[1]Nhận thấy vai trò, tầm quan trọng và hiệu quả của ứng dụng CNTT trongdạy và học.Tập thể cán bộ GV Trường Tiểu học Nga Thiện đã bắt tay ngay vàoviệc ứng dụng CNTT vào dạy học, công tác
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGA SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY
HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH
LỚP 2 TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA THIỆN
Người thực hiện: Mai Thị Thúy Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Thiện SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt
THANH HÓA NĂM 2019
Trang 31 Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài.
Cùng với sự phát triển của đất nước, Công nghệ thông tin (CNTT) đangphát triển một cách mạnh mẽ, đặc biệt là cuộc cách mạng 4.0 Nó có tác động tớitất cả các mặt của đời sống xã hội, thúc đẩy kinh tế phát triển Sự hiểu biết vềvăn hóa - xã hội ngày càng được nâng cao Nhận thấy tầm quan trọng, tác dụng
to lớn của CNTT ngày 25/01/2017 Thủ tướng Chính phủ đã ban hành quyếtđịnh số 117/QĐ- TTg phê duyệt đề án “Tăng cường ứng dụng CNTT trong quản
lí và hỗ trợ các hoạt động day - học, nghiên cứu khoa học góp phần năng caochất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn 2016- 2025, định hướng đến 2025” [1]Nhận thấy vai trò, tầm quan trọng và hiệu quả của ứng dụng CNTT trongdạy và học.Tập thể cán bộ GV Trường Tiểu học Nga Thiện đã bắt tay ngay vàoviệc ứng dụng CNTT vào dạy học, công tác quản lí…GV tiến hành soạn bài trênmáy tính, lưu giữ tài liệu, khai thác thông tin, ra đề kiểm tra, thiết kế bài dạyđiện tử, lấy tài liệu trên Internet để áp dụng vào giảng dạy, soạn giảng trên máychiếu để củng cố kiến thức, tạo hình ảnh sinh động, cụ thể cho HS dễ hiểu, nhớlâu các em rất thích thú khi tham gia những tiết học như vậy
Đặc biệt với các em lớp 2, là HS đầu cấp đang chuyển sang một giai đoạnmới từ hoạt động chủ đạo là vui chơi, múa hát ở mẫu giáo sang hoạt động mới làhoạt động học Tư duy của các em còn đơn giản mang tính trực quan, cụ thể Sựhiểu biết về cuộc sống xung quanh các em còn hạn chế Làm thế nào để tạohứng thú trong giờ học ? Làm thế nào để thu hút các em vào hoạt động học tậpmột cách chủ động, say mê? Làm thế nào để các em yêu thích giờ học, thích đếntrường đến lớp làm tôi trăn trở rất nhiều
Qua các năm dạy lớp 2, qua quá trình tìm hiểu, xác định mục tiêu của dạyTiếng Việt là dạy giao tiếp thông qua các kĩ năng: nghe-nói-đọc-viết Mà nhucầu giao tiếp của con người có ở mọi lúc, mọi nơi, mọi nghành nghề Nói năngtốt có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với các em không chỉ trong thời gian họctập ở trường mà còn trong suốt thời gian sống và làm việc sau này Chúng ta cầnsớm rèn cho trẻ biết nói năng lễ phép, lịch sự, có biểu cảm trong giao tiếp.Không những thế chúng ta cần rèn cho trẻ mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp vớimọi người hay nói trước tập thể đông người Trong các môn học ở bậc học Tiểuhọc, môn Tiếng Việt là môn học có nhiều phân môn và chiếm nhiều thời gianhọc tập của học sinh nhất Tuy nhiên, trong môn Tiếng Việt, phân môn Kểchuyện được nhìn nhận với tầm quan trọng đặc biệt, vì nó mang tính thực hànhcao
Vậy làm thế nào để học sinh mạnh dạn, tự tin biết diễn đạt lời nói rõ ràng,
đủ ý mà thời gian dành cho các em luyện nói chỉ trong 1tiết / tuần, các emthường thuộc lòng câu chuyện trong bài tập đọc nên khi khi kể như người đọcvẹt hoặc quên nội dung câu chuyện thường ấp úng kể không rõ nghĩa không gâyđược hứng thú cho người nghe nên các em chán học tiết kể chuyện, hơn nữatranh ảnh trong SGK nhiều hình còn nhỏ, không rõ ràng… rất khó khăn cho các
em trong quá trình quan sát
Trang 4Vì vậy để giúp các em kể một cách tự nhiên và điệu bộ thích hợp làm chocâu chuyện trở nên sống động đồng thời thu hút các em tích cực tham gia vàotiết học: mình nghe bạn kể, bạn kể cho mình nghe, tạo cho tiết học sinh động,sôi nổi, giúp các em mạnh dạn, tự tin diễn đạt lời nói rõ ràng đủ ý, dám chia sẻ,dám thể hiện cảm xúc, ý kiến, tỏ rõ quan điểm, thái độ của mình trước bạn bè,
