Xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực đọc hiểu văn bản ngữ văn cấp trung học phổ thông

Trong phương pháp dạy đọc hiểu bản thân nó đã bao gồm một hệ thống các kĩ năng có mối liên quan mật thiết và chặt chẽ với nhau: đọc để hiểu văn bản, đọc để nghe “tiếng nói” trong văn bản

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN PHƯƠNG THẢO

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGỮ VĂN

CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN PHƯƠNG THẢO

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGỮ VĂN

CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Ngành : LL & PP DẠY HỌC BỘ MÔN VĂN - TIẾNG VIỆT

Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN TRỌNG HOÀN

THÁI NGUYÊN - 2019

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu nêu trong luận văn là trung thực Những kết luận khoa học trong luận văn chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2019

Tác giả luận văn

Nguyễn Phương Thảo

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn

là TS Nguyễn Trọng Hoàn đã tận tình hướng dẫn, động viên và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho em trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo, cán bộ khoa Ngữ Văn, đặc biệt là các thầy cô đã nhiệt tình giảng dạy khóa 25 chuyên ngành Lí luận & phương pháp dạy học bộ môn Văn - Tiếng Việt, các cán bộ khoa Sau đại học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã hướng dẫn và tạo điều kiện cho em trong quá trình học tập

Xin cảm ơn sự quan tâm và ủng hộ của cơ quan, đồng nghiệp, bạn học Sự giúp đỡ, động viên kịp thời ấy đã đem đến cho tôi động lực to lớn Giúp tôi luôn

cố gắng và hoàn thành luận văn

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2019

Tác giả luận văn

Nguyễn Phương Thảo

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC BẢNG vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Phạm vi đề tài 6

6 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 6

7 Phương pháp nghiên cứu 6

8 Giả thuyết khoa học 7

9 Cấu trúc luận văn 7

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 9

1.1 Cơ sở lý luận 9

1.1.1 Một số vấn đề về khái niệm đọc hiểu 9

1.1.2 Năng lực đọc hiểu 11

1.1.3 Cấu trúc của năng lực đọc hiểu 14

1.1.4 Phát triển năng lực đọc hiểu qua hệ thống bài tập 15

1.2 Cơ sở thực tiễn 22

1.2.1 Khảo sát hệ thống câu hỏi và bài tập đọc hiểu trong sách giáo khoa môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông 22

1.2.2 Một số nhận xét sơ bộ về hệ thống câu hỏi đọc hiểu trong sách giáo khoa môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông 23

1.2.3 Một số đề xuất khoa học của luận văn 26

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 28

Chương 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 29

2.1 Các bài tập phát triển năng lực tóm tắt 29

2.1.1 Dạng bài tập tóm tắt bằng cách viết ra các ý chính 29

2.1.2 Dạng bài tập tóm tắt bằng sơ đồ tư duy 31

2.1.3 Dạng bài tập tóm tắt bằng sư đồ graph 35

2.2 Bài tập đánh giá năng lực nhận biết các biện pháp tu từ 40

2.2.1 Bài tập đánh giá năng lực nhận biết các biện pháp tu từ cú pháp 40

2.2.2 Bài tập đánh giá năng lực nhận biết các biện pháp tu từ ngữ âm 45

2.3 Bài tập đánh giá năng lực nhận biết phương thức biểu đạt của văn bản 49

2.4 Các bài tập đánh giá năng lực phản biện 52

2.5 Các bài tập đánh giá năng lực đọc hiểu thông qua khai thác giá trị của văn bản tương đương 55

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 62

Chương 3: THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM 63

3.1 Mục đích thể nghiệm 63

3.2 Nội dung thể nghiệm 63

3.3 Đối tượng thể nghiệm 63

3.4 Phương pháp, tổ chức thể nghiệm 64

3.4.1 Phương pháp thực nghiệm 64

3.4.2 Tổ chức thực nghiệm 64

3.5 Thời gian địa bàn thể nghiệm 64

3.6 Thiết kế giáo án đưa vào thể nghiệm 65

3.6.1 Giáo án lớp 10 65

3.6.2 Giáo án lớp 11 72

3.6.3 Giáo án dạy Lớp 12 80

3.7 Đánh giá kết quả thể nghiệm 92

3.7.1 Các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm 92

3.7.2 Kết quả thực nghiệm 93

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 95

KẾT LUẬN 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Hệ thống câu hỏi đọc hiểu hướng dẫn đọc bàicủa các tiết dạy tác

phẩm văn chương 22 Bảng 1.2 Hệ thống bài tập đọc hiểu hướng dẫn học bàicủa các tiết dạy tác

phẩm văn chương 23 Bảng 1.3 Hệ thống câu hỏi đọc hiểu hướng dẫn đọc bàicủa các tiết dạy tác

phẩm văn chương 23 Bảng 1.4 Hệ thống bài tập đọc hiểu hướng dẫn học bàicủa các tiết dạy tác

phẩm văn chương 24 Bảng 1.5 Hệ thống câu hỏi đọc hiểu hướng dẫn đọc bài của các tác phẩm 25 Bảng 1.6 Hệ thống bài tập đọc hiểu hướng dẫn học bài tại các tác phẩm 26

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Dạy học theo định hướng năng lực, phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh đang ngày càng khẳng định ưu thế và thu được hiệu quả Nếu người giáo viên muốn nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học thì điều quan trọng nhất

là phải dạy cho học sinh cách đọc, cách nghĩ, cách nói, cách viết, cách học Có mục tiêu đúng đắn sẽ có cách nghĩ đúng, có cách nghĩ đúng sẽ tìm ra được cách học hiệu quả, phù hợp Để học sinh có được cách nghĩ và cách học hiệu quả thì giáo viên không ngừng tìm tòi và sáng tạo cách dạy, phương pháp dạy hấp dẫn, lôi cuốn được học sinh Hiện nay, đọc hiểu Ngữ văn đang là một phương pháp dạy học được đánh giá không chỉ mang lại hứng thú, sự tích cực, chủ động cho học sinh mà còn có khả năng phát huy trí tưởng tượng, óc sáng tạo, hình thành được các năng lực, các kĩ năng sống cho các em Trong phương pháp dạy đọc hiểu bản thân nó đã bao gồm một hệ thống các kĩ năng có mối liên quan mật thiết

và chặt chẽ với nhau: đọc để hiểu văn bản, đọc để nghe “tiếng nói” trong văn bản, đọc để biết vận dụng vào tạo lập văn bản nói, văn bản viết sau khi đọc hiểu…

để rồi sau mỗi bài học, chính học sinh sẽ rút ra cho mình được những bài học về cách đọc, cách hiểu một văn bản, cách diễn đạt những gì đã đọc hiểu được Từ đây sẽ biết cách vận dụng kĩ năng đọc hiểu vào các hoàn cảnh cụ thể trong quá trình học tập và sinh sống

1.2 Trước yêu cầu cần đổi mới đồng bộ chương trình dạy học bộ môn Ngữ văn cũng sẽ có nhiều thay đổi sâu sắc Chương trình giáo dục của mỗi bộ môn không còn gò bó các nội dung dạy học Ngoài những tác phẩm có giá trị to lớn

về nhiều mặt đã được đưa vào chương trình thì mỗi một giáo viên có thể lựa chọn những văn bản để giảng dạy sao cho phù hợp với địa bàn, đặc điểm địa phương, với trình độ, tâm lí nhận thức của người học

1.3 Qua việc khảo sát thực trạng của dạy học môn Ngữ văn, có thể nhận thấy một bộ phận không nhỏ giáo viên vẫn lúng túng, thiếu kinh nghiệm trong

cách tổ chức tiến trình, các bước đọc hiểu Một trong những khâu còn nhiều vướng mắc đó là cách thiết kế các bài tập thực hành trong đọc hiểu văn bản Còn tồn tại hiện tượng chưa chú trọng đến khâu thực hành đọc hiểu, hoặc có làm nhưng chưa có ý thức đầu tư cho hoạt động thực hành sau đọc hiểu Từ đó dẫn đến hiện tượng, các giờ đọc hiểu trôi qua mà học sinh chưa thực sự được khắc sâu kiến thức cũng như kĩ năng đọc hiểu Mặt khác, do không chú ý thực hành nên học sinh mới chỉ đọc để hiểu chứ chưa biết cách diễn đạt ý mình hiểu được qua đọc như thế nào? Vì thế kết quả của đọc hiểu chưa toàn diện, trong bốn kĩ năng học sinh cần đạt được: Nghe, nói, đọc, viết thì mới chỉ chú ý đến nghe và đọc còn nói và viết chưa có hiệu quả cao Vì vậy mà khi gặp một văn bản mới còn nhiều lúng túng, đọc hiểu chưa hiệu quả, chưa có kĩ năng diễn đạt những gì mình hiểu

