Một số biện pháp dạy học môn mĩ thuật cho học sinh lớp 5 theo phương pháp đan mạch

Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật ở tiểu học theo hướng đổi mới của Đan Mạch SAEPS .... Một số năng lực cá nhân của HS trong quá trình học tập môn Mĩ thuật dạy theo phương ph

Trang 1

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

ĐỀ TÀI:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT CHO HỌC

SINH LỚP 5 THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH

Giáo viên hướng dẫn : T.S Đàm Văn Thọ Sinh viên thực hiện : Vũ Thị Thúy Phương

Đà Nẵng, tháng 04 năm 2018

Trang 2

pháp để em hoàn thành được khóa luận tốt nghiệp này

Em cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong khoa GD Tiểu học trường ĐH Sư Phạm Đà Nẵng đã hướng dẫn, giảng giải, cung

cấp kiến thức, quan trọng, động viên nhiệt tình giúp đỡ em trong suốt

quá trình học tập cũng như thời gian em thực hiện đề tài

Qua đây, em cũng xin gửi lời cảm ơn đến các cô trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi – Thành phố Đà Nẵng đã tạo điều kiện giúp đỡ em

trong quá trình tiến hành thực nghiệm của đề tài

Cuối cùng em xin cảm ơn gia đình, những người thân, bạn bè đã

quan tâm động viên em trong suốt quãng đường học tập vừa qua

Do trình độ nghiên cứu và thời gian có hạn nên bài khóa luận này không khỏi những thiếu sót, vì vậy em mong được sự góp ý và chỉ

dẫn của quý thầy cô

Em xin chân trọng cảm ơn!

Đà Năng, tháng 4 năm 2018 Sinh viên thực hiện

Vũ Thị Thúy Phương

Trang 3

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 7

1 Lý do chọn đề tài: 1

2 Mục đích nghiêm cứu 3

3 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 3

3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

3.2 Phạm vi nghiên cứu 3

4 Đối tượng nghiêm cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

5.1 Phương pháp đọc tài liệu và xử lí tài liệu 4

5.2 Phương pháp điều tra phỏng vấn 4

5.3 Phương pháp quan sát sư phạm 4

5.4 Phương pháp thống kê tính toán 4

5.5 Phương pháp thực nghiệm 5

5.6 Phương pháp phân tích, tổng hợp 5

5.7 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5

6 Giả thuyết khoa học 5

7 Cấu trúc khóa luận 5

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 7

1.1 Lịch sử nghiên cứu 7

1.2 Cơ sở lý thuyết giáo dục học 7

1.2.1 Khái niệm về Mĩ thuật 7

1.2.2 Vị trí môn Mĩ thuật ở tiểu học 8

1.2.3 Mục đích môn Mĩ thuật ở tiểu học 8

1.2.4 Nhiệm vụ môn Mĩ thuật ở tiểu học 9

1.2.5 Nội dung chương trình Mĩ thuật ở tiểu học 9

1.2.5.1 Kế hoạch dạy học 9

1.2.5.2 Nội dung dạy học ở lớp 5 9

Trang 4

1.2.6.1 Phương pháp trực quan 10

1.2.6.2 Phương pháp quan sát 11

1.2.6.3 Phương pháp vấn đáp 11

1.2.6.4 Phương pháp giải thích, minh họa 13

1.2.6.5 Phương pháp thực hành luyện tập 14

1.2.6.6 Phương pháp trò chơi 14

1.2.6.7 Phương pháp hợp tác nhóm 15

1.3 Một số vấn đề chung về định hướng đổi mới dạy – học Mĩ thuật ở tiểu học theo phương pháp Đan Mạch 15

1.3.1 Những định hướng và mục tiêu giáo dục Mĩ thuật ở bậc tiểu học 15

1.3.2 Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật ở tiểu học theo hướng đổi mới của Đan Mạch (SAEPS) 16

1.4 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học 18

1.4.1 Đặc điểm nhận thức 18

1.4.1.1 Tri giác 18

1.4.1.2 Chú ý 19

1.4.1.3 Trí nhớ 19

1.4.1.4 Tưởng tượng 20

1.4.1.5 Tư duy 20

1.4.2 Nhân cách học sinh tiểu học 20

1.4.2.1 Tính cách 20

1.4.2.2 Nhu cầu nhân cách 21

1.4.2.3 Tình cảm 21

1.4.2.4 Sự phát triển của năng khiếu 21

1.5 Một số năng lực cá nhân của HS trong quá trình học tập môn Mĩ thuật dạy theo phương pháp Đan Mạch 22

1.5.1 Năng lực trải nghiệm 22

1.5.2 Năng lực kĩ năng và kĩ thuật (đặc thù môn học) 22

1.5.3 Năng lực biểu đạt 23

1.5.4 Năng lực phân tích và diễn giải Phân tích 24

Trang 5

1.6 Một số vấn đề về dạy học Mĩ thuật ở Tiểu học theo phương pháp Đan

Mạch 25

1.6.1 Về mục tiêu 26

1.6.2 Nội dung chương trình 26

1.6.3 Các quy trình Mỹ thuật 27

Tiểu kết chương 1 28

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 29

2.1 Khảo sát thực trạng việc dạy và học bộ môn Mĩ thuật lớp 5 trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi thành phố Đà Nẵng 29

2.1.1 Mục đích khảo sát 29

2.1.2 Đối tượng điều tra 29

2.1.3 Phương pháp điều tra 29

2.1.4 Nội dung điều tra 29

2.1.4.1 Đối với giáo viên 29

2.1.4.2 Đối với học sinh 30

2.1.5 Kết quả điều tra 30

2.1.5.1 Kết quả khảo sát giáo viên 30

2.1.5.2 Kết quả khảo sát học sinh 36

Tiểu kết chương 2 44

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY VÀ HỌC MÔN MĨ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP 5 THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH 46

3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 46

3.2.1 Biện pháp 1: Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học và đảm bảo đúng tinh thần đổi mới theo phương pháp của SAEPS 46

3.2.1.1 Mục đích 46

3.2.1.2 Cách thức thực hiện 46

3.2.1.3 Dự kiến các hoạt động dạy - học diễn ra theo trình tự hợp lý và nối tiếp nhau 50 3.2.1.4 Dự kiến cách giới thiệu bài phong phú, đa dạng để lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào tiết học 51

Trang 6

3.2.1.6 Tổ chức hình thức học tập theo quy trình hiệu quả nhất 54

3.2.1.7 Kế hoạch giảng dạy một chủ đề (giáo án) 55

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng các chủ đề học tập có nội dung gần gũi, quen thuộc và phù hợp với khả năng nhận thức của các em 56

3.2.2.1 Mục đích 56

3.2.3 Biện pháp 3: Vận dụng linh hoạt 7 quy trình Mĩ thuật mới phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường 59

3.2.3.1 Mục đích 60

3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng bầu không khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua các hoạt động thi đua, trò chơi 64

3.2.4.1 Mục đích 64

3.2.4.2.1 Xây dựng bầu không khí học tập thân thiện 64

3.2.4.2.2 Tăng cường tổ chức các trò chơi lồng ghép vào quá trình học tập 67

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh 69

3.2.5.1 Mục đích 69

CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72

4.1 Mục đích thực nghiệm 72

4.2 Chuẩn bị thực nghiệm 72

4.2.1 Đối tượng thực nghiệm 72

4.2.2 Nội dung thực nghiệm 73

4.3 Tiến hành thực nghiệm 73

4.4 Kết quả và đánh giá kết quả thực nghiệm 75

4.4.1 Xử lí kết quả thực nghiệm 75

4.4.2 So sánh với lớp đối chứng 76

4.5 Tổng kết thực nghiệm 78

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 79

Trang 7

2 Ý kiến đề xuất 79 3.Hướng nghiêm cứu tiếp theo của đề tài 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88

Trang 8

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Biểu đồ thể hiện tỉ lệ mức độ đạt hiệu quả khi áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy phân môn Mĩ thuật lớp 5 35 Biểu đồ 2.2: Mức độ hứng thú của học sinh khi học Mĩ thuật 37 Biểu đồ 2.3: biểu thị ý thức quan sát bài học của học sinh 39 Biểu đồ 2.4: Biểu đồ thể hiện sự tự giác hứng thú với môn Mĩ thuật của học sinh 40 Biểu đồ 2.5: Biểu đồ thể hiện trí tưởng tượng sáng tạo của học sinh 41 Biểu đồ 2.6: Biểu đồ biểu thị hình thức tổ chức phương pháp phát huy trí tưởng tượng cho học sinh 42 Bản đồ 2.7: Bản đồ biểu thị sự thích thú học theo phương pháp Đan Mạch mới 43 Biểu đồ 4.1: Biểu đồ so sánh kết quả thực nghiệm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 77

Trang 9

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Biểu thị mức độ quan trọng của Phương pháp mới 30

Bảng 2.2: Bảng nhận xét của giáo viên về sự phát triển tư duy sáng tạo, trí tưởng tượng của học sinh lớp 5 31

Bảng 2.3: Nhận xét mức độ mắc lỗi của học sinh lớp 5 khi thực hành vẽ tranh theo nhạc 31

Bảng 2.4: Hình thức dạy học môn Mĩ thuật 32

Bảng 2.6: Tỉ lệ mức độ sử dụng phương pháp các phương pháp dạy học trong phân môn Mĩ thuật ở lớp 5 của giáo viên 33

Bảng 2.7 Đánh giá của GV về nguyễn nhân dẫn đến khó khăn của học sinh khi xây dựng cốt chuyện theo tranh 35

Bảng 2.8 Nhận xét của GV về mức độ đạt hiệu quả khi áp dụng phương pháp Đan Mạch vào phân môn Mĩ thuật lớp 5 35

