Xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh lớp 6 trong dạy học nhóm bài từ loại

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VŨ MINH THÚY XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC NHĨM BÀI TỪ LOẠI Ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học Văn - Tiếng Việt Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS: Đặng Thị Lệ Tâm THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác M i thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng 12 năm 2020 Tác giả Vũ Minh Thúy i LỜI CẢM ƠN Đ uận văn hoàn thành ph p ảo vệ m nhận quan t m gi p đ c a nhiều cá nh n đ n v m xin ày t ng iết n ch n thành, s u sắc đến: - Trường Đại h c Sư phạm - ĐHTN khoa Ngữ văn - Cô giáo TS Đặng Th đ hư ng ẫn, g p , chia s ệ T m người ành nhiều thời gian qu áu gi p m c đ nh hư ng đ ng suốt thời gian thực uận văn - Các nhà khoa h c H i đồng đánh giá uận văn c nhiều g p mặt khoa h c đ m hoàn thiện uận văn tốt h n - Các th y, cô giáo giảng ạy p cao h c uận phư ng pháp ạy h c môn Văn - Tiếng Việt gi p m c tảng kiến thức đ thực uận văn Sau c ng, xin g i ời cảm n đến người th n, gia đ nh, đồng nghiệp, ạn uôn đ ng vi n, khuyến kh ch tạo điều kiện thuận ợi, gi p tơi hồn thành uận văn Thái Nguyên, tháng 12 năm 2020 Tác giả Vũ Minh Thúy ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i ỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii BẢNG KÍ HIỆU CÁC TỪ VIẾT TẮT v DANH MỤC CÁC BẢNG vi MỞ ĐẦU 1 Lí ch n đề tài L ch s nghiên cứu vấn đề 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 Mục đ ch nhiệm vụ nghiên cứu 11 Các phư ng pháp nghi n cứu 11 Cấu trúc luận văn 12 Dự kiến đ ng g p c a luận văn 12 PHẦN NỘI DUNG 13 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 13 1 C sở lí luận 13 1.1.1 Khái niệm ực 13 1 Năng ực ngôn ngữ 17 1.1.3 Cấu trúc c a ực ngôn ngữ 20 1.1.4 Dạy h c phát tri n ực ngôn ngữ cho h c sinh 20 1.1.5 Từ loại 24 1 Đặc m tâm lí - ngơn ngữ c a h c sinh l p 28 1.2 Vai tr c a ài tập phát tri n ực ngôn ngữ cho HS 30 C sở thực tiễn 32 1.3.1 N i dung h c Từ loại chư ng tr nh Ngữ văn 32 1.3.2 Thực trạng dạy h c phát tri n ực ngôn ngữ cho h c sinh l p phân môn tiếng Việt 33 iii Ti u kết chư ng 39 Chƣơng 2: ĐỊNH HƢỚNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC NHÓM BÀI TỪ LOẠI 40 2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập 40 1 Đảm bảo mục ti u chư ng tr nh, phát tri n ực cho h c sinh 40 2 Đảm bảo nguyên tắc tích hợp 42 2.1.3 Bài tập phải ph n h a người h c 44 2.2 Hệ thống tập phát tri n ực ngôn ngữ 45 2.2.1 Bài tập phát tri n ực nắm vững tri thức 46 2.2.2 Bài tập phát tri n ực tiếp nhận tạo lập văn ản 57 Đ nh hư ng tổ chức, s dụng tập 71 Ti u kết chư ng 73 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 74 3.1 Mục đ ch thực nghiệm 74 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 74 3 Đ a bàn thực nghiệm 74 3.4 Tổ chức thực nghiệm 74 3.5 N i dung thực nghiệm 75 3.6 Cách tiến hành thực nghiệm 75 3.7 Kết thực nghiệm 76 3.8 Những kết luận rút từ thực nghiệm 78 Ti u kết chư ng 80 KẾT LUẬN 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC iv BẢNG KÍ HIỆU CÁC TỪ VIẾT TẮT Ý nghĩa Từ viết