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Hiện nay, vấn đề đọc hay đọc hiểu không còn mới mẻ Từ nhiều thập

kỉ trước đã có nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến Ở nước ta, Giáo sư Nguyễn Thanh Hùng là người đề cập sớm nhất đến vấn đề này Trong tiểu luận khoa học

“Dạy đọc hiểu là tạo nền tảng văn hóa cho người đọc” tại "Hội thảo khoa học

chương trình và sách giáo khoa thí điểm" tổ chức tháng 9/2000 tại Hà Nội, ông

đã nêu rất rõ quan điểm về dạy đọc hiểu trong dạy học hiện nay Ở tiểu luận này,

tác giả chỉ ra rõ rằng: “Hình thành năng lực đọc tác phẩm cho học sinh không thể không dựa vào những kết quả nghiên cứu sự hiểu biết về đặc điểm ngôn ngữ văn học và thể loại” Có thể nói, đọc hiểu là một hoạt động xuyên suốt và có mối

liên hệ chặt chẽ với nhiều tri thức lí luận văn học Muốn đọc hiểu tốt thì cần biết

sử dụng tất cả các tri thức hiểu biết về văn học vào đọc hiểu Vì vậy, năng lực đọc hiểu là năng lực quan trọng giúp cho học sinh biết cách đọc các loại văn bản khác nhau ở trong và ngoài nhà trường Khi đã có năng lực đọc hiểu thì học sinh mới có thể phát triển năng lực diễn đạt Bởi vì muốn diễn đạt tốt thì phải hiểu vấn đề và biết cách trình bày vấn đề Như vậy, đọc hiểu sẽ góp phần củng cố và

phát triển năng lực sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, giúp học sinh có thể đáp ứng được nhu cầu sử dụng trong quá trình học tập và trong cuộc sống

Trong cuốn “Đọc hiểu tác phẩm văn chương trong nhà trường” Giáo sư Nguyễn Thanh Hùng viết: “phải từ những bài học có sức lôi cuốn, hấp dẫn, nhẹ nhàng và phong phú mà khéo léo cho học sinh nhớ lại và vận dụng từ và nhóm

từ trong những văn cảnh khác nhau trong văn bản” Như vậy rõ ràng khi đọc,

chủ thể đã thực hiện một hành động luyện tập, luyện tập những gì mình đã tích lũy trước khi đọc, vận dụng vào đọc hiểu văn bản mới Do đó, đọc hiểu không chỉ giúp người đọc tiếp nhận tri thức mới và còn ôn luyện tri thức cũ, kĩ năng cũ Đồng thời qua các hoạt động luyện tập thì kiến thức, kĩ năng, năng lực của người đọc ngày càng được nâng cao Hoạt động đọc hiểu vì thế không chỉ là hoạt động khám phá cái mới mà còn là hoạt động luyện tập nâng cao

2.2 Tiến sĩ Nguyễn Trọng Hoàn, một trong những người tâm huyết với hoạt động dạy đọc hiểu đã góp phần làm sáng rõ giá trị của đọc hiểu qua các bài

báo, các chuyên luận, các cuốn sách viết về đọc hiểu: "Quan niệm và giải pháp đọc hiểu văn bản ngữ văn" (Trong cuốn "Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 6"); "Một

số vấn đề đọc hiểu thơ trữ tình và tác phẩm văn chương nghị luận" (Trong cuốn

"Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 7" (NXB GD 2005)); "Một số vấn đề đọc hiểu văn bản kịch" (Trong cuốn "Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 8" (NXB GD 2005)); "Một

số vấn đề về đọc tác phẩm kí, tác phẩm truyện hiện đại" (Trong cuốn "Tạp chí văn học tuổi trẻ" số 3 năm 2004) Qua đó, tác giả chỉ ra vai trò của đọc là“điểm khởi đầu cho những năng lực khác, đặc biệt là năng lực nhận biết, phân loại và tri giác các văn bản khác” Có thể nói: đọc hiểu là một trong những năng lực

quan trọng của quá trình học tập và đời sống của người học Năng lực đọc hiểu

sẽ khiến người đọc tự tin và đủ khả năng chiếm lĩnh các văn bản khác ngoài chương trình học Và ý kiến trên cũng có thể hiểu được tính thực hành của đọc hiểu Muốn đọc hiểu tốt phải thực hành trong khi học đọc hiểu và sau khi đọc

hiểu Như vậy năng lực đọc hiểu mới phát huy và qua đó, người học sẽ được củng cố, rèn luyện và nâng cao hơn về năng lực đọc hiểu

Trong cuốn “Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn chương” tác giả chỉ rõ tầm quan trọng của đọc hiểu thông qua liên tưởng và tưởng

tượng Người đọc khi tiến hành đọc hiểu văn bản văn chương phải tập trung, hóa thân vào tác phẩm Người đọc phải dùng liên tưởng, tưởng tượng để đọc hiểu tác phẩm Đồng thời phải từ những gì tác phẩm đặt ra mà liên tưởng, tưởng tượng tiếp Đây cũng chính là quá trình tự luyện tập, thực hành và nâng cao các kĩ năng đọc hiểu của người học Liên tưởng và tưởng tượng có vai trò như một cầu nối, giúp người đọc có thể hiểu sâu sắc hơn, hiểu rộng hơn vấn đề được đề cập đến

Từ đó có cái nhìn toàn diện hơn, chính xác hơn, và sâu sắc hơn về văn bản

2.3 Giáo sư Trần Đình Sử không chỉ nhìn thấy ý nghĩa của kĩ năng đọc hiểu đối với đời sống của con người nói chung mà ông còn nhìn thấy ý nghĩa

to lớn của đọc hiểu trong việc đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng Ông từng khẳng định: "Đọc hiểu văn bản - một khâu đột phá trong nội dung và phương pháp dạy văn hiện nay" Theo tác giả dạy văn là "dạy cho học sinh biết kĩ năng đọc, kĩ năng hiểu các văn bản thông qua hệ thống từ ngữ, hình ảnh, biện pháp nghệ thuật Từ đó học sinh có thể vận dụng và đọc hiểu các văn bản bắt gặp trong học tập và đời sống" Như vậy có thể nói, chúng ta dạy học sinh cách học môn Ngữ văn thực chất là dạy cho học sinh có được năng lực đọc hiểu văn học, dạy cho học sinh có được năng lực tự chủ trong tiếp nhận tri thức

PGS.TS.Nguyễn Thái Hòa trong bài viết "Vấn đề đọc hiểu và dạy đọc hiểu" đăng trên tạp chí "Thông tin Khoa học Sư phạm số 08 năm 2004" cũng đã

nói đến tầm quan trọng của đọc hiểu Hiện nay công nghệ phát triển vượt bậc, lượng thông tin ngày một nhiều đòi hỏi con người luôn nhanh nhạy, thích ứng Mặt khác khối lượng công việc ngày càng cao mà quỹ thời gian không gia tăng

Vì vậy kĩ năng đọc hiểu càng quan trọng Đọc hiểu giúp con người đọc nhanh,

hiểu nhanh, đọc chính xác, hiểu chính xác để tiếp nhận và giải mã các thông tin

mà không mất nhiều thời gian, ảnh hưởng đến chất lượng công việc và cuộc sống Như vậy, đọc hiểu cũng có ý nghĩa to lớn trong việc nâng cao trình độ hiểu biết cho học sinh, chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường

PGS.TS.Nguyễn Thị Hạnh trong bài viết “Xây dựng chuẩn năng lực đọc hiểu cho môn Ngữ văn của trường trình giáo dục phổ thông sau 2015 ở Việt Nam” đăng trên tạp chí Khoa học số 56 cũng nói đến việc cần thiết của đọc hiểu trong bộ môn Ngữ văn hiện nay Theo tác giả cần thiết phải xây dựng các tiêu chuẩn về nội dung, chuẩn thể hiện năng lực đọc hiểu Từ đó có thể xây dựng kế hoạch dạy học đọc hiểu khoa học, hiệu quả Biết được các nội dung cụ thể để cung cấp kĩ năng đọc hiểu, biết được kết quả của dạy đọc hiểu đạt ở mức độ nào Đồng thời có thể dễ dàng lên kế hoạch dạy học và bồi dưỡng cho học sinh các kĩ năng còn thiếu, còn yếu

Có thể nói, đọc hiểu ngày càng được quan tâm nhiều hơn, từ nhiều bình diện, từ nhiều góc độ Đó chính là những nguồn tư liệu, gợi ý quý báu để chúng tôi tự tin hơn khi thực hiện luận văn này

3 Mục đích nghiên cứu

Dựa trên cơ sở tiếp thu những tiền đề khoa học về lý luận đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng đọc hiểu và từ thực tế nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng dạy đọc hiểu trong môn Ngữ văn tại cấp trung học phổ thông, người viết thấy cần thiết phải xây dựng một hệ thống các bài tập thực hành đọc hiểu để quá trình dạy đọc hiểu cho học sinh có thể đạt hiệu quả cao nhất Qua đó giáo viên đánh giá được nhận thức và năng lực của học sinh cũng như tự đánh giá được hiệu quả giờ dạy của bản thân Từ đây tìm ra một phương pháp phù hợp

nhất để dạy và học có hiệu quả Vì vậy người viết đề xuất luận văn: “Xây dựng

hệ thống bài tập phát triển năng lực đọc hiểu văn bản ngữ văn cấp trung học phổ thông”

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

1 Nghiên cứu một số vấn đề lí luận về dạy học đọc hiểu môn Ngữ văn trong trường Trung học phổ thông

2 Khảo sát thực tế dạy đọc hiểu trong các giờ đọc hiểu văn bản tại trường Trung học phổ thông Đây chính là cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất hệ thống bài tập thực hành phát triển năng lực đọc hiểu văn bản Ngữ văn cho học sinh trong trường phổ thông

3 Đề xuất hệ thống bài tập thực hành phát triển năng lực đọc hiểu văn bản Ngữ văn cho học sinh trong trường Trung học phổ thông

5 Phạm vi đề tài

Đề tài xây dựng hệ thống các bài tập thực hành đọc hiểu qua các tác phẩm

tiêu biểu: "Đại cáo bình Ngô" của Nguyễn Trãi, "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc" của Nguyễn Đình Chiểu, "Tuyên ngôn Độc lập" của Hồ Chí Minh, "Thông điệp nhân Ngày thế giới phòng chống AIDS 1/12/2003" của Cô-phi An-nan "Hồn Trương

Ba da hàng thịt" của Lưu Quang Vũ

6 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

1 Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học đọc hiểu các văn bản "Đại cáo bình Ngô" của Nguyễn Trãi, "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc" của Nguyễn Đình Chiểu, "Tuyên ngôn Độc lập" của Hồ Chí Minh, "Thông điệp nhân Ngày thế giới phòng chống AIDS 1/12/2003" của Cô-phi An-nan "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" của Lưu Quang Vũ

2 Khách thể nghiên cứu: Đề tài được thực hiện trên đối tượng giáo viên

và học sinh trong trường Trung học phổ thông

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu lý thuyết đọc hiểu, thực hành đọc hiểu có liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu các tài liệu lí thuyết chuyên ngành, liên ngành có liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu hệ thống các kiến thức khoa học có liên quan trực tiếp đến

- Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng trong trao đổi, nghiên cứu về

đề tài

- Phương pháp phỏng vấn lấy ý kiến về đề tài

- Phương pháp điều tra qua hệ thống câu hỏi, phiếu bài tập

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm tại trường THPT: Thực hiện tiến

hành xây dựng một hệ thống các bài tập thực hành cho các văn bản "Đại cáo bình Ngô" của Nguyễn Trãi, "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc" của Nguyễn Đình Chiểu, "Tuyên ngôn Độc lập" của Hồ Chí Minh, "Thông điệp nhân Ngày thế giới phòng chống AIDS 1/12/2003" của Cô-phi An-nan "Hồn Trương Ba da hàng thịt" của Lưu Quang Vũ

8 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng thành công hệ thống bài tập thực hành đọc hiểu môn Ngữ văn trong trường Trung học phổ thông thì sẽ góp phần giúp giáo viên đánh giá được năng lực của học sinh ngay sau quá trình đọc hiểu; đồng thời góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong giờ học Mặt khác, hệ thống bài tập thực hành cũng góp phần hình thành các năng lực tự học, tự đánh giá và khêu gợi hứng thú của học sinh đối với môn học

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn bao gồm ba nội dung lớn Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, nội dung của luận văn bao gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng hệ thống bài tập

phát triển năng lực đọc hiểu văn bản Ngữ văn cấp Trung học phổ thông

Chương 2: Xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực đọc hiểu văn

bản Ngữ văn cấp Trung học phổ thông

Chương 3: Thể nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG

HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU

VĂN BẢN NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Một số vấn đề về khái niệm đọc hiểu

Dạy Đọc - hiểu là một phương pháp đem lại hiệu quả trong dạy học văn hiện nay Giúp cho học sinh có được các kĩ năng đọc hiểu chính là tiền đề cơ bản

để học tốt môn Ngữ văn cũng như các môn học khác Muốn đọc hiểu có hiệu quả, trước tiên cần hiểu đúng khái niệm đọc hiểu Đã có rất nhiều ý kiến xung

quanh vấn đề khái niệm của thuật ngữ này

Năm 1984 tác giả Anderson và Pearson đã nói đến Phương pháp dạy đọc

- hiểu: “Đọc hiểu là năng lực nhận thức phức tạp yêu cầu khả năng tích hợp thông tin trong văn bản với tri thức người đọc.”

Tác giả Durkin đến năm 1993 cũng đề cập đến đọc - hiểu: “Đọc hiểu là một quá trình tư duy có chủ tâm, trong suốt quá trình này, ý nghĩa được kiến tạo thông qua sự tương tác giữa văn bản và người đọc.”

Ở Việt Nam, đến năm 2013, PGS.TS Phạm Thị Thu Hương cũng đề cập đến đọc hiểu : “Đọc hiểu văn bản thực chất là quá trình người đọc kiến tạo ý nghĩa của văn bản đó thông qua hệ thống các hoạt động, hành động, thao tác.”

PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh cho rằng: “ Đọc hiểu là hoạt động giao tiếp ở

đó người đọc lĩnh hội lời nói đã được viết thành văn bản nhằm làm thay đổi những hiểu biết, tình cảm hoặc hành vi của chính mình”

Trong cuốn “Kĩ năng đọc hiểu văn” tác giả Nguyễn Thanh Hùng cho rằng:

nếu muốn xác định được đúng nghĩa của đọc hiểu thì chúng ta cần phải đưa khái niệm đọc hiểu vào trong chính hệ thống phong phú, đa dạng, phức tạp của hành

động đọc để xem xét Theo ông, “Đọc là tiền đề của hiểu Đọc và hiểu có quan hệ phụ thuộc vào nhau và phối hợp với nhau để hiểu trọn vẹn tác phẩm trong quá

trình đọc Đọc hiểu là phạm trù khoa học trong nghiên cứu và giảng dạy văn học Bản thân nó là khái niệm có quan hệ với năng lực đọc, hành động đọc, kĩ năng đọc để nắm vững ý nghĩa của văn bản nghệ thuật ngôn từ”

Có thể nói, tất cả các tác giả đều đã chú ý đến nội dung cốt lõi của khái niệm đọc hiểu Đọc hiểu trước hết là một hoạt động của nhận thức Đối tượng của đọc hiểu chính là ý nghĩa của văn bản, tác phẩm Hoạt động đọc hiểu là hoạt động tương tác giữa người đọc và văn bản Mục đích của đọc hiểu nhằm phát triển kiến thức, tạo lập kĩ năng, giúp người đọc có thể hiểu đúng, hiểu chính xác vấn đề mà văn bản đề cập đến Từ hiểu đúng đến hiểu sáng tạo và biết vận dụng

