Mục lục Trang Mở đầu ---2 Tính cấp thiết của đề tài---2 Mục đích nghiên cứu---2 Đối tượng và phạm vi nghiện cứu---2 Phương pháp nghiên cứu---2 Cấu trúc của tiểu luận---2 CHƯƠNG 1 MỘT SỐ
Trang 1Mục lục
Trang
Mở đầu -2
Tính cấp thiết của đề tài -2
Mục đích nghiên
cứu -2 Đối tượng và phạm vi nghiện cứu -2
Phương pháp nghiên cứu -2
Cấu trúc của tiểu luận -2
CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẨN ĐỀ VỀ SÁCH GIÁO KHOA VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN LỚP 2 -3
Giờ kể chuyện trong Sách giáo khoa lớp 2 -3
Một số vấn đề phương pháp dạy học -4
CHƯƠNG 2 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP 2 QUA PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN -7
Rèn luyện kỹ năng nói qua hình thức kể chuyện theo tranh -7
Thế nào là kể chuyện theo tranh? -7
Hướng dẫn kể chuyện theo sách giáo khoa và sách giáo viên -7
Rèn luyện kĩ năng nói qua hình thức kể chuyện bằng hội thoại, giao tiếp -9
Thế nào là kể chuyện bằng hội thoại, giao tiếp? -9
Hướng dẫn học sinh kể chuyện bằng hội thoại, giao tiếp. -10
Rèn luyện kỹ năng nói thông qua hình thức kể chuyện phân vai -11
KẾT LUẬN -13
Trang 2MỞ ĐẦU
1 Tính cấp thiết của đề tài
Phân môn kể chuyện ở tiểu học có vị tri quan trọng trong việc phát triển tư duy bồidưỡng tâm hồn cũng như nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh.Cùng với các phânmôn khác, kể chuyện giúp học sinh tiểu học tăng cường vốn từ, rèn luyện kĩ năng diễn đạtbằng ngôn ngữ, bước đầu hình thành ở học sinh những kỹ năng đầu tiên trong cuộc sốnggiao tiếp của các em
Đối với học sinh lớp 2, việc nâng cao năng lực ngôn ngữ còn có ý nghĩa hết sức thiếtthực, học sinh lớp 2 có vốn từ vựng ít, cách diễn đạt còn non nớt, vụng về, việc phát triểnngôn ngữ cho các em vì vậy trở thành một yêu cầu cấp thiết
Từ những thực tế trên chúng tôi chọn đề tài “ Phát triển năng lực ngôn ngữ cho họcsinh lớp lớp 2 qua phân môn kể chuyện” để làm tiểu luận cuối khóa
2 Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu những phương thức tổ chức cho học sinh lớp 2 phát triển năng lực ngôn ngữthông qua phân môn kể chuyện
3 Đối tượng và phạm vi nghiện cứu
Đối tượng nghiên cứu : Học sinh lớp 2 trường tiểu học
Phạm vi nghiên cứu: những phương thức phát triển kỹ năng mới thông qua phân môn
5 Cấu trúc của tiểu luận
Ngoài phần mở đầu và kết luận, tiểu luận gồm 2 chương:
Chương 1: Một số vấn đề về sách giáo khoa và phương pháp dạy học phân môn kểchuyện lớp 2
Chương 2:Phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh lớp 2 qua phân môn kể chuyện.
