng, bổ sung nghĩ thêm tác phẩm Đó CH chủ ý tác giả, điểm nhìn nghệ thuật nhà văn sống người qua nhan đề, chủ đề, kết cấu, thi pháp, thể loại, lối viết, vấn đề nội dung hình thức trình bày tác phẩm mà chưa 12 nắm vững Ngoài ra, CH đọc hiểu TPVC cần tiếp tục hỏi CH trước để có đáp án trả lời “hết ý” để chuyển sang việc đọc tiếp * Đặc điểm câu hỏi đọc hiểu TPVC Điều cần nhấn mạnh để phân biệt đặc điểm CH đọc hiểu TPVC với CH thông thường chỗ: Thứ nhất, trước hết CH đọc hiểu TPVC tìm kiếm, vận dụng hành động đọc thích hợp ứng với mục đích cụ thể phát hiện, phân tích, khám phá, đánh giá thưởng thức giá trị độc đáo giới nghệ thuật tác phẩm trải nghiệm HS nội dung, ý nghĩa, mối quan hệ nhân sinh xã hội, người tác phẩm khơi gợi chia sẻ, đồng cảm ứng đáp tán thành hay phản đối họ Thứ hai, CH đọc hiểu TPVC cần sâu vào mối quan hệ nội hài hòa, sâu sắc, lực nhận thức kiến thức với lực đánh giá hình thức nghệ thuật tác động vào xúc cảm thẩm mĩ lực phát hiện, nuôi dưỡng đẹp, thấu cảm niềm vui, nỗi buồn, nâng cao nhận định hành động, cấu trúc chỉnh thể nghệ thuật tác phẩm Gốc rễ vấn đề thường nằm việc vận dụng kĩ đọc xác, đọc phân tích, đọc sáng tạo đọc tích lũy tác phẩm để tìm thấy chiều sâu sức sống tác phẩm 2.1.4.5 Câu hỏi đọc hiểu dạy học TPVC * Đặc điểm CH đọc hiểu dạy học TPVC CH đọc hiểu dạy học TPVC vừa có điểm giống lại vừa có điểm khác so với CH dạy học thông thường - Khác chỗ: phải giữ lại đặc điểm CH đọc hiểu phải đọc nhiều cách khác nhiều hành động đọc cụ thể Có thể xem phần quan trọng để dạy HS cách đọc, phương pháp đọc, chiến lược đọc, biện pháp đọc… có hiệu để hiểu có tác phẩm tác phẩm Mỗi cách đọc có vai trò công cụ, phương tiện, kĩ thuật tác động vào chỗ quan trọng mẻ tác phẩm để HS cảm nhận thấu suốt hay gọi thấu cảm rút ý nghĩa tư tưởng, giá trị tác phẩm tiềm sáng tạo tác giả, tình tác phẩm ý thức độc lập bạn đọc HS - Giống chỗ: CH đọc hiểu dạy học TPVC phải xuất phát từ yêu cầu cần đạt mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ mà tác phẩm hàm chứa gợi CH đọc hiểu dạy học TPVC cần biên soạn có hệ thống * Yêu cầu CH đọc hiểu dạy học TPVC CH đọc hiểu dạy học TPVC cần biên soạn có hệ thống, điểm quan trọng mà ta thấy ý kiến chung nhiều người CH đọc hiểu dạy học TPVC phải khuyến khích dẫn dắt HS vận dụng phù hợp hiệu hành động đọc đa dạng với tác phẩm Hệ thống CH nêu kết hợp với phương pháp dạy học khác để hình thành khả đọc thông qua kĩ đọc hiểu đọc xác, đọc phân tích, đọc sáng tạo, đọc tích lũy, đọc hồi đáp (hay đọc ứng đáp) để nâng cao văn hóa đọc nhà trường sát hợp với lực đọc hiểu HS 13 * Hệ thống CH đọc hiểu dạy học TPVC Một là, CH chức hướng vào giá trị, ý nghĩa vốn có TPVC mà bạn đọc HS cần khám phá Loại CH chức bao gồm loại nhỏ: - Loại CH chức bao gồm hệ thống CH hướng dẫn khai thác nội dung có ý nghĩa tác phẩm CH hướng dẫn HS đọc tóm tắt nội dung xác quan niệm nghệ thuật nghiệp sáng tác văn học tác giả Trong bật thời điểm, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm, phong cách nghệ thuật nhà văn - Loại CH chức bao gồm hệ thống CH tìm hiểu, phát hiện, nghiên cứu nội dung tảng độc đáo tác phẩm Đó CH giá trị, ý nghĩa thông qua tên tác phẩm, thể loại, kết cấu, chủ đề phương thức trình bày nghệ thuật tác phẩm - Loại CH cụ thể hóa khái quát hóa nghệ thuật chỉnh thể toàn vẹn đa nghĩa tác phẩm Hai là, CH tác động hướng vào mối tương tác qua lại bạn đọc HS TPVC để tạo nên đa nghĩa đọc hiểu Loại CH tác động thường trọng CH xung quanh vấn đề nhận thức tự nhận thức; cảm thụ đồng cảm; tiếp thu phê phán Đặc biệt dạy học ngày quan tâm đến CH phản tư ứng đáp 2.1.4.6 Câu hỏi phát triển lực đọc hiểu dạy TPVC Nội dung thứ CH phát triển lực trọng