Vì vậy, việc dạy đọc hiểu trong nhà trường có vai trò quan trọng, nó giúp người học có khả năng vân dụng việc đọc vào việc giải quyết những vấn đề đặt ra trong học tập cũng như trong cuộc sống hàng ngày

Đọc là thao tác quan trọng trong đọc hiểu, muốn đọc hiểu được một tác phẩm văn học thì trước tiên người đọc cần có năng lực đọc, kĩ năng đọc Người đọc phải chuyển hóa được những con chữ, những kí tự trong văn bản thành ý nghĩa, tư tưởng Người đọc phải có một trình độ nhận thức, hiểu biết nhất định

để có thể đọc ra được nội dung thông tin của văn bản văn học Từ kết quả của đọc sẽ làm cơ sở cho hiểu văn bản, hiểu các vẻ đẹp nội dung và nghệ thuật, hiểu thông điệp nhà văn gửi gắm Nếu không đọc được thì đồng nghĩa với việc không hiểu được Nếu đọc sai thì không thể hiểu chính xác, hiểu đúng được Vì vậy cần đọc chính xác, đọc kĩ, đọc phân tích, đọc sâu, đọc sáng tạo thì mới hiểu được đúng văn bản tác phẩm

Cơ sở của hiểu là đọc Hiểu là kết quả của hành động đọc Hiểu nghĩa là dùng kinh nghiệm sống, những hiểu biết, những kĩ năng tư duy của chính mình

để lý giải những thông tin, những thông điệp mà ta đã đọc ra được từ văn bản văn học Bản thân hiểu lại có thể chia thành nhiều cấp độ khác nhau Từ hiểu hiểu ít đến hiểu được nhiều hơn, từ hiểu nhiều đến hiểu được toàn bộ, từ hiểu toàn bộ đến hiểu được kĩ hơn, từ hiểu kĩ đến hiểu được sâu sắc và từ hiểu sâu

sắc đến hiểu được toàn diện văn bản, vấn đề được nói đến Như vậy hiểu chính

là nắm vững kiến thức Đồng thời còn cần phải biết vận dụng kiến thức đó vào thực hành, vận dụng Chỉ có thể hiểu kĩ, hiểu sâu sắc, hiểu toàn diện khi đem kiến thức đọc được ra thực hành luyện tập và vận dụng vào thực tế đời sống, lao động, học tập Từ đó mới thấy mối quan hệ gắn bó, mật thiết, chặt chẽ của đọc

và hiểu Đọc và hiểu luôn đi liền với nhau, bổ sung và hỗ trợ cho nhau Mặt khác đọc hiểu là xuyên suốt, có mặt trong tất cả các giai đoạn của quá trình khám phá một văn bản văn học

Đọc hiểu văn chương trước hết là quá trình người đọc lao động sáng tạo, người đọc phải tập trung trí lực, cảm xúc và tâm hồn để đọc ra và hiểu ra vấn đề tác giả muốn gửi gắm Vì vậy có thể nói mục đích của đọc hiểu trước hết là đọc ra được thông tin, nắm chắc các thông tin và hiểu nội dung, ý nghĩa của thông tin đó Đọc hiểu là hoạt động của nhận thức nhằm nắm vững nội dung, ý nghĩa của văn bản ngôn từ Từ đó người đọc có cơ hội trải nghiệm cảm xúc, cảm giác khác nhau thông qua các văn bản khác nhau Kinh nghiệm đọc sẽ được hình thành và kinh nghiệm đọc giúp con người có thể chiếm lĩnh được nhiều tri thức do quá trình đọc mang lại Đọc để hiểu, hiểu được có thể vận dụng được vào việc đọc hiệu quả hơn Con người càng giỏi kĩ năng đọc hiểu càng có nhiều lợi thế để hoàn thiện trình độ nhận thức, năng lực của bản thân Sách là kho tàng quý giá mà đời trước truyền lại cho đời sau, nhờ sách mà con người ta trưởng thành nhanh chóng Nếu một người có khả năng đọc hiểu được nhiều loại sách thì chắc chắn người đó sẽ có quá trình hoàn thiện bản thân nhanh chóng so với người ít đọc hoặc kĩ năng đọc hiểu còn hạn chế Chính vì vậy đọc sách luôn là nhu cầu quan trọng và phương pháp đọc hiểu giúp có thể đọc sách hiệu quả cao nhất Đó cũng là lý do tại sao nhà trường cần chú ý phát triển năng lực đọc hiểu

1.1.2 Năng lực đọc hiểu

Đọc hiểu văn bản văn học có vai trò hết sức to lớn, quan trọng trọng dạy

và học văn: Ngay từ khi ngồi ghế nhà trường phổ thông, đọc hiểu văn bản đã là

năng lực cần thiết cần phải cung cấp cho học sinh Năng lực này là một nhân tố hết sức quan trọng của việc xây dựng, mở rộng những kiến thức, kĩ năng mới mà mỗi cá nhân sẽ cần tích lũy trong suốt cuộc đời Đặc biệt là khi họ có cơ hội tham gia vào các hoạt động ở những môi trường khác nhau, và trong những mối quan

hệ khác nhau với người xung quanh, cũng như trong cả đời sống rộng lớn Vì vậy năng lực đọc hiểu là một năng lực nền tảng và cần thiết phải bồi dưỡng cho học sinh

Muốn có năng lực đọc hiểu, trước hết học sinh cần phải được rèn luyện thói quen đọc Phải có ý thức đọc sách Từ chỗ có ý thức đọc đến hình thành niềm thích thú đọc Khi đã có thích thú đọc thì sẽ đọc nhiều, và đọc có chọn lọc

và ham đọc

Từ hứng thú của học sinh, giáo viên cung cấp cho học sinh cách hiểu, cung cấp cho học sinh cách giải mã văn bản văn học Học sinh học được năng lực, phương pháp đọc hiểu sẽ tự thực hành đọc hiểu các văn bản tác phẩm văn học trong và ngoài chương trình sách giáo khoa

Học sinh có năng lực vân dụng phương pháp đọc hiểu và tất cả các lĩnh vực khác trong đời sống hàng ngày, từ đó có khả năng chiếm lĩnh, hiểu các tri thức khoa học thuộc các lĩnh vực khác nhau Học sinh đưa những điều đã đọc được vào cuộc sống thực tế để dần hình thành những suy nghĩ đúng đắn, sâu sắc, thuần thục các kĩ năng đọc hiểu học sinh sẽ tự biết dùng từ ngữ hiệu quả, thành thạo để diễn đạt, trình bày lại những suy nghĩ của cá nhân một cách đầy đủ, khoa học, rành mạch

Nói về năng lực đọc hiểu, GS Nguyễn Thanh Hùng đã phân chia thành những kiểu cụ thể như sau:

Trước hết là kĩ năng đọc chính xác văn bản Đây là kĩ năng đọc hiểu cơ bản nhất, kĩ năng này là những bước đệm đầu tiên Đọc chính xác là yêu cầu về trí tuệ của nhận thức, nhằm phát hiện ra cái đúng, cái sai Nếu giúp học sinh rèn

luyện kĩ năng này thường xuyên thì sẽ khích lệ các em có niềm tin vào chính bản thân, tin vào giá trị chân thiện mĩ của tác phẩm văn chương Muốn có được kĩ năng đọc chính xác trong đọc hiểu tác phẩm văn chương, trước hết học sinh cần phải hiểu và nắm vững kiến thức về ngôn từ trong mối quan hệ văn cảnh, trong

sự lựa chọn và kết hợp Để củng cố kĩ năng đọc chính xác cho học sinh, giáo viên nên lưu ý giúp đỡ cho học sinh có thể tự trả lời câu hỏi tại sao nhà văn lại dùng loại từ ấy mà không dùng loại từ khác, tại sao lại vận dụng kiểu câu này mà không dùng kiểu câu kia, tại sao lại kết hợp câu ngắn dài rất khác nhau… Từ đó

mà phán đoán để hiểu được phần ẩn ý của tác phẩm, tìm ra được thông điệp tác giả muốn gửi tới người đọc

