skkn một số BIỆN PHÁP CHỈ đạo VIỆC sử DỤNG đồ DÙNG dạy học môn KHOA học lớp 4 NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG dạy học

Phòng gd &đt quận xuân Trờng tiểu học khơng đình Sáng kiến kinh nghiệm Tên đề tài: MT S BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO VIỆC SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LNG DY HC trờng tiểu học KHơNG đình Ngời viết: Nguyễn Lệ Hằng Phó hiệu trởng Năm học 2011 - 2012 Phần I: đặt vấn đề Mỗi môn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách ngời Việt Nam Cùng với môn học khác, môn Khoa học có vị trí quan trọng vì: - Khoa học có khả ứng dụng rộng rãi sống gần gũi với thực tế ngời Nó giúp cho cá nhân có kiến thức ngời, thực vật, động vật tợng tự nhiên đơn giản xung quanh - Môn Khoa học lớp bớc đầu hình thành phát triển cho học sinh ứng xử thích hợp tình có liên quan đến vận động, sức khỏe thân, gia đình cộng đồng, học sinh đợc phát triển khả tự quan sát, nêu thắc mắc đặt câu hỏi, hay phân tích so sánh rút dấu hiệu chung riêng số vật, tợng đơn giản tự nhiên - Hình thành phát triển thái độ, hành vi tự giác thực quy tắc vệ sinh, an toàn cho thân, gia đình cộng đồng Các em ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức học vào đời sống, có ý thức hành động bảo vệ môi trờng xung quanh - Đây giai đoạn đầu hình thành kiến thức kỹ tạo móng vững cho học sinh tếp thu kiến thức lớp Vì vậy, chơng trình Tiểu học đợc xây dựng với định hớng theo kịp đón đầu phát triển xã hội phù hợp với giai đoạn phát triển Nhằm đáp ứng yêu cầu việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho việc phát triển chung đất nớc Để thực mục tiêu nói trên, chơng trình môn Tự nhiên xã hội (lớp 1,2,3) Khoa học (lớp 4,5) cụ thể lớp có thay đổi nội dung phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính động, sáng tạo, khả t độc lập, khả tự kiểm tra đánh giá học sinh việc thay đổi nội dung, phơng pháp không nằm mục đích nâng cao kết học tập học sinh Để giúp cho em có kiến thức vững làm hành trang vào đời nhà giáo dục nói chung giáo viên Tiểu học nói riêng cần có phơng pháp nh giải pháp cho phù hợp để học sinh tiếp thu tri thức đạt hiệu cao tất môn học - Việc học sinh tiếp thu cách thụ động không nữa, thay vào em phải đợc chủ động tiếp thu kiến thức Đặc biệt môn Khoa học em phải đợc tham gia, phát phát minh mới, tạo tri thức cho riêng Vì thế, giảng dạy môn Khoa học, giáo viên phải đặc biệt coi trọng phơng pháp trực quan - nhân tố định thành công phơng pháp đồ dùng dạy học Thiếu thiết bị dạy học, học trở nên buồn tẻ, không đạt đợc mục têu dạy, làm thui chột khả t học sinh Tuy nhiên việc sử dụng đồ dùng dạy học (ĐDDH) môn học nói chung môn Khoa học nói riêng nhiều bất cập Số lợng đồ dùng ít, có số đồ dùng cha phù hợp, phơng pháp sử dụng đồ dùng cha sáng tạo, nhiều giáo viên lúng