thầy cô, trước tập thể… vì thế tôi đã mạnh dạn: “Ứng dụng CTTT vào dạy
phân môn kể chuyện nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2”
1.2 Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu đề tài nhằm:
- Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến chất lượng tiết Kể chuyện của học sinh chưa cao
- Đề xuất, ứng dụng CNTT vào dạy học phần kể chuyện cho HS lớp 2
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
- HS lớp 2A,2B
- Phân môn Kể chuyện của lớp 2A, 2B
- Vai trò, lợi ích của việc ứng dụng CNTT trong dạy học
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
- Đọc, nghiên cứu SGK, SGV môn Tiếng Việt lớp 2: Đây là vấn đề thenchốt ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giảng dạy GV phải đọc, nắm vững nộidung, mục đích của SGK, tìm kiếm tài liệu tham khảo trong SGV và các tài liệukhác.Từ đó tìm ra PPDH phù hợp với nội dung bài và đối tượng HS của mình
- Nghiên cứu cách ƯDCNTT vào dạy học: Để bài soạn có cấu trúc chặtchẽ, logic được quy định bởi cấu trúc của bài học giáo viên phải xác định mụctiêu, trọng tâm và kiến thức cơ bản của bài học để làm nổi bật các mối quan hệgiữa các hợp phần kiến thức của bài.Từ đó xây dựng kịch bản, lấy tư liệu chocác hoạt động: hoạt cảnh (Animation), ảnh chụp (image); âm thanh (audio);vàphim vi deo (videoclip) Sau đó, giáo viên lựa chọn phần mềm công cụ và sốhoá nội dung tạo hiệu ứng trong các tương tác Cuối cùng, chỉnh sửa, chạy thử
và hoàn thiện nội dung bài dạy
- Sử dụng PP quan sát: Đây là một phần quan trọng trong tiết Kể chuyện vìnội dung Kể chuyện đều có nội dung tranh.Các em biết quan sát tranh kết hợpvới nội dung bài tập đọc để cảm nhận và diễn đạt bằng lời nói - Sử dụng PPthảo luận nhóm: Là PP trong đó GV tổ chức đối thoại giữa HS và GV hoặc HS
và HS nhằm huy động trí tuệ của tập thể để giải quyết một vấn đề mà môn họcđặt ra
- PP điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Để làm tốt SKKN tôi đã
trực tiếp dạy, tìm hiểu, nghiên cứu những ưu điểm, hạn chế của PPDH đang sửdụng Từ đó tôi khảo sát thực tế qua dự giờ, thăm lớp, qua phiếu điều tra để tìmkiếm những thông tin chính xác định hướng cho PPDH mới mà mình thửnghiệm
1.5.Những điểm mới của SKKN:
- Ứng dụng CNTT vào dạy học môn Kể chuyện cho HS lớp 2
Trang 52 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Một là: Song song với sự phát triển nền kinh tế của đất nước, Đảng và Nhà
nước luôn quan tâm đến sự nghiệp giáo dục của nước nhà Giáo dục được coi là
“quốc sách hàng đầu” Đảng và Nhà nước đưa ra những định hướng, hướng dẫn
…cho sự nghiệp giáo dục phát triển phù hợp với xu thế phát triển của các nướctrong khu vực cũng nước trên thế giới Trong đó có rất nhiều hướng dẫn về Ứngdụng CNTT trong nhà trường như:
+ Ban chấp hành TW 8 Khoá XI đã có định hướng cho phát triển giáo dục
“Tập trung chỉ đạo phát triển giáo dục và đào tạo khoa học công nghệ thực sựngang tầm là quốc sách hàng đầu” [2]
+ Công văn số 4095/BGDĐT-CNTT ngày 10/9/2018 về việc hướng dẫnthực hiện nhiệm vụ CNTT năm học 2018 – 2019 [1] Cụ thể với 5 nội dung sau:
- Ứng dụng CNTT trong các hoạt động điều hành và quản lý giáo dục
- Ứng dụng CNTT hỗ trợ đổi mới nội dung, phương pháp dạy, học và kiểmtra đánh giá
- Triển khai hạ tầng và thiết bị CNTT
- Bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT cho giáo viên và cán bộ quản lý giáodục
- Hướng dẫn triển khai mô hình ứng dụng CNTT trong trường phổ thông.+ Thông tư Quy định ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động bồidưỡng, tập huấn qua mạng Internet cho giáo viên, nhân viên và cán bộ quản lýgiáo dục 21/2017/TT-BGDĐT Ngày ban hành 06/09/2017
Hai là: Trong mục tiêu giáo dục và giảng dạy Tiếng Việt ở Tiểu học, phân
