Việc nghiên cứu và áp dụng các phương pháp mới trong giảng dạy môn giáo dục công dân rất đa dạng và phong phú, mỗi phương pháp có một ưu thế và nhược điểm riêng, mỗi bài học cần được ngh
Trang 1MỤC LỤC
A/ Lí do chọn đề tài 2
B / N ội dung nghiên cứu I/Cơ sở lí luận của đề tài 3
1)Tầm quan trọng của vấn đề đổi mới phương pháp dạy học 3
2) Ý nghĩa của vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn GDCD 3
3) Tìm hiểu chung về phương pháp giải quyết vấn đề 4
II/ Thực trạng của vấn đề 7
III/ Giải pháp và tổ chức thực hiện 8
IV/ Kiểm nghiệm 13
C/ Kết luận và đề xuất 15
A/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trang 2Môn GDCD là một môn học đặc thù đòi hỏi một phương pháp và cách thức giảng dạy linh hoạt và sáng tạo,đặc biệt là chương trình lớp 10 vì thế việc nghiên cứu và áp dụng một cách khoa học và đúng đắn các phương pháp mới trong gảng dạy là một trong những yêu cầu thiết yếu và bí quyết thành công của công tác giảng dạy môn GDCD
Việc nghiên cứu và áp dụng các phương pháp mới trong giảng dạy môn giáo dục công dân rất đa dạng và phong phú, mỗi phương pháp có một ưu thế và nhược điểm riêng, mỗi bài học cần được nghiên cứu để áp dụng linh hoạt các phương pháp khác nhau, hỗ trợ cho nhau, đặc biệt là trong chương trình GDCD lớp 10, một chương trình học có rất nhiều kiến thức mới mẻ và trừu tượng nhiều vấn đề đa dạng và phong phú trong đời sông hằng ngày thì càng cần có sự gia công tỉ mỉ, hoạt động linh hoạt của giáo viên và học sinh trong đổi mới phương pháp giảng dạy Qua thực tế giảng dạy nhiều năm, tôi nhận thấy một trong các phương pháp hữu hiệu để có thể áp dụng trong giảng dạy môn giáo dục công dân ở lớp 10 là phương pháp “Đặt vấn đề”.việc áp dụng phương pháp này cung với viẹc kết hợp các phương pháp khác có thể đem lại một kết quả khả quan cho viẹc dạy và học
Để góp phần đóng góp cho cuộc vận động nghiên cứu ứng dụng các phương pháp mới cho việc giảng dạy nói chung và môn giáo dục công dân nói riêng tôi
mạnh dạn viết lại vấn đề này với đề tài “Sử dụng phương pháp đặt vấn đề
trong việc giảng dạy môn GDCD lớp 10 Với suy nghĩ và kinh nghiệm hiểu
biết của mình, mong rằng nó sẽ đóng góp phần nào vào phong trào đổi mới phương pháp giảng dạy, hỗ trợ cùng đồng nghiệp nhằm đem lại một kết quả tốt nhất cho công tác giảng dạy của nhà trường nói riêng và bạn bè đồng nghiệp gần
xa nói chung
Trang 3B /NỘI DUNG NGHIÊN CỨU.
I/Cơ sở lí luận của đề tài.
1)Tầm quan trọng của vấn đề đổi mới phương pháp dạy học
Đổi mới phương pháp dạy học đang là một cuộc vận động lớn và là một yêu cầu cấp thiết trong ngành giáo dục nối chung, để đáp ứng với yêu cầu của sư nghiệp công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước Chỉ có đổi mới phương pháp
và xây dựng nội dung giáo dục phù hợp mới có thể đào tạo được đội ngũ nhân lực có trí tuệ, có đạo đức và đặc biệt là một kĩ năng sống tích cực với sự năng động sáng tạo và một tinh thần trách nhiệm với cộng đồng, đó là cơ sở để xây dựng và hun đúc nên tình yêu quê hương đất nước của thế hệ trẻ hiện nay Đặc biệt, đổi mới phương pháp dạy học cũng là một yêu cầu cấp thiết để phù hợp với tiến trình hội nhập về giáo dục, đưa nền giáo dục nước ta tiến kịp với trình độ giáo dục trên thể giới nói chung
2) Ý nghĩa của vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn GDCD
Môn giáo dục công dân là một môn học cơ bản để xây dựng thế giới quan, phương pháp luận, định hình ý thức, trách nhiệm công dân,và giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh trong nhà trường, đây là một nhiệm vụ vô cùng to lớn mà môn học phải thực hiện, hơn thế nữa, thế giới quan, tư tưởng và ý thức đạo đức của học sinh không phải được hình thành một cách giáo điều, gượng ép, mà phải được hình thành tự nhiên do chính ý thức tự giác, quá trình tự nhận thức
và tự giáo dục, tự trải nghiệm của học sinh và điều đó được thực hiện thông qua tiến trình học sinh tự thực hiện và tham gia vào quá trình giáo dục như một chủ thể thực sự Hơn bao giờ hết, việc giảng dạy môn giáo dục công dân cần đổi mới phương pháp giảng dạy một cách sáng tạo, đa dạng và triệt để, mới có thể đáp ứng được những yêu cầu và nhiệm vụ trên
Như vậy đổi mới phương pháp giảng dạy là một yêu cầu cấp thiết và quan trọng, trong đó việc nghiên cứu và sử dụng đúng phương pháp cho từng phần
Trang 4học và bài dạy là một nhân tố có tính quyết định cho việc giảng dạy có hiệu quả Chương trình GDCD lớp 10 là một chương trình tương đối khó đối với sự tiếp cận của học sinh và việc giảng dạy của giáo viên, đặc biệt là sự lựa chọn phương pháp phù hợp, cùng với cách thức tổ chức cho học sinh học tập, trong đó phương pháp đặt vấn đề là phương pháp áp dụng tương đối hiệu quả, nhưng cần
có sự nghiên cứu và áp dụng khoa học.Chính vì lí do đó, qua thực tế giảng dạy, đúc rút kinh nghiệm, tôi viết đề tài này với mong muốn cùng đồng nghiệp nghiên cứu và áp dụng phương pháp đặt vấn đề trong giảng dạy môn GDCD lớp 10.Nếu chúng ta nghiên cứu và sử dụng thành thạo phương pháp đặt vấn đề thì chắc chắn giờ dạy của chúng ta sẽ có hiệu quả hơn
3) Tìm hiểu chung về phương pháp giải quyết vấn đề.
a) Khái niệm và tác dụng của phương pháp giải quyết vấn đề
Phương pháp giải quyết vấn đề là cách đưa ra một luận điểm, một vấn đề, một câu hỏi, để học sinh cùng giải quyết,bằng việc phân tích những vấn đề đang tồn tại, xác định các bước nhằm cải thiện tình hình thông qua đó hình thành tri thức cho học sinh, giúp các em vạch ra những cách thức giải quyết vấn đề, những tình huống gặp phải trong đời sống hàng ngày
Là một trong những phương pháp hữu hiệu trong sử dụng dạy học, có thể kích thích sự say mê và khả năng sáng tạo, tính tích cực của học sinh, đưa học sinh vào những tình huống thực tế, thông qua việc giải quyết vấn đề đặt ra mà giúp học sinh hình thành kiến thức cho mình, cũng thông qua việc giải quyết vấn đề
mà học sinh thể hiện được quan điểm cá nhân của mình, qua đó giáo viên có thể
dễ dàng uốn nắn, định hình nhân cách sống và quan điểm sống cho các em Thông qua việc tiếp cận và giải quyết vấn đề có thể rèn luyện được tổng hợp các
