skkn một số biện pháp dạy học môn mĩ thuật cho học sinh lớp một theo phương pháp đan mạch

Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 TÓM TẮT ĐỀ TÀI MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Có thể nói ưu điểm phương pháp dạy học theo dự án SAEPS tích cực, mà học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức hướng dẫn giáo viên Các phương pháp dạy học triển khai dự án kích thích say mê, hứng thú học tập, bồi dưỡng phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tư trí tưởng tượng học sinh Tuy nhiên vấn đề đồ dùng phục vụ môn học giải để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh hay hình thức tổ chức lớp học sao, cách thực quy trình sáng tạo băn khoăn lớn giáo viên chuyên trách giảng dạy Chính từ trăn trở này, tiến hành nghiên cứu thực đề tài: “Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp Đan Mạch II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : - Chủ thể: Biện pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp Đan Mạch - Khách thể: Học sinh khối trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A III PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Phạm vi nghiên cứu tập trung chủ yếu là: - Tìm hiểu trình dạy học môn Mĩ thuật lớp Một - Tìm hiểu vấn đề thường gặp, tình huống, ưu điểm, hạn chế qua trình dạy học môn Mĩ thuật khối 1, trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Các phương pháp sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm: Sưu tầm tài liệu có liên quan: Phương pháp vấn đáp: Phương pháp quan sát: Phương pháp thực nghiệm: Phương pháp phân tích, tổng hợp: V GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Để vấn đề nghiên cứu thực có hiệu đạt mục tiêu đề ra, trước sâu vào giải tìm giải pháp, đề số giả thuyết dự kiến tình sau: Nếu giáo viên thực tốt việc áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật hiệu giáo dục chắn cao Những quy trình mĩ thuật theo phương pháp SAEPS kích thích tư duy, sáng tạo học sinh Nếu giáo viên biết cách vận dụng linh hoạt vào điều kiện thực tế không gặp khó khăn Mĩ thuật môn thuộc khiếu cá nhân, cho dù giáo Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 viên có cố gắng nâng cao kết học tập em NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Những định hướng mục tiêu giáo dục Mĩ thuật bậc Tiểu học Đặc điểm tâm lý học sinh lớp Một Một số vấn đề phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp (thuộc dự án Đan Mạch hỗ trợ) II CƠ SỞ THỰC TIỄN: 1.Khái quát tình hình chung nhà trường 2.Thực trạng việc dạy học môn Mĩ thuật trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A III GIẢI PHÁP: Giải pháp 1: Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp SAEPS Giải pháp 2: Xây dựng chủ đề học tập có nội dung gần gũi, quen thuộc phù hợp với khả nhận thức em Giải pháp 3: Vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật phù hợp với khả nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường Giải pháp : Xây dựng bầu không khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động thi đua, trò chơi Giải pháp 5: Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh V KẾT QUẢ SAU ÁP DỤNG GIẢI PHÁP: Qua việc học tập theo phương pháp giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt, học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần Hạn chế cảm giác lo sợ vẽ em Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan thân vẽ tranh, không bị ảnh hưởng lời chê bai bạn khác Học sinh bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tòi thể để vươn tới đẹp Các em cảm nhận đẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ…Biết tạo sản phẩm làm đẹp phục vụ cho sinh hoạt như: trang trí đồ vật, trang trí góc học tập…Một điều không nhắc tới học sinh yêu thích môn học hơn, vẽ cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Quan trọng em thấy tự tin vẽ, tạo câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu bất ngờ, đẹp mắt KẾT LUẬN Những vấn đề mà nêu chắn không tránh khỏi hạn chế thiếu xót Song kinh nghiệm nhỏ mà rút trình nghiên cứu dạy thử nghiệm Chúng mong tham khảo, nhận xét, góp ý bổ sung đồng nghiệp, cấp để giải pháp hoàn thiện Người viết Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: “Không có giáo viên hay học hoàn hảo” Thật vậy! Giáo viên có hoàn hảo hay không? Bài học hoàn hảo chưa? Điều phụ thuộc vào nhiều yếu tố Nhưng yếu tố định chất lượng việc dạy học khả dẫn dắt, truyền đạt kiến thức giáo viên Để có điều khiếu sư phạm giáo viên cần phải có kinh nghiệm qua trình giảng dạy Nhưng làm để rút kinh nghiệm lại vấn đề Giáo viên tham khảo tài liệu, học hỏi đồng nghiệp, phải tự thân vận động cá nhân, có xử lý linh hoạt tình sư phạm, không rập khuôn, lý thuyết Đối với môn Mĩ thuật, việc dạy nhà trường phổ thông nói chung bậc Tiểu học nói riêng không nhằm mục đích đào tạo học sinh thành hoạ sĩ hay nhà nghiên cứu nghệ thuật chuyên nghiệp mà để giáo dục cho em thị hiếu thẩm mĩ cần thiết cho việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện, hài hoà: khả biết cảm nhận biết tạo đẹp-trước hết cho em sau cho gia đình xã hội Cũng đơn vị trường Tiểu học khác địa bàn tỉnh, phương pháp dạy học Mĩ thuật áp dụng vào giảng dạy trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A từ học kì năm học 2013-2014 Mục tiêu phương pháp dạy học Mĩ thuật hướng nhiều đến khả sáng tạo, tư học sinh, đáng kể rèn nhiều kỹ quan trọng cho học sinh như: kỹ giao tiếp, kỹ sống, kỹ hợp tác… Việc dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch giúp giáo viên nói chung giáo viên dạy Mĩ thuật nói riêng nhận thức được: Dạy học Mĩ thuật nhà trường thông qua hoạt động tạo hình để khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ riêng sống ngày Việc dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật, khuyến khích giáo viên kết hợp kỹ mỹ thuật với phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tương tác, kích thích tư sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thông qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống, thay đổi lớn phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục môn Mĩ thuật Tiểu học Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 Ngoài việc thay đổi nội dung phân phối chương trình, thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thông qua hoạt động nhóm vấn đề để học sinh tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo sản phẩm mĩ thuật vấn đề trọng tâm khiến giáo viên không khỏi tránh khó khăn, vướng mắc Vì theo phương pháp mới, chủ đề thực nhiều quy trình mĩ thuật khác nhau, giáo viên hoàn toàn không hướng dẫn học sinh thực hành mà chủ yếu học sinh tự tìm hiểu vấn đề, đề cách giải nên câu hỏi đặt là: Học sinh lớp Một có khả tư sáng tạo câu chuyện kể ngôn ngữ mĩ thuật? Hầu hết giáo viên dạy Mĩ thuật Tiểu học cho minh họa hướng dẫn bước để học sinh vẽ chưa hiệu để tự em vẽ theo cảm nhận hiểu biết thân Có thể nói ưu điểm phương pháp dạy học theo dự án SAEPS tích cực, mà học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức hướng dẫn giáo viên Các phương pháp dạy học triển khai dự án kích thích say mê, hứng thú học tập, bồi dưỡng phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tư trí tưởng tượng học sinh Tuy nhiên vấn đề đồ dùng phục vụ môn học giải để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh hay hình thức tổ chức lớp học sao, cách thực quy trình sáng tạo băn khoăn lớn giáo viên chuyên trách giảng dạy Chính từ trăn trở này, tiến hành nghiên cứu thực đề tài: “Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp Đan Mạch”, nhằm tìm giải pháp: - Giúp học sinh lớp Một thêm yêu thích môn học thông qua hoạt động học tập - Giúp học sinh phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, khả tư duy, rèn luyện cho em có khả biểu đạt, phân tích tăng cường kỹ giao tiếp - Rèn cho học sinh có thói quen học tập chủ động, thoải mái, nhẹ nhàng đảm bảo kỷ luật lớp học Mặt khác, qua việc đúc kết kinh nghiệm cách để ghi nhận xem xét lại trình thực hành giảng - dạy, để hoàn thiện kỹ sư phạm thân, để chọn lọc làm tốt, cần phải làm tốt nghĩ cách khắc phục chưa tốt Việc tự phân tích thiết yếu có ý nghĩa quan trọng phát triển nghề nghiệp giáo viên, đồng thời giúp cho giáo viên có hội để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục đạt kết cao II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : - Chủ thể: Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp Đan Mạch - Khách thể: Học sinh khối trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A III PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Phạm vi nghiên cứu tập trung chủ yếu là: - Tìm hiểu trình dạy học môn Mĩ thuật lớp Một - Tìm hiểu vấn đề thường gặp, tình huống, ưu điểm, hạn chế qua trình dạy học môn Mĩ thuật khối 1, trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 Các phương pháp sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm: Sưu tầm tài liệu có liên quan: Trong trình thực nghiên cứu đề tài, phủ nhận vai trò quan trọng công tác tham khảo tài liệu Tài liệu có từ nhiều nguồn khác như: sách, báo, tạp chí, kinh nghiệm từ đồng nghiệp…Đặc biệt sử dụng Internet: công cụ thuận tiện để tiếp cận nhanh dễ dàng đến lượng thông tin khổng lồ phong phú Nhưng tham khảo cần phải có kiến thức kinh nghiệm để sàng lọc thông tin (vì thông tin đúng) tìm nguồn thông tin phù hợp, xác với nhu cầu cách nhanh chóng, hiệu Phương pháp vấn đáp: Là phương pháp mà giáo viên dùng hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời miệng nhằm thu thông tin nói lên nhận thức thái độ cá nhân vấn đề học môn Mĩ thuật theo phương pháp (phương pháp Đan Mạch) Phương pháp quan sát: Quan sát phương pháp thu thập thông tin trình giáo dục sở tri giác trực tiếp hoạt động dạy – học cho ta tài liệu thực tiễn để nắm bắt cách hiệu xác Thông qua trình quan sát, giáo viên ghi nhận lại tình hình học tập học sinh, vấn đề nảy sinh trình giảng dạy nhằm tìm biện pháp giải thích hợp Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên chủ động tác động vào học sinh trình dạy – học để hướng theo mục tiêu dự kiến Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng tổng hợp kết thu qua trình nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu giải pháp V GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Để vấn đề nghiên cứu thực có hiệu đạt mục tiêu đề ra, trước sâu vào giải tìm giải pháp, đề số giả thuyết dự kiến tình sau: Nếu giáo viên thực tốt việc áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật hiệu giáo dục chắn cao Những quy trình mĩ thuật theo phương pháp SAEPS kích thích tư duy, sáng tạo học sinh Nếu giáo viên biết cách vận dụng linh hoạt vào điều kiện thực tế không gặp khó khăn Mĩ thuật môn thuộc khiếu cá nhân, cho dù giáo viên có cố gắng nâng cao kết học tập em Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 Học sinh lớp 1C vẽ PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Những định hướng mục tiêu giáo dục Mĩ thuật bậc Tiểu học: Luật Giáo dục điều 24.2 ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đồng thời nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp cho học sinh sở ban đầu quan trọng cho hình thành phát triển nhân cách người, chuẩn bị tốt cho em mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ lao động để học sinh tiếp tục học lên trung học vào sống tùy theo nhu cầu nguyện vọng hình thức thích hợp” Điều khẳng định giáo dục thẩm mĩ trường Tiểu học nội dung có ảnh hưởng mạnh mẽ mặt giáo dục khác, tạo nên hoàn thiện việc phát triển nhân cách học sinh Chính việc giáo dục bồi dưỡng cho học sinh có trình độ văn hoá thẩm mĩ phổ thông cần thiết Thực Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục Đào tạo hỗ trợ Chính phủ Đan Mạch, triển khai Dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp tiểu học (SAEPS) thử nghiệm trường tiểu học số tỉnh, thành phố đại diện cho vùng miền nước Năm học 2014 - 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai phương pháp dạy học Mĩ thuật sử dụng quy trình dạy - học Mĩ thuật SAEPS tất trường tiểu học toàn quốc Theo đó, năm học 2015 – 2016 Bộ Giáo dục & đào tạo tiếp tục đạo trường: Tiếp tục triển khai thử nghiệm dạy học mĩ thuật theo phương pháp trường Tiểu học (Công văn số 4323/BGD&ĐT-GDTH) Đặc điểm tâm lý học sinh lớp Một: Ở độ tuổi khởi đầu giai đoạn phát triển tư Theo nhà tâm lí học, lứa tuổi tri giác em mang tính đại thể, sâu vào chi tiết Lứa tuổi lứa tuổi giàu tưởng tượng, nhiên tưởng tượng em tản mạn, có tổ chức Hình ảnh tưởng tượng đơn giản, hay thay đổi lực tư hạn chế Mặt khác, lực ý trí nhớ lứa tuổi bền vững, chưa thể tập trung lâu thời gian dài Nói chung em hiếu động ham chơi, thích lạ lại chóng chán môi trường em có thay đổi, từ hoạt động vui chơi chuyển qua hoạt động chủ đạo học tập Các em nhớ nhanh thích làm thích, lại mau quên, khó tập trung vào việc học Tâm lý em thích khen chê, em Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 thầy cô khen, bạn bè quý mến em thích Mặt khác chuyển từ giai đoạn từ chơi sang hoạt động học chính, em bỡ ngỡ nhiều Thậm chí có em sợ học nhiều cảm thấy không thoải mái, bị bó buộc khuôn khổ định Đây giai đoạn khó khăn em Việc tìm hiểu đặc điểm tâm lí nói có lợi cho việc dạy Mĩ thuật cho trẻ lớp Một Giúp cho giáo viên sử dụng phương pháp, phương tiện thích hợp việc giảng dạy Một số vấn đề phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp (thuộc dự án Đan Mạch hỗ trợ) Giáo dục Mĩ thuật Tiểu học phần quan trọng nỗ lực Đại sứ quán Đan Mạch nhằm hỗ trợ trình dân chủ đa nguyên Việt Nam “Các em học sinh tới trường giống non có rễ cứng cáp đầy tiềm Giáo viên đóng vai trò người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác vào nước tưới để giúp non phát triển”, thông điệp bà Kirsren Fugl, chuyên gia tư vấn Đan Mạch nêu buổi tập huấn cho giáo viên thực phương pháp dự án Dự án nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật để hỗ trợ học sinh phát triển khả tiếp thu thẩm mĩ sáng tạo, cách khuyến khích em trải nghiệm, sáng tạo, bày tỏ, hợp tác giao tiếp với qua hoạt động mĩ thuật thực tế Thông qua hoạt động thực tế, học sinh tự làm giàu cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân Cùng lúc với việc phát triển lực này, học sinh phát triển giác quan, kĩ sống, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực hợp tác, khả tự học tự đánh giá * Về mục tiêu: Mục tiêu phương pháp nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực: + Năng lực trải nghiệm: Cho em làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm có thân + Năng lực kỹ kỹ thuật thông qua hoạt động : Vẽ nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, nặn uốn tạo dáng, xây dựng cốt truyện(xây dựng bối cảnh câu chuyện) + Năng lực biểu đạt: Có nghĩa học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để diễn đạt trải nghiệm thái độ thân + Năng lực phân tích trình bày: Thông qua hoạt động trình bày tác phẩm mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét nghệ thuật, kỹ thuật thể tác phẩm + Năng lực giao tiếp đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận đánh giá tất hoạt động tiết Mĩ thuật, đánh giá làm được, có mong muốn hay không? * Nội dung chương trình: Điểm bật phương pháp dạy học giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp không theo trình tự chương trình hành, mà giáo viên vào để xây dựng chủ đề cho phù hợp Mỗi chủ đề tạo thành quy trình mỹ thuật tương tác tích hợp nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh, Tập nặn tạo dáng, Thường thức Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 Mỹ thuật Mỗi chủ đề lồng ghép giáo dục nhiều mục tiêu thực tiết, nhiều tiết * Các quy trình mĩ thuật: Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thông qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Hoạt động giáo dục Mĩ thuật góp phần đem lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú sáng tạo học tập cho trẻ Việc sử dụng nhạc hoạt động Mĩ thuật tạo cho học sinh hứng thú, không khí lớp học vui vẻ, thân thiện * Hình thức tổ chức lớp học: Hình thức tổ chức lớp học chủ yếu thực hành theo nhóm, cần không gian rộng để học sinh vận động di chuyển Phải có nơi trưng bày tranh, sản phẩm để học sinh dễ dàng quan sát, nhận xét, đánh giá SƠ ĐỒ HÌNH THÀNH CÁC NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Theo phương pháp Tóm lại: Qua trình áp dụng hiệu nào, tìm hiểu thực trạng dạy học môn Mĩ thuật trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 II CƠ SỞ THỰC TIỄN: 1.Khái