túng sử dụng ĐDDH vào tiết Khoa học nên dẫn đến chất lợng dạy học môn cha hiệu Vậy làm để giáo viên có phơng pháp sử dụng ĐDDH giảng dạy môn Khoa học đợc hiệu quả, học sinh có chất lợng cao? Đó điều mà không riêng mà chắn bạn đồng nghiệp trăn trở Chính lẽ đó, chọn nghiên cứu Một số biện pháp đạo việc sử dụng ĐDDH môn Khoa học lớp nhằm nâng cao chất lợng dạy học trờng Tiểu học Khơng Đình. Phần II: giải vấn đề Chơng I Cơ sở lí luận Biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu việc sử dụng ĐDDH môn Khoa học lớp trờng tiểu học khơng đình 1/ Cơ sở lí luận 1.1 Đổi giáo dục đổi đạo chuyên môn nhà trờng nhằm nâng cao chất lợng dạy học Mỗi giáo viên đứng lớp phải nắm vững quy trình, nội dung điểm SGK; phải biết vận dụng linh hoạt phơng pháp giảng dạy thích hợp cho bài, hoạt động Các kĩ giao tiếp đợc hình thành phát triển đờng truyền giảng thụ động Các kiến thức ngôn ngữ, văn học, văn hoá, tự nhiên xã hộicó thể tiếp thu qua giảng nhng học sinh làm chủ đợc kiến thức em chiếm lĩnh chúng hoạt động có ý thức Cũng nh vậy, t tởng tình cảm nhân cách tốt đẹp hình thành chắn thông qua rèn luyện thực tế Đó lí cần thiết cho đời phơng pháp dạy học phơng pháp tích cực hoá hoạt động ngời học lấy học sinh làm trung tâm thầy cô đóng vai trò tổ chức hoạt động Để đạt đợc yêu cầu nh trên, ngời quản lí cần có biện pháp đạo cụ thể bám sát theo văn hớng dẫn chuyên môn ngành phù hợp với điều kiện thực tế trờng 1.2 Mục tiêu môn Khoa học lớp 4: - Có số kiến thức ban đầu thiết thực về: + Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dỡng lớn lên thể ngời Cách phòng chống số bệnh thông thờng bệnh truyền nhiễm Sự trao đổi chất, sinh sản thực vật, động vật Đặc điểm ứng dụng số chất, số vật liệu dạng lợng thờng gặp + Bớc đầu hình thành phát triển kỹ ứng dụng thích hợp tình có liên quan đến sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng - Quan sát làm số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản Phân tích so sánh, rút dấu hiệu chung + Hình thành phát triển thái độ hành vi Tự giác thực quy tắc vệ sinh an toàn cho thân, gia đình cộng ®ång Ham hiÓu biÕt khoa häc cã ý thøc vận dụng kiến thức học vào đời sống Yêu ngời thiên nhiên đất nớc, yêu đẹp 2/ C¬ së thùc tiƠn: 2.1 Häc sinh: Häc sinh TiĨu học ngây thơ, hồn nhiên Các em cha có khả tự đặt chơng trình hành động cho mình, cha có khả tự đặt mục đích xa phức tạp cho hành động Chính để giúp em nắm đợc học cách nhanh cặn kẽ phải từ trực quan cụ thể đến t trừu tợng Thông qua việc sử dụng ĐDDH giúp em hiểu tốt hơn, hứng thú học tập Sự phát triển tâm lý vị trí học sinh học sinh Tiểu học phụ thuộc nhiều vào phơng pháp giáo dục nhà trờng việc sử dụng ĐDDH tiết dạy đóng vai trò không nhỏ 2.2 Giáo viên: Từ năm thay sách việc sử dụng ĐDDH đợc đề cập đến song số lợng ĐDDH cha nhiều Giáo viên có sử dụng nhng