Bảng 2.9: Bảng biểu thị mức độ Thiết kế bài giảng của GV 36

Bảng 2.10: Mức độ hứng thú của học sinh khi học Mĩ thuật 37

Bảng 2.11: Mức độ được nghe kể chuyện trong tiết Mĩ thuật 37

Bảng 2.12: Bảng thể hiện sự yêu thích các hoạt động dạy học trong môn Mĩ thuật 38 Bảng 2.13: Bảng thể hiện sự hứng thú của học sinh khi được trình bày sản phẩm trước lớp 38

Bảng 2.14: Bảng biểu thị ý thức quan sát bài học của học sinh 39

Bảng 2.15: Bảng thể hiện sự tự giác hứng thú với môn Mĩ thuật của học sinh 40

Bảng 2.17: Bảng thể hiện trí tưởng tượng sáng tạo của học sinh 41

Bảng 2.18: Bảng biểu thị hình thức tổ chức phương pháp phát huy trí tưởng tượng cho học sinh 42

Bảng 2.18: Bảng biểu thị trang thiết bị phục vụ môn học của học sinh 43

Bảng 2.19: Bảng biểu thị sự thích thú học theo phương pháp Đan Mạch mới? 43

Bảng 3.1 Bảng kết quả bài kiểm tra thực nghiệm của lớp thực nghiệm 76

Bảng 3.2 Bảng kết quả kiểm tra sau thực nghiệm của lớp đối chứng 76

Trang 10

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Trong công tác dạy và học, người thầy giáo có tâm huyết bao giờ cũng tập trung vào việc đổi mới cách dạy và học bởi mục tiêu của người thầy luôn chú trọng vào đối tượng người học, giúp người học hiểu và nhận thức ra vấn đề cần chuyển tải một cách hiệu quả Khổng Tử đã có câu nói rất hay: “Thầy dạy không biết mỏi, trò học không biết chán” Đạt được như vậy có nghĩa là người thầy đã đổi mới cách dạy

- trò đã đổi mới cách học

Như chúng ta đã biết, trong mục tiêu giáo dục, chúng ta đã xác định giáo dục thẩm mĩ có vai trò rất quan trọng Nếu con người được giáo dục về thẩm mĩ đến nơi đến chốn thì sẽ ngày càng hoàn thiện bản thân mình hơn và tiến đến chân thiện mỹ Môn học Mĩ thuật là một trong những môn học góp phần giáo dục thẩm mỹ cho học sinh một cách tốt nhất, hiệu quả nhất Đặc biệt là đối với trường tiểu học, môn Mĩ thuật giúp cho học sinh được giáo dục thẩm mĩ từ rất sớm, được trải nghiệm phát triển sự sáng tạo và khả năng biểu đạt Có thể nói, dạy học Mĩ thuật trong nhà trường không nhằm đào tạo các em trở thành hoạ sỹ mà thông qua các hoạt động tạo hình để khơi gợi và phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có ở học sinh, gây hứng thú cho học sinh trước cái đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ của riêng mình trong cuộc sống hằng ngày

Thông thường, việc dạy học Mĩ thuật trong trường tiểu học ở Việt Nam dạy theo phân phối chương trình với các phân môn độc lập như vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh, thường thức mĩ thuật và tập nặn tạo dáng Với môn học này học sinh chỉ cần một quyển vở tập vẽ, bút chì, hộp màu hoặc đất nặn Điều này cũng giới hạn phần nào sự hứng thú và sáng tạo của học sinh Việc phân phối các phân môn xen kẽ nhau chủ yếu nhằm mục đích để học sinh không cảm thấy nhàm chán khi học nên sự liên kết giữa bài trước với bài sau thường lỏng lẻo, đôi khi không liên quan Việc này hạn chế sự liên tưởng, vận dụng kiến thức cũ vào bài học mới và khó tích hợp kiến thức liên môn

So với phương pháp truyền thống, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch có nhiều ưu điểm trong việc phát huy khả năng sáng tạo của học sinh, tiết

Trang 11

học rất thoải mái, sinh động Phương pháp này không chỉ đơn giản là cung cấp tri thức, hướng dẫn thực hành, mà còn phát triển các năng lực toàn diện cho học sinh như: năng lực trải nghiệm, biểu đạt, phân tích - giải thích, trình bày, giao tiếp - đánh giá, tạo cơ hội cho học sinh thực hành, ứng dụng trong học tập và cuộc sống Trên

cơ sở lý thuyết giáo dục và giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên sẽ tổ chức dạy cho các em học Mĩ thuật qua các hoạt động Vẽ cùng nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ các vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thông qua các hoạt động tạo hình sẽ khơi gợi và phát huy được năng khiếu thẩm mỹ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các

em trước cái đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ của học sinh trong cuộc sống Đây là một chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học năng động, phát huy, rèn luyện được nhiều kỹ năng cho học sinh, đặc biệt là kỹ năng sống, một sự thay đổi lớn cả về phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục của bộ môn Mĩ thuật ở Tiểu học Ngoài việc thay đổi nội dung phân phối chương trình, sự thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn được thông qua hoạt động nhóm thì vấn đề để học sinh tiếp thu được kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo ra những sản phẩm mĩ thuật là một trong những vấn đề trọng tâm khiến giáo viên không khỏi tránh được những khó khăn, vướng mắc Vì theo phương pháp mới, mỗi chủ đề sẽ thực hiện bằng nhiều quy trình mĩ thuật khác nhau, giáo viên hoàn toàn không hướng dẫn học sinh thực hành mà chủ yếu do học sinh tự tìm hiểu vấn đề, đề ra cách giải quyết nên câu hỏi đặt ra là: Học sinh lớp Một có khả năng tư duy và sáng tạo ra câu chuyện được kể bằng ngôn ngữ mĩ thuật? Hầu hết các giáo viên dạy Mĩ thuật tiểu học đều cho rằng minh họa hướng dẫn từng bước để học sinh vẽ còn chưa hiệu quả huống gì là để tự các em vẽ theo cảm nhận và sự hiểu biết của bản thân

Có thể nói ưu điểm của phương pháp dạy học mới theo dự án SAEPS là tích cực, mà ở đó học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên Các phương pháp dạy học mới được triển khai trong dự án đã kích thích sự say

mê, hứng thú trong học tập, bồi dưỡng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mĩ, năng lực tư duy và trí tưởng tượng của học sinh Tuy nhiên vấn đề đồ dùng phục vụ môn học giải quyết như thế nào để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh hay hình thức tổ chức lớp học ra sao, cách thực hiện các quy trình sáng tạo vẫn là những băn khoăn

Trang 12

lớn của mỗi giáo viên chuyên trách khi giảng dạy Chính từ những trăn trở này,

chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu và thực hiện đề tài: “Một số biện pháp dạy học

môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 5 theo phương pháp Đan Mạch”

2 Mục đích nghiêm cứu

Nghiêm cứu nội dung dạy và học phân môn Mĩ thuật ở lớp 5 theo phương pháp Đan Mạch hiện nay, tìm hiểu những vấn đề cơ bản thường gặp, những tình huống,

ưu điểm, hạn chế qua quá trình dạy và học bộ môn Mĩ thuật ở khối lớp 5 Để từ đó đưa ra một số giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả của việc dạy và học phân môn Mĩ thuật ở lớp 5 theo phương pháp Đan Mạch

3 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích Nghiên cứu, đề tài phải thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu những vấn đề lí luận liên quan đến dạy – học bộ môn Mĩ thuật ở Tiểu học theo phương pháp Đan Mạch

- Nghiên cứu các phương pháp, hình thức tổ chức trong môn Mĩ huật lớp 5 theo Phương pháp Đan Mạch

- Nghiên cứu thực trạng dạy – học bộ môn Mĩ thuật lớp 5 tại trường Tiểu học

- Tìm hiểu một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 5 theo phương pháp Đan Mạch

- Thực nghiệm sư phạm

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu tập trung chủ yếu là:

- Tìm hiểu quá trình dạy và học bộ môn Mĩ thuật ở lớp 5 theo phương pháp Đan Mạch

- Tìm hiểu những vấn đề cơ bản thường gặp, những tình huống, ưu điểm, hạn chế qua quá trình dạy và học bộ môn Mĩ thuật ở khối lớp 5 tại trường Tiểu học

- Đưa ra một số biện pháp dạy – học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 5 theo phương pháp Đan Mạch

Trang 13

- Do điều kiện và khả năng nghiêm cứu còn hạn chế nên tôi chỉ chủ yếu nghiêm cứu và thực nghiệm ở học sinh lớp 5 trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi thành phố Đà Nẵng

4 Đối tượng nghiêm cứu

- Chủ thể: Một số biện pháp dạy học môn mĩ thuật cho học sinh lớp 5 theo phương pháp Đan Mạch

- Khách thể: Học sinh khối lớp 5 trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi thành phố Đà Nẵng

5 Phương pháp nghiên cứu

Các phương pháp cơ bản được sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm:

5.1 Phương pháp đọc tài liệu và xử lí tài liệu

Tham khảo một số tài liệu sách, báo, các bài khóa luận, các bài nghiêm cứu khoa học có các vấn đề liên quan tới dạy – học bộ môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh lớp 5

5.2 Phương pháp điều tra phỏng vấn

Phương pháp trò chuyện (phỏng vấn) là hình thức tổ chức tốt nhất để tôi có thể gần gũi với học sinh, đồng thời thăm dò, trò chuyện với các GV đảm nhận nhiệm vụ dạy học môn Mĩ thuật của lớp 5 Qua đó tôi có thể tìm hiểu tình hình học tập, thái độ cá nhân, cơ sở vật chất trong vấn đề học bộ Môn Mĩ thuật lớp 5 theo phương pháp mới (Phương pháp Đan Mạch)

5.3 Phương pháp quan sát sư phạm

Quan sát là phương pháp thu thập thông tin về quá trình giáo dục trên cơ sở tri giác trực tiếp các hoạt động dạy - học cho ta những tài liệu về thực tiễn để có thể năm bắt một cách hiệu quả và chính xác Thông qua quá trình quan sát, tôi có thể ghi nhận lại được tình hình học tập của học sinh Những vấn đề nảy sinh trong quá trình giảng dạy nhằm tìm ra biện pháp giải pháp thích hợp nhất

5.4 Phương pháp thống kê tính toán

Sử dụng phương pháp thống kê tính toán, xử lí những số liệu từ phiếu trưng cầu ý kiến bằng phương pháp thống kê toán học, qua đó nhận xét về mức độ hứng thú

Trang 14

trong phương pháp dạy học mới, mức độ phát triển các kỹ năng trong môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một theo phương pháp mới (phương pháp Đan Mạch)

5.5 Phương pháp thực nghiệm

Giáo viên thực hiện giảng dạy ở khối lớp 5

5.6 Phương pháp phân tích, tổng hợp

Phương pháp này giúp phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng và tổng hợp các kết quả thu được qua quá trình nghiêm cứu nhằm đánh giá hiệu quả của giải pháp

5.7 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra phỏng vấn tình hình học sinh, dự giờ, rút kinh nghiệm về phương pháp

giảng dạy môn Mĩ thuật, thực hành giảng dạy theo phương pháp mới

6 Giả thuyết khoa học

Để vấn đề nghiên cứu được thực hiện có hiệu quả và đạt được mục tiêu đề ra, trước khi đi sâu vào giải quyết và tìm ra giải pháp, tôi đã đề ra một số giả thuyết và dự kiến như sau:

- Nếu giáo viên thực hiện tốt việc áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới thì hiệu quả giáo dục chắc chắn sẽ cao

- Những quy trình Mĩ thuật theo phương pháp mới của SAEPS kích thích sự tư duy, sáng tạo của học sinh Nếu giáo viên biết cách vận dụng linh hoạt vào điều kiện thực tế thì sẽ không gặp khó khăn gì

- Mĩ thuật là một bộ môn thuộc về năng khiếu của mỗi các nhân, do đó cho dù giáo viên có cố gắng thế nào cũng không thể nâng cao kết quả học tập của các em

7 Cấu trúc khóa luận

Đề tài gồm 3 phần:

- Phần mở đầu:

+ Lí do chọn đề tài

+ mục đính nghiên cứu

+ Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

+ Đối tượng nghiên cứu

+ Giả thuyết khoa học

Trang 15

+ Phương pháp nghiên cứu

+ Cấu trúc của đề tài

- Nội dung:

Chương 1: Cơ sở lí luận của đề tài

Chương 2: Cơ sở thực tiễn của đề tài

Chương 3: Một số biện pháp dạy và học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 5 theo phương pháp Đan Mạch

Chương 4: Thực nghiệm sư phạm

- Phần kết luận

1 Kết luận chung

2 Ý kiến kiến nghị

3 Hướng nghiên cứu tiếp theo của đề tài

Trang 16

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu

Nghiên cứu về một số biện pháp dạy học môn mĩ thuật cho học sinh lớp 5 theo phương pháp Đan Mạch ta có thể kể đến các tài liệu sau đây:

Giáo trình Mĩ thuật và Phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch ở Tiểu học là cuốn sách nghiêm cứu các phương pháp và hình thức dạy học mới lấy người học làm trung tâm chứ chưa đề cập cụ thể đến các biện pháp dạy học môn Mĩ thuật ở tiểu học theo phương pháp Đan Mạch

Dạy Mĩ thuật cho trẻ tiểu học theo dự án “Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật Tiểu học” (SAEPS) Việt Nam – Đan Mạch của Lê Tống Ngọc Anh năm 2014 là cuốn sách trình bày về phương pháp dạy học và hình thức tổ chức lớp học theo phương pháp Đan Mạch đồng thời cũng nhắc đến một số vấn đề khi áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật theo hướng đổi mới của Đan Mạch tại Việt Nam tuy nhiên vẫn chưa đề cập tới biện pháp khắc phục cụ thể

Có thể nói, có nhiều các tài liệu nghiêm cứu về dạy - học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Tuy nhiên, các tài liệu chỉ nghiêm cứu một khía cạnh hoặc một vấn đề nào đó chưa thật sự đi sâu vào tìm hiểu các vấn đề để đề ra biện pháp dạy học Mĩ thuật ở tiểu học cụ thể là khối lớp 5 Song đó cũng là những tài liệu vô cùng quan trọng để làm cơ sở cho chúng tôi nghiên cứu một số biện pháp dạy học Mĩ thuật cho học sinh lớp 5 theo phương pháp Đan Mạch

1.2 Cơ sở lý thuyết giáo dục học

1.2.1 Khái niệm về Mĩ thuật

Khi nói đến Mĩ thuật là ta nói đến cái đẹp, làm nên cái đẹp và cả thưởng thức cái đẹp nhằm phục vụ, làm thỏa mãn nhu cầu trong đời sống vật chất và tinh thần của con người Đây là loại hình nghệ thuật ra đời từ rất sớm, từ khi con người chưa có khả năng thể hiện những suy nghĩ hay kiến thức của mình bằng chữ viết, con người đã dựa vào các hình mảng, đường nét, màu sắc để truyền đạt thông tin của mình cho người khác như biểu thị cho số 1 mọi người dùng 1 gạch và số 2 mọi người dùng 2 gạch Càng về sau, thông tin con người muốn truyền đạt càng nhiều

Trang 17

nên ngôn ngữ tạo hình càng được phát triển và được nâng cao Dần dần, các hình thức truyền đạt thông tin nào đó mà còn đề con người gửi gắm những tâm tư, tình cảm của mình và nó trở thành một hình thức nghệ thuật để thỏa mãn nhu cầu của con người

Nói một cách chung nhất, Mĩ thuật là từ chỉ những loại hình nghệ thuật có mối quan hệ đến sự thụ cảm bằng mắt và tạo thành các hình tượng lấy từ thế giới vật chất bên ngoài để đưa lên mặt phẳng hoặc một không gian ngôn ngữ như: hình khối, màu sắc, đường nét, đậm nhạt, sáng tối….với các chất liệu phong phú và đa dạng mà ta có thể dùng để diễn tả được

1.2.2 Vị trí môn Mĩ thuật ở tiểu học

Mục đích của nền giáo dục chúng ta là đào tạo những con người phát triển nhiều mặt (đức, trí, thể, mĩ và lao động) hài hòa cân đối các mặt Nếu thiếu một trong những mặt đó sẽ mất cân đối, nên không coi trọng bộ môn nào, buông thả bộ môn nào làm hạn chế sự phát triển của trẻ trong quá trình giáo dục ở tiểu học

Chính đây là nền tảng, cơ cấu, nền móng “vạn sự khởi đầu nan” vì lẽ trên môn Mĩ thuật phải được áp dụng vào chương trình, không phải bây giờ mới có mà đã có từ nền giáo dục của 2 miền Nam – Bắc khi chưa được thống nhất

Để thực hiện nhiệm vụ mỹ dục (giáo dục cái đẹp) phải thông qua nhiều hoạt động, nhiều môn học, trong đó môn Mĩ thuật có một vị trí quan trọng là môn cơ sở

Mỹ dục Môn Mĩ thuật chỉ ra những quan điểm, những tiêu chuẩn của cái đẹp Vì vậy đã từ lâu môn Mĩ thuật là môn học chính thức trong chương trình giảng dạy ở phổ thông cơ sở cấp 1 (hay là tiểu học) và được giảng dạy ở trường đào tạo sư phạm theo chươ bbgng trình hoàn chỉnh của bộ giáo dục Nó gắn bó chặt chẽ với các bộ môn học khác để tạo ra chất lượng đào tạo

1.2.3 Mục đích môn Mĩ thuật ở tiểu học

Môn Mĩ thuật phổ thông không nhằm đào tạo học sinh thành những người làm chuyên ngành làm công tác Mĩ thuật mà mục đích chủ yếu làm cho đông đảo học sinh được tiếp xúc với hoạt động nghệ thuật (hội họa) để các em hiểu biết những yếu tố làm ra vẻ đẹp và những tiêu chuẩn những cái đẹp Trên cơ sở đó bồi dưỡng thị hiếu tình cảm thẩm mỹ, giúp các em có thể thụ cảm cái đẹp của tác phẩm

Trang 18

hội họa, vẻ đẹp của thiên nhiên, của quê hương đất nước, biết lựa chọn và biểu lộ cái đẹp trong cách cứng xử, biết bảo vệ cái đẹp Bên cạnh đó môn Mĩ thuật bồi dưỡng năng khiếu và khả năng sáng tạo nghệ thuật cho học sinh (ở mức độ bước đầu)

1.2.4 Nhiệm vụ môn Mĩ thuật ở tiểu học

Góp phần thẩm mỹ cho học sinh cụ thể là bồi dưỡng nâng cao thị hiếu thẩm

mỹ, năng lực nhận thức cái đẹp

Rèn luyện tri giác, thị giác và khả năng thể hiện đối tượng vẽ cho học sinh, thông qua thực hiện Mĩ thuật các em được rèn luyện cách phân tích so sánh, đối chiếu với phương pháp bao quát đến chi tiết điều đó giúp cho tư duy phát triển

Tạo điều kiện giúp cho học sinh học tốt các môn học khác: bản thân nội dung môn Mĩ thuật cần có nhiều tri thưức của các môn khoa học hỗ trợ như (toán, văn, sinh hoc, tâm lí giáo dục, khoa học xã hội…Ngược lại môn Mĩ thuật là môn học được các em ưa thích, biết vẽ để tạo điều cho học các môn học khác

Bồi dưỡng năng khiếu nghệ thuật cho học sinh tạo điều kiện cho học sinh có năng khiếu theo các trường chuyên nghiệp

1.2.5 Nội dung chương trình Mĩ thuật ở tiểu học

1.2.5.1 Kế hoạch dạy học

1.2.5.2 Nội dung dạy học ở lớp 5

LỚP 5

1 tiết/tuần × 35 tuần = 35tiết

- Vẽ theo mẫu

+ Nhận xét đặc điểm tương quan của mẫu vẽ

Trang 19

+ Vẽ mẫu có hai hoặc ba đồ vật là hình khối đơn giản Làm quen ba bộ đậm nhạt: đậm, đậm vừa, nhạt

- Vẽ trang trí:

+ Trang trí các hình cơ bản và tìm những hình ảnh tiêu biểu

+ Làm quen và tập kẻ kiểu chữ nét thanh, nét đậm

- Vẽ tranh:

+ Biết khai thác đề tài và tìm những hình ảnh tiêu biểu

+ tập vẽ tranh các thể loại: phong cảnh, sinh hoạt, chân dung,…

- Thường thức Mĩ thuật:

+ Xem tranh thiếu nhi và một số tác phâẩm Mĩ thuật tiêu biểu của Việt Nam

+ Tập nhận xét

- Tập nặn tạo dáng

+ Tập nặn theo mẫu

+ Tập nặn tạo dáng tự do

1.2.6 Các phương pháp dạy học cụ thể môn Mĩ thuật

1.2.6.1 Phương pháp trực quan

Phương pháp trực quan là phương pháp dạy học đặc trưng của môn Mĩ thuật Mĩ thuật là loaị hình nghệ thuật thị giác, vì vậy dạy học Mĩ thuật không thể thiếu phương pháp trực quan Trực quan có thể là đồ dùng dạy học, tranh ảnh, quan sát thực tế… sử dụng trực quan đúng lúc, đúng chỗ, đồ dùng trực quan đa dạng, phong phú sẽ tạo hứng thú cho người học, kích thích trí tưởng tượng sáng tạo, mỗi phân môn trong môn Mĩ thuật có những đồ dùng trực quan khác nhau những cách sử dụng đồ dùng trực quan như thế nào cho hiệu quả đó chính là phương pháp trực quan Sử dụng đúng lúc đúng chỗ sẽ phát huy được hiệu quả và ngược lại Đồ dùng trực quan nên có các bài vẽ minh họa đẹp và chưa đẹp để học sinh so sánh, nhận xét, là bài vẽ của học sinh năm trước Sau khi hướng dẫn, đồ dùng trực quan cần được cất đi trưước khi học sinh bắt đầu bài vẽ Trong khi sử dụng đồ dùng trực quan cần chú ý: dùng đến đồ dùng nào thì lấy lại cái đó, sau khi cất đi rồi thì lấy cái khác hoặc để trồng lên nhau Không nên bày tất cả lên bảng, làm phân tán chú ý khi học

Trang 20

quan sát Đồ dùng trực quan được sử dụng thường là mẫu vẽ (vật thật hoặc tranh mẫu), các bài vẽ minh họa, bảng biểu minh họa, các bước tiến hành, tranh ảnh Hay là trong tập nặn tạo dáng thì đồ dùng trực quan thường là đồ chơi, có thể là búp bê, các con vật như mèo chó, thỏ, ôtô…

Giáo viên thường gặp khó khăn vì không có tranh minh hạo khổ lớn để học sinh quan sát, nhận xét Hiện nay, bộ Gíao Dục và Đạo Tạo đã cung cấp đầy đủ bộ tranh, tượng theo các lớp theo chương trình SGK mới, đó là điều kiện thuận cho quá trình dạy học Mĩ thuật nói chung và trong thưởng thức Mĩ thuật nói riêng

1.2.6.2 Phương pháp quan sát

Phương pháp quan sát được thể hiện trong hết các phân môn của Mĩ thuật nhưng ở mỗi nội dung ở phân môn khác nhau phương pháp quan sát có tác dụng và tầm quan trọng khác nhau Quan sát và trở thành kỹ năng của người học Có thối quen quan sát mọi sự vật hiện tượng xung quanh sẽ làm giàu vốn biểu tượng và là điều kiện cho trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo phát triển

Trong vẽ tranh theo mẫu, nếu không quan sát hoặc không biết cách quan sát, bài vẽ sẽ không thể hiện được đặc điểm, hình dáng, vẻ đẹp của mẫu, hình vẽ chung chung, hời hợt, thiếu sinh động, khi hướng dẫn học sinh vẽ theo mẫu, trước hết phải hướng dẫn học sinh quan sát mẫu Quan sát phải từ tổng thể đến chi tiết, từ khát quát đến cụ thể Còn trong vẽ trang trí, vẽ tranh, tập nặn tạo dáng thì phương pháp quan sát là hướng dẫn học sinh quan sát bài minh họa để nắm bắt được cách vẽ cách nặn theo yêu cầu của bài Các kiến thức cơ bản học sinhc ó nắm được hay không là thông qua việc giảng giải, minh họa và kết hợp với quan sát Hay trong thưởng thức Mĩ thuật Học sinh quan sát để tìm ra cái đẹp trong tranh của thiếu nhi và tranh của các họa sĩ

1.2.6.3 Phương pháp vấn đáp

Vấn đáp là phương pháp sử dụng thường xuyên trong dạy học Mĩ thuật Gíao viên đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ, trả lời, nhằm củng cố kiến thứuc và kiểm tra kiến thức mới, liên hệ kiến thức với thực tế, hướng dẫn học sinh quan sát để hiểu nội dung của bài qua hệ thống câu hỏi và trả lời của học sinh giúp cho các em lĩnh hội được nội dung của bài học

Trang 21

Đối với học sinh:

+ Kích thích học sinh tích cực tư duy động não, gợi mở để học sinh tự phát hiện những vấn đề, liên hệ kiến thức mới và kiến thức cũ đã học và kinh nghiệm sống của bản thân, từ đó khắc sâu kiến thức và áp dụng kiến thức đã học vào thực tế

+ Hình thình ở học sinh tính đọc lập suy nghĩ, tự tin, phát huy tích cực và tương tác trong học tập

+ Tạo hứng thú học tập, phát triển kỹ năng giao tiếp với bạn bè, với giáo viên

Đối với giáo viên:

+ Nắm được khả năng, mức độ nhận thức của từng học sinh để từ đó có hướng tạo điều kiện giúp đỡ, nâng cao chất lượng goo dục

+ Nắm đươợc kết quả của bài dạy đê rkịp thời điều chỉnh phương pháp sạy sao cho phù hợp

Cách đặt câu hỏi:

+ Câu hỏi được đạt theo các cấp độ nhận thức, câu hỏi thấp và cấp cao

Câu hỏi cấp thấp là: Biết, hiểu, ứng dụng

Câu hỏi cấp cao là: phân tích tổng hợp và đánh giá

+ Câu hỏi phải được thiết kế ở nhiều dạng khác nhau nhưu câu hỏi mở và câu hỏi đóng: câu hỏi mở là câu hỏi có nhiều phương án trả lời còn câu hỏi đóng là câu hỏi chỉ có một phương án trả lời có hoặc không dúng hoặc sai

Một số cần chú ý khi đặt câu hỏi:

+ Câu hỏi tập trung vào trọng tập, nhằm tìm ra lỗi sai hoặc bổi xung kiến thức hổng của học sinh Kèm theo câu hỏi là những gợi ý nhỏ cho các câu trả lời

+ Gợi ý, giải thích để hcọ sinh làm rõ thêm câu trả lời

+ Liên hệ nội dung bài học với thực tế hoặc kiến thức đã học

+ Nên tránh: không nên nhắc lại câu hỏi của mình, để tạo điều kiện cho học sinh có thời gian suy nghĩ trả lời Không nên tự trả lời câu hỏi mà mình đưa ra, nhằm tang cường sự tham gia của học sinh, tang cường tính tích cực của học sinh, thúc đẩy tương tác Không nên nhắc lại câu trả lời của học sinh

Trang 22

1.2.6.4 Phương pháp giải thích, minh họa

Giaỉ thích là phương pháp dùng lời đêt thuyết giảng, giới thiệu, giải thích kết hượp với minh họa bằng đồ dùng trực quan, tranh ảnh hay vật mẫu…

Đối với môn Mĩ thuật, nếu giáo viên chỉ giảng giải bằng lí thuyết sẽ là chung chung, trừu tượng, sáo rỗng không phù hợp, vì Mĩ thuật là loại nghệ thuật thị giác Người học nói chung và học sinh Tiểu học nói riêng cảm thụ cái đẹp thông qua mắt nhìn Do đó “tai nghe, mắt thấy” sẽ khiến cho học sinh nhận thức nhanh hơn, cụ thể hơn và nhớ lâu hơn để vận dụng vào bài thực hành của mình một cách hiệu quả hơn Trong bất kì phân môn nào, lời giảng giải của giáo viên cần ngắn gọn dễ chủ yếu gợi mở cho học sinh chốt lại những vấn đề chính, những kiến thức, kỹ năng cơ bản mà học sinh cần ghi nhớ và vận dụng trong giờ thự hành Phân tích, nhận xét kết quả bài học để cho học sinh học hỏi lẫn nhau và rút ra kinh nghiệm Khi phân tích, giảng giải luôn kèm với những hình ảnh minh họa cho lời nói GV không nên nói nhiều mà nên dẫn dắt, tổ chức, định hướng cho học sinh, chủ động, tích cực phát hiện vấn đề và tìm cách giải quyết vấn đề ở các mức độ khác nhau phù hợp với lứa tuổi

Ví dụ như trong vẽ theo mẫu: khi chốt lại kết quả của học sinh về đặc điểm của từng vật mẫu và sự khác nhau về tỉ lệ giữa các vật mẫu GV kết hợp vừa nói vừa chỉ vào các bộ phận trên mẫu, phân tích để cho học sinh nghe, ghi nhớ ngôn ngữ kết hợp, với ghi nhớ hình ảnh Phương pháp dạy học này giúp cho học sinh không những hiểu vấn đề còn dễ dàng vận dụng vào bài vẽ, tự kiểm tra lại hình vẽ Tự đánh giá kết quả của mình và bạn, trên cơ sở đó dần dần hình thành thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh

Ví dụ trong vẽ trang trí: phân tích cho học sinh thấy có thể sử dụng các hạo tiết khác nhau để trang trí để trang trí đường diềm, GV vừa chỉ và vừa nói các bài minh họa có các họa tiết khác nhau và có cách sắp xếp khác nhau Phương pháp dạy học này không những làm cho học sinh hiểu mà còn nảy sinh ý tưởng sáng tạo và trong khi tiến hành bài vẽ khi nhâẫn ét bài vẽ đẹp hay chưa đẹp của học sinh năm trước HS sẽ tránh được những nhược điểm làm cho bài vẽ chưa đẹp và học tập các

Trang 23

bài vẽ đẹp Trên cơ sở đó học sinh có thể tự đánh giá kết quả học tập của mình và của bạn mà không hoàn toàn phụ thuộc vào đánh giá của GV

Ví dụ trong vẽ tranh: khi phân tích cho học sinh thấy thế nào là bố cục cân đối, GV vừa nói vừa chỉ vào các bài minh họa bố cục cân đối và không cân đối…

Ví dụ trong tập nặn tạo dáng: để học sinh nắm được đặc điểm của con mèo,

GV vừa nói vừa chỉ vào các bộ phận của con mèo như đầu, chân, đuôi, tai, mắt…

Ví dụ trong thường thức Mĩ thuật: Khi phân tích cho học sinh thấy tranh có bố cục chặt chẽ, GV cần chỉ vào các yếu tố tạo nên bố cục chặt chẽ, hoặc màu sắc trong sáng vui tươi rặc rỡ thì câần phải chỉ vào những màu sắc tạo nên sự vui tươi rực rỡ

1.2.6.5 Phương pháp thực hành luyện tập

Thực hành luyện tập là phương pháp không thẻ thiếu trong dạy học Mĩ thuật Mặc dù mực tiêu của môn Mĩ thuật trong trường phổ thông nói chung và trường tiểu học nói riêng chủ yếu là giáo dục thẩm mĩ, không nhằm đào tạo họa sĩ nhưng học sinh cần cảm thụ cái đẹp qua ngôn ngữ của Mĩ thuật là đường nét, hình khối, bố cục, màu sắc… Nếu chỉ hcọ thông qua lí thuyết thì học sinh không có khả năng vận dụng kiến thức và thực tế của cuộc sống và không thể cảm thụ được bản chất của cái đẹp trong ngôn ngữ của Mĩ thuật Vì vậy mục đích của thực hành là giúp cho học sinh cảm nhận được cái đẹp của đồ vật, sự vật, hiện tượng của cuộc sống xunh quanh và vận dụng nhưng kiến thức đó vào cuộc sống hằng ngày, như: chọn đồ dùng, sắp đặt đồ dùng trong gia đình, góc học tập… GV nên dành nhiều thời gian cho học sinh thực hành trong giờ vẽ Trong quá trình học sinh thực hành GV đến từng nhóm, từng HS để hướng dẫn các em vận dụng các kiến thức đã học vào bài vẽ

1.2.6.6 Phương pháp trò chơi

Trò chơi là hoạt động thu hút hứng thú của học sinh, tạo không khí vui vẻ, thoải mái trong giờ học Đối với mỗi phân môn có cách tổ chức trò chơi khác nhau Trò chơi có thể tổ chức ở đầu giờ học để tạo hứng thú và kiểm tra kiến thức cũ có liên quan đến bài học mơới Hoặc có thể tổ chức vào cuối giờ học để củng cố hoặc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đốic hiếu với mục tiêu của bài học Trò chơi chỉ nên tổ chức trong 2 đến 3 phút, không nên kéo dài làm mất thời gain

Trang 24

của dạy học Khi tổ chức trò chơi cần chú ý nếu là thi đua giữa các nhóm thì luật chơi phải rõ ràng, mức độ nội dung giữa các nhóm, tương đồng có như vậy mới động viên, kích thích học sinh tích cực học tập

1.2.6.7 Phương pháp hợp tác nhóm

Mục đích, ý nghĩa:

+ Phương pháp hợp tác nhóm là tổ chức cho học sinh làm việc theo cặp, theo nhóm hoặc thảo luận chung tòan lớp về một vấn đề trong nội dung của bài học nhằm tang cường tính tích cực của người tự hoc: tự tìm tòi, khám phá, lĩnh hội tri thức một cách chủ đông dưới sự điều khiển hướng dẫn của GV

+ Phương pháp hợp tác nhóm giúp cho học sinh có điều kiện chia sẻ, học tâập kinh nghiệm lẫn nhau, học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ động sáng tạo không bị thụ động áp đặt một chiều từ phía GV

+ Có thể tổ chức theo cặp hoặc theo nhóm nhỏ hoặc nhóm đông tùy theo nội dung, yêu cầu của bài học

Tính tích cực và hạn chế của phương pháp hợp tác nhóm:

+ Hs được tự do trình bày ý kiến cá nhân và bổ sung kiến thức cho nhau HS ghi nhớ kiến thức, hình thành thói quen độc lập suy nghĩ, mạnh dạng đưa ý kiến riêng của mình và thói quen làm việc hợp tác trong nhóm

+ Tạo điều kiện để học sinh hình thành kỹ năng giao tiếp

+ Gv là người tổ chức, hướng dẫn là người dám sát để học sinh hoạt động là chính Như vậy, trong phương pháp dạy học này và vai trò của Gv hoàn toàn thay đổi so với phương pháp thuyết trình

+ Nhước điểm của phương pháp dạy học này là dễ mất thời gian và kém hiệu quả nếu như phần nhiệm vụ của Gv không rõ ràng và khâu tổ chức lớp không tốt

1.3 Một số vấn đề chung về định hướng đổi mới dạy – học Mĩ thuật ở tiểu

học theo phương pháp Đan Mạch

1.3.1 Những định hướng và mục tiêu giáo dục Mĩ thuật ở bậc tiểu học

Luật Giáo dục điều 24.2 đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận

Trang 25

dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đồng thời còn nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp cho học sinh những cơ sở ban đầu nhưng rất quan trọng cho sự hình thành và phát triển nhân cách một con người, chuẩn bị tốt cho các em về các mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và lao động để học sinh tiếp tục học lên trung học hoặc đi vào cuộc sống tùy theo nhu cầu và nguyện vọng bằng những hình thức thích hợp” Điều này khẳng định giáo dục thẩm mĩ trong trường Tiểu học là một nội dung có ảnh hưởng mạnh mẽ đối với các mặt giáo dục khác, tạo nên sự hoàn thiện trong việc phát triển nhân cách của học sinh Chính vì vậy việc giáo dục và bồi dưỡng cho học sinh có

trình độ văn hoá thẩm mĩ phổ thông là hết sức cần thiết

Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương khóa

XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục và Đào tạo được sự hỗ trợ của Chính phủ Đan Mạch, đã triển khai Dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp tiểu học (SAEPS) thử nghiệm tại các trường tiểu học ở một số tỉnh, thành phố đại diện cho các vùng miền trên cả nước

Năm học 2014 - 2015 Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo triển khai phương pháp dạy - học Mĩ thuật mới sử dụng những quy trình dạy - học Mĩ thuật của SAEPS ở tất cả trường tiểu học trên toàn quốc Theo đó, năm học 2015 – 2016 Bộ Giáo dục & đào tạo tiếp tục chỉ đạo các trường: Tiếp tục triển khai thử nghiệm dạy học mĩ thuật theo phương pháp mới tại các trường Tiểu học

1.3.2 Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật ở tiểu học theo hướng đổi mới của Đan

HS có thể trải nghiệm, khám phá, suy nghĩ và thể hiện được cảm xúc, trí tưởng

Trang 26

tượng của mình Các em dưới sự hướng dẫn và tổ chức hoạt động của GV sẽ trực tiếp tham gia và trải nghiệm các hoạt động, khi đó các em sẽ:

- Tự mình sáng tác và thử chất liệu màu mình chọn

- Biểu đạt suy nghĩ và ý kiến của mình trong quá trình thực hiện tác phẩm cũng như tự tin tự trình bày các ý tưởng, cảm xúc đó với bạn bè, thầy cô

- Tự nhận thức, phân tích và đánh giá các lựa chọn, ý tưởng của mình

- Nhận thức cuộc sống vì các trải nghiệm thực tế cuộc sống sẽ giúp tạo cảm hứng và gợi cảm hứng biểu đạt, suy nghĩ, ý tưởng cho trẻ

+ Mô hình về hình tháp học tập (Hình 1) lấy từ các phòng thí nghiệm quốc gia về đào tạo tại Bethel, Main (Mĩ), hình tháp này giải thích về khối lượng lĩnh hội (tri thức đọng lại) sau các quá trình học khác nhau

Hình 1 Mô hình về hình tháp học tập Theo hình tháp này, HS nắm được nhiều kiến thức nhất (75%) khi tự thực hành, tự trải nghiệm và (90%) khi dạy lại, chỉ lại kiến thức cho người khác hay áp dụng ngay kiến thức vừa học, từ đó cho thấy việc học tập bằng trải nghiệm và ứng dụng

Thuyết 5%

55

Đọc 10%

Nghe nhẩm 20 %

Trình diễn 30%

Thảo luận nhóm 50%

Làm thực hành 75%

Dạy người khác sử dụng ngay kiến thức đã học 95%

Trang 27

sáng tạo dẫn tới tiếp thu nhiều tri thức hơn, đây là chủ đích chính của PPGD Mĩ thuật theo hướng đổi mới của Đan Mạch Theo SAEPS, quá trình tiếp nhận thẩm mĩ chỉ thực hiện được khi HS tự trải nghiệm các hoạt động sáng tạo mĩ thuật, các em tự học trong quá trình các em làm và học lần nữa khi các em trao đổi, thể hiện ý tưởng với giáo viên, với bạn bè khi biểu đạt suy nghĩ và ý tưởng của mình Có như vậy, các kiến thức, tri thức thẩm mĩ mà các em thu được sẽ được ghi nhớ sâu hơn, khả năng phân tích và đánh giá, thể hiện của các em cũng được nâng cao hơn

Bên cạnh Mô hình về hình tháp học tập, PPGD Mĩ thuật theo quy trình còn dựa vào học thuyết về trí tuệ con người của Howard Gardner và lí thuyết về các kiểu học của vợ chồng nhà nghiên cứu Dunn (Mĩ) Hai học thuyết này cùng khẳng định rằng: dựa vào các hình thức trí tuệ khác nhau mà chúng ta có các kiểu học khác nhau PPGD Mĩ thuật dựa vào các học thuyết đó đặt mục tiêu xây dựng quá trình hoạt động học tập phù hợp (vì ưu thế trí tuệ của trẻ em khác nhau dẫn đến các kiểu học tập khác nhau)

1.4 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học

1.4.1 Đặc điểm nhận thức

1.4.1.1 Tri giác

Tri giác của học sinh Tiểu học mang tínhchất đại thể ít đi sau vào chi tiết và mang tính không chủ định, do đó các em phân biệt những đối tượng còn chưa chính xác, dễ mắc sai lầm, có khi còn lẫn lộn, ví dụ chúng khó phân biệt cây mía với cây sậu….Tuy nhiên không nên nghĩ rằng học sinh tiểu học không có khả năng phân tích, tách các dấu hiệu, các chi tiết nhỏ của một đối tượng nào đó Vấn đề là ở chỗ tri giác, sự phân tích một cách có tổ chức và sâu sắc ở học sinh các lớp đầu bậc tiểu học còn yếu

Tri giác không tự bản thân nó phát triển được Trong quá trình học tập, khi tri giác trở thành hoạt động có mục đích đặc biệt, trở nên phức tạp và sâu sắc, trở thành hoạt động có phân tích, có phân hóa hơn thì tri giác sẽ mang tính chất của sự quan sát có tổ chức Trong sự phát triển của tri giác, vai trò của Gíao viên Tiểu học là rất lớn Giáo Viên là người hằng ngày không chỉ dạy trẻ kĩ năng nhìn, mà còn hướng dẫn các em xem xét, không chỉ dạy nghe mà còn dạy trẻ biết lăm nghe, tổ chức một

Trang 28

cách đặc biệt hoạt động của học sinh để tri giác một đối tượng nào đó, dạy trẻ biết phát hiện

Những dấu hiệu thuộc tính bản chất của sự vật và hiện tượng điều này cần được thực hiện không chỉ trong lớp mà cả đi tham quan, dã ngoại

1.4.1.2 Chú ý

Ở lứa tuổi học sinh tiểu học chú ý có chủ định của các em còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý một cách có ý trí chưa mạnh Sự chú ý của học sinh đòi hỏi một động cơ gần thúc đẩy Nếu học sinh ở các lớp ở cuối bậc học chú ý có chủ định được duy trì ngay cả khi chỉ có động cơ xa thì học sinh các lớp đầu bậc học thường bắc mình chú ý khi có động cơ gần

Trong lứa tuổi học sinh tiểu học, chú ý không chủ định được phát triển những gì mang tính bất ngờ, mới mẻ, rực rỡ khác thường dễ dàng lôi cuối sự chú ý của các

em, không có sự nỗi lực của ý trí Sự chú ý không chủ định càng trở nên mạnh mẽ khi giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học đẹp, mới lạ, ít gặp, gợi cho các em cảm xúc tính cực Vì vậy, việc sử dụng đồ dùng dạy học như tranh ảnh, hình vẽ, biểu đồ, mô hình là điều kiện quan trọng để tổ chức sự chú ý Tuy vậy, cần nhớ rằng học sinh Tiểu học rất mẫn cảm những ấn tượng trực quan quá mạnhcó thể tạo ra một chung khu hung phấn mạnh ở não óc, kết quả sẽ kiềm hãm khả năng phân tích khái quát học tập

1.4.1.3 Trí nhớ

Do hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất ở học sinh lứa tuổi tương đối chiếm ưu thế nên trí nhớ trực quan – hình tượng được phát triển hơn trí nhớ từ ngữ – logic Các em nhớ và giữ gìn chính xác những sự vật, hiện tượng cụ thể nhanh hơn và tốt hơn những định nghĩa, những lời giải dài dòng Học sinh lớp Một có huynh hướng ghi nhớ máy móc bằng cách lặp đi lặp lại nhiều lần, có khi chưa hiểu những mối liên hệ, ý nghĩa của tài liệu học tập đó Cho nên cũng dễ hiểu các em thường học thuộc tài liệu học tập theo đúng câu, đúng chữ mà không sắp xếp lại, sửa đổi lại, diễn đạt lại bằng lời lẽ của mình

Trang 29

Nhiệm vụ của giáo viên là gây học tập cho học sinh tâm thế để ghi nhớ, hơớng dẫn các em thủ thuật ghi nhớ tài liệu học tập, chỉ cho các em đâu là điểm chính, điểm quan trọng của bài học tránh để các em ghi nhớ máy móc – học vẹt

1.4.1.4 Tưởng tượng

Tưởng tượng là một trong những quá trình nhận thức quan trọng Tưởng tượng của học sinh phát triển không đầy đủ thì nhất định sẽ gặp khó khăn trong hoạt động Tưởng tượng của học sinh tiểu học được hình thành và phát triển trong hoạt động học và hoạt động khác của các em

Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ em chưa đến trường Đây là lứa tuổi thơ mộng giúp cho phát triển tưởng tượng còn đơn giản, hay thay đổi, chưa bền vững càng về những năm cuối của bậc học, tưởng tượng của các em càng hiện thực nhưng tri thức khoa học do nhà trường đem lại

Trong dạy học ở tiểu học, giáo viên cần hình thành biểu tượng thông qua sự

mô tả bằng lời nói, cử chỉ, điệu bộ của giáo viên trong các giờ lên lớp được xem là phượng tiện trực quan trong dạy học Ngôn ngữ chíng xác, giàu nhạc điệu và tình cảm của gíao viên là yêu cầu bắt buộc Trong dạy học, Giáo viên cần sử dụng đồ dùng dạy học và tài liệu dạy học sinh động Phim tài liệu học tập có thể diễn tả được biểu hiện của một quá trình nào đó mà hình vẽ, biểu đồ, mô hình có khi không có khả năng làm điều đó

1.4.2 Nhân cách học sinh tiểu học

1.4.2.1 Tính cách

Tính cách của trẻ em thường được hình thành từ rất sớm Phần lớn học sinh tiểu học có nhiều nét tính cách tốt như lòng vị tha, tính ham hiểu biết, tính hồn

Trang 30

nhiên… Tính hay bắt chước cũng là một đặc điểm quan trọng của lứa tuổi này Có thể xem tính bắt chước như một điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục trẻ bằng những tấm gương cụ thể nhưng cũng cần chú ý đến khả năng tiêu cực của tính bắt chước

1.4.2.2 Nhu cầu nhân cách

Trong những năm đầu của bậc tiểu học, nhu cầu nhận thức của học sinh phát triển rất rõ, đặc biệt nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh, khát vọng hiểu biết Đầu tiên là nhu cầu tìm hiẻu những sự việc riêng lẻ, những hiện tượng riêng biệt, sau đó đến nhu cầu gắn liền với sự phát triển nguyên nhân, quy luật, các mối quan hệ và quan hệ phụ thuộc giữa các hiện tượng

Như cầu nhận thứ là một trong những nhu cầu tinh thần Đối với học sinh tiểu học, nhu cầu này có ý ngĩa đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển của trí tuệ Nhu cầu nhận thức là nguồn năng lực tinh thần để định hướng và tiến lên trong nhiều tình huống và cảnh ngộ khó khăn, trên con đường khám phá kho tàng tri thức của nhân loại

1.4.2.3 Tình cảm

Xúc cảm tình cảm của HS tiểu học có những đặc điểm sau:

- Đối tượng gây ra xúc cảm cho HS Tiểu học thường là những sự vật hiện tượng cụ thể, sinh động

- HS tiểu học rất dễ xúc cảm và khó kìm hãm cảm xúc của mình

- Tình cảm của HS tiểu học mong manh, chưa bền vững, chưa sâu sắc như dễ dàng thay đổi ý thích, tìm bạn chưa sâu sắc, chưa ổn định,.…

Cuối bậc tiểu học xuất hiện những tình cảm mới như: tình cảm tập thể, tình cảm đạo đức, tình cảm trách nhiệm

1.4.2.4 Sự phát triển của năng khiếu

Có những HS làm việc gì cũng khó khăn, nỗ lực lắm mới đạt kết quả Ở những em khác thì lại thành công dễ dàng, tưởng như chơi đùa khiến mọi người phải kinh ngạc Người ta gọi trẻ em loại thứ hai này có năng khiếu Năng khiếu được bộc lộ sớm và phát triển rất nhanh ở các lĩnh vực nghệ thuật, văn thơ, khoa học tự nhiên và kĩ thuật HS tiểu học thường bộc lộ năng khiếu thơ ca, nghệ thuật