quát tình hình chung nhà trường: Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A thuộc địa bàn khu phố 2, Thị Trấn Châu Thành Là đơn vị dẫn đầu toàn huyện chất lượng giáo dục, năm qua trường nhận quan tâm đạo sát Ngành, Đảng uỷ quyền địa phương đồng tình ủng hộ phụ huynh Trường có : 06 tổ chuyên môn 01 tổ Văn phòng * Về sở vật chất: Nhìn chung tình hình sở vật chất nhà trường đảm bảo đầy đủ, đáp ứng mục tiêu giáo dục đáp ứng nhu cầu giảng dạy nghiên cứu giáo viên nhu cầu học tập học sinh theo chương trình đổi - Trường có 26 lớp học trang bị bàn ghế, đèn phát sáng quạt máy theo tiêu chuẩn quy định - Có đầy đủ phòng chức Tin học, Âm nhạc, Mĩ thuật, phòng truyền thống nhà trường, phòng thư viện, phòng thiết bị dạy học, có nhà ăn bán trú cho học sinh - Sân chơi rộng rãi, thoáng mát * Về đội ngũ giáo viên học sinh: - Tổng số cán bộ, giáo viên: 50 Trong cán bộ, giáo viên trình độ đạt chuẩn 45 cán bộ, giáo viên trình độ chuẩn, giáo viên chuyên Mĩ thuật - Đại đa số giáo viên nhiệt tình công tác, tích cực tham gia phong trào thi đua có tinh thần cầu tiến - Tổng số học sinh : 923 học sinh /461 nữ Học sinh chủ yếu dân địa phương nên thuận lợi cho việc đến trường phần lớn em gia đình làm nông buôn bán nhỏ, điều kiện kinh tế gia đình nhiều khó khăn * Về chất lượng giáo dục: Ban giám hiệu nhà trường làm tốt công tác tập trung điều kiện để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Chú trọng xây dựng bồi dưỡng đội ngũ, làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục, tham mưu xây dựng sở vật chất cho nhà trường, đổi mới, sáng tạo công tác quản lí, đạo chuyên môn nhà trường Thực tốt qui chế dân chủ sở, đảm bảo dân chủ, kỉ cương, tình thương, trách nhiệm Bên cạnh đó, ban Giám hiệu nhà trường trọng triển khai có hiệu vận động, phong trào thi đua Ngành, Công đoàn Đặc biệt, năm gần nhà trường thực tốt vận động “Hai không” với nội dung Bộ GD&ĐT vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo” Công đoàn giáo dục Việt Nam vận động “Học tập Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”.Chỉ đạo tổ chức thực tốt phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện- học sinh tích cực” Với nỗ lực phấn đấu không ngừng đội ngũ cán quản lí, giáo viên, học sinh năm qua trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A đạt thành tích đáng kể sau: - giáo viên công nhận Chiến sĩ thi đua cấp Tỉnh - cán bộ, giáo viên công nhận Chiến sĩ thi đua cấp sở - 36 giáo viên công nhận lao động tiên tiến - Nhiều học sinh giỏi đạt giải vòng huyện, vòng tỉnh thi giải toán qua mạng, Violimpic Tiếng Anh, thi vẽ tranh, thi viết chữ đẹp, Hội khỏe Phù Đổng - Hằng năm tỉ lệ học sinh lên lớp đạt 100% 2.Thực trạng việc dạy học môn Mĩ thuật trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A: Hiện trường Tiểu học hầu hết có đủ giáo viên đào tạo chuyên dạy môn Mĩ thuật Có thể nói lực giáo viên không vấn đề phải bàn cãi Do chất lượng giảng dạy giáo viên quan tâm, đầu tư mức Tuy nhiên việc dạy môn Mĩ thuật nhiều bất cập nhiều yếu tố khác nhau, chưa đạt kết mục tiêu giáo dục đề Qua đợt tập huấn Sở Giáo dục Tây Ninh phòng Giáo dục Châu Thành tổ chức, đại đa số giáo viên nắm bước thực quy trình mĩ thuật, Các giáo viên tham gia dạy thí điểm Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện thời gian, công việc, phối kết hợp với thầy cô nhóm nghiên cứu để dự lẫn nhau, giúp giáo viên trải nghiệm phương pháp đồng nghiệp Qua trình tập huấn dạy thử nghiệm, nhận thấy tính ưu việt dự án lấy học sinh làm trung tâm, đồng thời xây dựng quy trình tương tác tích hợp phân môn cho nội dung học tập , áp dụng vào giảng dạy hầu hết mơ hồ Bản thân giáo viên, chịu trách nhiệm triển khai thực tiết dạy minh họa cho giáo viên huyện Châu Thành dự không trả lời thỏa đáng nhiều câu hỏi người dự đưa Khi tiến hành áp dụng, nhiều giáo viên chuyên trách khác không tránh khó khăn vướng mắc, lúng túng thực Về nội dung chủ đề giáo viên xây dựng dựa chương trình hành khó khăn lớn việc tổ chức quy trình Nếu thực lớp tổ chức phải xếp lại bàn ghế, thời lượng tiết dạy có 35 phút Còn tổ chức học tập phòng chức với trường có 26 lớp học – giáo viên chuyên không đảm bảo yêu cầu, lớp học – lớp học đâu? Bên cạnh nhiều điểm giáo viên băn khoăn, lúng túng, thực cho tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu Ví dụ như: - Khi giáo viên dự giờ, thao giảng, hội giảng…có thiết phải thực đầy đủ bước dạy theo phương pháp trước đây? Bởi có tiết dự tiết thực tiếp quy trình mà em thực - Nếu trường có phòng chức để dạy Mĩ thuật không sao, nhiều trường xếp bàn ghế để áp dụng phương pháp mà đảm bảo mặt thời lượng 35 phút cho tiết? Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 dựng ố cảnh hình thức vẽ, cắt dán, xé dán, tạo hình 3D…Ví dụ số nội dung như: lao động làm vệ sinh, biểu diễn văn nghệ… * Kết sau áp dụng: Hầu hết học sinh biết chủ động trình học tập, tự tin trước lớp, giao tiếp tiến bộ, lực sáng tạo, biểu đạt có tiến rõ rệt HỌC SINH LỚP 1C VẼ CÙNG NHAU Giải pháp : Xây dựng bầu không khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động thi đua, trò chơi * Mục đích: Tăng cường tham gia cách hứng thú học sinh hoạt động giáo dục với thái độ tự giác, chủ động ý thức sáng tạo Học sinh cảm nhận thoải mái việc học vừa gắn với kiến thức sách vở, vừa thông qua trải nghiệm thân hoạt động tập thể * Biện pháp thực hiện: a Xây dựng bầu không khí học tập thân thiện: Để học sinh tự tin thực sản phẩm cần môi trường học tập thân thiện Phong trào Bộ Giáo dục-Đào