tắt DH Dạy h c DT Danh từ ĐT Đ ng từ GV Giáo viên GVCN Giáo viên ch nhiệm HS H c sinh NL Năng ực THCS Trung h c c sở TL Từ loại TT Tính từ TV Tiếng Việt VD Ví dụ v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Sự c n thiết c a việc tổ chức dạy h c phát tri n ực cho h c sinh 34 Bảng 1.2 Sự c n thiết c a việc tổ chức dạy h c phát tri n ực ngôn ngữ cho h c sinh thông qua dạy h c phân môn tiếng Việt 34 Bảng 1.3 Sự c n thiết c a việc xây dựng hệ thống tập phát tri n ực ngôn ngữ cho h c sinh l p dạy h c nhóm Từ loại 35 Bảng 1.4 Mức đ xây dựng s dụng tập phát tri n ực ngôn ngữ cho h c sinh l p dạy h c nhóm Từ loại 36 Bảng 1.5 Em có thích h c n i ung chư ng tr nh Từ loại không? 37 Bảng 3.1: Kết thực nghiệm 76 Bảng 3.2: Mức đ hứng thú c a h c sinh đối v i h c 77 Bảng 3.3: Sự hi u c a h c sinh 78 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Phát tri n ực người h c comp t ncy - as hư ng c approach đ nh ản, th n chốt H n i chung, H tiếng m đ n i riêng nhiều quốc gia gi i Giáo ục phổ thông nư c ta thực bư c chuy n từ chư ng tr nh giáo ục tiếp cận n i ung sang tiếp cận ực người h c Chư ng trình giáo ục phổ thông 2018 c a Đổi m i chư ng tr nh, SG Giáo ục Đào tạo, Ngh giáo ục phổ thông số 88 14 QH13 (thông qua ngày 28 11 14 k h p thứ 8, Quốc h i kh a III nhấn mạnh việc “xây ựng chư ng tr nh giáo ục phổ thông theo hư ng phát tri n ực người h c ; “tập trung phát tri n trí tuệ, th chất, h nh thành ph m chất, ực công dân , “tiếp tục đổi m i phư ng pháp giáo ục th o hư ng: phát tri n toàn iện ực ph m chất người h c Phát tri n ực, đ c ực ngôn ngữ m t ảy đ nh hư ng c ản nh m hư ng đến m t môi trường giáo ục đại, chu n h a, h i nhập quốc tế M t mục tiêu c a chư ng tr nh gi p HS phát tri n ực giao tiếp ngôn ngữ tất h nh thức: đ c, viết, n i, ngh ; gi p HS s ụng tiếng Việt xác, mạch ạc, c hiệu sáng tạo ngữ cảnh đa ạng; ngh a à, không h nh thành người h c ực ngôn ngữ mà quan tr ng h n phát tri n cho HS ực giao tiếp Trư c bối cảnh đổi m i chư ng tr nh, việc đổi m i đồng b n i dung, phư ng pháp ạy h c ki m tra đánh giá kết giáo dục theo đ nh hư ng phát tri n ực người h c vô c n thiết 1.2 N i đến ngôn ngữ n i đến phư ng tiện ng đ giao tiếp cu c sống Có ngơn ngữ m i có quan hệ xã h i quan hệ xã h i n i đ phát tri n ngôn ngữ Mục tiêu c a chư ng tr nh phổ thông môn Ngữ văn à: “tiếp tục phát tri n ực ngôn ngữ h nh thành cấp ti u h c ết th c cấp trung h c c sở THCS , HS iết đ c hi u ựa kiến thức đ y đ h n, sâu h n văn h c tiếng Việt, c ng v i trải nghiệm khả suy luận c a ản thân; iết viết ki u oại văn ản tự sự, miêu tả, i u cảm, ngh uận, thuyết minh, nhật ụng đ ng quy cách, quy tr nh; iết tr nh ày ễ hi u, mạch ạc tưởng cảm x c; n i r ràng, đ ng tr ng tâm, c thái đ tự tin n i trư c nhiều người; iết ngh hi u v i thái đ ph hợp phản hồi hiệu Việc n ng cao ực ngôn ngữ có ảnh hưởng tốt đến m i mặt nhân cách c a h c sinh Giáo viên có th phát huy tác dụng giáo dục h c sinh m t cách sinh đ ng qua tập, ví dụ cụ th h c hay hoạt đ ng ngồi có liên quan trực tiếp đến đời sống h ng ngày c a em nhờ vào ngôn ngữ Quan tr ng h n tác dụng phát tri n ngôn ngữ việc rèn luyện tư biện chứng tư uy ogic cho h c