Sau kĩ năng đọc chính xác văn bản tác phẩm là kĩ năng đọc phân tích Đọc phân tích là cách mà người đọc xuyên qua lớp vỏ ngôn ngữ để đến với hình tượng nghệ thuật tác phẩm Đọc phân tích là quá trình người đọc phát hiện ra những cái mới lạ của từ, của hình ảnh, của sự kiện, thế giới nội tâm nhân vật thông qua độc thoại và đối thoại trong tác phẩm Khi người đọc thực hiện kĩ năng đọc phân tích trong đọc hiểu tác phẩm văn chương phải lưu ý đến những hình ảnh cảm tính gợi lên bởi những từ được dùng đồng thời người đọc phải theo dõi xem các từ trong mỗi cặp, mỗi cụm nhất định có liên quan với nhau như thế nào Do vậy, để rèn luyện kĩ năng đọc phân tích người đọc cần quan tâm đến những nét độc đáo, mới

lạ của từng kết cấu liên tưởng tưởng tượng thông qua hình ảnh, biểu tượng cụ thể mà tác giả dùng trong văn bản nhằm truyền đạt ý tưởng

Ngoài kĩ năng đọc chính xác và đọc phân tích thì đọc sáng tạo là kĩ năng rất quan trọng góp phần phát huy khả năng tư duy sáng tạo và phát hiện ra những tri thức mới của học sinh Đọc sáng tạo là khả năng mà học sinh có thể liên hệ những gì đang đọc được trong văn bản với những gì đã được đọc trước đó Lấy

đó làm cơ sở để học sinh tự mở rộng sự hiểu biết của bản thân Đặc biệt đối với văn bản nghệ thuật, khi học sinh đọc sáng tạo còn có thể xác định nghĩa mới cho hình tượng Hay nói cách khác, đối với văn bản nghệ thuật thì người đọc còn có

thể tham gia vào sáng tạo văn bản, tìm thêm nghĩa mới cho văn bản Đây gọi là quá trình đồng sáng tạo giữa người đọc và tác giả

Đọc sáng tạo để bổ sung thêm những nội dung mới cho tác phẩm, làm giàu

có thêm về ý nghĩa xã hội và ý vị nhân sinh cho tác phẩm Đọc sáng tạo có thể giúp người đọc tái hiện lại một cách rõ nét về cuộc đời số phận của nhân vật trung tâm Đồng thời qua đọc sáng tạo, người đọc nhận ra giá trị và ý nghĩa sâu

xa của tác phẩm Đọc sáng tạo không bị ràng buộc quá chặt vào câu chữ và vào ngôn từ nghệ thuật Trong đọc sáng tạo, người đọc có thể mở rộng liên tưởng, tưởng tượng, hoặc bám sát hình tượng nghệ thuật để dự đoán về ý đồ nghệ thuật,

dự đoán về các gí trị nhân văn được tác giả nhắc đến Khi thực hành kĩ năng đọc sáng tạo, độc giả phải vận dụng tất cả các kĩ năng như đọc trải nghiệm, đọc diễn cảm, đọc thuộc lòng, đọc nhập vai và đọc lại để tìm kiếm nội dung, giá trị mới

Mức độ cao nhất trong đọc hiểu tác phẩm văn chương đó là kĩ năng đọc tích lũy Kĩ năng đọc tích lũy là kĩ năng đọc nhấn mạnh tính chất, mức độ cao thấp, phức tạp hay đơn giản, khó hay dễ về việc vận dụng đọc hiểu có hiệu quả Đây là mức độ cao trong đọc hiểu, tác động tích cực vào nhân cách toàn diện và văn hóa đọc của cá nhân học sinh Vậy tích lũy ở đây là tích lũy cái gì? Đó chính

là việc tích lũy thông tin thẩm mĩ, tích lũy kinh nghiệm nghệ thuật, tích lũy ý nghĩa và thủ pháp tạo sinh ý nghĩa Khi người đọc có thể đọc tích lũy tức là họ

có thể rút ra được cốt lõi những gì họ tiếp nhận

Khi thực hiện kĩ năng này cần lưu ý đến hành động đọc sâu Đây là hành động đọc làm bộc lộ mối liên hệ thống nhất nhiều mặt của đời sống và tác phẩm nghệ thuật

1.1.3 Cấu trúc của năng lực đọc hiểu

Năng lực đọc hiểu là một trong những năng lực quan trọng Để hướng dẫn học sinh nắm được năng lực đọc hiểu, trước hết cần nắm được cấu trúc của năng lực đọc hiểu Theo tác giả Nguyễn Thị Hạnh (2014) cho rằng năng lực đọc hiểu

“bao gồm những yếu tố cấu thành sau: tri thức về văn bản, về chiến lược đọc

hiểu; kĩ năng thực hiện các hành động, thao tác đọc hiểu; sự sẵn sàng thực hiện các nhiệm vụ học tập, các nhiệm vụ trong đời sống cần đến đọc hiểu " Từ đó chúng ta nhận thấy năng lực đọc hiểu là năng lực giải mã văn bản, hiểu nghĩa của văn bản, kiểm soát quá trình hiểu, phản hồi lại với văn bản, sử dụng văn bản

để giải quyết những vấn đề của cá nhân và cuộc sống trên cơ sở sử dụng, huy động kiến thức nền của bản thân và các thao tác đọc hiểu nhằm đạt đến những mục tiêu cụ thể Khi nắm được cấu trúc của năng lực đọc hiểu giáo viên sẽ xác định được hướng đi đúng đắn để dạy đọc hiểu cho người học Trước hết phải dạy tri thức về văn bản Tri thức là nền tảng cần có để có thể đọc hiểu được một văn bản Không có tri thức về văn bản thì kết quả đọc hiểu chỉ là sự hời hợt bên ngoài Người đọc không bao giờ hiểu đúng được nội dung, tư tưởng của văn bản Từ có tri thức về văn bản mà người đọc mới tiến hành được các hành động, thao tác đọc hiểu Dùng các thao tác, hành động đọc hiểu để đọc ra ý nghĩa, nội dung, tư tưởng của văn bản Đây cũng chính là nền tảng để người học chủ động, tích cực thực hiện các nhiệm vụ học tập của bản thân Khi có tri thức, có năng lực hành động, thực hiện thì có tự tinn đọc hiểu, có kết quả đọc hiểu hiệu quả cao nhất Chính vì vậy khi nhu cầu học tập hoặc nhu cầu của cuộc sống đòi hỏi thì người học cố thể chủ động, độc lập đọc hiểu được một văn bản có hiệu quả

Như vậy việc nắm được cấu trúc của năng lực đọc hiểu sẽ có ý nghĩa góp phần làm nên thành công trong quá trình dạy đọc hiểu Từ đó mỗi giáo viên có thể dễ dàng xác định được hướng đi đúng đắn, hiệu quả trong tiến trình xây dựng

kế hoạch dạy học

1.1.4 Phát triển năng lực đọc hiểu qua hệ thống bài tập

Hiện nay, hệ thống bài tập đọc hiểu tác phẩm văn học khá đa dạng, phong phú Có rất nhiều dạng bài tập, nhiều dạng đề để học sinh có thể tự rèn luyện kĩ năng đọc hiểu Ví dụ có các dạng bài tập rèn kĩ năng đọc hiểu như : Đọc tóm tắt, đọc phát hiện nội dung tư tưởng, đọc phát hiện phương tiện nghệ thuật, đọc phát hiện phong cách ngôn ngữ, đọc phát hiện phương tiện biểu đạt, đọc và trình bày

suy nghĩ về vấn đề văn bản tác phẩm đề cập đến Tất cả các dạng bài tập trên nhằm rèn luyện và đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản của học sinh Các năng lực đọc hiểu cần chú ý như năng lực tóm tắt văn bản, năng lực nhận diện phong cách văn bản, năng lực nhận diện phương thức biểu đạt của văn bản, năng lực nhận diện các biện pháp nghệ thuật của văn bản, năng lực viết đoạn văn ngắn, năng lực đọc hiểu văn bản thông qua văn bản tương đương…

1.1.4.1 Dạng bài tập phát triển năng lực tóm tắt văn bản

Tóm tắt văn bản là một kĩ năng quan trọng giúp học sinh có thể đọc hiểu

có hiệu quả Có thể nói muốn đọc hiểu được thì đầu tiên phải nắm được văn bản viết về nội dung gì, biết cách ghi nhớ những ý lớn của văn bản đó Tóm tắt được văn bản, ghi nhớ được nội dung cơ bản của văn bản là nền móng để hoàn thành các khâu tiếp theo của quá trình đọc hiểu

b) Những lưu ý khi tóm tắt văn bản

1.1.4.2 Dạng bài tập phát triển năng lực nhận biết biện pháp nghệ thuật

Biện pháp nghệ thuật là hệ thống các thủ pháp mà tác giả sử dụng để làm nổi bật nội dung tư tưởng chủ đề tác phẩm Hệ thống các biện pháp nghệ thuật

có thể chia thành: Biện pháp nghệ thuật tu từ ngữ âm, biện pháp nghệ thuật tu từ

"Thường phân biệt với chủ ngữ của câu bằng những quan

hệ từ như: về, đối với, hoặc sau khởi ngữ là từ “ thì”"

Thành phần gọi -

đáp

Là thành phần được dùng để tạo lập hoặc duy trì quan hệ giao tiếp; có sử dụng những từ ngữ dùng để gọi- đáp Thành phần phụ

chú

"Bổ sung một số chi tiết cho nội dung chính của câu; thường được đặt giữa hai dấu gạch ngang, hai dấu phẩy, hai dấu ngoặc đơn hoặc giữa một dấu gạch ngang với một dấu phẩy Nhiều khi thành phần phụ chú cũng được đặt sau dấu hai chấm."

3

Liên kết câu và

liên kết đoạn văn

Câu văn và đoạn văn trong văn bản phải được liên kết chặt chẽ với nhau về nội dung và cả hình thức

Phép lặp Sử dụng lặp đi lặp lại một (một số) từ ngữ nào đó ở các câu khác nhau để tạo sự liên kết Phép đồng nghĩa Sử dụng các từ ngữ đồng nghĩa ở các câu khác nhau để tạo sự liên kết Phép trái nghĩa Sử dụng các từ ngữ trái nghĩa ở các câu khác nhau để tạo sự liên kết Phép liên tưởng Sử dụng các từ ngữ cùng trường liên tưởng ở các câu

khác nhau để tạo sự liên kết

Phép thế Sử dụng ở câu đứng sau các từ ngữ có tác dụng thay thế từ ngữ đã có ở câu đứng trước Phép nối Sử dụng ở câu đứng sau các từ ngữ biểu thị quan hệ với câu đứng trước

b) Biện pháp tu từ ngữ âm:

Tên biện pháp nghệ thuật

Cách nhận biết

"So sánh là đối chiếu sự vật, sự việc này với sự vật,

sự việc khác có nét tương đồng Có các từ ngữ so sánh: “là”, “như”, “bao nhiêu…bấy nhiêu” Tuy nhiên cần lưu ý một số trường hợp, từ ngữ so sánh bị

ẩn đi."

"Là biện pháp tu từ sử dụng những từ ngữ chỉ hoạt động, tính cách, suy nghĩ,… vốn dành cho con người

để miêu tả đồ vật, sự vật, con vật,… Các từ chỉ hoạt động, tên gọi của con người: ngửi, chơi, sà, anh, chị,…"

"Ẩn dụ là phương thức biểu đạt gọi tên sự vật, hiện tượng này bằng tên sự vật, hiện tượng khác có nét tương đồng với nó Các sự vật dùng để ẩn dụ có nét tương đồng với nhau."

4 Hoán dụ "Là biện pháp tu từ gọi tên sự vật, hiện tượng, khái

niệm này bằng tên sự vật, hiện tượng, khái niệm khác

có quan hệ gần gũi."

5 Điệp ngữ "Là biện pháp tu từ nhắc đi nhắc lại nhiều lần một từ,

cụm từ Các từ ngữ được lặp lại nhiều lần trong đoạn văn, thơ."

6 Chơi chữ "Là biện pháp tu từ sử dụng đặc sắc về âm, về nghĩa

của từ."

Là biện pháp tu từ phóng đại quy mô, mức độ, tính chất của sự vật, hiện tượng Những từ ngữ cường điệu, khoa trương, phóng đại so với thực tế

8 Nói giảm nói

tránh

"Là biện pháp tu từ dùng cách diễn đạt tế nhị, uyển chuyển Các từ ngữ diễn đạt tế nhị, tránh nghĩa thông thường của nó."

1.1.4.3 Dạng bài tập phát triển năng lực nhận biết phương thức biểu đạt của văn bản

a) Phương thức biểu đạt của văn bản

Phương thức biểu đạt của văn bản là cách thức diễn đạt nội dung tư tưởng chủ đề của mỗi văn bản Mỗi một phương thức biểu đạt lại có những đặc trưng phù hợp Có thể chia các phương thức biểu đạt thành các loại sau:

b) Đặc trưng của các phương thức biểu đạt

TT Tên các phương thức Cách nhận biết các phương thức biểu đạt

3 Phương thức biểu cảm

Trực tiếp hoặc gián tiếp bày tỏ tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, thái độ, và sự đánh giá của người viết đối với đối tượng được nói tới (hoặc giữa các nhân vật với nhau)

4 Phương thức thuyết

minh

Trình bày, giới thiệu, giải thích…nhằm làm rõ đặc điểm cơ bản của một đối tượng, cung cấp tri thức

về các hiện tượng sự vật trong tự nhiên và xã hội

5 Phương thức nghị luận Dùng lí lẽ và dẫn chứng để làm sáng tỏ luận điểm nhằm thuyết phục người đọc, người nghe về một

tư tưởng, quan điểm

6 Phương thức điều hành

Trình bày văn bản theo một số mục đích nhất định nhằm truyền đạt những nội dung và yêu cầu của cấp trên hoặc bày tỏ ý kiến, nguyện vọng của cá nhân hay tập thể tới các cơ quan và người có thẩm quyền giải quyết

1.1.4.4 Dạng bài tập phát triển năng lực phản biện

a) Năng lực phản biện

"Năng lực phản biện là năng lực nắm bắt, khai minh chân lí chỉ ra các ngụy biện/ ngụy tạo, cảnh báo các ngộ nhận, các nguy cơ (nếu có) Nó làm xuất hiện nhu cầu phản tỉnh, thôi thúc nhận thức lại các đối tượng, vấn đề trong chuyên môn Năng lực phản biện là năng lực phát hiện ra những bất cập, bất hợp lí để

có thể nhận thức lại một cách đúng đắn hơn" (Nguyễn Thành Thi, "Cần rèn luyện năng lực phản biện trong học tập cho học sinh, sinh viên, Tạp chí khoa

học văn hóa và du lịch, số 13, tháng 9 năm 2013") Từ năng lực phản biện sẽ

giúp học sinh hình thành tư duy phản biện

Theo Richard Paul - Linda Elder thì "tư duy phản biện (critical thinking)

là nghệ thuật phân tích và đánh giá tư duy với định hướng cải thiện nó (Cẩm nang tư duy phản biện - Richard Paul, Linda Elder) Như vậy có thể hiểu, tư duy

phản biện là một quá trình tư duy biện chứng gồm phân tích đánh giá một thông tin đã có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt ra nhằm làm sáng tỏ và khẳng định lại tính chính xác của vấn đề Đó chính là hoạt động huy động vốn tri thức, kinh nghiệm và năng lực lập luận của mình để chỉ ra những điểm đúng/sai, hợp lí/bất hợp lí, khả thi/ bất khả thi của đối tượng đưa ra bàn luận một cách chính xác, tàn diện và thuyết phục Mục đích của phản biện nói chung là mang lại nhận thức đúng đắn, sâu sắc về đối tượng và từ đó có giải pháp phù hợp, hiệu quả tác động lên đối tượng."