tạo triển khai toàn ngành từ năm gần đây, xác định gồm nội dung Đó là: - Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn - Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập - Rèn luyện kỹ sống cho học sinh - Tổ chức hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh - Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang 23 Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 Do muốn xây dựng môi trường học tập thân thiện phải thực tốt nội dung trên, phạm vi lớp học tùy tình hình học sinh, sở vật chất…mà giáo viên tổ chức cho phù hợp Trước hết giáo viên cần thể phong cách giao tiếp thực tôn trọng học sinh Tất bề hình thức dáng đi, đứng, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, ngôn ngữ …đều phải thể thân thiện Luôn giao tiếp thân thiện với học sinh tình Đại đa số học sinh tiểu học, em lớp Một, em bước vào môi trường học tập thực nên em ngại tiếp xúc với thầy cô, chí có em sợ thầy cô cha mẹ Vậy làm để em mạnh dạn giáo viên phải gần gũi, thân tình để em dễ hoà đồng vào môi trường tập thể Nếu em nhận thầy cô bảo bọc che chở, quan tâm, cảm thông thực sự, em quấn quýt, tin cậy gần tuyệt đối thầy cô thần tượng em Để làm điều cách nói, âm vực lời nói vô quan trọng Có nghĩa giáo viên phát âm vừa đủ nghe, tránh quát tháo, lớn tiếng dễ gây tâm lý sợ học, sợ thầy cô cho học sinh Thời gian đầu lớp em gặp khó khăn chưa quen bạn cô giáo, khó tiếp thu học, tính kỉ luật chưa cao Giáo viên phải biết điều chỉnh, tạo không khí hào hứng lớp học song giữ tính kỉ luật, trật tự Cho phép em trao đổi ý kiến, xem, nhận xét bạn, giáo viên phải nhắc nhở học sinh mải chơi, nói chuyện riêng việc học vẽ Mặt khác Mĩ thuật môn phụ thuộc nhiều vào khiếu cá nhân, giáo viên không nên đòi hỏi nhiều em Học sinh hoàn thành sản phẩm theo nội dung chủ đề, qua học em nhận xét, đánh giá đẹp – chưa đẹp thành công Mỗi lời động viên, khích lệ dù nhỏ giáo viên động lực lớn để em cố gắng Khi học sinh thực hành, giáo viên cần phải theo dõi, quán xuyến chung, điều chỉnh, bổ sung mà đa số học sinh chưa rõ lúng túng Theo dõi giúp học sinh kém, động viên khích lệ học sinh khá, cụ thể là: + Gợi ý học sinh nhận thiếu sót vẽ để học sinh rút kinh nghiệm tự sửa chữa + Động viên, khích lệ học sinh khá, giỏi tạo điều kiện cho em suy nghĩ tìm tòi thêm, nâng cao hiệu sáng tạo vẽ Ví dụ học sinh vẽ biểu đạt : Tùy điều kiện thực tế, giáo viên khuyến khích học sinh lựa chọn chất liệu, màu sắc phù hợp để vẽ nhằm tăng tính biểu cảm Giáo viên nên quan sát lớp, đặt câu hỏi để giúp em lựa chọn màu sắc nội dung đạt chất lượng sau hoạt động này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh dùng khung tự tạo để xác định bố cục tranh Vẽ chân dung, tranh khác sáng tạo suốt trình học mĩ thuật, tạo cho em cách nhìn thẩm mĩ phương pháp trình bày tác phẩm trưng bày câu hỏi gợi ý như: - Em muốn thể điều em thể nội dung tranh này? - Tại em sử dụng màu này? - Hình ảnh tranh em có theo em muốn thể không? - Trong vẽ mình, em muốn thêm hay bỏ chi tiết nào? Lí do? Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang 24 Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 Mặt khác, dù dạy theo phương pháp cũ hay mới, giáo viên chuyên trách Mĩ thuật gặp khó khăn chung với đối tượng học sinh lớp Một : Các em không dám vẽ, sợ vẽ xấu bạn chê cười, hay chép bắt chước ý tưởng bạn Khi vẽ em hay tẩy xóa, thường vẽ hình nhỏ Đây hạn chế mà em thường mắc phải nhiều Nhất giai đoạn đầu năm, em bỡ ngỡ chưa quen, chí có em chưa lần cầm bút vẽ, chưa nhận biết tên màu Giáo viên phải biết cách phát huy mặt mạnh học sinh, khen ngợi học sinh có nét vẽ ngộ nghĩnh, động viên, khích lệ học sinh yếu Động viên khích lệ kịp thời tiến dù nhỏ em Điều giúp em bớt mặc cảm tự ti có tinh thần học tập Có em vẽ hình đẹp lại hay tẩy xoá em sợ sai, em chưa nhìn thấy đẹp tranh Ngoài việc giải thích, giáo viên cần so sánh vẽ đẹp chưa đẹp để học sinh hiểu thêm Đồng thời nên tuyên dương thường xuyên nỗ lực dù nhỏ em để em tự tin học tập Học sinh lớp 1G hát giải lao tiết b Tăng cường tổ chức trò chơi lồng ghép vào trình học tập: Bên cạnh hoạt động học chủ đạo nhu cầu chơi, giao tiếp với bạn bè em học sinh lớp Một thiếu Nếu giáo viên biết phối hợp nhịp nhàng nhiệm vụ hoạt động học với thỏa mãn nhu cầu chơi, giao tiếp em "Học mà chơi, chơi mà học" em hăng hái, say mê học tập điều tất yếu kết qủa học tập em nâng lên Đây phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh sở khai thác đặc điểm tâm sinh lý học sinh Khi tổ chức trò chơi,giáo viên cần lưu ý: + Lựa chọn trò chơi vừa sức với học sinh Các em học phải vui, vui thích việc học tập tự nguyện, không bị gò ép, thúc bách Khi học mà chơi việc học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, học trở thành nhu cầu học sinh Song cần tìm trò chơi cho nhiều em tham gia phát huy tính tích cực Giáo viên cần lưu ý cần lựa chọn trò chơi làm cho học sinh tự khám nội dung học cách chủ động, thích thú ghi nhớ kiến thức cách tự nhiên sâu sắc Trò chơi có chứa đựng chủ đề, nội dung định, có Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang 25 Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 quy chế định mà học sinh phải tuân thủ Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dục Dạy học phương pháp tổ chức trò chơi đưa học sinh đến với hoạt động vui chơi giải trí có nội dung gắn liền với học.Trò chơi học tập có tác dụng giúp học sinh hăng say vào học tập, chống mệt mỏi, tránh làm cho tiết học nặng nề nhàm chán, tăng cường khả