môn Kể chuyện có vị trí, vai trò rất quan trọng, góp phần tích cực trong việc bồidưỡng tâm hồn, tình cảm, trau dồi những tri thức về cuộc sống và bồi dưỡng vốnvăn học cho học sinh Ngoài ra nó còn nhằm nâng cao năng lực trí tuệ, đồng thờirèn luyện cho các em khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ Bên cạnh đó, phân môn
kể chuyện còn giúp các em phát triển các năng lực tư duy cơ bản như: Trí tưởngtượng, óc phán đoán, khả năng ghi nhớ, năng khiếu thẩm mỹ, hình thành ở trẻ
em nhiều phẩm chất tốt đẹp, rất cần thiết cho nhu cầu phát triển ở lứa tuổi này
Cùng với các môn học khác, phân môn Kể chuyện góp phần hình thànhnhân cách rất lớn cho học sinh, nó mở mang sự hiểu biết cho các em Các emđược học hỏi những điều hay, lẽ phải từ rất nhiều các câu chuyện, thuộc nhiềuthể loại chuyện khác nhau, phản ánh đa dạng cuộc sống muôn hình muôn vẻtrong đó có cả những câu chuyện dân gian như: Truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn,truyện cười… mà ông cha ta đã đúc kết kinh nghiệm trong cuộc sống để truyềnlại cho con cháu đời sau
Ba là: Nếu như ở bậc Mầm non hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, múa
hát thì đến bậc học Tiểu học hoạt động chủ đạo của trẻ đã có sự thay đổi về chất,
Trang 6chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Để giúp HS học tập được
tốt chúng ta phải hiểu rõ về đặc điểm tâm lí HS Tiểu học, đặc biệt là HS đầu cấp
Ví dụ:
- Tri giác: Ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan,
trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, cần phải thuhút trẻ bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so vớibình thường, khi đó sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực và chính xác
- Tư duy: Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy
trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tưduy trừu tượng khái quát
- Chú ý và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học: Ở đầu tuổi
Tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú
ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý cóchủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồdùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi hoặc có cô giáoxinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững,chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập Từ đặc điểmtâm lí của HS lớp 1 tôi đã cố gắng tạo nên những tiết học sinh động có hình ảnhtrực quan phong phú để thu hút các em tham gia học tập một cách hứng thú, say
mê, yêu thích môn học, thích đến trường đến lớp
2.2 Thực trạng
2.2.1 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN
Quá trình giảng dạy, qua việc dự giờ thăm lớp của các GV trong nhà trườngtôi thấy việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy còn rất nhiều hạn chế Hầu hết GVchỉ thực hiện trong những tiết thao giảng, thi GV giỏi còn lại các giờ học khác
GV đều dạy “chay” Bởi một tâm lí chung: ngại khó, ngại đổi mới, ngại tốn thờigian
- Nhiều GV cho rằng dạy Kể chuyện không cần thiết phải ứng dụng CNTTbởi mọi người thường nghĩ: dạy sao miễn HS biết đọc, biết viết là được vì vậy kĩnăng nói thường chưa được chú trọng như yêu cầu của mục tiêu môn Tiếng Việt,thường tập trung vào một số HS giỏi, những em nhút nhát, yếu kém thường bị
bỏ qua
- Hơn nữa cơ sở vật chất ở hầu hết các trường Tiểu học còn nhiều thiếuthốn Đa phần các nhà trường thường chỉ có 1 bộ máy chiếu, chưa có máy Scan,máy chụp ảnh để phục vụ, hỗ trợ cho giáo viên trong công tác giảng dạy ứngdụng CNTT trong dạy học
2.2.2 Thực trạng chung của giáo viên và học sinh
+ Đối với học sinh:
- Qua quá trình giảng dạy ở xã Nga Thiện nhiều năm cũng như qua quátrình khảo sát đầu năm học Tôi thấy các em hầu hết đều là con nhà nông kinh tếcòn khó khăn, điều kiện tiếp xúc với CNTT còn hạn chế Hơn nữa môi trườnggiao tiếp của các em còn nhỏ hẹp các em thường trả lời cộc lốc Nhiều em còn
Trang 7nhút nhát sợ nói trước người lạ, trước đám đông nên thường chỉ 1 số em HS giỏimạnh dạn tham gia còn đại đa số các em thường ngồi nghe và nhắc lại.
- Vốn từ ngữ của trẻ vào lớp 2 còn nghèo nàn, đặc biệt các em vùng nôngthôn, miền núi nên diễn đạt ý tứ bằng lời nói rất khó khăn, vất vả, không biếtcách diễn đạt hết ý của mình
+ Đối với giáo viên:
- Giáo viên còn máy móc, khô cứng đã gò học sinh nói theo ý và lời người lớn.theo mô típ có sẵn nên rất đơn diệu và nhàm chán chưa phát huy được tính tựchủ của học sinh
- Giáo viên chưa tạo được tâm thế và tâm lí tốt cho trẻ khi trình bày phần
Kể chuyện của mình cho nên dẫn đến chưa tích cực hóa hoạt động của học sinh.Học sinh chưa mạnh dạn thao tác, trao đổi, tranh luận, đánh giá, nhận xét về mộtđơn vị kiến thức của bài
- Thời gian dành cho phần Kể chuyện còn ít Một số câu chuyện còn mới,
xa lạ với học sinh vùng nông thôn, vốn hiểu biết về sự việc, hoàn cảnh câuchuyện còn hạn chế nên các em sẽ gặp khó khăn khi nói về nội dung đó
Qua các năm dạy lớp 2, qua thực tế học các tuần đầu năm học 2018-2019
tôi trực tiếp khảo sát tiết Kể chuyện: Bài Mẩu giấy vụn (Trang 49 SGK TV2
Tập 1) ở cả hai lớp 2A (Lớp đối chứng), lớp 2B (Lớp kiểm nghiệm ) Tôi thấy
kết quả như sau :
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Để thu hút các em tham gia tích cực vào tiết Kể chuyện cũng như ổn địnhtâm lí cho học sinh tạo cho các em mạnh dạn, tự tin diễn đạt lời nói của mìnhtheo khả năng của mỗi học sinh Tôi đã tiến hành một số giải pháp sau:
2.3.1 Tìm hiểu phân loại đối tượng HS để tạo nhóm học tập cho phù hợp.
Trang 8Qua một thời gian giao tiếp với các em trong giờ học, giờ ra chơi cũng nhưgiờ sinh hoạt ngoại khóa Tôi đã quan sát, trò chuyện, tìm hiểu về khả năng nóicủa từng em Từ đó tôi đã phân nhóm học cho phù hợp để các em có thể giúp
đỡ, hỗ trợ, học hỏi lẫn nhau trong giờ học
Ví dụ: Người mẹ hiền –Tuần 8 (Trang 63 – TV2 Tập 1)
Đây là một câu chuyện tương đối gần gũi, diễn ra thực tế trong cuộc sốnghằng ngày với các em…Vì vậy tôi sẽ huy động vốn kiến thức đã có ở các emđặc biệt là các em HS giỏi sẽ hỗ trợ bằng cách nêu câu hỏi để cho các bạn yếuhơn trả lời
+ Cho các em quan sát tranh trong SGK, trao đổi với bạn cùng bàn
- Hai nhân vật trong tranh là ai? (Minh và Nam)
- Bạn Minh rủ Nam đi đâu? (Minh thì thầm rủ Nam:” Ngoài phố có gánhxiếc hay lắm bọn mình ra xem đi.”)