Trang 31

Những em này thường thích vẽ, hát Việc phát triển những khả năng của các em trong lĩnh vực này, tổ chức hoạt động tương ứng, một mặt có tác dụng phát triển những tình cảm thẩm mĩ, mặt khác góp phần bồi dưỡng những năng khiếu này ở các

em

1.5 Một số năng lực cá nhân của HS trong quá trình học tập môn Mĩ thuật dạy theo phương pháp Đan Mạch

1.5.1 Năng lực trải nghiệm

Khái niệm: Trải nghiệm là tổng quan khái niệm bao gồm tri thức, kĩ năng trong hoặc quan sát sự vật hoặc sự kiện đạt được thông qua tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật hoặc sự kiện đó Lịch sử của từ trải nghiệm kéo với gần với khái niệm thử nghiệm Thực tiễn trải nghiệm đạt được qua thử nghiệm Trải nghiệm thường đi điến một tri thức về sự hiểu biết đến sự vật, hiện tượng, sự kiện Trong đổi mới giáo dục hiện nay, tổ chức cho học sinh được học tập bằng trải nghiệm giúp các em nâng cao nhận thức là con đường cần thiết đang được các nhà trường phổ thông áp dụng Trong quá trình học kiến thức môn Mĩ thuật thông qua tổ chức học tập ngoài lớp, học sinh sẽ không chỉ được nâng cao năng lực nhận thức về tạo hình, mà còn cả về các kiến thức lịch sử, văn hóa và xã hội Về kiến thức Mĩ thuật, học sinh được tìm hiểu về màu sắc, hình dạng, chất liệu … Cụ thể học sinh biết được sự tạo thành màu mới từ sự pha trộn hai màu cơ bản với nhau, biết cách quan sát để nắm bắt được hình dạng và màu sắc của đối tượng, hình thành và phát triển nhận thức về nghệ thuật ba chiều trong không gian, nắm được một số chất liệu cơ bản sử dụng trong môn học Mĩ thuật Tuy nhiên, muốn đạt được điều đó thì cần có rất nhiều điều kiện kèm theo như chương trình, phương pháp dạy và học phù hợp đối với mỗi lứa tuổi…

1.5.2 Năng lực kĩ năng và kĩ thuật (đặc thù môn học)

Khái niệm:

- Kỹ năng: Kỹ năng là năng lực thực hiện một hành động hay một hoạt động

nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, cách thức hành động đúng đắn để đạt được mục đích đề ra

Trang 32

- Kỹ thuật: là việc ứng dụng kiến thức khoa học, kinh tế, xã hội, và thực tiễn

để thiết kế, xây dựng, và duy trì các cấu trúc, máy móc, thiết bị, hệ thống, vật liệu, và quá trình Kỹ thuật có thể bao gồm việc sử dụng sự hiểu biết sâu sắc để tìm ra, tạo mô hình, và thay đổi quy mô một giải pháp hợp lý cho một vấn đề hay một mục tiêu

- Môn Mĩ thuật là môn học đòi hỏi sự tập trung cao của thị giác và thiên nhiều về thực hành, khi được tổ chức học tập thông qua môi trường thực tế ngoài lớp học sinh sẽ dễ nắm bắt kiến thức hơn, các em sẽ được rèn luyện kĩ năng, kĩ thuật thực hành tốt hơn trước thực những hình ảnh thực tiễn Quá trình học môn Mĩ thuật, học sinh học cách tiếp cận học tập bằng cảm nhận đường nét, màu sắc, hình khối…dần dần có khả năng sử dụng các kỹ thuật như vẽ nét, vẽ hình, tô màu trên giấy, tạo hình và bố cục sản phẩm mỹ thuật 3 chiều, kỹ năng cắt, dán…để hoàn thành các bài tập về vẽ tranh, nặn đồ vật, cắt dán… sẽ giúp học sinh trở nên khéo léo hơn, nhờ đó phát triển năng lực kỹ năng và kỹ thuật đặc thù môn học Ngoài ra, học sinh còn được hướng dẫn các kỹ thuật xử lý vật liệu, chất liệu trong quá trình thực hành các bài tập Mĩ thuật Giáo viên dùng phương pháp truyền đạt kiến thức sinh động và cảm hứng giúp học sinh có những trải nghiệm của tất cả các giác quan, nhờ đó phát huy được năng lực kỹ năng và kỹ thuật môn học của học sinh

1.5.3 Năng lực biểu đạt

Khái niệm: diểu đạt là tỏ rõ nội dung, tư tưởng, tình cảm bằng ngôn ngữ hoặc bằng hình thức nào đó Học Mĩ thuật là học những phương thức biểu hiện cách nhìn, cách nghĩ về thế giới Thông qua việc vẽ tranh, nặn đồ vật, tạo hình sản phẩm trong môn học, học sinh sẽ phát triển năng lực biểu đạt cảm xúc, suy nghĩ, cách nhìn của mình về gia đình, bạn bè, nhà trường và thế giới xung quanh Giáo dục Mĩ thuật ở các nước tiên tiến cho thấy, các bài học theo chủ đề kết hợp với phương pháp học thảo luận mở ra cơ hội kích thích tư duy sáng tạo, năng lực biểu đạt, trình bày vấn đề, giải quyết vấn đề của học sinh, đồng thời giúp các em có hứng thú học tốt các môn học khác

Trang 33

1.5.4 Năng lực phân tích và diễn giải Phân tích

Phân: phân chia đối tượng nhận thức thành nhiều bộ phận; Tích: đánh giá, nhận xét làm rõ vấn đề; Phân tích là việc phân chia đối tượng nhận thức thành nhiều bộ phận, từ đó xem xét cụ thể theo từng bộ phận để chỉ ra mối quan hệ cấu thành và quan hệ nhân quả giữa chúng, đồng thời đưa ra những đánh giá, nhận xét nhằm làm rõ vấn đề nghiên cứu

Diễn giải: diễn đạt và giải thích; diễn giải vấn đề một cách ngắn gọn và minh bạch Giáo dục Mĩ thuật mang lại cho học sinh “con mắt” tò mò để tìm hiểu và phân tích văn hóa thị giác cũng như quá trình sáng tạo

Qua đó các em phát triển tính sáng tạo và khám phá những ý tưởng mới khi tìm hiểu các bức tranh, các tác phẩm điêu khắc, bài thuyết trình hoặc các buổi triển lãm

1.5.5 Năng lực giao tiếp và đánh giá

- Năng lực giao tiếp:

Khái niệm: Giao tiếp là một quá trình hoạt động trao đổi thông tin giữa người nói và người nghe nhằm đạt được một mục đích nào đó Trao đổi thông tin, tiếp xúc tâm lý; Hiểu biết lẫn nhau; Tác động và ảnh hưởng lẫn nhau Có nhiều hình thức tổ chức dạy học ngoài lớp Một trong những hình thức đó là tổ chức giờ vẽ ngoài trời Khi đó mô hình bài học được thiết kế theo kiểu vẽ cùng nhau, xây dựng câu chuyện, trình diễn, sắm vai, tạo hình Mĩ thuật ba chiều…

Hình thức tổ chức này không chỉ tạo hứng thú mà còn phát triển năng lực giao tiếp của học sinh Bởi khác với dạy học trong lớp, các bước tiến hành gò bó hơn (không gian, âm thanh, môi trường…) Trong tất cả các bài học được tổ chức ngoài lớp, học sinh đều phải tiến hành các bước như trình bày ý tưởng, trao đổi, thảo luận Những hoạt động này giúp học sinh phát triển năng lực giao tiếp như biết lắng nghe, đối thoại, và chia sẻ Nói cách khác, quá trình tác động trao đổi thông tin, cảm xúc qua lại giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên sẽ rèn luyện năng lực giao tiếp của học sinh Sự tham gia tích cực vào các bài học sẽ giúp học sinh tự tin hơn, tiếp thu kinh nghiệm của người xung quanh để trở thành vốn sống, kinh nghiệm của bản thân, giúp hình thành và phát triển tâm lý cá nhân Sự tiếp xúc

Trang 34

và tranh luận giữa các học sinh trong lớp tạo nên sự kích thích, hứng thú và động lực học tập cho mỗi học sinh Đồng thời, các em cũng được học và phát triển các kỹ năng trong giao tiếp với bạn bè, với giáo viên, biết đồng cảm, biết đặt mình vào vị trí của đối tượng giao tiếp, biết cùng suy nghĩ với người giao tiếp để tạo ra sự “đồng điệu” trong giao tiếp

- Năng lực đánh giá

Khái niệm: Đánh giá có nghĩa nhận định giá trị Những từ có nghĩa gần với đánh giá là phê bình, nhận xét, nhận định, bình luận, xem xét Đánh giá một đối tượng nào đó, chẳng hạn một con người, một tác phẩm nghệ thuật, một sản phẩm hàng hoá hay dịch vụ, đội ngũ giáo viên hay đánh giá tác động môi trường có ý nghĩa quan trọng trong nhiều lĩnh vực như chính trị, nghệ thuật, thương mại, giáo dục hay môi trường Môn Mĩ thuật giúp học sinh phát triển năng lực đánh giá bằng những câu hỏi nhận biết về nét, hình dáng, bố cục, màu sắc…thông qua hoạt động nhận xét đánh giá của tiết học Với yêu cầu của mỗi bài học về việc khám phá, nhận biết và cảm thụ các yếu tố tạo hình, học sinh được rèn luyện năng lực cảm thụ thẩm mĩ Bên cạnh đó, những bài tập về thường thức mĩ thuật hay những giờ học tham quan cũng sẽ giúp nâng cao năng lực đánh giá của mỗi học sinh Đặc biệt với những câu hỏi thảo luận để học sinh được tự do trình bày cảm nhận của mình về nội dung, hình thức sản phẩm nghệ thuật của các em, những tác phẩm nghệ thuật của các họa sĩ …sẽ phát huy khả năng tự đánh giá vấn đề của học sinh một cách tốt nhất

1.6 Một số vấn đề về dạy học Mĩ thuật ở Tiểu học theo phương pháp Đan Mạch

Giáo dục Mĩ thuật tiểu học là một phần quan trọng trong nỗ lực của Đại sứ quán Đan Mạch nhằm hỗ trợ quá trình dân chủ và đa nguyên tại Việt Nam “Các em học sinh khi tới trường giống như những cây non có rễ cứng cáp và đầy tiềm năng Giáo viên chỉ đóng vai trò là những người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác gì vào nước tưới để giúp những cây non đó phát triển”, đó là thông điệp bà Kirsren Fugl, chuyên gia tư vấn Đan Mạch đã nêu tại các buổi tập huấn cho giáo viên khi thực hiện phương pháp mới của dự án Dự án này nhằm truyền cảm hứng cho giáo