việc khai thác, sử dụng ĐDDH tiết học cha triệt để, lúng túng nên kết cha cao Chơng II Thực trạng biện pháp đạo sử dụng Đồ dùng dạy học môn Khoa học lớp Trờng Tiểu học Khơng Đình 1/ Đặc điểm tình hình trờng Trờng Tiểu học Khơng Đình trờng nhỏ đóng địa bàn phờng Khơng Đình, Quận Thanh Xuân, Hà Nội với diện tích 7200m2 Là trờng nhỏ đợc thành lập gần 20 năm tuổi song năm học 2011 2012 thầy trò phấn khởi trớc khởi sắc số học sinh đợc tăng thêm Từ 720 học sinh/ 18 lớp năm học trớc có 854 häc sinh/ 18 líp, ®ã gåm líp 1; 04 líp 2; 04 líp 3; 03 líp 4; 03 lớp Đối tợng học sinh trờng đa số học sinh gia đình có hoàn cảnh khó khăn, dân trí không cao Một số cha mẹ cha thực quan tâm đến việc học tập em Trờng đợc UBND Quận đầu t hoàn thiện dần sở vật chất, trang thiết bị ĐDDH 1.1 Thuận lợi: - 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn chuẩn - Nhiều giáo viên trẻ, có ý thức học hỏi chuyên môn, yêu nghề mến trẻ, có nhiều cố gắng giảng dạy - Có 13/ 18 đồng chí giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, đạt giáo viên dạy giỏi cấp Quận, Thành phố nhiều năm liền - Ban giám hiệu nhiệt tình, có trách nhiệm, quan tâm đến chất lợng dạy học luụn xác định dạy học nhiệm vụ hàng đầu, đờng phát triển lên nhà trờng 1.2 Khó khăn: - Nhiều học sinh có hoàn cảnh, thiếu quan tâm dạy dỗ sát từ phía gia đình Dân trí không cao nên mặt trình độ học sinh không đồng - Trình độ chuyên môn nghiệp vụ số giáo viên chậm đổi phơng pháp 2/ Thực trạng ĐDDH sử dụng ĐDDH ë trêng TiĨu häc HƯ thèng §DDH ë trêng TiĨu học đa dạng, bao gồm nhiều loại hình khác nhau, nhìn chung hệ thống ĐDDH thực góp phần nâng cao chất lợng dạy học trờng Tiểu học - BGH có quan tâm đến việc sử dụng ĐDDH tiết dạy học - Giáo viên có kế hoạch sử dụng ĐDDH theo tuần thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn Bên cạnh ĐDDH đợc cấp, nhiều giáo viên học sinh tích cực su tầm tự làm ĐDDH .Tuy so với yêu cầu đổi hệ thống ĐDDH việc khai thác sử dụng ĐDDH có số tồn sau: - ĐDDH đợc trang bị cha đồng môn - ĐDDH làm độ xác cha cao - Số lợng ĐDDH thực hành so với đồ dùng minh hoạ giáo viên - ĐDDH đại cha đợc quan tâm mức - Việc sử dụng ĐDDH hạn chế nhiều nguyên nhân khác - Vì thời gian eo hẹp nên việc chuẩn bị sử dụng ĐDDH mang tính hình thức có chuẩn bị trớc, với yêu cầu tiết dạy nhng cha kỹ cha sâu, cha phát huy hết khả năng, khai thác triệt để lúc chỗ tiết dạy - Một số giáo viên cha có ý thức phân loại ĐDDH để với nội dung học - Một số giáo viên cha thấy hết vị trí vai trò quan trọng ĐDDH việc nâng cao chất lợng dạy học bậc Tiểu học - ý thức tự làm đồ dùng cha cao Chơng III Một số biện pháp đạo việc sử dụng đồ dùng dạy học môn khoa học lớp nhằm nâng cao hiệu chất lợng dạy học trờng Tiểu học Khơng Đình 1/ Lập kế hoạch Căn vào yêu cầu nội dung chơng trình, thực trạng trang bị ĐDDH, nhà