"Tư duy phản biện có tính chủ động, do đó khi một người có tư duy phản biện họ sẽ tự nảy ra câu hỏi, tự tìm các thông tin liên quan, quan sát nhìn nhận, đánh giá vấn đề hơn là học hỏi thụ động từ người khác Như vậy việc rèn luyện

tư duy phản biện sẽ kích thích tính chủ động, sáng tạo của học sinh, tạo hứng thú mới cho họ trong quá trình tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức.Tư duy phản biện là một quá trình tư duy nhằm chất vấn các giả định hay giả thiết Bạn biết cách phải suy nghĩ như thế nào khi đứng trước một điều gì đó."

b) Kĩ năng phản biện

Tư duy phản biện là nghệ thuật dùng lý lẽ để phân tích các ý tưởng và đào sâu những khả năng tiềm ẩn của chúng ta Vì vậy để có kĩ năng phản biện thì phải rèn luyện tư duy, rèn luyện kĩ năng dùng lí lẽ trong diễn đạt ngôn ngữ

Cần rèn luyện kĩ năng sắp xếp các lí lẽ, dẫn chứng một cách khoa học và thuyết phục Đồng thời chú ý đến khả năng rút ra nhận xét, đánh giá trong quá trình phản biện

Rèn luyện bản lĩnh, khả năng nhận xét trung thực, chính xác, toàn diện một vấn đề đưa ra Tránh cách phản biện cảm tính, một chiều và nói không có căn cứ các đáng

"Theo Richard Paul - Linda Elder thì một nhà tư duy phản biện sẽ biết:

- Nêu ra những câu hỏi và những vấn đề thiết thực, sống còn, phát biểu chúng một cách rõ ràng, chính xác

- Tập hợp và đánh giá những thông tin có liên quan, sử dụng những ý niệm trừu tượng để lý giải chúng một cách hiệu quả;

- Đi đến những kết luận và giải pháp có lý lẽ, kiểm nghiệm chúng bằng những tiêu chí và chuẩn mực thích hợp;

- Tư duy một cách cởi mở bên trong những hệ thống tư tưởng khác nhau, nhìn nhận và đánh giá (nếu cần) những giả định , hàm ý và những hệ luận thực hành của chúng

- Truyền thông một cách hiệu quả cho người khác nhằm đưa ra những giải pháp cho những vấn đề phức hợp."

1.1.4.5 Dạng bài tập đọc hiểu thông qua khai thác giá trị của văn bản tương đương

a) Khái niệm văn bản tương đương

* Văn bản tương đương được hiểu là?

Các văn bản được gọi là tương đương khi chung ngang nhau về giá trị Một số mặt tương đương có thể gặp như sau:

Văn bản tương đương về độ dài: là những văn bản có độ dài ngang nhau Văn bản tương đương về mức độ kiến thức: là những văn bản có mức độ nội dung kiến thức ngang nhau Có thể tương đương mức độ kiến thức nâng cao, mức độ kiến thức cơ bản, mức độ kiến thức tối thiểu…

b) Một số tiêu chí tương đương của văn bản: Nội dung chủ đề, thể loại, phong cách ngôn ngữ, phương thức thể hiện

Hoạt động đọc hiểu văn bản thống qua khai thác giá trị của văn bản tương đương là chọn một văn bản tương đương (về mặt nội dung, thể loại, phong cách ngôn ngữ, phương thức thể hiện ) với văn bản vừa đọc hiểu để làm bài tập thực

hành rèn luyện năng lực đọc hiểu

về tác phẩm văn học trong chương trình Ngữ văn hiện hành

Bảng 1.1 Hệ thống câu hỏi đọc hiểu hướng dẫn đọc bài

của các tiết dạy tác phẩm văn chương

CH định hướng kiến thức

CH rèn kĩ năng

CH có dấu hiệu đánh giá năng lực

Bảng 1.2 Hệ thống bài tập đọc hiểu hướng dẫn học bài

của các tiết dạy tác phẩm văn chương

BT định hướng kiến thức

BT rèn kĩ năng

BT có dấu hiệu đánh giá năng lực

1.2.2.1 Hệ thống câu hỏi, bài tập đọc hiểu nói chung

Qua khảo sát có thể thấy số lượng câu hỏi và bài tập đọc hiểu không hề nhỏ Tổng cộng có 116 tác phẩm văn học, 481 câu hỏi và 117 bài tập Trung bình mỗi một tác phẩm có thể có 4 câu hỏi và 1 bài tập Như vậy số lượng câu hỏi và bài tập đọc hiểu khá phong phú về mặt số lượng, phù hợp với hoạt động đọc hiểu một văn bản

Tuy nhiên, kết quả khảo sát cũng cho thấy số lượng câu hỏi định hướng kiến thức còn chiếm tỉ lệ lớn, sau đó đến câu hỏi rèn kĩ năng, còn các câu hỏi có dấu hiệu đánh giá năng lực thì rất hạn chế Cụ thể:

Bảng 1.3 Hệ thống câu hỏi đọc hiểu hướng dẫn đọc bài

của các tiết dạy tác phẩm văn chương

CH định hướng kiến thức

CH rèn kĩ năng

CH có dấu hiệu đánh giá năng lực

Kết quả khảo sát trên cho thấy tỉ lệ các câu hỏi định hướng kiến thức còn chiếm tỉ lệ lớn (49,1%), sau đó là các câu hỏi rèn kĩ năng (38,5%) Các câu hỏi

có dấu hiệu đánh giá năng lực đọc hiểu còn hạn chế (12,5%) Như vậy quá trình

tự học và học tập trên lớp học sinh chủ yếu nắm kiến thức và rèn các kĩ năng Việc phát triển các năng lực đọc hiểu chưa được chú trọng nhiều

Bảng 1.4 Hệ thống bài tập đọc hiểu hướng dẫn học bài

của các tiết dạy tác phẩm văn chương

BT rèn kĩ năng

BT có dấu hiệu đánh giá năng lực

%) Như vậy các bài tập chưa phát huy được hết năng lực của học sinh Học sinh chủ yếu đầu tư nắm kiến thức và rèn kĩ năng Năng lực đọc hiểu của học sinh chưa có điều kiện thực hành

1.2.2.2 Hệ thống câu hỏi, bài tập đọc hiểu trong các văn bản thuộc phạm vi đề tài nghiên cứu

Với mục tiêu xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng đọc hiểu văn bản ngữ văn cho học sinh cấp trung học phổ thông, cụ thể sẽ xây dựng ở một số tác phẩm

như: "Đại cáo bình Ngô" của Nguyễn Trãi, "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc" của Nguyễn Đình Chiểu, "Tuyên ngôn Độc lập" của Hồ Chí Minh, "Nhân ngày thế giới phòng chống AIDS 1/12/2003" của Cô-phi An-nan "Hồn Trương Ba da hàng thịt" của Lưu Quang Vũ Vì vậy sẽ trực tiếp khảo sát cụ thể tại các tác phẩm

trên Kết quả thu được như sau:

Bảng 1.5 Hệ thống câu hỏi đọc hiểu hướng dẫn đọc bài của các tác phẩm

Tác phẩm

Tổng số lượng câu hỏi

CH định hướng kiến thức

CH rèn

kĩ năng

CH có dấu hiệu đánh giá năng lực

Bảng 1.6 Hệ thống bài tập đọc hiểu hướng dẫn học bài tại các tác phẩm

Tác phẩm

Tổng số lượng bài tập

BT định hướng kiến thức

BT rèn

kĩ năng

BT có dấu hiệu đánh giá năng lực

1.2.3 Một số đề xuất khoa học của luận văn

Sau quá trình khảo sát nghiêm túc thực trạng hệ thống câu hỏi và bài tập hướng dẫn đọc hiểu trong các tiết dạy tác phẩm văn học, nhận thấy cần thiết phải

bổ sung các câu hỏi đánh giá năng lực đọc hiểu của người học Với tham vọng

có thể gợi ý hướng xây dựng bài tập đọc hiểu cho các thầy cô và giúp ích cho học sinh trong quá trình rèn kĩ năng đọc hiểu, luận văn đã đi sâu nghiên cứu một

số tác phẩm cụ thể và tiến hành xây dựng hệ thống bài tập đọc hiểu phù hợp

Trong đó, luận văn đề xuất một số dạng bài tập đánh giá năng lực đọc hiểu văn

bản ngữ văn cấp trung học phổ thông phù hợp với các tác phẩm: "Đại cáo bình Ngô" của Nguyễn Trãi, "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc" của Nguyễn Đình Chiểu,

"Tuyên ngôn Độc lập" của Hồ Chí Minh, "Thông điệp nhân ngày thế giới phòng chống AIDS 1/12/2003" của Cô-phi An-nan "Hồn Trương Ba da hàng thịt" của

Lưu Quang Vũ, đó là:

1) Dạng bài tập đánh giá năng lực tóm tắt văn bản

2) Dạng bài tập đánh giá năng lực nhận biết biện pháp nghệ thuật

3) Dạng bài tập đánh giá năng lực nhận biết phương thức biểu đạt của văn bản

4) Dạng bài tập đánh giá năng lực phản biện

5) Dạng bài tập đọc hiểu thông qua khai thác giá trị của văn bản tương đương

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Ở chương này, chúng tôi đã hệ thống một cách khái quát những kiến thức

lí luận chung nhất về đọc hiểu, năng lực đọc hiểu Đồng thời, chúng tôi cũng đã nghiên cứu thực tiễn dạy đọc hiểu trong trường Trung học phổ thông, khảo sát

hệ thống các bài tập đọc hiểu trong chương trình sách giáo khoa hiện hành Đây chính là cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn vững chắc cho việc thực hiện đề tài XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Qua tìm hiểu, chúng tôi thấy sự cần thiết phải xây dựng một hệ thống bài tập nhằm phát triển năng lực đọc hiểu văn bản cho học sinh Đây là một xu hướng tất yếu trong dạy học văn hiện nay Xây dựng được hệ thống bài tập phát triển năng lực đọc hiểu là đồng nghĩa với việc tạo được môi trường học tập tích cực, chủ động cho học sinh Thông qua hệ thống các bài tập, học sinh tự mình luyện tập, thực hành các kĩ năng đọc hiểu đã được học Hình thức luyện tập này sẽ mang đến một không khí học tích cực, hứng thú cho những tiết học Ngữ văn

Gợi ý: đảm bảo được các nội dung chính của tác phẩm:

- Phần 1: Nêu luận đề chính nghĩa

Gợi ý: Đảm bảo được các nội dung chính của tác phẩm:

- Lung khởi: Khái quát bối cảnh bão táp của thời đại và khẳng định ý nghĩa cái chết bất tử của người nông dân-nghĩa sĩ

-Thích thực: Tái hiện chân thực hình ảnh người nông dân - nghĩa sĩ, từ cuộc đời lao động vất vả, tủi cực đến giây phút vươn mình trở thành dũng sĩ đánh giặc và lập chiến công

- Ai vãn: Bày tỏ lòng tiếc thương, sự cảm phục của tác giả và nhân dân đối với người nghĩa sĩ

- Kết: Ca ngợi linh hồn bất tử của các nghĩa sĩ

Bài tập 3:

Hãy tóm tắt tác phẩm "Tuyên ngôn Độc lập" của Hồ Chí Minh bằng việc trình bày lại các ý chính mà tác giả đã đề cập đến trong tác phẩm

Gợi ý: Đảm bảo được các nội dung chính của tác phẩm:

- Phần mở đầu tác giả nêu nguyên lý của tuyên ngôn

- Phần thứ hai tác giả tố cáo tội ác của thực dân Pháp, khẳng định thực tế cách mạng và sự đấu tranh của nhân dân VN

- Phần kết thúc tác giả tuyên ngôn và tuyên bố về ý chí bảo vệ nền dân chủ tự do

Bài tập 4

Anh/chị hãy tóm tắt lại văn bản tác phẩm "Thông điệp nhân ngày thế giới phòng chống HIV/AIDS 1/12/2003" của tác giả Cô-phi An-nan bằng cách hệ thống các ý chính

Gợi ý: Đảm bảo được các nội dung chính của tác phẩm:

- Nêu vấn đề thông qua việc khẳng định nhiệm vụ phòng chống HIV/ADIS

đã được toàn thế giới quan tâm nhưng cần phải đẩy mạnh hơn nữa

- Nêu lên những mặt làm được và mặt chưa làm được trong công cuộc phòng chống AIDS của nhân loại Từ đó xác định biện pháp để đẩy mạnh phòng chống AIDS

- Ra lời kêu gọi mọi người, mọi quốc gia nỗ lực hơn nữa trong phòng và chống AIDS

Bài tập 5

Anh/chị hãy tóm tắt lại các ý chính của trích đoạn kịch "Hồn Trương Ba,

da hàng thịt" - tác giả Lưu Quang Vũ trong chương trình Ngữ văn lớp 12

Gợi ý: Đảm bảo được các nội dung chính của tác phẩm:

- Hồn Trương Ba muốn thoát ra khỏi xác anh hàng thịt Tranh luận với xác hàng thịt Tìm cách nói chuyện với những người trong gia đình

- Hồn Trương Ba cầu cứu Đế Thích giải thoát ông khỏi thực tại

- Hồn Trương Ba quyết định lựa chọn đời sống là chính mình

2.1.2 Dạng bài tập tóm tắt bằng sơ đồ tư duy

Bài tập 1:

Anh/chị hãy tóm tắt đoạn văn bản sau bằng cách vẽ sơ đồ tư duy biểu thị các nội dung kiến thức

“Việc nhân nghĩa cốt ở yên dân,

Quân điếu phạt trước lo trừ bạo

Như nước Đại Việt ta từ trước,

Vốn xưng nền văn hiến đã lâu

Núi sông bờ cõi đã chia,

Phong tục Bắc Nam cũng khác

Từ Triệu, Đinh, Lý, Trần bao đời xây nền độc lập,

Cùng Hán, Đường, Tống, Nguyên mỗi bên hùng cứ một phương

Tuy mạnh yếu có lúc khác nhau,

Song hào kiệt thời nào cũng có

Cho nên:

Lưu Cung tham công nên thất bại,

Triệu Tiết thích lớn phải tiêu vong

Cửa Hàm tử bắt sống Toa Đô,

Sông Bạch Đằng giết tươi Ô Mã

Việc xưa xem xét,

Chứng cớ còn ghi.”

(Trích "Đại cáo bình Ngô" - Nguyễn Trãi)

Gợi ý: Cho học sinh lựa chọn hình thức sơ đồ tư duy phù hợp Đảm bảo

sơ đồ mang tính logic, khoa học Biểu đạt được nội dung cốt lõi là tư tưởng và những lí lẽ của Nguyễn Trãi trong đoạn trích

Bài tập 2:

Anh/chị hãy đọc kĩ và dùng sơ đồ tư duy để tóm tắt đoạn trích sau:

"Nhớ linh xưa

Côi cút làm ăn; Toan lo nghèo khó,

Chưa quen cung ngựa, đâu tới trường nhung; Chỉ biết ruộng trâu, ở trong làng bộ

Việc cuốc, việc cày, việc bừa, việc cấy, tay vốn quen làm; Tập khiên, tập mác, tập giáo, tập cờ, mắt chưa từng ngó

Tiếng phong hạc phập phồng hơn mười tháng, trông tin quan như trời hạn trông mưa; Mùi tinh chiên vấy vá đã ba năm, ghét thói mọi như nhà nông ghét

(Trích "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc" - Nguyễn Đình Chiểu)

Gợi ý: Cho học sinh lựa chọn hình thức sơ đồ tư duy phù hợp đảm bảo

tính logic, khoa học, biểu đạt được nội dung hình tượng người nghĩa sĩ Cần Giuộc

mà tác giả nói đến trong đoạn trích:

Bài tập 3:

Anh/chị hãy tóm tắt đoạn trích văn bản dưới đây bằng sơ đồ tư duy

“Hỡi đồng bào cả nước"

“Tất cả mọi người đều sinh ra có quyền bình đẳng Tạo hóa cho họ những quyền không ai có thể xâm phạm được; trong những quyền ấy, có quyền được sống, quyền tự do và quyền mưu cầu hạnh phúc”