thực hành kiến thức học, phát huy hứng thú, tạo thói quen độc lập, chủ động sáng tạo học sinh, lôi em vào hoạt động học tập Hay nói cách khác: trò chơi học tập hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí có nội dung gắn với học hay hoạt động học tập học sinh + Tổ chức vào thời điểm thích hợp Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để giới thiệu hay hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Do giáo viên nên linh hoạt tổ chức thời điểm khác nhằm tạo bất ngờ giảm căng thẳng học + Lôi tất học sinh lớp tham gia Trò chơi học tập hình thức học tập hoạt động, hấp dẫn học sinh nên trì tốt ý em với học Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, giảm tính chất căng thẳng học, học kiến thức Trò chơi có nhiều học sinh tham gia tạo hội rèn luyện kỹ học tập hợp tác cho học sinh, tăng cường khả giao tiếp giúp em rèn kỹ hợp tác Có thể nói điều khiển tiến trình chơi với học sinh lớp Một cho sôi nổi, sinh động, hấp dẫn lôi tất em tham gia chơi cách thích thú đảm bảo mục tiêu tiết học không dễ Vì tổ chức sơ sài mang tính chất hình thức học sinh tham gia cách miễn cưỡng, có em để làm việc riêng, đùa giỡn gây trật tự lớp học Còn tổ chức trọng vào phần chơi mà quên phần học giáo viên khó mà quản lý lớp học hướng Một số trò chơi áp dụng như: thi vẽ nhanh, vẽ đẹp, tưởng tượng từ hình có sẵn… vào đầu, cuối tiết học trước thực hành Đây thời gian để em luyện vẽ tăng cường khả vẽ nhanh, vẽ đẹp giúp em phấn chấn tinh thần, hăng hái học tập Cách tiến hành sau : - Trò chơi Tưởng tượng từ hình có sẵn: Giáo viên vẽ lên bảng số hình (có liên quan đến chủ đề học), yêu cầu đội cử đại diện tham gia thi đua vẽ tiếp vào hình có sẵn để thành hình theo chủ đề giáo viên yêu cầu Ví dụ chủ đề Con vật nuôi, giáo viên vẽ lên bảng sau: Từ hình này, học sinh vẽ tiếp thành hình vật mà em thích như: trâu, heo, mèo, thỏ… Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang 26 Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 - Trò chơi : Ai nhanh Luật chơi: Mỗi nhóm cử đại diện lên vẽ nhiều vật nuôi ( vẽ tranh) HS lớp hát Khi hát hết đội thi vẽ phải ngừng tay Đội có học sinh vẽ nhanh, vẽ nhiều vật (hoặc tranh đẹp nhất) đội thắng cuộc… Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần đánh giá cao phần tham gia đội, không làm qua loa đại khái, có khen thưởng, tuyên dương kịp thời biện pháp làm cho học sinh thêm tích cực em thích khen, thầy cô quan tâm đến việc làm Bên cạnh cần động viên đội lại để em cố gắng lần sau Sau lần chơi giáo viên cần nhận xét đánh giá kết học sinh Dựa vào yêu cầu, nội quy chơi, kết chơi giáo viên đánh gía chơi phân loại thắng thua thật công bằng, rõ ràng Giáo viên phải lưu ý vấn đề có giáo viên nêu yêu cầu luật chơi khắt khe đánh giá kết lại đại khái, không xác không công làm cho học sinh phấn khởi, em biểu lộ phản đánh giá không chấp nhận kết luận giáo viên Để đánh giá thực chất chơi, giáo viên phải thống kê ưu điểm, nhược điểm đội tham gia chơi Tuy nhiên cần đánh giá nhẹ nhàng mang tính chất động viên, khích lệ chính, tránh tình trạng đánh giá để em buồn xấu hổ với bạn bè không thắng trò chơi * Kết sau áp dụng: Nhiều học sinh hăng hái phát biểu thích phát biểu, thích tham gia nhận xét, đánh giá, hứng thú tham gia trò chơi học tập Đặc biệt em tập trung học tập hơn, không tượng nói chuyện riêng, làm việc riêng học Học sinh lớp 1G tham gia trò chơi Ai nhanh Giải pháp : Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh * Mục đích: Nhận biết điểm mạnh,điểm yếu học sinh để có biện pháp cải thiện, hoàn thiện phương thức dạy học để phát triển lực học sinh * Biện pháp thực hiện: Việc đánh giá trình kết học tập học sinh nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết cuối chủ đề (hoạt động Trưng bày sản phẩm) Nó không đơn thực quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa vào giúp giáo viên nắm lực, khả phối hợp học sinh, từ có kế hoạch tổ chức dạy - học phù hợp hiệu Giáo viên không đưa nhận xét sản phẩm em Mà tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang 27 Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 đánh giá học sinh suốt trình tham gia hoạt động không dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Mỗi học sinh có lực, sở trường riêng (em vẽ đẹp tạo hình đất chưa đạt ngược lại…) nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có nhận xét, đánh giá cho hợp lý đảm bảo khách quan Giáo viên cần quan sát thái độ học tập làm việc nhóm, đánh giá tiến nhóm sở thu thập thông tin tiến thành viên nhóm Sản phẩm nhóm thể trình trao đổi, trình bày ý kiến kỹ hợp tác thành viên Do việc nhận xét trình làm việc nhóm không nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân công nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thực - Kết thực nhiệm vụ giao - Thời gian hoàn thành sản phẩm - Kĩ trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp Việc đánh giá kết không dựa thành tích chung nhóm mà dựa đóng góp thành viên nhóm Để thực việc đánh giá đảm bảo công bằng, thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm làm việc hiệu quả…Khi thực việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ mặt chưa để học sinh nắm thực tốt Bên cạnh việc tuyên dương học sinh tích cực, chăm chỉ, giáo viên cần nghiêm khắc nhắc nhở học sinh chưa tập trung, lơ là, hay nói chuyện, làm việc riêng…để em có trách nhiệm ý thức Khi đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên cần lưu ý tới tiến em Bởi tiến thể tinh thần, thái độ tiếp thu