trờng Căn vào nhu cầu, khả giáo viên khối để xây dựng kế hoạch 1.1 Đối với hiệu trởng: - Có kế hoạch tổ chức bồi dỡng cho giáo viên phơng pháp sử dụng ĐDDH theo đặc điểm môn - Có kế hoạch mua sắm tu bổ ĐDDH - Hỗ trợ kinh phí cho giáo viên tự làm ĐDDH - Tổ chức thi triển lãm ĐDDH tự làm cấp trờng chọn ĐDDH triển lãm ĐDDH cấp Quận 1.2 Phụ trách phòng ĐDDH: - Xếp lịch buổi/ ngày tạo điều kiện cho giáo viên mợn trả cách thuận lợi - Chuẩn bị ĐDDH cho giáo viên theo kế hoạch giáo viên đăng kí - Bảo quản ĐDDH tháng lần - Kết hợp với giáo viên lắp đặt ĐDDH trớc tiến hành sử dụng - Báo cáo theo định kỳ cho Ban giám hiệu tình hình sử dụng ĐDDH giáo viên môn - Thống kê việc tự làm ĐDDH giáo viên 1.3 Đối với giáo viên tổ 4: - Xây dựng kế hoạch khai thác sử dụng ĐDDH theo tuần - Ngoài ĐDDH đợc cấp giáo viên phải nghiên cứu làm thêm ĐDDH phục vụ cho dạy - Ngoài việc su tầm tranh, ảnh.mỗi giáo viên học kỳ phải tự làm đợc ĐDDH có giá trị sử dụng cao - Sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn để làm phơng pháp sử dụng ĐDDH - Tăng cờng sử dụng ĐDDH đại tiết, thi giáo viên giỏi chuyên đề 2/ Tổ chức thực - Tổ chức hớng dẫn giáo viên khai thác sử dụng ĐDDH có hiệu thông qua tập huấn sử dụng đồ dùng trờng - Tạo gắn bó, giúp đỡ sáng tạo sử dụng ĐDDH nhằm đạt đợc mục tiêu mong muốn công tác khai thác sử dụng ĐDDH mà trờng đề VD: Chẳng hạn dạy tiết Không khí cần cho cháy Bài 35 Giáo viên phải cho học sinh tìm hiểu vai trò ôxi cháy Mục tiêu: Làm thí nghiệm để chứng minh, có nhiều không khí có nhiều ôxi để trì cháy Nếu giáo viên học sinh không làm thí nghiệm giáo viên cố gắng dùng ngôn ngữ để giảng giải, chiều sâu bền vững kiến thức phải hình thành học sinh có nhiều hạn chế Học sinh có cố gắng tởng tợng hiểu biết vấn đề thiếu cụ thể rõ ràng sở khoa học Giáo viên phải nắm mục tiêu nội dung học sở xác định cho học sinh đồ dùng cần phải sử dụng tiết Giáo viên phải nghiên cứu kỹ, phải tập sử dụng ĐDDH (làm thí nghiệm nhà) trớc thực hành lớp Để khai thác hết khía cạnh tích cực nó, tận dụng hết chức để đạt tới mục đích truyền thụ tốt nội dung học Mặt khác cần cân nhắc kỹ: nên khai thác ĐDDH tới đâu, vào thời điểm nào, thời gian lâu để đạt đợc hiệu cao Học sinh tiểu học, lớp đầu bậc tiểu học có nhợc điểm quan sát làm thí nghiệm có tợng quan sát không chủ định, không tập trung vào nội dung học mà để ý tới đối tợng mà a thích dù đối tợng thứ yếu Vì giáo viên cần có gợi mở, định hớng để học sinh biết quan sát tập trung làm việc cách có chủ định, có nh phát huy hết vai trò ĐDDH 34 Giáo viên phải nắm đợc vai trò loại ĐDDH môn Khoa học để xác định đợc phơng pháp khai thác phù hợp với tiết dạy nh»m ph¸t huy hÕt t¸c dơng cđa nã viƯc giảng dạy nội dung kiến thức 4/ Cách tiến hành thử nghiệm 4.1 Thử nghiệm sử dụng ĐDDH lớp 4A1: Bài 20: Nớc có tính chất ? * Mục tiêu: Kiểm tra: Học sinh có khả phát hiƯn mét sè tÝnh chÊt cđa níc b»ng c¸ch: - Quan sát để phát màu, mùi, vị nớc - Làm thí nghiệm chúng minh nớc hình dạng định, chảy lẩn phía, thấm qua mét sè vËt cã thĨ hoµ tan mét sè chÊt Đồ dùng dạy học: - Hình vẽ trang 42, 43 sách giáo khoa (SGK) - Chuẩn bị theo nhóm cèc thủ tinh gièng nhau, mét cèc ®ùng níc, mét cốc đựng sữa + Chai số vật chứa nớc có hình dạng khác thuỷ tinh nhựa nhìn rõ nớc đựng + Một kính mặt phẳng không thấm nớc khay đựng nớc (nh hình vẽ trang 43 SGK) + Một miếng vải, bông, giấy thấm, bät biĨn (miÕng mót, tói nil«ng ) + Mét Ýt đờng, muối, cát, thìa 35 3.4.2 Hoạt động dạy học: Hoạt động 1: Phát màu, mùi, vị nớc - Mục tiêu: Sử dụng giác quan để nhận biết tính chất không màu, không mùi, không vị nớc Phân biệt nớc chất lỏng: * Cách tiến hành: Bớc 1: Tổ chức, hớng dẫn: - Giáo viên yêu cầu nhóm đem cốc đựng nớc, cốc đựng sữa chuẩn bị quan sát làm theo yêu cầu ghi trang 42 - Ví dơ: cèc níc; cèc níc mi; cèc đựng nớc có pha chút dầu bạc hà; cốc đựng nớc chè - Giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi nhóm theo yêu cầu quan sát trang 42 SGK Bớc 2: Làm việc theo nhóm: Nhóm trởng điều khiển bạn quan sát lần lợt trả lời câu hỏi: - Cốc đựng nớc, cốc đựng sữa (học sinh dễ dàng cốc đựng nớc cốc đựng sữa vật thật) - Làm để bạn biết đợc điều ? Đối với câu hỏi này, giáo viên cần ®i tíi c¸c nhãm gióp ®ì ®Ĩ häc sinh sư dụng giác quan phát cốc đựng nớc, cốc đựng sữa 36 + Nhìn vào cốc: Cốc nớc suốt, không màu nhìn rõ thìa để cốc; cốc sữa có màu trắng đục nên không nhìn rõ thìa để cốc + Nếm lần lợt cốc: Cốc nớc vị, cốc sữa có vị + Ngửi lần lợt cốc: Cốc nớc không cã mïi, cèc s÷a cã mïi cđa s÷a Bíc 3: Làm việc lớp: - Đại diện nhóm lên trình bày học sinh phát bớc Các giác quan cần Cốc nớc Cốc sữa sử dụng để quan sát Không Mắt nhìn có màu, Màu suốt nhìn rõ không trắng nhìn đục, rõ thìa thìa Lỡi nếm Không có vị Có vị sữa Mũi ngửi Không có mùi vị Có mùi sữa Giáo viên gọi häc sinh nãi tÝnh chÊt cđa níc  Rót kÕt ln: Qua quan s¸t ta cã thĨ nhËn thÊy níc suốt, không màu, không mùi, không vị Lu ý: Giáo viên nhắc học sinh sống cần thận trọng, chất tuyệt đối không đợc nếm, không đợc ngửi Hoạt động 2: Phát hình dạng nớc: * Mục tiêu: - Học sinh hiểu khái niệm hình dạng định 37 - Biết dự đoán, nêu tiến hành tiến hành làm thí nghiệm tìm hiểu hình dạng nớc * Cách tiến hành: Bớc 1: Yêu cầu nhóm đem: - Chai, lọ, cốc có dạng khác thuỷ tinh nhựa - Yêu cầu học sinh tập trung quan sát chai cốc Ví dụ: Đặt nằm ngang hay dốc ngợc Giáo viên nêu câu hỏi: Khi ta thay đổi vị trí chai cốc, hình dạng chúng có thay đổi không, học sinh dễ dàng nhận thấy đặt chai hay cốc vị trí hình dạng chúng không thay đổi Từ ý kiến trên: Giáo viên kết luận: Chai, cốc vật có hình dạng định Bớc 2: Nêu vấn đề Vậy nớc có hình dạng định không? Muốn