Trang 3CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẨN ĐỀ VỀ SÁCH GIÁO KHOA VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN LỚP 2
1.1 Giờ kể chuyện trong Sách giáo khoa lớp 2
Năm 2003 – 2004 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã áp dụng thay sách giáo khoa cho lớp
2 trên toàn quốc, ở chương trình tiểu học mới, phân môn kể chuyện có mối liên hệ gắn
bó với các phân môn khác như Tập đọc, Tập làm văn Nó có sự gắn bó không chỉ ở sựphân bố giờ học mà còn ở nội dung dạy, thể hiên rõ quan điểm tích hợp trong việc xâydựng chương trình ở chương trình tiểu học mới, tạo ra một phong cách mới trong dạyhọc phân môn kể chuyện
Việc lấy văn bản ở bài Tập đọc cũng như một số bài ở ngoài làm ngữ liệu cho giờ kểchuyện giúp giáo viên tiết kiệm được khá nhiều thời gian, giúp học sinh tìm hiểutruyện; ghi nhớ cốt truyện Do đó, chương trình đã dành được nhiều thời gian choviệc rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh
Trong cấu trúc SGK Tiếng việt lớp 2 , các câu chuyện được phân bố như sau:
Thần thoại, truyền thuyết 2 Sơn Tinh Thủy Tinh
Chuyện quả bầu mẹ
Cổ tích và cổ tích mới 5 Sự tích cây vú sữa
Hai anh em
Bà cháuTìm ngọcÔng Mạnh thắng thần gió
Chuyện bốn mùaMột trí khôn hơn trăm trí khônKho báu
Câu chuyện bó đũaQủa tim khỉ
Trang 4Danh nhân lịch sử 3 Ai ngoan sẽ được thưởng
Chiếc rễ đa trònBóp nát quả cam
Bím tóc đuôi samChiếc bút mựcMẫu giấy vụnNgười thầy cũNgười làm đồ chơiBông hoa niềm vuiSáng kiến của bé HàCon chó nhà hàng xómNhững quả đào
Chim sơn ca và bông cúc trắngBác sĩ nói
1.2 Một số vấn đề phương pháp dạy học
Theo luật giáo dục về yêu cầu nội dung , phương pháp giáo dục tiểu học thì :
Phương pháp giáo dục tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của từnghọc sinh, phù hợp với từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹnăng vận dụng kiến thức vào thực tiễn , tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thúcho học sinh
Đổi mới phương pháp dạy học là một khâu quan trọng không thể thiếu được trongquá trình giáo dục Đổi mới phương pháp dạy học được thể hiện đậm nét trong chương trìnhmới ở chỗ:
Trang 5- Chương trình tiểu học mới tập trung vào cách dạy học, đặc biệt là giúp họcsinh biết cách học và có nhu cầu tự học, khuyến khích dạy học cá nhân và dạy học hợp tác
đề phát triển năng lực theo tốc độ học, khả năng của từng học sinh
- Là một phân môn nằm trong chương trình tiểu học mới, phân môn kể chuyệnlớp 4 cũng được dạy theo phương pháp mới Trong giờ kể chuyện, giáo viên chỉ nêu đầu bài,yêu cầu và mục đích của tiết kể chuyện Học sinh tự kể (cá nhân) hoặc nhóm theo các yêucầu thực hiện, chủ đạo trong tiết kể chuyện đó Giáo viên chỉ kể mẩu một lần, thậm chí giáoviên không cần kể mẩu, mà có thể gọi học sinh khá lên kể mẩu, cho học sinh xung phong lên
kể mẩu.Còn lại các học sinh khác lần lượt kể theo đoạn và kể cả câu chuyện bằng nhiều hìnhthức khác Trong khi học sinh kể, chổ nào các em quên, lúng túng thì giáo viên nhác nhởmột cách khéo léo, tế nhị hoặc mời một học sinh khác nhắc giúp bạn Như vậy, trong giờ dạyhọc kể chuyện, học sinh sẽ phát huy được khả năng nghe nói của mình một cách tối đa Hơnnữa giáo viên lại sử dụng các phương tiện dạy học như tranh ảnh, với một số dụng cụ thậtvới hình thức kể chuyện sắm vai, làm cho giờ học thực sự sôi nổi, hấp dẩn
- Hình thức dạy học cũng được đổi mới: giáo viên có thể tổ chức dạy học theolớp, theo nhóm… Trước kia giáo viên chỉ dạy theo lớp là chủ yếu, học sinh ít được học theonhóm Hình thức học mới này sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng nói trước lớp, trước đámđông
Ví dụ: Con chó nhà hàng xóm (Tiếng Việt 2-tập 1 trang 128) yêu cầu dựa vào tranh
kể lại từng đoạn câu chuyện đã được nghe cô giáo kể Với tiết kể chuyện này, giáo viên chohọc sinh quan sát tranh 1, sau đó đặt câu hỏi gợi ý:
- Bạn của bé ở nhà là ai?
- Bé và cún Bông đang làm việc gì?