học có hiệu mà em đạt Sản phẩm nhóm thường hoàn thành tốt phải bàn, có nhiều trường hợp hoạt động trước em hoàn thành chưa hoàn chỉnh, hoạt động sau lại có sản phẩm trội xuất sắc cần ghi nhận giáo viên Đó động lực để em có tinh thần học tập tốt hoạt động sau Hiện việc đánh giá môn học thực theo thông tư 30, đánh giá hoạt động nhóm phần quan trọng để làm cho giáo viên thực thực chất, công khách quan Nhất nội dung lực phẩm chất, giáo viên dựa sở sản phẩm mĩ thuật em chưa đủ, chưa xác, mà phải dựa nhiều yếu tố như: Khả kết hợp với bạn, khả giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo…Chính vậy, giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động nhóm học sinh học, để đảm bảo yêu cầu chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục môn học Mĩ thuật trường Tiểu học nói chung, Mĩ thuật nói riêng * Kết sau áp dụng: Học sinh tích cực tham gia hoạt động nhóm hơn, nhiều em biết khắc phục khắc phục hạn chế thân, sáng tạo nhiều sản phẩm mĩ thuật độc đáo đẹp mắt Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang 28 Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 Tranh em Minh Trí lớp 1E V KẾT QUẢ SAU ÁP DỤNG GIẢI PHÁP: Tính tới thời điểm tại, học sinh quen thực tương đối tốt mô hình học tập này, áp lực học tập không vấn đề với em Đây hình thức dạy học theo phương pháp mở (kết thúc học mở học mới), tăng cường dạy học hợp tác coi trọng cá thể hóa học sinh Tạo hội cho học sinh thực hành tập ứng dụng thiết thực, phục vụ cho học tập sống Qua việc học tập theo phương pháp giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt, học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần Hạn chế cảm giác lo sợ vẽ em Học Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang 29 Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan thân vẽ tranh, không bị ảnh hưởng lời chê bai bạn khác Học sinh bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tòi thể để vươn tới đẹp Các em cảm nhận đẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ…Biết tạo sản phẩm làm đẹp phục vụ cho sinh hoạt như: trang trí đồ vật, trang trí góc học tập…Một điều không nhắc tới học sinh yêu thích môn học hơn, vẽ cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Quan trọng em thấy tự tin vẽ, tạo câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu bất ngờ, đẹp mắt Số học sinh tẩy xóa vẽ giảm đáng kể, tượng chép không Đặc biệt học sinh không hoàn thành thực hành theo nội dung yêu cầu học Xem sản phẩm em thấy tiến vượt bậc mà em có Tính sáng tạo, độc đáo học sinh thể qua chủ đề sinh động,phong phú đa dạng Những tranh có tạo hình tự tin, ngộ nghĩnh xuất ngày nhiều Điều quan trọng giáo viên tạo không khí hào hứng, say mê vẽ học sinh Cụ thể kết sau: TS HS 215 em Khảo sát lần Chủ đề Đồ vật quen thuộc Thời gian: tháng 9/2015 * Số học sinh thụ động học : 32 em * Số học sinh nói chuyện nhiều học : 64 em * Số vẽ giống chép :47 * Số học sinh hay tẩy xóa, không hoàn thành sản phẩm :13 em * Số học sinh bị hạn chế khả giao tiếp diễn đạt ngôn ngữ: 23 em * Số lượng sản phẩm hoàn thành tốt có tính sáng tạo :51 sản phẩm Khảo sát lần Chủ đề Em với trường em Thời gian: tháng 1/2016 * Số học sinh thụ động học : em * Số học sinh nói chuyện nhiều học : em * Số vẽ giống chép :0 * Số học sinh hay tẩy xóa, không hoàn thành sản phẩm :0 * Số học sinh bị hạn chế khả giao tiếp diễn đạt ngôn ngữ: * Số lượng sản phẩm hoàn thành tốt có tính sáng tạo :94 sản phẩm Tiếp theo đó, kết đánh giá nhận xét học sinh học kì I thu sau: TSHS 215 KIẾN THỨC – KỸ NĂNG : TS / TỶ LỆ Hoàn thành nội dung môn học Hoàn thành tốt nội dung môn học,có sáng tạo Hoàn thành tốt nội dung môn học, tạo hình đẹp, sinh động 48 em 93 em 74 em Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang 30 Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 22,3% 43,2% 34,4% Qua kết trên, chứng tỏ giải pháp có hiệu khả quan Đồng thời khẳng dịnh điều là: dạy Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh lớp Một không khó Cái khó giáo viên phải lựa chọn phương pháp giáo dục cho phù hợp để làm điều trước hết đòi hỏi giáo viên phải người có lòng yêu nghề - mến trẻ, ham học hỏi để nâng cao trình độ, tích cực áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy tâm thực theo tinh thần đổi giáo dục Mĩ thuật Tiểu học Bộ Giáo dục & đào tạo triển khai MỘT SỐ SẢN PHẨM VẼ CÙNG NHAU CỦA HỌC SINH VẼ THEO NHẠC Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang 31 Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 KẾT LUẬN Mĩ thuật môn học nghệ thuật, kết kết cảm xúc, không đơn giản kỹ thuật hay kỹ Muốn tạo đẹp, học sinh phải có cảm xúc Cảm xúc phải xuất phát từ rung động học sinh trước vẻ đẹp đối tượng với phương pháp giảng dạy hấp dẫn, lôi giáo viên Cái đẹp phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận học sinh Trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, không giống cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận người lớn Qua trình áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật nhận thấy hay phương pháp đặt người học vào vị trí chủ động phải tìm hiểu vấn đề tìm cách giải hiệu quả, sáng tạo Việc đáng giá học sinh không bị đặt nặng vào sản phẩm em mà đánh giá dựa trình mà em tham gia Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống Giáo viên cần cho học sinh mang sản phẩm nhà để trưng bày thành góc Mĩ thuật gia đình, nhà trường tổ chức triển lãm, trưng bày sản phẩm học sinh vào ngày sinh hoạt tập thể Tập cho học sinh thói