trả lời đợc câu hỏi nhóm hãy: - Thảo luận đa dự đoán hình dạng nớc - Tiến hành thí nghiệm để kiểm tra dự đoán - Quan sát rút kết luận hình dạng cđa níc Bíc 3: Nhãm trëng ®iỊu khiĨn thùc hiƯn bớc Giáo viên theo dõi cách làm học sinh giúp đỡ + Các nhóm làm thí nghiệm khác 38 Học sinh lần lợt rót nớc vào chai vật chứa khác, quan sát hình dạng nớc vËt chøa råi nhËn xÐt rót kÕt ln Bíc 4: Làm việc lớp - Gọi đại diện nhóm lên nói tiến hành thí nghiệm nêu kết luận - Kết luận: Nớc hình dạng định Hoạt động 3: Tìm hiểu xem nớc chảy nh nào? * Mục tiêu Biết làm thí nghiệm để rút tính chất chảy từ cao xng thÊp, lan kh¾p mäi phÝa cđa níc - Nêu ứng dụng thực tế tính chất * Cách tiến hành Bớc 1: - Giáo viên kiểm tra vật liệu để làm thí nghiệm - Tìm hiểu xem nớc chảy nh nào? Do nhóm mang lên lớp - Tiếp theo, giáo viên yêu cầu nhóm đề xuất cách làm thí nghiệm thực nhận xét kết Bớc 2: Nhóm trởng điểu khiển lần lợt thực bớc Giáo viên theo dõi cách làm giúp đỡ học sinh Bớc 3: Làm việc lớp - Gọi đại diện nhóm trình bày nói cách tiến hành thí nghiệm - Häc sinh d¸n b¸o c¸o cđa nhãm 39 Nhãm Cách tiến hành Nhận xét kết luận Đổ nớc lên mặt - Nớc chảy kính kính đợc đặt nghiêng từ nơi cao xuống nghiêng khay nơi thấp nằm ngang - Khi chảy đến khay nớc chảy lan phía - Đổ nớc - Nớc chảy lan khắp kính đặt nằm ngang phía - Tiếp tục đổ nớc - Nớc chảy lan khắp mặt kính nằm ngang, kính tràn ngoài, rơi phía dới hứng khay xuống khay Chứng tỏ nớc chảy từ cao xuống thấp Kết luận: Nớc chảy từ cao xuống thấp Hoạt động 4: Phát tính thấm không thấm nớc số vật * Mục tiêu - Làm thí nghiệm phát nớc thấm qua không thấm qua sè vËt - Nªu øng dơng thùc tÕ cđa tÝnh chất * Cách tiến hành: - Giáo viên nêu nhiệm vụ 40 - Giáo viên kiểm tra đồ dùng lµm thÝ nghiƯm Bíc 2: Häc sinh tù bµn làm thí nghiệm theo nhóm Bớc 3: Làm việc lớp Đại diện nhóm báo cáo kết thí nghiệm rút kết luận - Ngoài giáo viªn cã thĨ cho häc sinh liªn hƯ thùc tÕ để kể tên số vật khác cho nớc thấm qua không thấm qua Kết luận: Nớc thấm qua số vật Hoạt động 5: Phát nớc hoà tan không hoàn tan số chất Bớc 1: - Giáo viên nêu nhiệm vụ: Để biết đợc số chất có tan hay không tan nớc em kiểm tra đồ dùng làm thí nghiệm theo nhóm Giáo viên kiểm tra đồ dùng làm thÝ nghiƯm Bíc 2: Häc sinh lµm thÝ nghiƯm theo nhóm Cho đờng, muối, cát vào cốc nớc khác nhau, khấy lên Bớc 3: Làm việc lớp Đại diện báo cáo kết thí nghiệm KÕt ln: Níc cã thĨ hoµ tan mét sè chÊt Sau tiết học quan sát học sinh phiếu trắc nghiệm tất lớp thu đợc kết nh sau: Lớp Số học Điểm Khá 41 Trung YÕu sinh 53 54 4A1 4A2 giái 30 27 b×nh 21 20 5/ KÕt qu¶ thư nghiệm Sau năm đa biện pháp đạo việc sử dụng ĐDDH môn Khoa học lớp trờng Tiểu học Khơng Đình vào thử nghiệm thu đợc số kết sau: Giáo viên tích cực hứng thú sử dụng ĐDDH tất phân môn Nội dung buổi sinh hoạt chuyên môn ®· ®Ị cËp râ rµng tíi vÊn ®Ị sư dơng ĐDDH có hiệu môn học Hình thức, phơng pháp sử dụng ĐDDH phong phú đa dạng - Các vớng mắc vấn đề sử dụng ĐDDH đợc Ban giám hiệu nắm bắt kịp thời tổ chuyên môn giải triệt để - Giáo viên tích cực làm ĐDDH đơn giản nh tranh ảnh để phục vụ cho giảng dạy - Nhân rộng việc sử dụng ĐDDH tất môn toàn giáo viên Kết học kỳ I môn Khoa học học sinh khối đạt kết nh sau: Điểm 9, 10 đạt: 68% Điểm 7, đạt: 21% Điểm 5, đạt: 11% Sau tháng học kết khảo sát lại 20 lớp 4A1 vµ 4A2 nh sau: Líp 4A1 4A2 Sè häc sinh 53 54 Đạt điểm Khá Trung Yếu % bình % % 20 16 0 giái % 78 76 42 Trong năm học trờng làm đợc 25 đồ dùng tự làm giáo viên, giáo viên khối làm đợc đồ dùng có giá trị đợc chọn 01 đồ dùng thi ĐDDH cấp Quận Thi ĐDDH cấp Quận trờng đạt gi¶i khun khÝch Mơ hình nhà sàn Đồ dùng dự thi đạt giải khuyến khích cấp quận năm học 2011 - 2012 Một số hình ảnh Hội thi ĐDDH cấp Quận Năm học 2011 - 2012 43 44 PhÇn III: Kết luận khuyến nghị 1/ Kết luận Đề tài: Một số biện pháp đạo việc khai thác sử dụng ĐDDH môn Khoa học lớp nhằm nâng cao chất lợng dạy học trờng Tiểu học Khơng Đình đề tài thực từ năm học 2010- 2012 thu đợc kết với mong muốn đóng góp phần vào việc đổi nội dung, phơng pháp dạy học cho phù hợp với tình hình giáo dục nớc ta Qua triển khai đề tài thành viên tổ nhận thức đợc vị trí vai trò tầm quan träng cđa viƯc sư dơng §DDH phơc 45 vơ thiÕt thực cho việc dạy học đa chất lợng dạy học nhà trờng lên 2/ Khuyến nghị: Qua thời gian triển khai đề tài có số khuyến nghị sau: - Sở Giáo dục Công ty thiết bị ĐDDH làm thêm đồ dùng cho khối lớp thêm phong phú - Phòng Giáo dục tổ chức nhiều chuyên đề sử dụng ĐDDH tiết học - Nhà trờng tạo điều kiện sở vật chất đầu sách tham khảo, ĐDDH cho khối lớp - Nhà trờng thờng xuyên tổ chức chuyên đề sử dụng ĐDDH - Quan tâm đến việc trao đổi sử dụng ĐDDH buổi sinh hoạt chuyên môn - Khuyến khích giáo viên làm thêm ĐDDH phục vụ cho dạy Kh- ơng Đình, ngày 15 tháng năm 2012 Ngời viết Nguyễn Lệ Hằng Nhận xét đánh giá hội đồng xét duyệt SKKN cấp trờng 46 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Nhận xét đánh giá cđa 47 héi ®ång xÐt dut SKKN cÊp qn ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 48 ... ĐDDH việc nâng cao chất lợng dạy häc ë bËc TiĨu häc - ý thøc tù lµm đồ dùng cha cao Chơng III Một số biện pháp đạo việc sử dụng đồ dùng dạy học môn khoa học lớp nhằm nâng cao hiệu chất lợng dạy học. .. cứu Một số biện pháp đạo việc sử dụng ĐDDH môn Khoa học lớp nhằm nâng cao chất lợng dạy học trờng Tiểu học Khơng Đình. Phần II: giải vấn đề Chơng I Cơ sở lí luận Biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu... tất đồ dùng dạy học đem làm thử trước dạy lớp cho kết tốt, khả thành công cao nhiều so với đến dạy làm * Sử dụng đồ dùng dạy lớp a) Một số kinh nghiệm giúp cho thành công sử dụng đồ dùng dạy học