kĩ năng và cách tiếp cận trong môn học như cách tiếp cận hoạt động, cách tiếp cận cùng tham gia, cách tiếp cận kĩ năng sống vv đồng thời cũng có thể nâng cao ý thức công dân đối với các vấn đề xã hội, cộng đồng,rèn luyện nên những con người có lương tâm và trách nhiệm
Trang 5Chương trình GDCD lớp 10 là một chương trình tương đối khó với học sinh lớp 10, lần đầu tiên được tiếp cận với các kiến thức triết học vô cùng trừu tượng, những khái niệm mới mẻ rất khó có hình ảnh trực quan, việc dẫn dắt học sinh vào các vấn đề để các em hiểu một cách cụ thể tự nhiên mà không bị căng thẳng
gò ép là một việc làm rất khó nhưng rất cần thiết của người dạy học, vì thế việc nghiên cứu và áp dụng phương pháp nêu vấn đề có một ý nghĩa vô cùng quan trọng và thiết thực, nếu làm được thành công điều này thì có thể nâng cao chất lượng việc giảng dạy một cách rõ nét, với những giờ dạy bổ ích và đạt chất lượng cao
Bằng việc giảng dạy nhiều năm trong nghành, qua nghiên cứu thực tế tôi thấy cần nghiên cứu và áp dụng linh hoạt có hiệu quả phương pháp Giải quyết vấn đề trong giảng dạy môn GDCD lớp 10 nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy, song phương pháp giải quyết vấn đề có những ưu điểm và nhược điểm nhất định
b)Một số ưu và nhược điểm của phương pháp giải quyết vấn đề
- Về ưu điểm:
+ Đưa học sinh vào những tình huống, những vấn đề cụ thể qua đó kích thich tính tích cực của học sinh, giúp các em nhập cuộc vào giờ học một cách hiệu quả
+ Bài giảng sử dụng phương pháp sẽ có thể pháp huy tổng hợp được các phương pháp khác một cách linh hoạt như phương pháp vấn đáp, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp động não vvv
+ Phương pháp giải quyết vấn đề dễ gắn vào thực tế, tránh tình trạng nhàm chán lí thuyết rập khuôn, mang tính rao giảng, thuyết trình
+ Phưong pháp này giúp chúng ta có thể sử dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học một cách hiệu quả
+ Rèn luyên được tư duy và cách tiếp cận vấn đề của học sinh
Trang 6+ Rèn luyện được những kĩ năng và kĩ xảo trong quá trình tranh tranh luận giải quyết vấn đề như biết trình bày quan điểm của mình biết lắng nghe ý kiến người khác và chắt lọc tính chính xác của thông tin
- Tuy nhiên, sử dụng phương pháp này cũng có một số lưu ý về hạn chờ:
+ Việc xác định vấn đề đưa ra là vô cùng quan trọng: vấn đề phải có tính khái quát, phù hợp với đối tượng học sinh với nội dung bài học
+ Hướng dẫn giải quyết vấn đề phải khoa học và toát lên được nội dung chính của bài học hoặc vấn đề cần nói đến
+ Tổ chức giải quyết vấn đề rất dễ làm mất nhiều thời gian vì thế giáo viên có thể không chủ động được trong việc giảng dạy, dễ bị sa đà , cuốn theo học sinh khó định hướng vào bài học
+ Tổ chức giải quyết vấn đề cần khoa học tạo được một không khí tích cực trong giờ học,
c)Những lưu ý khi sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề
Để sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề một cách hiệu quả chúng ta cần chú ý các điểm sau:
Quá trình giải quyết vấn đề bao gồm các bước:
- Xác định (hay phát hiện) vấn đề là gì?
- Nêu những chi tiết có liên quan đến vấn đề
- Nêu những câu hỏi có liên quan đến vấn đề và giúp cho giải quyết vấn đề:
ví dụ:
+ Vấn đề cơ bản là gì?
+Vấn đề xảy ra khi nào ?
+ Vấnđề xảy ra ở đâu?vv
- Kiểm tra xem xét tất cả các thông tin đã tập hợp được về vấn đề
- Liệt kê các giiải pháp giải quyết vấn đề
- Đánh giá kết quả các giải pháp
Trang 7- So sánh kết quả các giải pháp.
- Quyết định chọn các giải pháp tốt nhất
d)Những yêu cầu đặt ra đối với giáo viên và học sinh khi sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề
Vậy để sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề có hiệu quả, yêu cầu những gì ở giáo viên và học sinh:
Đối với giáo viên,
- Phương pháp giải quyết vấn đề đòi hỏi người giáo viên phải có sụ đầu tư tìm tòi nghiên cứu bài giảng một cách tỉ mỉ để lựa chọn vấn đề cần đưa ra là gì, đưa
ra như thế nào, sẽ có những cách giải quyết nào mà học sinh có thể đề cập đến
và cách tiếp cận phân tích các giải pháp đó là gì?tức là đòi hỏi người giáo viên phải hoàn toàn làm chủ thông tin, làm chủ tình huống và có thể giải quyết được vấn đè trong bất cứ tình huống nào
- Cách đặt vấn đề của giáo viên phải đảm bảo trong sáng dễ hiểu, toát lên được vấn đề cần giải quyết
- Chỉ đạo điều hành học sinh trong quá trình giải quyết vấn đề cần khéo léo linh hoạt kích thích được sự tham gia của tất cả học sinh bằng thu hút, khuyến khích các em tranh luận bìng đẳng, thoải mái trên tinh thần tôn trọng lẫn nhau
- Giáo viên cần giả định nhiều tình huống học sinh có thể trả lời khác nhau để
có thể xử lí phù hợp và linh hoạt
- Các tình huống đưa ra phải được chọn lựa kĩ càng ưu tiên tính thực tế phù hợp với lứa tuổi học sinh và nhất là không nên sao chép các tình huông trong sách giáo khoa đã cho sẵn
Đối với học sinh
- Học tập theo phương pháp giải quyết vấn đề cần có thái độ học tập chủ động nghiêm túc, biết vận dụng những kiến thức và kinh nghiệnm thực tế, kiến thức các môn học khác,mạnh dạn suy nghĩ và tranh luận, tranh luận bình đẳng trên cơ
sở tôn trong jlẫn nhau, biết lắng nghe ý kiến của người khác vvv
Trang 8II/
Th ực trạng của vấn đề
Vấn đề này thực tế ở trường tụi cho thấy nhiều vấn đề rất đỏng quan tõm Trước hết, là thực tế của cuộc vận đụng đổi mới phương phỏp mà nghành giỏo dục đó và đang tiến hành một cỏch rộng rói và đó thu được những kết quả thiết thực, trong đú phương phỏp giải quyết vấn đề là một phương phỏp tớch cực rraats được chỳ ý Đặc biệt là qua đợt tập huấn về đổi mới phương phỏp tại trường do chớnh đồng chớ hiệu trưởng nhà trường truyền đạt, trong quỏ trỡnh chỉ đạo chuyờn mụn, ban giỏm hiệu nhà trường luụn coi trọng và đề cao vấn đề đổi mới phương phỏp, sử dụng cỏc kĩ thuật mới trong dạy học, đớch thõn ban giỏm hiệu đó gương mẫu đi đầu trong việc sử dụng cỏc phương phỏp và kĩ thuật dạy học tớch cực thụng qua cỏc tiết thao giảng mẫu và quỏ trỡnh giảng dạy trờn lớp Cũng xuất phỏt từ thực tế giảng dạy của tụi và dự giờ đồng nghiệp núi chung
và trong mụn GDCD núi riờng, mặc dự đặc trưng của mụn học cho thấy rất cần đổi mới phương phỏp để nõng cao hiệu quả giỏo dục nhưng việc ỏp dụng đổi mới phương phỏp, sử dụng những kĩ thuật mới trong dạy học đặc biệt là phơng pháp nêu và giải quyết vấn đề cũn nhiều mới mẻ và bỡ ngỡ,lỳng tỳng,cần cú sự phối hợp nghiờn cứu và bổ trợ thờm, đồng thời cần được tiến hành một cỏch phổ biến thường xuyờn hơn Đặc biệt hơn, một số đồng nghiệp cũn coi nhẹ vấn đề đổi mới phương phỏp dạy học, coi đú như là một vấn đề mang tớnh phong trào, chỉ dựng khi thao giảng hoặc trong một vài hoạt động chuyờn mụn cú tớnh chủ điểm hoặc cú ỏp dụng cũng khụng đem lại hiệu quả cao, hoặc cũng cú thể do kĩ năng và thao tỏc cũn hạn chế, sử dụng cụng nghệ thụng tin chưa thành thạo Thụng qua đề tài này, tụi muốn khẳng định rằng, việc sử dụng phơng pháp nêu
và giải quyết vấn đề là hoàn toàn mang tớnh khả thi cao và cú thể được ỏp dụng rộng rói phổ biến
Qua trực tiếp giảng dạy trờn lớp và trao đổi với cỏc em một thực tế cho thấy, lõu nay, cỏc em rất ngại học lớ thuyết, ngại chi chộp dài dũng và đặc biệt rất khú khăn trong việc tiếp thu kiến thức một cỏch thụ động một phớa bằng sự thuyết trỡnh đơn thuần của giỏo viờn, nhưng lại rỏt hứng thỳ, thớch tỡm tũi khỏm phỏ khi