Trang 35

viên dạy Mĩ thuật để hỗ trợ học sinh phát triển khả năng tiếp thu thẩm mĩ và sáng tạo, bằng cách khuyến khích các em trải nghiệm, sáng tạo, bày tỏ, hợp tác và giao tiếp với nhau qua các hoạt động mĩ thuật thực tế Thông qua hoạt động thực tế, học sinh tự mình làm giàu cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, lựa chọn và nhận thức để hình thành, phát triển những năng lực ở cá nhân Cùng lúc với việc phát triển những năng lực này, học sinh cũng có thể phát triển các giác quan, các kĩ năng sống, kinh nghiệm và khả năng giải quyết vấn đề, các năng lực hợp tác, khả năng tự học và tự đánh giá

1.6.1 Về mục tiêu

Mục tiêu chính của phương pháp này nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển các năng lực:

+ Năng lực trải nghiệm: Cho các em được làm việc với những chủ đề liên quan đến kinh nghiệm đã có của bản thân

+ Năng lực kỹ năng và kỹ thuật thông qua các hoạt động: Vẽ cùng nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, xây dựng cốt truyện (xây dựng bối cảnh câu chuyện)

+ Năng lực biểu đạt: Có nghĩa là học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để diễn đạt sự trải nghiệm và thái độ của bản thân

+ Năng lực phân tích và trình bày: Thông qua các hoạt động trình bày về tác phẩm của mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét về nghệ thuật, kỹ thuật thể hiện tác phẩm

+ Năng lực giao tiếp và đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận và đánh giá tất cả các hoạt động trong tiết Mĩ thuật, đánh giá những gì đã làm được, có như mong muốn hay không? …

1.6.2 Nội dung chương trình

Điểm nổi bật của phương pháp dạy học này là giáo viên có thể chủ động theo

từng nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật trong một bài dạy Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp mới không theo trình tự các bài như chương trình hiện hành, mà giáo viên căn cứ vào đó để xây dựng các chủ đề cho phù hợp Mỗi chủ đề tạo thành một quy trình mỹ thuật tương tác và thích hợp

Trang 36

giữa 5 nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh, Tập nặn tạo dáng, Thường thức Mỹ thuật Mỗi chủ đề sẽ lồng ghép giáo dục nhiều mục tiêu và được thực hiện ít nhất là 2 tiết, nhiều nhất là 5 tiết hoặc cũng có thể hơn

1.6.3 Các quy trình Mỹ thuật

Trên cơ sở lý thuyết giáo dục và giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên sẽ tổ chức dạy cho các em học Mĩ thuật qua các hoạt động: Vẽ cùng nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ các vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thông qua các hoạt động tạo hình sẽ khơi gợi và phát huy được năng khiếu thẩm mỹ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ của học sinh trong cuộc sống Hoạt động giáo dục Mĩ thuật còn góp phần đem lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú và sáng tạo học tập cho trẻ Việc sử dụng nền nhạc trong các hoạt động Mĩ thuật cũng tạo cho học sinh hứng thú, không khí lớp học vui vẻ, thân thiện

H/s thực hiện sản phẩm theo quy trình “Vẽ theo nhạc”

1.6.4 Hình thức tổ chức của lớp học

Hình thức tổ chức lớp học chủ yếu là thực hành theo nhóm, cần không gian rộng để học sinh có thể vận động và di chuyển Có nơi trưng bày tranh, sản phẩm để học sinh dễ dàng quan sát, nhận xét, đánh giá

Trang 37

SƠ ĐỒ HÌNH THÀNH CÁC NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH

Theo phương pháp mới

Tiểu kết chương 1

Ở chương này tôi đã nghiên cứu tài liệu và trình bày lí luận chung về đề tài nghiên cứu khoa học như sau: Cơ sở lý thuyết giáo dục; Một số vấn đề chung về định hướng đổi mới dạy – học Mĩ thuật ở tiểu học theo phương pháp Đan Mạch; Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật ở tiểu học theo phương pháp Đan Mạch mới (SAEPS); Một số vấn đề về dạy học Mĩ thuật ở tiểu học; Xác định một số năng lực cá nhân của HS trong quá trình học tập môn Mĩ thuật dạy theo phương pháp Đan Mạch; Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học; đây là cơ sở ban đầu để tôi tiến hành triển khai việc khảo sát một số thực trạng dạy học Mĩ thuật ở Tiểu học theo phương pháp Đan Mạch ở chương 2

Trang 38

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Khảo sát thực trạng việc dạy và học bộ môn Mĩ thuật lớp 5 trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi thành phố Đà Nẵng

2.1.1 Mục đích khảo sát

Nhằm tìm hiểu thực trạng dạy và học bộ môn Mĩ thuật lớp 5 ở bậc tiểu học theo phương pháp Đan Mạch Từ đó rút ra những nguyên nhân dẫn đến thực trạng ở trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi thành phố Đà Nẵng Đề xuất một số ý kiến đóng góp để việc áp dụng phương pháp Đan Mạch vào dạy học phân môn Mĩ thuật đạt hiệu quả hơn

2.1.2 Đối tượng điều tra

Đề tài khảo sát 228 học sinh lớp 5 và 2 giáo viên dạy Mĩ thuật đang công tác giảng dạy lớp 5 tại trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, T.P Đà Nẵng

2.1.3 Phương pháp điều tra

Để thực hiện việc khảo sát này, chúng tôi đã sử dụng các phương pháp như sau:

Phương pháp điều tra bằng phiếu anket (phiếu hỏi): phát phiếu điều tra đối với

học sinh lớp 5 và giáo viên dạy phân môn Mĩ thuật

Phương pháp quan sát, dự giờ: quan sát, dự giờ giáo viên dạy 1 tiết Mĩ thuật theo

phương pháp Đan Mạch ở phân môn Mĩ thuật lớp 5

Phương pháp tổng hợp, phỏng vấn GV và HS về việc dạy và học phương pháp

Đan Mạch trong phân môn Mĩ thuật

2.1.4 Nội dung điều tra

2.1.4.1 Đối với giáo viên

- Nhận xét, đánh giá của giáo viên về khả năng, tư duy, sáng tạo, tưởng tượng của học sinh học theo phương pháp Đan Mạch

- Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc dạy học theo phương pháp Đan Mạch

- Những phương pháp thường dùng khi dạy theo phương pháp Đan Mạch trong phân môn Mĩ thuật cho học sinh

- Những khó khăn thường gặp của giáo viên khi dạy Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch

Trang 39

- Gíao viên có thường xuyên áp dụng phương pháp Đan Mạch vào dạy học không

- Nguyên nhân khiến học sinh không phát huy được hết khả năng sáng tạo của mình là gì

- Theo giáo viên, việc áp dụng phương pháp Đan Mạch vào dạy Mĩ thuật ở Tiểu học có câần thiết hay không

Những nội dung điều tra được thể hiện cụ thể qua phiếu khảo sát giáo viên ở phần mục lục

2.1.4.2 Đối với học sinh

- Thái độ của học sinh khi được học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch

- Tìm hiểu về khái niệm nhận biết và khả năng tiếp thu kiến thức phát huy tính sáng tạo thông qua bài học theo phương pháp Đan Mạch của học sinh

- Tìm hiểu về qui trình học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch của học sinh

học sinh (lớp 5) ở phần mục lục

2.1.5 Kết quả điều tra

Chúng tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra cho 228 học sinh lớp 5 và 2 giáo viên giảng dạy phân môn Mĩ thuật, kết quả thu được như sau:

2.1.5.1 Kết quả khảo sát giáo viên

Được sự cho phép của nhà trường, chúng tôi đã tiến hành khảo sát xin ý kiến của 2 giáo viên đang là giáo viên giảng dạy phân môn Mĩ thuật lớp 5 trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi

Tiến hành khảo sát gồm 8 câu hỏi kết quả thu được như sau:

Câu 1: Theo cô việc áp dụng dạy học Mĩ thuật cho học sinh theo phương pháp Đan

Mạch mới có cần thiết hay không?

Bảng 2.1: Biểu thị mức độ quan trọng của Phương pháp mới

Trang 40

Nhận xét: Theo ý kiến GV thì việc áp dụng phương pháp Đan Mạch vào dạy học

Mĩ thuật ở Tiểu học là cần thiết, có 50% GV chọn cần thiết và 59% GV chọn rất cần thiết Điều này cho thấy tầm quan trọng của phương pháp Đan Mạch trong dạy học Mĩ thuật ở tiểu học

Câu 2: Theo cô thông qua việc dạy học Mĩ thuật cho học sinh lớp 5 theo phương

pháp Đan Mạch, cô có nhận thấy sự phát triển tư duy, sáng tạo, trí tưởng tượng của học sinh ở mức độ nào?

Bảng 2.2: Bảng nhận xét của giáo viên về sự phát triển tư duy sáng tạo, trí tưởng

tượng của học sinh lớp 5

Nhận xét như vậy dựa vào 2.2 ta thấy hầu như GV đều nhận xét mức độ sáng tạo tư

duy trí tưởng tượng của học sinh ở mức độ Khá chiếm 50%, mức độ Trung Bình 50% và Giỏi và Yếu thì không 0% Hầu hết các em đều để có khả năng tư duy sáng tạo và trí tưởng tưởng tuy nhiên chưa thực sự phát huy được hết trong mỗi học sinh Để các em có thể phát triển tư duy, tưởng tượng, sáng tạo tốt hơn thì cần rèn luyện nhiều hơn nữa

Câu 3: Khi thực hành vẽ tranh theo nhạc học sinh thường mắc những lỗi nào

Bảng 2.3: Nhận xét mức độ mắc lỗi của học sinh lớp 5 khi thực hành vẽ tranh theo

nhạc

Chưa tưởng tượng được tranh vẽ để xay dựng cốt chuyện

cho bức tranh

Định dạng
Số trang	97
Dung lượng	2,37 MB