Sau khi quan sát tranh 1, nghe giáo viên đặt câu hỏi, học sinh phải huy động nhiều thaotác: nghe để nhớ câu hỏi, hiểu câu hỏi để xác định nội dung câu trả lời cuối cùng các emphải trình bày được câu hỏi của mình dưới hình thức nói Như vậy để trả lời được câu hỏi,học sinh phải sử dụng nhiều thao tác bộ phận kỹ năng nói: nghe-nhớ, nghe –hiểu, xác địnhnội dung câu trả lời,nói Đó là từng hoạt động của học sinh, mỗi học sinh trong nhóm thảoluận với nhau để tìm câu trả lời chính xác
Trang 6Sau khi học sinh đã nhớ được đoạn 1 của câu chuyện, giáo viên cho học sinh kể đây
là lúc các em bước đầu rèn luyện kĩ năng nói nhưng chỉ mới ở dạng độc thoại lời kể của các
em diễn ra liên tục, sau đó các em ít có thời gian để ngừng nghỉ, chuẩn bị.Chính vì vậy đòihỏi học sinh phải chuẩn bị kĩ càng nội dung kể , tâm thể kể chuyện ( thậm chí cả ngôn ngữ
và yếu tố phụ trợ) Khi kể chuyện, ngoài việc tự nghe mình kể, các em còn phải lưu ý quansát những phản ứng từ người nghe, để có sự điều chỉnh phù hợp về nội dung, giọng kể, điệubộ…
Những học sinh khác, khi nghe bạn kể chu ý nghe đẻ nhận xét lời kể của bạn về nộidung, về cách diễn đạt, cách thể hiện để bạn rút được kinh nghiệm và chính bản than các emcũng được bổ trợ những kinh nghiệm đó để điều chỉnh khi mình kể
Qua đây, ta thấy: rõ ràng phương pháp kể chuyện mới này đã có những tiến bộ rõ rệttrong tiết học, giáo viên chỉ là người hướng dẫn chỉ đạo còn học sinh mới thực sự là ngườilàm cho tiết học sôi nổi, hấp dẫn hơn Bởi trong tiết kể chuyện, hoạt động của học sinhchiếm 2/3 tiết học Như vậy có nghĩa là học sinh được chủ động trong việc nghe nói, đẩyngôn ngữ nói của các em lên một mức cao hơn
Trang 7CHƯƠNG 2 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP 2
QUA PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN
2 1 Rèn luyện kỹ năng nói qua hình thức kể chuyện theo tranh:
2.1.1 Thế nào là kể chuyện theo tranh?
Chúng ta cần phân biệt kể chuyện theo tranh và sử dụng tranh minh họa cho truyệnTranh ảnh là đồ dùng trực quan có thể sử dụng trong bất kì một môn học nào Nhưng cácmôn học khác, sử dụng tranh khi giới thiệu khái niệm hoặc nhằm minh họa cho khái niệm,nhưng ở tiết dạy kể chuyện của chương trình cải cách giáo dục, giáo viên sử dụng tranhminh họa cho nội dung chuyện, làm cho lời kể mình sinh động và hấp dẫn hơn Còn hìnhthức kể chuyện theo tranh của chương trình mới thì hoàn toàn khác Giáo viên phải chuẩn bịđầy đủ tranh vẽ thể hiện nội dung, biểu diễn của câu chuyện Học sinh dựa vào tranh vừa làphương tiện trợ giúp trí nhớ một cách đắc lực, vừa là công cụ làm cho việc thể hiện lại câuchuyện một cách sinh động và hấp dẫn Hình thức kể chuyện theo tranh là hình thức rất hay,phải huy động được khả năng quan sát, óc tưởng tượng, đặc biệt là phát huy khả năng nói ởcác em
2.1.2 Hướng dẫn kể chuyện theo sách giáo khoa và sách giáo viên:
Đa số các câu chuyện đều được kể theo tranh, mỗi bức tranh tương ứng với một nộidung của một đoạn truyện, thường thì mỗi câu chuyện có từ 3-4 đoạn nên có từ 3-4 bứctranh minh họa Nhưng cũng có những truyện có từ 5-6 đoạn nên minh họa bằng 5-6 tranh,
ví dụ như truyện Sự tích hồ Ba Bể ( Tiếng việt 4- trang 8 tập 1)
Tranh sử dụng trong truyện kể có 2 loại: tranh kèm theo gợi ý( dung trong những tuầnđầu năm học) và tranh không kèm theo gợi ý( dung trong những tuần sau)
Trong việc áp dụng biện pháp này, giáo viên có thể sử dụng tranh trong sách giáokhoa hoặc vẽ tranh lớn treo lên bảng
Hướng dẫn đối với những truyện có tranh kèm theo lời gợi ý: Ví dụ truyện Có côngmài sắt có ngày nên kim( lớp 2 – tập 1)
Qui trình hướng dẫn:
Cho học sinh quan sát tranh
Trang 8Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý.