sinh 1.3 Tiếng Việt m t môn h c quan tr ng c n thiết H c tiếng Việt giúp em hình phát tri n tư uy ngôn ngữ Thông qua môn Tiếng Việt, em h c cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc c a m t cách xác bi u cảm Đặc biệt c n tr ng đến việc dạy h c Từ loại cho h c sinh kiến thức Từ loại giúp h c sinh phát tri n vốn từ c a thân, em có kỹ nhận diện s dụng ngôn ngữ thành thạo tạo lập văn ản Trong chư ng tr nh tiếng Việt bậc THCS, việc dạy h c Từ loại tập trung nhiều chư ng tr nh p Các kiến thức Từ loại dạy từ h c k I đến h c kì II, từ đ gi p HS ph n iệt từ, cách dùng từ, đặt c u c ngh a, vận dụng tả làm tập tiếng Việt Thông qua h c từ loại chư ng trình l p h c sinh nắm kiến thức, khái niệm, đặc trưng c a từ loại từ đ m c th nhận biết từ Kiến thức khả nhận biết từ loại c a em tốt, nhi n đ vận dụng kiến thức đ vào phát tri n ực cho th n đặc biệt ực ngôn ngữ c a h c sinh chưa cao Do vậy, ch n đề tài “Xây dựng hệ thống tập phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh lớp qua dạy học nhóm Từ loại đ nghiên cứu Hy v ng thông qua việc nghiên cứu Từ loại đưa hệ thống tập phát tri n ực ngơn ngữ góp ph n nâng cao chất ượng dạy h c tiếng Việt phát tri n ực ngôn ngữ cho h c sinh Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Những nghiên cứu dạy học hệ thống tập Từ loại Tiếng Việt Từ loại nhà ngôn ngữ h c quan tâm từ s m Từ thời cổ đại, người bắt đ u nghiên cứu ngôn ngữ, người ta nhắc đến từ loại Hai tác giả Platon (427 - 347 trư c công nguyên) Prôtagôrat (480 - 41 trư c công nguy n chia tiếng Hi Lạp thành hai loại danh từ T đ ng từ ĐT H xuất phát từ lời n i đ nghiên cứu, từ loại mà h nghiên cứu b phận c a lời n i Người thời v i hai ông Aristot (384 - 323 trư c công nguy n chia ĐT DT Ngoài ơng cịn thêm hai từ loại liên từ quán từ Ở Ấn Đ (khoảng kỉ V trư c công nguy n Panini nghi n cứu tiếng Sancrit cổ Ông chia từ loại: T, ĐT, gi i từ trợ từ Sau đ kỉ, iux onatus kỉ I sau công nguyên) cho đời tác ph m “Chỉ nam ngữ pháp nghi n cứu ngữ pháp h c tiếng Latin Tác ph m ổ sung hoàn chỉnh hệ thống từ loại tiếng Latin Đ u kỉ XX, nhà ngôn ngữ người Đức A.F.Bernhadi ch trư ng th o nguyên tắc ogic đ ph n đ nh từ loại Ở Nga, A.Sacmatov dựa vào quan hệ cú pháp, L.A.Serba dựa vào đặc m hình thức c pháp V.Vinnogradov lại tr ng đến ba mặt ngh a c a từ, ngh a, chức c pháp h nh thức c a từ Ở Pháp, hai tác giả Sac a i F Nactini c cống hiến việc nghiên cứu từ loại Các nhà ngữ pháp c a h c thái Alechxăngđri đ nh ngh a T ĐT theo thành ph n c a phán đoán mà th o khái niệm chúng bi u hiện: DT từ loại biến cách vật th đồ đạc, phát ngôn ... đề tài ? ?Xây dựng hệ thống tập phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh lớp qua dạy học nhóm Từ loại đ nghiên cứu Hy v ng thông qua việc nghiên cứu Từ loại đưa hệ thống tập phát tri n ực ngôn ngữ góp... việc xây dựng hệ thống tập phát tri n ực ngôn ngữ cho h c sinh l p dạy h c nhóm Từ loại 35 Bảng 1.4 Mức đ xây dựng s dụng tập phát tri n ực ngôn ngữ cho h c sinh l p dạy h c nhóm Từ loại. .. ngôn ngữ cho h c sinh l p phân môn tiếng Việt 33 iii Ti u kết chư ng 39 Chƣơng 2: ĐỊNH HƢỚNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY