ử dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực trong môn mĩ thuật nhằm nâng cao chất lượng đối với phân môn vẽ theo mẫu ở lớp 8 trường THCS nga trường, nga sơn, thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MƠN MĨ THUẬT NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỐI VỚI PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU Ở LỚP TRƯỜNG THCS NGA TRƯỜNG, NGA SƠN, THANH HÓA Người thực hiện: Phan Thị Hồng Thái Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Trường SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Mĩ thuật THANH HOÁ NĂM 2019 MỤC LỤC Nội dung Trang I Mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 13 III Kết luận kiến nghị 16 Kết luận 16 Kiến nghị 17 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Mĩ thuật môn học lấy thực hành học sinh hoạt động chủ yếu Do vậy, phương pháp tổ chức dạy học, học sinh đối tượng hoạt động “ dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “ học” vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức, hướng dẫn, thơng qua học sinh tự lực khám phá, thể khả cảm thụ thẩm mĩ thân, sở hiểu biết kiến thức Học sinh trao đổi, thảo luận thể hiện, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ tự trao đổi kiến thức, kĩ mới, không rập theo khn mẫu sẵn có, tạo điều kiện bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo - Mục tiêu giáo dục phổ thơng hình thành phát triển toàn diện nhân cách tốt đẹp hệ trẻ, công dân tương lai đất nước.Chính vậy, mơn Mĩ thuật mơn có vai trị quan trọng, góp phần môn học khác giáo dục học sinh phát triển tồn diện Đức Trí - Thể - Mĩ, hình thành người lao động - Bên cạnh đó, thực định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12-1996), thể chế hóa Luật giáo dục sửa đổi năm 2010, cụ thể hóa văn đạo Bộ giáo dục đào tạo - Trong Luật giáo dục sửa đổi năm 2010 ( điều 28.2), nêu rõ “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” - Có thể nói cốt lõi đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học mơn mĩ thuật nói riêng hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập, xóa bỏ lối truyền thụ chiều, thói quen học tập thụ động - Tuy nhiên, đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống mà phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo, hiệu quả, kết hợp với phương pháp kiểm tra dạy học đại nhằm tăng cường tham gia tích cực sáng tạo học sinh - Vì vậy, đổi phương pháp dạy học chuyển từ dạy học thụ động sang dạy học học tập tích cực giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, mà giáo viên trở thành người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ theo yêu cầu chương trình - Thực tế dạy học năm gần đây, nhiều giáo viên thực chương trình cách máy móc, thiếu linh hoạt, tham kiến thức (lý thuyết) dẫn đến tình trạng học môn Mĩ thuật hiệu Nhiều giáo viên đòi hỏi cao nên biến giáo dục mĩ thuật THCS thành đào tạo họa sĩ làm cho học sinh hứng thú, thụ động, tự ti, khơng thích học học tập khơng tích cực - Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành triển khai đến tất trường giáo viên phổ thông Chuẩn kiến thức, kĩ thể cụ thể hóa chủ đề chương trình mơn học Tuy nhiên, giáo viên chưa nắm vững chưa áp dụng cách đầy đủ theo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ - Giáo viên Mĩ thuật lúng túng việc tổ chức dạy học nào? Rèn luyện kĩ phân môn, cho phù hợp với đối tượng học sinh? Mức độ yêu cầu đến đâu? Đánh nào? Dựa vào tiêu chí nào? Hầu chưa thực theo chuẩn kiến thức, kĩ bài, phân môn lớp học, cấp học - Trong kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, giáo viên thường đánh giá mang tính chủ quan, áp đặt từ hiểu biết, kiến thức, kĩ phân môn lớp học - Trong lớp học, trình độ kiến thức, tư học sinh khơng đồng đều, có phân hóa cường độ, mức độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học thiết kế thành chuỗi hoạt động độc lập dẫn đến mệt mỏi, nản lòng, hứng thú học tập Vì nhiệm vụ học lên cao phân hóa lớn đòi hỏi giáo viên phải thay đổi phương pháp truyền đạt phải người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, dẫn dắt, trọng tài hoạt động để học sinh chủ động tìm tịi lĩnh hội kiến thức, hào hứng, tranh luận sôi tạo hứng thú học tập Vì vậy, người giáo viên dạy Mĩ thuật mong ước làm để nâng cao chất lượng dạy học phân môn vẽ theo mẫu lớp bậc THCS, làm để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo tạo hứng thú học tập cho em học sinh, giúp học sinh có thói quen linh hoạt ứng dụng vấn đề học, thích ứng nhanh với sống, đem lại niềm vui, đạt hiệu cao học tập Đây đề tài mà tơi chọn Mục đích nghiên cứu - Nhằm đề xuất phương pháp nhằm hướng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, nghĩa hướng vào phát huy tính tích cực, chủ động, người học không hướng vào việc phát huy tính tích cực người dạy Nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật, tạo hứng thú, tích cực học tập, sáng tạo cho học sinh trình học tập - Nhằm khắc phục tình trạng dạy học mĩ thuật chưa bám sát chuẩn kiến thức, kĩ ban hành dẫn đến tình trạng dạy học tải nội dung kiến thức - Củng cố, nâng cao hiểu biết, kĩ vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học giúp giáo viên chủ động linh hoạt việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tăng cường tham gia tích cực học sinh, nâng cao hiệu giáo dục môn học - Giáo viên kết hợp sử dụng có hiệu chương trình giáo dục Mĩ thuật, sách giáo khoa, sách giáo viên loại tài liệu tham khảo Đối tượng nghiên cứu Trong chương trình mơn mĩ thuật 8, phân môn vẽ theo mẫu tương đối quan trọng; thể u thích, đam mê, hứng thú mơn học Xong làm để người học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tạo hứng thú, yêu thích mơn học? Vì đối tượng mà tơi nghiên cứu đề tài sử dụng kỹ thuật tích cực vào giảng dạy phân mơn vẽ theo mẫu nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo tạo hứng thú học tập cho học sinh trình học tập Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát thực tiễn - Phương pháp điều tra - phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp so sánh - Phương pháp thực nghiệm - phương pháp vấn đáp II NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Mục tiêu giáo dục Mĩ thuật THCS đào tạo người chuyên làm Mĩ thuật mà tạo điều kiện cho học sinh bước đầu làm quen với đẹp, cung cấp kiến thức ban đầu vễ Mĩ thuật, hình thành kĩ cần thiết để học sinh hoàn thành tập theo yêu cầu chương trình Đồng thời, thơng qua mơn học nhằm giáo dục cho học sinh biết cảm nhận, cảm thụ đẹp, yêu đẹp góp phần phát khả tư duy, phát huy tính sáng tạo nhằm giáo dục học sinh phát triển tồn diện Đức - Trí - Thể - Mĩ Trong trường THCS Mĩ thuật mơn có đặc thù riêng, tính chất mơn học nhẹ nhàng không gây áp lực nhiều cho học sinh, gây tính tị mị ham học hỏi Bên cạnh đó, chương trình Mĩ thuật có nhiều phân mơn khác nhau, phân môn mang lại cho em nét riêng Phân môn vẽ theo mẫu phân môn yêu cầu học sinh vẽ mẫu thực, quan sát mẫu thực Từ đó, người học phải cung cấp kĩ nghệ thuật tạo hình, cảm thụ vẽ đẹp đồ vật thông qua ngôn ngữ hội họa đường nét, hình khối, đậm nhạt, màu sắc, ánh sáng giúp em có khả miêu tả đồ vật theo cảm xúc riêng Qua đó, hình thành em biết yêu đẹp mong muốn thể sống, kích thích tính độc lập sáng tạo người