Trang 9cỏc em được đặt vào một tỡnh huống, một vấn đề cụ thể nào đú, đũi hỏi sự suy nghĩ, sự trải nghiệm và phỏn đoỏn, nhất là đụi với chương trỡnh lớp 10 Việc ỏp dụng và sử dụng phơng pháp nêu và giải quyết vấn đề trong giảng dạy và học tập một phần rất cú ớch cho cỏc em trong hoạt động học tập, mặt khỏc kớch thớch hứng thỳ học tập và khả năng sỏng tạo, phỏt huy năng lực và sở trường của cỏc
em, giỳp cỏc em cú những sự trải nghiệm khỏc nhau trong những tỡnh huống khỏc nhau của cuộc sống, tạo cho cỏc em tinh thần tập thể, đoàn kết và hợp tỏc trong học tập, từ đú việc giảng dạy và giỏo dục cú hiệu quả rừ rệt Song việc giỏo viờn cho cỏc em tiếp cận và sử dụng trong học tập cũn khỏ mới mẻ và ớt được sử dụng nờn bản thõn cỏc em cũn lạ lẫm và thụ động như : Chưa quen với cỏch tiếp cận tri thức, chưa biết cỏch “Đọc” vấn đề đợc đa ra, chưa biết cỏch trình bày ý kiến và quan điểm của mình một các dễ hiểu, khoa học, chớnh xỏc, chưa biết cỏch trải nghiệm và phõn tớch tỡnh huống và vấn đề đưa ra để cú những quan điểm cỏ nhõn cho riờng mỡnhvv
Những vấn đề trờn tụi thiết nghĩ cũng là thực trạng chung của hầu hết cỏc trường hiện nay, vỡ thế, thụng qua đề tài này tụi khụng những muốn đem đến những thay đổi trong suy nghĩ và hành động của cỏc đồng nghiệp trong nhà trường mà cũn muốn chia sẻ kinh nghiệm với bạn bố đồng nghiệp gần xa
III/ Giải pháp và tổ chức thực hiện
Chương trỡnh GDCD lớp 10 bao gồm hai phần đú là phần triết học và đạo đức, hai phần này cú những đặc điểm hoàn toàn khỏc nhau, nờn việc lựa chọn đề tài làm vấn đề đưa ra cũng rất khỏc nhau, đặc biệt là phần triết học, chỳng ta cú thể xem xột một số bài cơ bản:
Phần I : Cụng dõn với việc hỡnh thành thế quan phương phỏp luận khoa học: Phần này chỳng ta cú thể nghiờn cứu một số bài với những cỏch sử dụng phương phỏp giải quyết vấn đề như sau:
Bài 1:Thế giới quan duy vật và phương phỏp luận biện chứng: chỳng ta cú thể
sử dụng phương phỏp này để hỡnh thành khỏi niệm về triết học vớ dụ cho học sinh xỏc định :
Trang 10- Các bộ môn khoa học mà em biết ( hoặc đang học)
- Đối tượng nghiên cứu của từng bộ môn đó là gì?
- Mối liên quan giữa các bộ môn đó
Học sinh sẽ dần hình thành được các mối liên hệ giữa các môn học thuộc về khoa học tự nhiên,khoa học xã hộivvv và đi đến một vấn đề chung đó là liệugiữa khoa học tự nhiên và khoa học xã hội có những đối tương nghiên cứu nào là chung và môn khoa học nghiên cứu cái chung đó là gì?Trên cơ sở đó chúng ta xây dựng về khái niệm về môn triết học và đối tượng nghiên cứu của
nó một cách khái quát
Cũng trong bài này khi hình thành cho các em khái niệm về phương pháp luận biện chứng và phương pháp luận siêu hình chúng ta có thể đặt vấn đề bằng chính
tư liệu tham khảo trong bài như câu chuyện thầy bói xem voi: Sau khi cho học sinh đọc xong câu chuyện giáo viên có thể đặt vấn đề để học sinh thảo luận:
- Năm ông thầy bói đã xem voi theo cách nào?
- Những cách đó sai lầm ở chỗ nào?
- Nếu cần một cách xem đúng đắn ở đây thì đó là cách nào?
- Sự sai lầm của các ông thầy bói có những căn nguyên nào?
Giáo viên có thể định hướng cho học sinh giải quyết từng vấn đề một :
- Năm ông thầy bói xem voi theo cảm nhận chủ quan, thiếu sự phán đpán và tổng hợp của các giác quan, thể hiện sự máy móc và cứng nhắc, phiến diện, không có cái nhìn tổng quát
- Sai lầm cơ bản của năm ông thầy bói là sự cứng nhắc, phiến diện, đánh đồng một mặt, một tính chất của sự vật là toàn bộ sự vật đó, là sự bảo thủ quan điểm chủ quan, không có sự tổng quát và phân tích
- Nếu cần một cách xem đúng đắn thì đó là cách quan sát con voi một cách tổng thể, khái quát, nhìn thấy được mối quan hệ giữa các sự vật đó và mối quan hệ của sự vật mình quan sát được với tổng thể sự vật là con voi, hoặc đó là sự xem xét tiếp thu ý kiến của người khác để bổ sung tri thức cho mình, để có một kiến thức toàn diện tổng quát về con voi (hay bất cứ một sự vật nào đó)