phát triển lực tư đặc biệt tư phê phán tư sáng tạo Nội dung thứ hai CH phát triển lực tăng cường đẩy nhanh trình phát triển lực ngôn ngữ bao gồm lực đối thoại tiếp lời để thực nghệ thuật đặt CH “hỏi để hỏi tiếp” lực đặt CH, diễn đạt CH qua ngôn ngữ xác sáng CH mà HS hiểu sâu sắc hàm ý vấn đề đặt tìm cách diễn giải, trình bày trả lời họ Nói cách khác, HS trả lời CH thực kĩ năng lực ngôn ngữ trình bày, giải thích, diễn giải Nội dung thứ ba câu hỏi phát triển lực phát huy lực nhận thức, lực tự nhận thức Để phát triển lực tự nhận thức cần sử dụng CH bình giá, CH thưởng thức CH ứng đáp Từng loại CH phản ánh đặc điểm chung CH phương thức khám phá để HS hiểu biết tồn phát triển b) Đặc điểm CH phát triển lực đọc hiểu cho HS dạy học TPVC CH phát triển lực đọc hiểu cho HS phải đảm bảo hai đặc điểm sau đây: Thứ nhất, CH chức Có nghĩa CH buộc HS kết nối phần học với để tạo nội dung kiến thức trọn vẹn, hoàn chỉnh Rút gọn lại CH khám phá chiều sâu nội dung tư tưởng nghệ thuật hình thức sáng tạo tương ứng TPVC 14 Thứ hai, CH tác động CH tác động CH ý đến chất lượng vận dụng kiến thức trình độ hiểu biết cao bao quát chiều rộng chiều sâu vấn đề, có tác dụng khởi động tư duy, phát huy trí tuệ óc Nói cách súc tích, CH tác động thường xoáy sâu vào trình độ nhận thức, lực trí tuệ khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề đặt học tập đời sống thực tiễn CH tác động rõ ràng mang hoạt tính tác động vào chủ thể HS để phát huy hoạt động trí tuệ vận dụng tư bậc cao để hoạt động thực tiễn có chất lượng sáng tạo độc đáo 2.2 Cơ sở thực tiễn việc xây dựng hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT 2.2.1 Khảo sát câu hỏi SGK Ngữ văn THPT Chúng tiến hành khảo sát CH SGK Ngữ văn (bộ chuẩn) CH SGK Ngữ văn (bộ nâng cao) Qua kết khảo sát, có nhận xét sau: SGK Ngữ văn chuẩn có tác phẩm CH SGK Ngữ văn nâng cao Trong hai sách có điểm giống số lượng CH tìm hiểu nội dung nhiều Tiếp theo, xếp vị trí có số lượng cao thứ hai loại CH tổng quát nâng cao Xếp vị trí thứ ba số lượng CH hai sách loại CH tìm hiểu nội dung qua nghệ thuật, thứ tư loại CH tìm hiểu nghệ thuật cuối loại CH có hướng dẫn thao tác làm việc với tác phẩm Trong loại CH có hướng dẫn thao tác làm việc với tác phẩm có số CH yêu cầu “Đọc Tiểu dẫn…” “Đọc kĩ đoạn văn…” thấy “thấp thoáng bóng dáng” hành động đọc hiểu, xét nội dung lẫn hình thức chưa thể xếp loại CH CH đọc hiểu 2.2.2 Khảo sát câu hỏi sách giáo viên (SGV) Chúng có nhận xét sau: CH SGV tương đối CH SGV chủ yếu hướng dẫn trả lời cho CH SGK, cung cấp tư liệu tham khảo chưa thật mẻ, hấp dẫn gợi mở khám phá, tự đọc hiểu cho HS 2.2.3 Khảo sát câu hỏi giáo án GV Chúng tiến hành khảo sát 20 giáo án 20 GV khác bốn trường: Trường THPT Lai Vung Trường THPT Lai Vung 3, địa bàn huyện Lai Vung, tỉnh Đồng Tháp Trường THPT thành phố Sa Đéc (thành phố Sa Đéc, tỉnh Đồng Tháp) Trường THPT chuyên Nguyễn Đình Chiểu (xã Tân Phú Đông, thành phố Sa Đéc, tỉnh Đồng Tháp) Chúng nhận thấy: Số lượng CH giáo án GV nhiều số lượng CH SGK Chứng tỏ GV có đầu tư thời gian, công sức cho giáo án Tuy nhiên, mặt hình thức lẫn nội dung, CH giáo án GV nhìn chung mẻ, hấp dẫn Chủ yếu dựa vào CH SGK, GV đặt CH xoay quanh phần tiểu dẫn, tác giả phần nghệ thuât CH phát triển lực đọc hiểu cho HS chưa GV trọng Mỗi giáo án có từ 1-3 CH phát triển lực đọc hiểu cho HS Chiếm tỉ lệ thấp Như vậy, thật khó để 15 gây ấn tượng cho HS, khó làm cho HS thấy thích thú, phấn khởi, say mê với học TPVC diễn đều, bình thường, trầm lắng 2.2.4 Khảo sát đánh giá câu hỏi SGK nhà nghiên cứu giáo viên 2.2.4.1 Đánh giá nhà nghiên cứu Nơi có tính chất pháp quy mẫu mực SGK CH ý đến tính hệ thống, ý đến quan điểm song trùng dạy