Cho từng học sinh kể
Sau mỗi làn kể, cho lớp nhận xét:
Về nội dung: Kể đã đầy đủ chưa? Kể có đúng trình tự không?
Về cách diễn đạt: Nói đã thành câu chưa? Dùng từ có hợp không? Đã biết kể bằng lời củamình chưa( mức độ cao)?
Về cách thể hiện: Kể có tự nhiên không? Đã biết phối hợp điệu bộ, nét mặt chưa? Giọng kể
có thích hợp không?
Kể theo tranh 1:
Câu hỏi gợi ý:
- Cậu bé đang làm gì?
- Em hãy nhóa lại chuyện đã đọc: Cậu bé tập viết như thế nào?
Ví dụ học sinh kể: Ngày xưa, có một cậu bé làm gì cũng chóng chán, cứ cầm đếnquyển sách đọc được vài ba dòng là cậu lại ngáp ngắn ngáp dài rồi ngủ lúc nào không biết.Lúc tập viết, cậu cũng chỉ nắn nót được mấy chữ đầu rồi viết nguệch viết ngoạc cho xongchuyện
Câu hỏi gợi ý:
- Em hãy nói lại câu tục ngữ
- Câu tục ngữ khuyên em điều gì?
Trang 9Như vậy, ta thấy : đối với những câu chuyện kèm theo lời gợi ý,giúp học sinh kể được câuchuyện một cách dễ dàng có thể tự mình kể được câu chuyện.
Vậy hình thức kể chuyện theo tranh đã phát huy được tác tác dụng của nó, đó là rèn luyện
kĩ năng nói cho học sinh
Để dạy được hình thức bài tập này đạt hiệu quả cao thì giáo viên không nên treo tất cảcác tranh cùng một lúc Kể đoạn nào treo tranh đoạn đó để thu hút sự tập trung chú ý của các
em Nếu nhìn tranh kể toàn bộ câu chuyện thì mới treo tất cả các tranh cùng một lúc.( Phầncủng cố)
Hơn nữa, giáo viên nên cho học sinh quan sát dưới lớp trước, sau đó gọi các em lênbảng kể và khuyến khích học sinh khi kể không cân nhìn chăm chú vào tranh mà chỉ dùngtranh như một phương tiện làm cho lời kể hay hơn, hấp dẫn hơn Nghĩa là học sinh quayxuống lớp kể chỗ nào cần đến tranh thì mới nhìn vào tranh
2.2 Rèn luyện kĩ năng nói qua hình thức kể chuyện bằng hội thoại, giao tiếp.
2.2.1 Thế nào là kể chuyện bằng hội thoại, giao tiếp?
Kể chuyện bằng hội thoại, giao tiếp là hình thức kể chuyện sử dụng dàn ý, câu hỏi gợi
ý để hướng dẫn học sinh kể chuyện Trong tất cả các hình thức kể chuyện đây là hình thức
dễ nhất vì các tình tiết, biểu diễn câu chuyện được ghi lại( trong dàn ý hoặc câu trả lời), họcsinh dựa vào đó để kể lại truyện Với các câu chuyện dài, nhiều tình tiết, giáo viên sử dụnghình thức kể chuyện này sẽ giúp học sinh dễ dàng kể lại được câu chuyện
Ví dụ như truyện Kho báu (lớp 2 –tập 2) Nói chung đây cũng là một truyện khá dài,nếu giáo viên dùng hình thức hội thoại, giao tiếp trong tiết kể chuyện sẽ giúp học sinh kểđược câu chuyện một cách dễ dàng hơn, đồng thời giúp học sinh phát huy được khả năng nóicủa mình Dựa vào dàn ý dưới đây học sinh kể lại câu chuyện
- Đoạn 1: Hai vợ chồng chăm chỉ.