học, dễ gây cảm hứng vẽ Xong không tránh khỏi gây khó khăn làm nản trí người học yêu cầu môn học cần nhiều thời gian, kiên trì cho vẽ, hình thức thực hành vẽ tranh lập lại Do giáo viên phải truyền cho học sinh trước hết thích thú học, cần tác động hướng phương pháp dạy học tích cực nhằm kích thích khả phát huy tính tích cực học tập, độc lập, sáng tạo cho học sinh giúp học sinh thực hành vẽ mà không bị áp lực Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Vẽ theo mẫu khơng hình thức rèn luyện cho học sinh tập quan sát, nhận xét so sánh, phân tích tổng hợp đặc điểm mẫu để từ cảm thụ vẽ đẹp mẫu, tiếp cận với đẹp, tạo điều kiện cho khiếu Mĩ thuật học sinh phát triển mà sở cần thiết, “kim nam” cho phát triển khả sáng tạo phân môn khác Nhưng thực tế học sinh chưa chịu khó quan sát, so sánh, phân tích đối tượng khả miêu tả cấu trúc, chất liệu màu sắc vật mẫu hay khả vận dụng vào phân mơn khác cịn Những thực trạng xuất phát từ nhiều yếu tố giáo viên lẫn học sinh 2.1 Thuận lợi Những năm gần trường THCS Nga Trường nổ lực quan tâm đổi diện mạo nhà trường việc thực nghị trung ương II công tác xã hội hóa giáo dục, đổi phương pháp giảng dạy việc đánh giá thực chất việc dạy học Bên cạnh kinh tế xã Nga Trường đà phát triển, dân trí nhận thức ngày cao tạo điều kiện tốt cho công tác dạy học Nền kinh tế phát triển kéo theo nhận thức người dân nâng cao Đó tiền đề cho quan tâm bực phụ huynh học sinh việc học tập, đầu tư đồ dùng, sách giáo khoa thời gian học tập cho em Đa số em có tinh thần học tập, u thích mơn học, em thích vẽ, thích khám phá có ý thức việc học tập Hơn quan tâm xã nhà, cấp nghành, đặc biệt quan tâm phòng giáo dục Nga Sơn, ban giám hiệu nhà trường, thầy giáo 2.2 Khó khăn * Về phía giáo viên Như biết phân môn vẽ theo mẫu phân mơn tương đối khó dạy với giáo viên Mĩ thuật giảng dạy phân môn giáo viên thường gặp hạn chế sau: - Trong q trình dạy phân mơn vẽ theo mẫu giáo viên dễ rơi vào cách dạy khô cứng, nhàm chán, nhiều giáo viên dạy cịn phụ thuộc vào nói “sng” hay cịn gọi dạy “chay” mà dạy “chay” dễ dẫn đến tình trạng khơng đạt hiệu môn học, ảnh hưởng ý thức ban đầu môn học - Ngồi nhiều giáo viên cịn sử dụng phương pháp cũ mà trở thành lạc hậu, tạo nên áp đặt kiến thức cách cứng nhắc khơng cịn phù hợp với đại trà đối tượng học, khiến cho học sinh tiếp thu cách qua loa chiếu lệ, thụ động, không chủ động q trình học tập * Về phía học sinh: - Học sinh nghĩ môn Mĩ thuật không quan trọng việc học, học sinh xem môn Mĩ thuật môn phụ nên không chịu khó học dành thời gian cho việc học môn Mà phân môn vẽ theo mẫu học sinh lại ngại việc quan sát, chưa có kỹ tạo hình Nhiều học sinh vẽ không cần quan sát mẫu vật mà giáo viên chuẩn bị trước, khơng cần quan sát góc nhìn lại vẽ theo cảm nhận riêng chính, hay vẽ theo hình giáo viên thị mẫu bảng Các em chưa giáo viên định hướng cho phương pháp học tích cực, chủ động thành học sinh khơng chịu khó học, tìm tịi kiến thức Việc học nhà vấn đề nan giải em, em chưa có thời gian biểu khoa học cho việc học tập nhà, việc học nhà dành cho mơn em xem mơn cịn môn Mĩ thuật em không dành thời gian nhiều, khó khăn chung phía học sinh - Từ thực trạng tiến hành khảo sát thực trạng nhằm đánh giá chất lượng dạy học phân môn vẽ theo mẫu đầu năm học học sinh lớp 8A lớp 8B trường THCS Nga Trường Tơi đánh giá qua hình thức kiểm tra kiến thức thông qua kiểm tra ngắn thời gian 15 phút: Yêu cầu kiểm tra sau: Câu 1: Em quan sát mẫu vật điền tiếp nội dung cịn thiếu vào trống để hoàn thiện nội dung bài: Nội dung câu hỏi Nhận xét trả lời Vị trí ……………………………………………… Đặc điểm,cấu tạo ……………………………………………… Khung