học đối thoại hỏi đáp, thường vụn vặt theo kinh nghiệm dạy Văn CH nhìn nhận phương tiện dạy học Văn mục đích đặt CH, nội dung CH, cách đặt CH, nghệ thuật hỏi, mối quan hệ hữu tiến trình dạy với CH… chỗ bất cập, hạn chế Đó nguyên nhân làm cho không phát huy triệt để đặc trưng chất CH vào trình vận dụng Cách nhìn tiềm vận dụng CH dạy học TPVC Tác giả Lê Trí Viễn nói “Kinh nghiệm khiến cho có chỗ chưa hài lòng hệ thống CH hướng dẫn SGK” Tác giả Đỗ Bình Trị nói “Đáng lưu ý vấn đề hệ thống thao tác tiếp cận tác phẩm hệ thống CH tập Các CH hầu hết CH tái tức sơ đẳng bảy cấp độ CH, tập dành cho HS” Trong đăng báo Văn Nghệ ngày 19/02/1998 đề cập đến nhiều vấn đề cấp thiết việc dạy học môn Ngữ văn, tác giả Trần Đình Sử không quên nhấn mạnh:“Hiện nội dung cách đọc ý qua số CH hướng dẫn học chưa thành hệ thống, chưa có CH kiểm tra hiểu biết HS” Tác giả Nguyễn Thanh Hùng viết giáo trình, không quên theo dõi quan tâm đến vấn đề CH dạy học TPVC Tác giả Nguyễn Khắc Phi – người theo sát am hiểu nhiều mặt đạo biên soạn chương trình Ngữ văn Trung học tham gia viết SGK nhận xét: SGK Ngữ văn Trung học chưa ý mức đến việc qua học rèn luyện cho HS cách giải quyết, khám phá, giải mã vấn đề tương tự, văn tương đồng loại” Qua ý kiến trên, phần thấy CH SGK chưa trọng đến tính hệ thống nâng cao trình dạy học TPVC Điều nhiều có ảnh hưởng đến chất lượng dạy học GV HS Nên cần xây dựng hệ thống CH có hệ thống, khoa học để chất lượng dạy học nói chung, dạy học TPVC nói riêng đảm bảo, nâng cao 2.2.4.2 Đánh giá giáo viên Nhận xét SGK Ngữ văn THPT, tác giả Hoàng Dũng dẫn ý kiến GV đứng lớp “Việc biên soạn SGK Ngữ văn THPT kĩ đến độ trước kiến thức cần cung cấp, sau ý đoạn có CH gợi ý, người dạy phải theo mà thực hiện”, GV khác thành thực nói “GV đột phá sáng tạo CH SGK thường không hưởng ứng đồng nghiệp tra dự giờ” Tác giả Trịnh Trọng Nam có ý kiến “Thực tiễn nhận thấy, phần hướng dẫn học SGK có vai trò quan trọng SGK hành xem có cải cách so với SGK chỉnh lí trước đó, cải cách 16 nằm cấu học phương pháp tiếp cận tác phẩm (thể phần hướng dẫn học bài) lại chưa thể thay đổi tích cực” Trên ý kiến nhận định CH SGK, SGK Ngữ văn hành mà tác giả nắm thời gian gần với xuất phân môn đọc văn hay đọc hiểu (thay cho giảng văn) Hệ thống CH hướng dẫn học SGK hành CH đọc hiểu trọng tâm dạy học TPVC CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VÀ VẬN DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC TPVC CHO HỌC SINH THPT 3.1 Vai trò tiếp nhận cấu trúc lực đọc hiểu tác phẩm văn chương TPVC sáng tạo nghệ thuật đời sống thiên nhiên, xã hội người, bắt đầu với ngôn ngữ mang đặc trưng nghệ thuật ngôn từ để xây dựng hình tượng - thứ thông điệp thẩm mỹ đa chiều Vì thế, để HS tiếp nhận trọn vẹn TPVC người GV cần hình thành phát triển cho HS lực nhận thức, lực đánh giá lực thưởng thức đọc hiểu TPVC 3.2 Tâm lí tiếp nhận học sinh THPT cấu trúc lực đọc hiểu TPVC Ở lứa tuổi em sẵn sàng đón nhận thử thách trí tuệ em ham tìm tòi, khám phá để hiểu biết, để khẳng định thân Phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho em giai đoạn phù hợp cần thiết 3.3 Nguyên tắc biện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT 3.3.