+ Thức khuya dậy sớm
+ Không lúc nào ngơi tay
Trang 10+ Kết quả tốt đẹp
- Đoạn 2: Dặn con
+Tuổi già
+ Hai người con lười biếng
+ Lời dặn của người cha
- Đoạn 3: Tìm kho báu
+ Đào ruộng tìm kho báu
+ Không thấy kho báu
+ Hiểu lời dạy của cha
- 2.2.2 Hướng dẫn học sinh kể chuyện bằng hội thoại, giao tiếp
Qua khảo sát sách giáo khoa lớp 2 chương trình mới ta thấy , đây cũng là một hình thức mới,hình thức này không có yếu tố tranh ảnh phụ trợ Song mỗi đoạn truyện thường có 3-4 câugợi ý đó gợi lại trí nhớ, trí tưởng tượng của học sinh một cách dễ dàng Lệnh của hình thức
kể chuyện bằng hội, giao tiếp thường là: “Dựa vào các gợi ý sau kể lại từng đoạn của chuyệnmới học” Sau khi phát lệnh, giáo viên ghi gợi ý của từng đoạn lên bảng và cho học sinhnhìn vào gợi ý đó để các em có thể kể lại Tuy nhiên, để cho hình thức này phát huy hiệu quảrèn kỹ năng nói cho học sinh thì giáo viên không nên ghi những gợi ý đó lên bảng ngay, màcần đưa ra câu hỏi cho học sinh trả lời Những câu hỏi này phải đả bảo tính logic của truyện
Như vậy, có những dạng bài tập cụ thể sau:
Dạng 1: Kể chuyện theo dàn ý Sách giáo khoa đưa ra những gợi ý hoặc dàn ý tương đối cụ thể để hướng dẫn họsinh kể lịa câu chuyện Ví dụ bài chim sơn ca và bông cúc trắng (Tiếng Việt 2- tuần 21)
Trước khi kể, giáo viên cho học sinh đọc thầm toàn bộ truyện và trả lời câu hỏi sau:
Trang 11- Truyện có mấy đoạn, xác định nội dung của các đoạn.
- Giáo viên viết lần lượt từng đoạn lên bảng và từ đó giúp ọc sinh kẻ lại truyện
Dạng 2: Nêu những nhân vật trong truyện, kẻ về sự xuất hiện của nhân vật, nhắc lại lờinhân vật Ví dụ truyện về người thầy cũ (Tiếng việt 2, tập 1), Bạn của Nai nhỏ (Tiếng Việt 2,tập 1)
Ví dụ: Nhắc lại lời nhân vật trong truyện “Bạn của chú Nai nhỏ” (Tiếng việt 2, tập 1) vớiyâu cầu nhắc lại lời của Nai bố khi Nai nhỏ kể về bạn Gaios vien cho học sinh nhìn vàotranh, nhớ, nhắc lại lời của Nai cha với Nai nhỏ Có thể kèm theo những gợi ý như:
- Nghe Nai nhỏ kể lại hành động hích đổ hòn đá to của bạn, cha Nai nhỏ nói thế nào?
- Nghe Nai nhỏ kẻ người bạn đã nhanh trí kéo mình chạy trốn khỏi con thú dữ, cha Nai đãmừng rỡ nói với con thế nào?
- Nghe xong chuyenj bạn mình húc ngã lão Sói để cứu Dê con, cha Nai đã mừng rỡ nói vớicon thế nào?
Từ những câu trả lời của học sinh, giáo viên nhận xét, uốn nắn
Với những bài tập kể lại sự xuất hienj của nhân vật, tiết dạy được tiến hành theo quy trinhtrình như sau:
-Xác định nhân vật của truyện
- Sự xuất hiện của các nhân vật trong truyện về thời gian, địa điểm, lí do xuất hiện
Dạng 3: Tóm tắt nội dung của từng đoạn bằng một câu và đặt tên cho từng đoạn truyện Ví
dụ Truyện Một trí khôn hơn trăm trí khôn
2 3 Rèn luyện kỹ năng nói thông qua hình thức kể chuyện phân vai:
Đây là hình thức thu hút được đông đảo học sinh tham gia Không chỉ các em tham giađóng vai có thể hiện tính cách của nhân vật mà các em ngồi dưới theo dõi, cổ vũ hết sức