quen sưu tầm cất giữ vật dụng, vỏ hộp, chai nhựa không sử dụng để cần sử dụng Làm tốt công tác tư tưởng với phụ huynh để phụ huynh tham gia chuẩn bị tốt họa phẩm vật liệu phục vụ cho phương pháp dạy Mĩ thuật Đan Mạch, tận dụng tối đa phương tiện, đồ dùng học tập sẵn có, sử dụng linh hoạt chất liệu học sinh có, hướng dẫn học sinh sưu tầm chất liệu sẵn có địa phương, vật dụng bỏ để tạo nhiều chất liệu phong phú hoạt động dạy học Mĩ thuật Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang 32 Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 Với mong muốn làm để áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn Mĩ thuật Tiểu học ngày hiệu giúp giáo viên tháo gỡ khó khăn, xin kiến nghị số ý sau: - Đề nghị ngành cấp xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình khối lớp chung toàn tỉnh để giáo viên làm thực Có thể tổ chức hội nghị, lấy ý kiến giáo viên để chọn chủ đề phù hợp khả nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường - Đối với Ngành cấp trên: + Cần đưa giáo án mẫu để giáo viên tham khảo, thực tế giáo viên soạn theo cách riêng, mà cách đảm bảo khoa học + Như lời thầy Nguyễn Hữu Hạnh, chuyên viên Vụ Giáo dục Tiểu học, BGD&ĐT : “Cái đổi mới, thời gian đầu không tránh khỏi khó khăn, điều quan trọng chỗ, người giáo viên phải biết lấy học sinh làm trung tâm trình giảng dạy, hiểu trình độ em, từ có hành động thiết thực để cải thiện điều kiện học tập kết học tập em” Vâng, khó khăn giáo viên cố gắng vượt qua, khó khăn sở vật chất nhà trường, kinh tế gia đình học sinh có cố không hiệu Vậy nên kính mong ngành cấp có điều chỉnh phù hợp để giáo viên chuyên trách Mĩ thuật không lo lắng, băn khoăn an tâm công tác, nhằm huy động nguồn lực dạy học Mĩ thuật hiệu quả, giúp học sinh có sở vật chất để học tập cách tốt - Đối với Phòng Giáo dục: Tổ chức tập huấn rút kinh nghiệm qua trình áp dụng để giáo viên nắm vững thêm phương pháp Cần xây dựng nội dung thành tiết dạy minh họa nhằm định hướng tổ chức dạy học chia sẻ kinh nghiệm giáo viên chuyên Nói tóm lại : dạy học nghệ thuật, phương pháp tối ưu Mỗi giáo viên có phương pháp giảng dạy riêng, dù cần hiểu rằng: để kiến thức mĩ thuật đền với học sinh nhu cầu hoạt động vui chơi để phát triển lớn lên sống em Qua trình tìm hiểu, đúc kết kinh nghiệm thân với mong muốn góp phần công sức bé nhỏ vào nghiệp giáo dục chung Có thể giải pháp nêu chưa phải tối ưu cách cần thiết dễ dàng áp dụng, giúp giáo viên thực tốt vai trò giảng dạy môn Mĩ thuật theo phương pháp Hướng phổ biến đề tài: Đề tài áp dụng phổ biến cho giáo viên chuyên trách toàn tỉnh làm tài liệu tham khảo để trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp có nhu cầu Hướng nghiên cứu tiếp: Hướng tới tiếp tục nghiên cứu đề giải pháp thực việc giảng dạy Mĩ thuật Tiểu học nói chung theo phương pháp có hiệu Những vấn đề mà nêu chắn không tránh khỏi hạn chế thiếu xót Song kinh nghiệm nhỏ mà rút trình nghiên cứu dạy thử nghiệm Chúng mong tham khảo, nhận xét, góp ý bổ sung đồng nghiệp, cấp để giải pháp hoàn thiện Người viết Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang 33 Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 PHIẾU ĐIỂM Tên đề tài: Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp Đan Mạch Người thực hiện: Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang 34 Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 Đơn vị: Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A TIÊU CHUẨN NHẬN XÉT ĐIỂM Đề tài đưa giải pháp Hiệu áp dụng (50 điểm) Phạm vi áp dụng (20 điểm) ` Tổng cộng:…… điểm Xếp loại:…………… Ngày…… tháng…… năm 2016 * Giám khảo 1: ……………………………chữ kí: * Giám khảo 2: …………………………….chữ kí: * Giám khảo 3:…………………………… chữ kí: Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG * Nhận xét: Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang 35 Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… * Xếp loại:…………………………………………………………………………… Chủ tịch Hội đồng khoa học CẤP CƠ SỞ (HĐKH PHÒNG GIÁO DỤC) * Nhận xét: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… * Xếp loại:…………………………………………………………………………… Chủ tịch Hội đồng khoa học CẤP TỈNH (HĐKH SỞ GIÁO DỤC) * Nhận xét: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… * Xếp loại:…………………………………………………………………………… Chủ tịch Hội đồng khoa học Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang 36 Sáng kiến kinh nghiệm………………………………………………………… ………………… ……………….….Năm học: 2015 - 2016 Trong trình thực nghiên cứu đề tài tham khảo số tài liệu sau: Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên Tiểu học – NXB Giáo dục Tài liệu tập huấn giảng dạy Mĩ thuật Tiểu học theo phương pháp (Dự án SAEPS) Bộ Giáo dục ban hành Sách giáo viên Nghệ thuật - NXB Giáo dục Mĩ thuật – phương pháp giảng dạy Mĩ thuật – NXB Đại học Huế Hỏi – đáp dạy học môn Mĩ thuật lớp 1,2,3 - NXB Giáo dục Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A Trang 37 ... giảng dạy Chính từ trăn trở này, tiến hành nghiên cứu thực đề tài: Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp Đan Mạch , nhằm tìm giải pháp: - Giúp học sinh lớp Một. .. lợi cho việc dạy Mĩ thuật cho trẻ lớp Một Giúp cho giáo viên sử dụng phương pháp, phương tiện thích hợp việc giảng dạy Một số vấn đề phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp (thuộc dự án Đan. .. tiêu phương pháp dạy học Mĩ thuật hướng nhiều đến khả sáng tạo, tư học sinh, đáng kể rèn nhiều kỹ quan trọng cho học sinh như: kỹ giao tiếp, kỹ sống, kỹ hợp tác… Việc dạy học Mĩ thuật theo phương