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT Muốn phát triển, bổ sung, cải biến làm CH SGK thành hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC, luận án cần đáp ứng nguyên tắc sau đây: - Phải tôn trọng chất lượng CH đọc hiểu SGK xem sở để tác giả nghiên cứu, lựa chọn, đề xuất hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu cho HS - Xây dựng hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cần tránh gợi ý sát nút câu trả lời cho HS - Hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu phải xây dựng cân đối hài hòa lực nhận thức, lực đánh giá lực thưởng thức TPVC - CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC phải kích hoạt hứng thú tính tích cực trả lời CH HS để củng cố mối quan hệ biện chứng đặt CH trả lời CH, - Đặt CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC phải tuân theo tiến trình dạy học hợp lí để làm sáng tỏ mối quan hệ lô gic nội dung học TPVC với lô gic tư giai đoạn nhận thức HS 17 3.3.2 Những biện pháp xây dựng hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT - Tiếp thu có chọn lọc ưu điểm chất lượng đào tạo, giáo dục phê phán nhược điểm nội dung, hình thức CH truyền thống dạy học TPVC SGK hành - Tiếp thu tổng kết, đánh giá, kinh nghiệm thực tiễn vận dụng CH đọc hiểu dạy học TPVC để xây dựng hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu phù hợp với lực nhận thức, vận dụng trình dạy học GV HS - Tham khảo công trình nghiên cứu CH đọc hiểu dạy học TPVC nước, nước để xác định đắn quan điểm, nội dung khoa học CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC luận án - Xác định rõ hàm nghĩa phát triển tác động hai chiều khách thể, chủ thể phát triển để xây dựng CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC - Phân tích chuyển biến lực đọc hiểu từ nguồn lực đọc văn giảng văn, tiếp nhận văn chương tới lực đọc hiểu để tác giả luận án đến kết luận lực đọc hiểu TPVC bao gồm lực nhận thức, lực đánh giá, lực thưởng thức, lực tổng hợp khái quát ý nghĩa tư tưởng giá trị nhân sinh cấu trúc TPVC - Tận dụng tinh hoa CH truyền thống diễn lịch sử phát triển đời sống giáo dục nhà trường để xây dựng hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC - Phối hợp hài hòa kiến thức nền, kiến thức kĩ năng, chiến thuật kiến thức diễn giải xây dựng hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC 3.4 Nguyên tắc biện pháp vận dụng CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT 3.4.1 Nguyên tắc vận dụng CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT Để vận dụng CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT cần tuân thủ nguyên tắc sau đây: - Tuân thủ nguyên tắc phát huy tính tích cực, chủ động trả lời CH với mức độ khó khám phá, sáng tạo tác phẩm, lực vận dụng kiến thức vào trải nghiệm thưởng thức nghệ thuật HS - Vận dụng CH phát triển lực đọc hiểu cho HS phải phát huy nguyên tắc tích hợp tính khoa học xác phong phú tính nghệ thuật, truyền cảm hứng đặt CH trả lời CH - Vận dụng CH phát triển lực đọc hiểu cho HS phải kết họp hài hòa CH chức CH tác động để nhấn mạnh hiệu phát triển 3.4.2 Biện pháp vận dụng CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC - Phối hợp dạng CH mở, CH khám phá, CH nêu giải vấn đề sáng tạo, CH thảo luận nhóm với CH phát triển lực tư CH tư phê phán CH tư sáng tạo - Kết nối dạng CH mở, CH đặt vấn đề giải vấn đề, CH khám phá, CH tương tác nhóm nhỏ với CH phát triển lực ngôn ngữ CH trình bày, CH giải thích, CH diễn giải 18 - Lựa chọn vận dụng có hiệu CH phát triển lực tự nhận thức từ CH chức CH tác động cụ thể CH thẩm bình, CH thưởng thức, CH ứng đáp Sau xin lấy ví dụ hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu cho thơ Sóng - Xuân Quỳnh (Ngữ văn 12, tập 1) mà luận án xây dựng Hướng dẫn HS đọc hiểu ý nghĩa tầng cấu trúc ngôn từ Sóng Cả lớp đọc thầm toàn thơ, tìm xem có khổ thơ, khổ có dòng thơ? Mỗi dòng có từ? Đó thể thơ gì? Suy nghĩ trả lời xem có đặc biệt không? (CH phát hiện, khám phá) Chỉ riêng khổ thơ dòng phá vỡ cấu trúc thể loại thơ Em hiểu điều tác giả làm vậy? Hãy phân tích hay (CH chức năng) Cả lớp đọc lướt toàn thơ Ghi nhớ ý khổ thơ Ai người đọc tốt, đọc hay lớp Các em cử họ đọc diễn cảm thơ cho nghe (Câu hỏi trình bày, diễn giải) CH tác động (để đánh giá lực tự nhận thức, lực thưởng thức, để phát triển quan điểm riêng, độc đáo HS) Các em thử thống kê tác phẩm có từ ngữ liên quan đến suy tư nhà thơ Những từ ngữ biểu lộ khát vọng gì? Trên sở đọc kĩ thơ, em cố gắng phát băn khoăn, chí nỗi hoài nghi nhân vật trữ tình "em" tròn đầy, toàn vẹn tình yêu Điều diễn đạt lời thơ nào? CH kết nối nội dung tác phẩm hỏi cần hỏi tiếp để phát triển lực tư tổng hợp khái quát hóa vấn đề tạo nên hiểu biết chỉnh thể nghệ thuật toàn vẹn cho HS Vào đầu học, em đọc kĩ toàn thơ Sóng nêu ý khổ thơ, em suy nghĩ thêm trình bày ngôn từ riêng sát hợp với cung bậc cảm xúc chủ thể trữ tình biểu lộ khổ thơ? Em bình ngắn gọn sáng tạo cách dùng từ ngữ khổ thơ thứ Theo em, khổ thơ hay chỗ nào? Vì lại hay đến thế? Hướng dẫn đọc hiểu tầng cấu trúc hình tượng thơ Sóng Các em đọc nhanh thơ cho hình tượng nghệ thuật trung tâm? Hãy giải thích lí em chọn hình tượng Ai số em đồng ý với nhận định này? Và trình bày ví dụ từ khổ thơ CH phát triển lực tự nhận thức 10 Bằng lời bình ngắn gọn có chất văn, em thử sức vừa diễn giải vừa bình giá "câu hỏi" "câu trả lời" chứa đựng khổ thơ thứ (CH bình giá) 11 Tại hình tượng trữ tình em đặt câu hỏi gió? (CH bình giá) 12 Ấn tượng lưu lại sâu đậm với em theo dõi phát triển mạch cảm xúc hình tượng trữ tình xưng em? (Câu hỏi thăm dò đánh giá thưởng thức nghệ thuật HS) 19 Hướng dẫn đọc hiểu ý nghĩa tầng cấu trúc tư tưởng giá trị nhân sinh tác phẩm 13 Em trở lại với cách nhìn, cách nghĩ cách cảm Xuân Quỳnh sóng - biểu tượng khát vọng tình yêu tuổi trẻ Theo em, điều có xác hay không? Hãy cho biết ý kiến em (CH phát triển tư phê phán) 14 Đọc thầm nhiều lần thơ theo "đôi bạn rì rầm", trao đổi cử đại diện phát biểu xem từ chìa khóa để hóa giải băn khoăn cách diễn đạt nội dung, hình thức biểu tượng sóng tâm tình, cảm xúc tác giả thơ (CH phát triển lực ngôn ngữ) 15 Chúng ta thống với thơ Sóng viết đề tài tình yêu lứa đôi, bật lên chủ đề khát vọng tình yêu tuổi trẻ Vậy chủ đề tư tưởng Sóng gì? (CH tư khái quát hóa tư tưởng) CH ứng đáp, trải nghiệm 16 Bao nhiêu em đồng ý với nội dung chủ đề tư tưởng mà cô vừa nêu? Bao nhiêu em chưa tán thành, nêu ý kiến khác? Lí do? 17 Theo em đặt tiêu đề thơ Sóng "Sóng thức" có nhà lí luận phê bình viết "Sự giác ngộ tình yêu" không? Tại sao? (CH tư sáng tạo, kết nối ý nghĩa tác phẩm tiêu đề tác phẩm) CH trải nghiệm, CH tác động 18 Đọc hết thơ Sóng em thấy vui, hay buồn? 19 Cắt nghĩa tình yêu Xuân Quỳnh em có thấy hợp lí không? Có thể tất nhân tình không? Vì sao? 20 Năm em 18 tuổi, em yêu chưa? Theo em, phải làm cho tình yêu cao đẹp hữu ích hơn? 21 Em cho biết ranh giới tình yêu tình bạn, tình yêu hôn nhân gì? 22 Tất em suy nghĩ tiếp để phân biệt đâu "nhân vật trữ tình", đâu hình tượng "cái trữ tình" đâu "hình tượng tác giả" thơ Sóng CHƢƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm chứng đắn giả thuyết khoa học nêu luận án Việc so sánh đối chiếu kết dạy học đọc hiểu lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) giúp đánh giá tính khả thi hiệu việc xây dựng hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu TPVC cho HS THPT đề xuất 4.2 Yêu cầu thực nghiệm TN phải đảm bảo tính khoa học, khách quan, toàn diện cách sử dụng hài hòa, hợp lí hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu TPVC dạng CH khác học Phải đảm bảo độ tin cậy sử dụng phương pháp TN: phương pháp thống kê; phương pháp so sánh; phương pháp kiểm tra, đánh giá 4.3 Quá trình TN sƣ phạm 4.3.1 Tiêu chuẩn lựa chọn địa bàn TN Đảm bảo điều kiện sở vật chất phục vụ dạy học bình thường Đội ngũ cán bộ, quản lí nhà trường GV có chất lượng, đảm