- Thấy cổng bị khóa hai cậu bàn cách nào để trốn ra ngoài đi xem xiếc?(Minh bảo: cậu ta biết một lỗ tường thủng, hai đứa có thể trốn ra)
Từ việc trao đổi với các bạn cùng bàn qua các câu hỏi, các em HS yếu hơn
đã biết nói được một số câu cơ bản từ đó các em khi trình bày tôi sẽ tiếp tục giúp
đỡ các em để các em biết diễn đạt trôi chảy, rõ ràng, đồng thời tôi cũng đưa ranhững yêu cầu phù hợp với các đối tượng HS của mình, bên cạnh đó cần độngviên khích lệ những HS còn nhút nhát để các em biết ứng xử và nhận xét sự vật,hiện tượng trên những nhận thức riêng bằng sự cảm nhận ngây ngô dưới conmắt trẻ thơ để các em biết kể thành câu, thành đoạn văn theo cảm xúc suy nghĩcủa mình
2.3.2 Ứng dụng CNTT để tạo không khí thoải mái, tự tin cho HS khi luyện nói
Tiết Kể chuyện đòi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạycho học sinh tập nói, tập kể chuyện và phát triển ngôn ngữ, bước đầu tập dùngngôn ngữ của bản thân để diễn tả (tập kể chuyện) Qua mỗi tiết kể chuyện, họcsinh được tiếp xúc với một văn bản truyện kể khá lý thú, cảm nhận được nộidung và thu hoạch được những bài học bổ ích nhưng điều quan trọng hơn làcác em học được cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt một ý, liên kết các ýtrong một đoạn, một bài Đây chính là yêu cầu rèn kỹ năng nói cho học sinh
Có thể nói, việc hình thành cho học sinh lớp 2 nới riêng, học sinh Tiểuhọc nói chung kĩ năng kể chuyện tốt là rất quan trọng Học tốt phân môn Kểchuyện, học sinh bước đầu có một số kiến thức cơ bản, đơn giản và thiết thực vềdùng từ ngữ, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh học tốt môn Tập làm văn củacác lớp trên
Đối với HS lớp 2, đặc biệt là các em ở vùng nông thôn như chúng tôi, môitrường giao tiếp của các em còn nhiều hạn chế, các em còn rất nhút nhát, sợ sệt,khả năng diễn đạt bằng lời nói còn rất nhiều hạn chế, nhất là các em HS yếu Vìvậy để giúp các em mạnh dạn, tự tin, thoải mái trong giờ học tôi thường tạo ra
Trang 9không khí gần gũi, cởi mở, đưa ra những tranh ảnh để thu hút các em, dành chocác em các câu hỏi dễ hơn…để các em tự tin trong quá trình tập kể chuyện.
Ví dụ: Tiết Kể chuyện:Tuần 11: Bà cháu: (Trang 86 – TV2 Tập 1)
Để giúp các em xác định đúng nội dung câu chuyện, đồng thời để thu húttất cả các em tham gia vào phần kể chuyện, tôi cho HS nghe video clip có nhạcbài hát: “Bà ơi bà cháu yêu bà lắm…” đồng thời trình chiếu sile:
Hình ảnh bà đang cho cháu đi chơi trò chơi.
Từ các hình ảnh trên các em dễ dàng hình dung ra tình cảm bà cháu trongcuộc sống hàng ngày đồng thời thu hút được tất cả các em tham gia học tập mộtcách sôi nổi, tạo tâm thế thoải mái cho các em bước vào bài học, đặc biệt thu hútđược các em còn nhút nhát, sợ sệt…Vì đây là một câu chuyện rất gần gũi, dễ đốivới tất cả các em lại có nhạc, có lời bài hát, có hình ảnh sinh động như vậy ngay ởphần đầu đã thu hút được các em rồi
Tiếp đó tôi đưa ra một hình ảnh để dẫn dắt thu hút các em vào bài
Trang 10- Bức tranh trong bài vẽ cảnh gì? (Vẽ cảnh ba bà cháu)
Từ đây GV giới thiệu và nêu yêu cầu của bài
- Câu chuyện có mấy đoạn? (4 đoạn)
- Đoạn 1,2,3,4 tương ứng với nội dung bức tranh nào?