hình chung, riêng ……………………………………………… Tỉ lệ ……………………………………………… Độ đậm nhạt vật mẫu …………………………………………… Qua trình khảo sát thu kết sau: Lớp Sĩ số 8A 8B 21 21 Đúng Số lượng % 14 66.7 15 71.4 Câu trả lời Sai Số lượng % 33.3 28.6 Không trả lời Số lượng % 0 0 Theo nguyên nhân dẫn đến thực trạng có nhiều ngun nhân khác nhau, nguyên nhân dẫn đến việc học sinh khối lớp Trường THCS Nga Trường khơng nhớ nhớ kiến thức học em chưa chủ động q trình học tập Bên cạnh nhiều giáo viên lại chưa chịu khó tìm tịi đổi phương pháp để đem lại hiệu tốt cho học sinh Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Xuất phát từ thực tế giảng dạy thân bước đổi phương pháp dạy học, tơi tự hỏi mình: “làm để nâng cao chất lượng dạy học ? Làm để tạo hứng thú học tập cho học sinh để kích thích học sinh tìm tịi, tích cực học tập , sáng tạo để từ cao khả cảm nhận, cảm thụ đẹp cho học sinh khả cảm nhận mình” Sau tìm hiểu nguyên nhân việc không hứng thú học sinh vào tiết Mĩ thuật Nội dung giải là: giúp học sinh học tốt phân môn vẽ theo mẫu Vì theo tơi học sinh có đam mê, có hứng thú học tập học sinh chủ động tìm tịi, phát huy tính tích cực, lĩnh hội kiễn thức từ học tốt, kết qủa học tập đem lại cao Để thực tốt nội dung tiến hành lồng ghép, kết hợp số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo lạ, tạo hứng thú học tập, tránh nhàm chán cho học sinh đặt biệt đề tài áp dụng phân môn vẽ theo mẫu Cụ thể sau: 3.1 Sử dụng kĩ thuật “ Động não” 3.1.1 Khái niệm - Là kĩ thuật nhằm huy động kiến thức, kinh nghiệm có liên quan đến kiến thức nội dung học Học sinh khám phá kiến thức sở biết Học sinh khuyến khích đưa ý tưởng cách tích cực, khơng hạn chế Kĩ thuật nhằm phát triển tư logic, tư sáng tạo - Trong phân môn vẽ theo mẫu, học sinh đưa ý kiến để trả lời câu hỏi sau giáo viên chốt lại ý trọng tâm học 3.1.2 Ứng dụng tiến hành Ví dụ: Tiết 26 – Bài 26: Vẽ theo mẫu: giới thiệu tỉ lệ thể người (Mĩ thuật lớp 8) - GVgiới thiệu ảnh toàn thân trẻ em, người thấp, người tầm thước, người cao đặt câu hỏi cho học sinh động não trả lời câu hỏi: ? Căn vào đâu để xác định tỉ lệ kích thước phận thể người (HS: lấy chiều dài đầu (từ đỉnh đầu tới cằm) để đo chiều cao toàn thân) ? Như người lùn, người tầm thước, người cao (HS: người cao khoảng từ đến 7,5 đầu ; người tầm thước khoảng đầu ; người lùn khoảng đầu) ? Tỉ lệ thể người đẹp (HS: người cao khoảng từ đến 7,5 đầu người có tỉ lệ đẹp) Sau học sinh động não, tư trả lời câu hỏi cuối giáo viên chốt kiến thức Khi sử dụng kỉ thuật động não vào vẽ theo mẫu giúp học sinh làm việc cách tích cực, chủ động giúp học sinh khắc sâu kiến thức học 3.2 Sử dụng kĩ thuật “Bản đồ tư duy” 3.2.1 Khái niệm - Là kĩ thuật xây dựng kiến thức dạng sơ đồ hóa nhằm phát triển xây dựng kiến thức sở kiến thức biết liên quan đến chủ đề học, phát triển tư logic Từ chủ đề lớn phát triển tìm chủ đề nhỏ liên quan, học sinh tự nêu ý tưởng liên quan đến chủ đề chính, sau xếp lại theo trật tự logic liên quan chủ đề *Mục tiêu: - Giúp người học bao quát chi tiết cách cụ thể, vấn đề, nhiệm vụ hay nội dung - Giúp người học ghi nhớ tốt học sâu, nắm chắt vấn đề học tập * Tác dụng học sinh: -Là kỹ thuật dạy học giúp người học phát triển tư duy, mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng vấn đề hay chủ đề học tập 3.2.2 Ứng dụng tiến hành Ví dụ: Tiết 19 – Bài 18 : Vẽ theo mẫu: vẽ chân dung( tiết 1) ( Mĩ thuật lớp 8) - Giáo viên treo số tranh vẽ chân dung hướng dẫn học sinh tìm hiểu tranh chân dung - Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý : + Tranh chân dung tranh vẽ ? (HS: dựa vào tranh chân dung già, trẻ ) + Có thể