bảo trình độ 20 chuyên môn nhiệt tình ý thức trách nhiệm Chúng chọn HS GV thuộc trường: Trường THPT Thành phố Sa đéc, Trường THPT chuyên Nguyễn Đình Chiểu (thành phố Sa đéc, tỉnh Đồng Tháp) Trường THPT Lai Vung (xã Long Hậu, huyện Lai Vung, tỉnh Đồng Tháp) Trường THPT Lai Vung (xã Tân Thành, huyện Lai Vung, tỉnh Đồng Tháp) 4.3.2 Tiêu chuẩn lựa chọn GV HS để thực TN 4.3.2.1 Tiêu chuẩn lựa chọn GV Là GV trẻ, tuổi nghề từ năm trở lên, có trình độ chuyên môn trung bình, trở lên Là GV nhiệt tình giảng dạy, có ý thức việc đổi phương pháp dạy học 4.3.2.2 Tiêu chuẩn lựa chọn HS Chúng chọn HS khối 12 để áp dụng TN Những lớp có tỉ lệ HS trình độ HS tương đương 4.3.3 Chuẩn bị thực nghiệm 4.3.3.1 Công việc chuẩn bị tác giả luận án Trình bày với tổ chuyên môn rõ ràng, cụ thể nội dung, mục đích cách thức TN Giải thích cặn kẽ nội dung mới, cách thức vận dụng CH phát triển lực đọc hiểu, để tổ chuyên môn hiểu rõ, đồng tình chủ động trình dạy học TN Tranh thủ ý kiến tổ chuyên môn tiêu chí đánh giá kết CH kiểm tra, đánh giá kết (cho lớp TN ĐC) Gặp gỡ trao đổi với GV dạy ĐC yêu cầu cụ thể sau: Cùng suy nghĩ thống tiêu chí đánh giá lực đọc hiểu TPVC HS Cùng thống cách nêu CH kiểm tra (cho hai lớp TN ĐC) để đảm bảo tính khoa học, khách quan, trung thực, xác đáng… Cùng tổ chuyên môn dự TN ĐC; ghi chép nhận xét dạy học (GV dạy nào; không khí thái độ học tập HS nào?; nội dung CH, cách nêu CH cách trả lời HS sao? ) 4.3.3.2 Công việc chuẩn bị tổ chuyên môn - Dự TN ĐC Ghi chép lại nội dung cần trao đổi với tác giả luận án Đọc thiết kế giáo án TN để góp ý nội dung phương pháp Đối chiếu việc thực giáo án lớp với giáo án thiết kế GV dạy TN nghiên cứu giáo án TN Sau trao đổi lại với tác giả luận án (nếu cần) GV dạy TN dạy thử (không có HS) để tác giả luận án bổ sung thiết kế giáo án góp ý cho GV điều chỉnh nội dung, phương pháp (nếu cần) Họp đánh giá kết dạy học TN Cho ý kiến nhận xét sau buổi dự GV lớp TN lớp ĐC chấm kiểm tra 4.4 Triển khai thực nghiệm 4.4.1 Xây dựng giáo án thực nghiệm Chúng chọn văn bản: Sóng – Xuân Quỳnh; Vợ chồng A Phủ - Tô Hoài (cả hai văn lớp 12, SGK Ngữ văn, bản) 4.4.2 Quy trình tổ chức TN - Thời gian TN: năm học 2014-2015 2015-2016 - Quy trình dạy học TN gồm bước sau: Bước 1: Xác định đối tượng TN Bước 2: Làm việc với tổ chuyên môn GV dạy TN, trực tiếp gặp gỡ GV dạy thực nghiệm, giao tài liệu TN Trao đổi 21 mục đích, nội dung TN, cách thức tiến hành, chia sẻ khó khăn, thuận lợi điều kiện dạy học đối tượng HS Hướng dẫn GV soạn tiết dạy TN theo hướng vận dụng CH phát triển lực đọc hiểu TPVC cho HS mà luận án đề xuất Bước 3: Dự giờ, trao đổi lấy ý kiến Bước 4: Tổ chức cho lớp TN ĐC làm kiểm tra sau dạy TN… Bước 5: Thống kê phân tích xử lí số liệu Bước 6: Nhận xét, điều chỉnh giáo án TN GV Bước 7: Tiến hành TN vòng Bước 8: Đánh giá kết TN vòng 4.4.3 Đánh giá kết sau thực nghiệm 4.4.3.1 Tiêu chí đánh giá a) Về mặt định tính Chúng đánh giá chủ yếu mặt sau đây: Không khí lớp học, hoạt động đọc hiểu HS học TN Thái độ, nhận thức HS việc đọc TPVC Thái độ, hứng thú, đánh giá HS CH dạy học đọc hiểu TPVC b) Về mặt định lượng Luận án đánh giá kiểm tra sau TN HS theo mức sau: Không đạt yêu cầu (từ 0-4 điểm) Đạt yêu cầu (từ 5-10 điểm) - Mức Không đạt yêu cầu (tương đương 0,1,2,3,4 điểm): Hiểu không đúng, không xác nội dung Không trình bày vấn đề mà CH yêu cầu Không thể quan điểm cá nhân xoay quanh vấn đề mà học CH đọc hiểu mà GV nêu - Trong mức Đạt yêu cầu phân thành mức độ: + Mức độ ứng đáp vấn đề (tương đương 9,10 điểm + Mức độ đánh giá vấn đề (tương đương 7,8 điểm) + Mức độ nhận biết vấn đề (tương đương 5,6 điểm) 4.4.3.2 Hình thức đánh giá Kết TN xem xét, đánh giá định tính