Tranh 1:
Sau đó tôi dành thời gian cho các em quan sát tranh, trao đổi theo nhóm 2 rồi trìnhbày trước lớp Từ đó tôi động viên, khích lệ HS mạnh dạn tham gia kể: mình kể
Trang 11cho bạn nghe, bạn kể mình nghe… tạo nên không khí lớp học vui vẻ, thoải mái và
có hiệu quả Đồng thời từ đó tôi uốn nắn, sửa từ, sửa câu, cách diễn đạt cho HS.Kết thúc 4 đoạn trong câu chuyện tôi hướng tới cho HS thảo luận đóng vaitheo các nội dung của câu chuyên để các em được thể hiện diễn xuất của mìnhrèn cho HS kĩ năng nói, kĩ năng diễn đạt cử chỉ, điệu bộ, cảm xúc của mìnhthông qua các nhân vật Qua đó giáo dục tình cảm, đạo đức cho HS
2.3.3 Ứng dụng CNTT để giúp HS quan sát tranh tốt hơn.
Trong thực tế, các tranh trong SGK về các nội dung câu chuyện rất nhỏ, mờnhạt, hay chỉ đơn giản là các nét phác họa kém hấp dẫn với HS hay những bàichỉ có câu hỏi gợi ý…nên không tạo được sự hấp dẫn, hứng thú cho HS Ví dụ :
- Bài : Tìm ngọc – Tuần 17 ( Trang 138 SGK TV2- Tập 1)
- Bài: Chim sơn ca và bông cúc trắng- Tuần 21(Trang 25 SGK TV2- Tập 2)
- Bài : Tôm càng và cá con- Tuần 26 (Trang 70 SGK TV2- Tập 2)
Để giúp các em quan sát tranh dễ hơn, hình ảnh có màu sắc tươi đẹp tôi đãứng dụng CNTT vào để đưa các hình ảnh lên màn hình cho các em quan sát:
VD1: Bài : Tìm ngọc – Tuần 17 (Trang 138 SGK TV2- Tập 1)
Đối với HS lớp 2 viên ngọc là một sự vật rất xa lạ với hầu hết các em Các
em chưa nhìn thấy, chưa cảm nhận được vẻ đẹp của nó thì các em cũng không
có khái niệm về sự quý giá của nó thế nào như vậy khi kể các em sẽ không cảmnhận hết được sự cố gắng, sự tận tụy, trung thành, thông minh của các con vậtkhi đi tìm lại viên ngọc quý cho chủ.Vì vậy tôi lấy ngay một hình ảnh viên ngọccho HS quan sát trên màn hình:
Trang 12Sau đó cho các em trình bày trước lớp lời kể của từng em theo cảm nhận,
sự hiểu biết của các em với các nhân vật trong truyện Tôi uốn nắn cho các emnói đủ câu, rõ nội dung và biết diễn đạt trôi chảy Dần dần các em kể cả câuchuyện bằng lời kể tự nhiên của các em Thông qua câu chuyện tôi giáo dục chocác em biết chăm sóc các con vật nuôi trong nhà bởi chúng là những con vật cótình nghĩa, thông minh, thực sự là bạn của con người
VD2: Bài: Chim sơn ca và bông cúc trắng-Tuần 21(Trang25SGK TV2-Tập 2)
Đây là một bài kể chuyện mà chỉ có câu hỏi gợi ý cho từng đoạn của câu
chuyện Nếu để HS dựa vào câu hỏi gợi ý thì sẽ dẫn tới các em phụ thuộc vàocâu hỏi gợi ý mà không thoát ra được theo lời kể tự nhiên của cá em dẫn tới tâm
lí các em sợ sệt, e ngại khi nói hơn nữa câu hỏi sẽ không thu hút các em bằngnhững hình ảnh sinh động qua các videoclip có hình ảnh, có âm thanh, có hoạtđộng
Vì vậy để giúp các em học tốt tôi chuẩn bị các video, hình ảnh chú chimđang bay lượn, hót líu lo bên cạnh bông hoa cúa trắng… giúp các em hình dung
ra cuộc sống vui vẻ, thoải mái, tự do ca hát của chú chim và cuộc sống bị giamcầm trong lồng khác nhau như thế nào Cũng như hình ảnh bông hoa trắng tinhlung linh trong gió khác bông hoa héo rũ khi bị hai cậu bé ngắt như thế nào Từnhững hình ảnh như vậy các em hiểu rõ hơn nội dung, ý nghĩa câu chuyện các
em sẽ thể hiện cảm xúc của mình khi kể tốt hơn, đồng thời giáo dục học sinhbiết yêu quý, bảo vệ thiên nhiên , môi trường xung quanh chúng