định lượng Định tính qua quan sát, dự giờ; qua vấn HS, GV sau dạy - học qua xem xét cách thức giải vấn đề làm kiểm tra Định lượng qua chấm kiểm tra, xử lí kết điểm số thu đánh giá theo tiêu chí đưa Luận án vận dụng phương pháp xác suất thống kê khoa học giáo dục phối hợp với sử dụng phần mềm xử lí số liệu SPSS để đánh giá kết TN 4.4.4 Phương pháp thực nghiệm 4.4.4.1 Thực nghiệm so sánh: Tiến hành hai đối tượng lớp TN lớp Đc, nhằm tìm chỗ khác biệt hiệu dạy học TPVC với hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu lớp TN lớp ĐC 4.4.4.2 Thực nghiệm kiểm tra: Nhằm xem xét độ chênh lệch lực đọc hiểu TPVC HS lớp TN ĐC sau tác động, để kiểm chứng giả thuyết nêu 4.4.4.3 Thực nghiệm đánh giá - Thống kê, xử lí kết kiểm tra sau TN - Tổng hợp, đánh giá kết thăm dò ý kiến GV HS 22 4.5 Tiến hành thực nghiệm Chúng soạn giáo án “Sóng” – Xuân Quỳnh, “Vợ chồng A Phủ” Tô Hoài tiến hành dạy TN vòng Sau lấy ý kiến từ tổ chuyên môn, điều chỉnh giáo án, phương pháp tiến hành TN vòng Sau vòng Tn có đề kiểm tra cho HS làm để kiểm tra mức độ đọc hiểu HS * Nhận xét Qua trình TN nhận thấy: So với học ĐC, học TN phát huy tính chủ động, tích cực, mạnh dạn HS Các em phân công hoạt động theo đôi bạn, theo nhóm nên thể đoàn kết, hỗ trợ lẫn nhau, phát huy trí tuệ tập thể Có CH nghiêng ý kiến cá nhân HS nên em có điều kiện tự thể suy nghĩ cá nhân dựa kiến thức trải nghiệm thân, gia đình Từ hướng để GV kịp thời nắm bắt suy nghĩ, tâm lí em mà điều chỉnh hoạt động, nội dung cho phù hợp Trong dạy học TN, HS sôi phát biểu làm việc nhóm tích cực nên gây ồn lớp học Nhưng biểu nhiệt tình tham gia vào – biểu tích cực Tuy nhiên, GV nghĩ cách để hạn chế ồn tốt * Đánh giá Trong dạy học theo giáo án TN với hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu, HS chủ động, tích cực HS vận dụng hết kiến thức văn hóa xã hội, kinh nghiệm sống, quan niệm cá nhân thân vào việc trả lời CH, biết kết nối kiến thức kĩ năng, phát triển lực đọc hiểu tác phẩm, biết cách trao đổi với bạn bè thầy cô, tự đặt CH cho cho bạn, cho thầy cô… Điểm bật khác với hệ thống CH xây dựng, GV bước đầu biết thiết kế học tổ chức học theo hướng hình thành lực đọc hiểu, lấy hoạt động học tập HS làm trung tâm định hướng, dẫn dắt GV Trong có dạng CH tập trung vào phát triển lực tư (CH tư phê phán, CH tư sáng tạo); phát triển lực ngôn ngữ (CH trình bày, giải thích, diễn giải) phát triển lực nhận thức (CH đánh giá, thưởng thức ứng đáp) Để thực định hướng này, soạn kết hợp phương pháp nêu đa dạng loại CH, tập trung vào CH phát triển lực, phối hợp với phương pháp tổ chức hoạt động cách linh hoạt, có hiệu - Để thực có hiệu việc vận dụng hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu TPVC cần điều kiện sau: Cả GV HS phải đầu tư nhiều thời gian chuẩn bị Quan trọng GV phải hướng dẫn HS đọc TP để lấy thông tin từ tác phẩm, xử lí thông tin tìm kiếm thông tin có liên quan HS phải tự học, tự nghiên cứu nghiêm túc học trước tới lớp Đó hai yếu tố định khả thi thành công việc vận dụng hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu TPVC cho HS Việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn cần đổi theo định hướng lực Tăng cường CH liên quan đến trí tuệ cảm xúc, CH để HS thể kinh nghiệm sống quan điểm cá nhân em vấn đề có liên quan SGK cần biên soạn theo định hướng tài liệu hướng dẫn HS tự học cách khoa học, sát đối tượng 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đề tài luận án “Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu dạy học tác phẩm văn chƣơng cho học sinh trung học phổ thông” chân trời tri thức vừa quen vừa lạ nghiên cứu sinh Khi đặt dấu chấm hết vào trang cuối luận án, tác giả luận án nhận nhiều điều cần tiếp tục suy nghĩ, bổ khuyết thêm cho việc triển khai đề tài lên tầm cao Tuy nhiên, với điều kiện, trình độ nghiên cứu, khuôn khổ thời gian có hạn, tác giả luận án xin nêu số ý nghĩ kết luận sau đây: 1.1 Tác giả luận án trình bày phần “Tổng quan vấn đề nghiên cứu” thành chương phần nội dung luận án, sau phần mở đầu Đây chương quan trọng Chương làm bật đầu mối nội dung có liên quan với theo yêu cầu đặt đề tài Đối với tác giả luận án, xác định nội dung trọng điểm (vấn đề đọc hiểu vấn đề CH) đề tài quan trọng, điều phối việc triển khai nội dung luận án theo trọng điểm liên quan với nội dung khác theo vấn đề, với đóng góp nhà khoa học nước Làm cốt để soi sáng phạm vi nội dung thành tựu nghiên cứu thời với nhìn khái quát để người viết tiếp thu tiếp tục sâu vào công việc 1.2 Chương có tên "Cơ sở khoa học việc xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho học sinh THPT" Chương nhấn mạnh vai trò, nội dung thiết thực CH nói chung đời sống CH nhà trường CH nhận thức ngày đầy đủ, sâu sắc vận dụng bước có hiệu Tác giả luận án cố gắng nâng cao tính lí thuyết CH, coi trọng mối quan hệ biện chứng đặt CH trả lời CH ý đến khái niệm, nội dung, chất phát triển góc nhìn từ nguyên học, triết học, tâm lí giáo dục học giải học để mở rộng biên độ vận dụng vào câu hỏi phát triển lực đọc hiểu cho HS dạy học TPVC THPT có khoa học Người viết khảo sát nội dung, phương pháp hướng dẫn dạy học TPVC theo hệ thống CH SGK Ngữ văn thực trạng dạy học nhà trường THPT thông qua giáo án, thiết kế dạy học TPVC phiếu hỏi GV HS 1.3 Trong chương 3, tác giả luận án chủ yếu bàn luận Biện pháp xây dựng vận dụng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu cho HS THPT dạy học TPVC Trong chương tác giả luận án đề xuất nguyên tắc việc xây dựng hệ thống câu hỏi biện pháp vận dụng cụ thể hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT 1.4 Chương chương “Thực nghiệm sư phạm” bao gồm quy trình thực phổ biến sử dụng lâu Chúng có sử dụng phiếu điều tra thăm dò, vấn sâu GV HS để có thêm thông tin vấn đề mà đề tài nghiên cứu, phần đưa vào phần phụ lục luận án 24 Khuyến nghị 2.1 Về nội dung chương trình SGK Ngữ văn THPT sau năm 2015 cần tăng cường tính bắt buộc (tính pháp quy) tính tự (tính mở) Nhất cần tuyển chọn TPVC đích đáng, có giá trị nghệ thuật giá trị trường tồn nó, không lí ngoại lai 2.2 Bộ GD&ĐT nên tổ chức biên soạn tài liệu hướng dẫn dạy học đổi đọc hiểu, có nội dung bản, thống có chất lượng Phát huy tinh thần tự chủ, tích cực, động, sáng tạo thực việc làm cụ thể cấp lãnh đạo giáo dục đến GV HS để tránh tình trạng cầu an, ngại khó, thiếu tinh thần sáng tạo dạy học Không nên đổi cách hình thức mà quên chất lượng tính khả thi 2.3 Nâng cao công tác tổ chức đánh giá nghiêm túc, có chất lượng, theo sát công đổi giáo dục gắn liền bước với định hướng dạy học đọc hiểu môn Ngữ văn, lực đọc hiểu TPVC HS THPT Chắc chắn luận án không tránh khỏi sai sót nội dung cách trình bày luận án Rất mong bảo chân tình, thẳng thắn nhà khoa học bạn đồng nghiệp để tác giả luận án có hội học tập hoàn thiện luận án tốt ... biện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT 3.3.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cho HS THPT Muốn phát triển, ... thống CH phát triển lực đọc hiểu cho HS - Xây dựng hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu dạy học TPVC cần tránh gợi ý sát nút câu trả lời cho HS - Hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu phải xây dựng. .. phát triển lực đọc hiểu cho HS THPT dạy học TPVC Trong chương tác giả luận án đề xuất nguyên tắc việc xây dựng hệ thống câu hỏi biện pháp vận dụng cụ thể hệ thống CH phát triển lực đọc hiểu dạy