vẽ tranh chân dung nào? ( HS: dựa vào phần tranh vẽ khn mặt, hay người, nhóm người ) - Gv gợi ý hướng dẫn học sinh tìm hiểu thêm loại tranh chân dung bán thân, tranh chân dung toàn thân tranh chân dung nhiều người Khi vẽ nên ý đến nét mặt, biểu tình cảm chân dung - Từ phương pháp vấn đáp, gợi mở, câu trả lời khai thác từ học sinh; để học sinh nhớ lâu hơn, hệ thống học tốt nắm học giáo viên nên minh họa kĩ thuật sơ đồ tư bảng sau: Tranh chân dung tranh vẽ người cụ thể Vẽ người Chân dung bán thân Chân dung tồn thân Trạng thái Vẽ khn mặt tình cảm Vẽ khuôn mặt Diễn tả nét mặt Và phần tư thân người Chân dung nhiều người Vẽ người Vẽ nhóm bạn bè gia đình Bản đồ tư 3.3 Sử dụng kĩ thuật “ Khăn phủ bàn” 3.3.1 Khái niệm - Kĩ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm * Mục tiêu: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực học sinh - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh - Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh *Tác dụng học sinh: - Học sinh tiếp cận với nhiều giải pháp chiến lược khác - Rèn kĩ suy nghĩ, định giải vấn đề - Học sinh đạt mục tiêu học tập cá nhân hợp tác - Nâng cao mối quan hệ học sinh Tăng cường hợp tác, giao tiếp, học cách chia kinh nghiệm tôn trọng lẫn - Nâng cao hiệu học tập 3.3.2 Ứng dụng tiến hành Vẽ sáng tạo cá nhân Bài vẽ chung nhóm đề tài tranh Vẽ sáng tạo cá nhân Vẽ sáng tạo cá nhân Vẽ sáng tạo cá nhân Khăn phủ bàn - Chia học sinh thành nhóm phát cho nhóm tờ giấy A3 - Trên giấy A3 chia thành phần, gồm phần phần xung quanh Phân xung quanh chia theo số thành viên nhóm (ví dụ nhóm người) Mỗi người ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi, nhiệm vụ theo cách nghĩ cách hiểu riêng cá nhân vẽ vào phần giấy tờ A3 - Trên sở ý kiến cá nhân, học sinh thảo luận nhóm, thống ý kiến vẽ vào phần tờ giấy A3 “khăn phủ bàn” Ví dụ: Tiết 27- Bài 27: Vẽ theo mẫu: tập vẽ dáng người ( Mĩ thuật lớp 8) *Cho học sinh vẽ dáng người sau ghép dáng thành tranh - Mỗi cá nhân quan sát dáng người (các bạn hóm thay phiên làm mẫu: dáng đứng, ) sau tự vẽ xếp hình ảnh vào phần giấy “khăn phủ bàn” - Thảo luận nhóm, thống lựa chọn, vẽ kết vào “khăn phủ bàn” tô màu - Đại diện nhóm trưng bày kết (sản phẩm) lên bảng lớp Các nhóm khác tham gia nhận xét, phản hồi góp ý, giáo viên nhận xét kết luận Mơ hình khăn phủ bàn Học sinh lớp 8A xếp hình ảnh vào phần giấy “khăn phủ bàn” Có nhiều kĩ thuật dạy học tích cực giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức tốt Tuy nhiên biện pháp có tác dụng bổ sung hổ trợ cho nhau, điều quan trọng chung mục đích giúp học sinh nắm vững kiến thức, hứng thú với vẽ theo mẫu sau tiết học 3.4 Kĩ thuật chia nhóm 3.4.1 Khái niệm - Là phương pháp dạy học hợp tác giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng, tìm kiếm kiến thức tự rút kết luận Bài học trở thành q trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp nhận thụ động kiến thức từ giáo viên * Mục tiêu: - Tăng cường tương tác học sinh với học sinh - Tạo khơng khí sôi nổi, vui vẻ, hứng thú tiết học *Tác dụng học sinh: - Học sinh tự giác, chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức phát huy khả thể 3.4.2 Phương pháp chia nhóm - Khi tổ chức cho học sinh hoạt đơng theo nhóm, giáo viên nên sử dụng nhiều cách khác để gây hứng thú cho học sinh, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới số cách chia nhóm: 10 * Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm… + Giáo viên yêu cầu học sinh điểm danh từ đến 4/5/6…( tùy theo số nhóm giáo viên muốn có 4, hay nhóm…); điểm danh theo màu ( xanh, đỏ, tím, vàng ); điểm danh theo loài hoa ( hồng, lan, huệ, cúc…); hay điểm danh theo mùa ( xuân, hạ, thu, đông…) + Yêu cầu học sinh có số điểm danh màu/ loài hoa/ mùa vào nhóm * Chia nhóm theo hình ghép: - Giáo viên cắt số hình thành 3/4/5… mảnh khác nhau, tùy theo số học sinh muốn có 3/4/5…học sinh nhóm Lưu ý số hình cần tương ứng với số nhóm mà giáo viên muốn có + Học sinh bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt + Học sinh phải tìm bạn có mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hồn chỉnh + Những học sinh có mảnh cắt hình tạo thành nhóm * Chia nhóm theo sở thích: - Giáo viên chia học sinh thành nhóm có sở thích để em thực cơng việc u thích biểu đạt kết cơng việc nhóm hình thức phù hợp với sở trường em Ví dụ: nhóm họa sĩ, nhóm nhà thơ, nhóm hùng biện… * Chia nhóm theo tháng sinh: học sinh có tháng sinh làm thành nhóm Ngồi cịn có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính, nhóm theo đồ vật, nhóm theo tên loại bánh kẹo… 3.4.3 Ứng dụng tiến hành: Ví dụ: Tiết 30 – Bài 31: Vẽ theo mẫu: xé dán tĩnh vật lọ hoa ( Mĩ thuật lớp 8) - Sau hướng quan sát nhận xét cách thực xé dán tranh tĩnh vật giáo viên chia nhóm ( Mỗi nhóm em ) theo tên nhân vật truyện cổ tích như: + Nhóm nhóm Bạch Tuyết + Nhóm nhóm Lọ Lem + Nhóm nhóm Nàng tiên cá + Nhóm nhóm Thạch Sanh… - Giáo viên nêu yêu cầu thực hành : nhóm xé dán tranh tĩnh vật mà nhóm yêu thích nhóm mang tên - Học sinh thảo luận thực xé dán tranh tĩnh vật lọ hoa theo nhóm - Sau thực hành giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá kết củng cố lại kiến thức 11 Khi sử dụng phương pháp chia nhóm vào vẽ theo mẫu giúp học sinh khắc sâu kiến thức học 3.5 Sử dụng phương pháp trò chơi: 3.5.1 Khái niệm: - Là phương pháp dạy học thông qua việc tổ chúc hoạt đông cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên Học sinh hoạt động cách tự chơi trị chơi mục đích trị chơi chuyển tải mục tiêu học Luật chơi ( cách chơi) thể nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kĩ củng cố kiến thức, kĩ học Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chúc trò chơi học tập đểhình thành kiến thức, kĩ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học * Quy trình thực hiện: + Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích trị chơi + Bước 2: Hướng dẫn chơi + Bước 3: Thực trò chơi + Bước 4: Nhận xét sau chơi * Mục tiêu tác dụng học sinh: - Học sinh nhận nội dung kiến thức học lĩnh hội kiến thức chủ động, tích cực thơng qua việc giải trị chơi trì tốt ý em học - Tạo tâm lý thoải mái, phấn khởi, học sinh hào hứng học tập hơn, giải tỏa tâm lý mệt mỏi, căng thẳng tinh thần học trước mệt mỏi hoàn cảnh xung quanh gây - Giáo viên vận dụng, kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh 3.5.2 Ứng dụng tiến hành: Ví dụ: Tiết 31 31: vẽ theo mẫu Xé dán giấy lọ hoa (Mĩ thuật lớp 8) - Sau hướng dẫn học sinh quan mẫu vật nhận xét Giáo viên chia lớp thành nhóm tổ chức trị chơi “ tiếp sức” nhằm mục đích củng cố lại nội dung tìm hiểu, phát huy khả quan sát, nhận xét, so sánh, đối chiếu chủ động học sinh Bên cạnh tạo khơng khí học tập sơi nổi, hứng thú cho tiết học *Luật chơi: + Giáo viên chia khung tranh bảng để học sinh thực cách xếp hình chuẩn bị sẵn ( giấy A3) + Mỗi đội chơi cử bạn lên dán hình vào tranh thời gian quy định ( Mỗi bạn dán hình) + Hết thời gian đội đội hoàn thành nhanh nhất, đẹp đội thắng 12 - Sau trò chơi giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá sản phẩm đội chơi qua củng cố kiến thức, chỉnh sửa lỗi sai cho học sinh Học sinh lớp 8B tham gia trò chơi tiếp sức Với trị chơi tạo khơng khí sơi cho lớp học, giúp học sinh tư học tập, mặt khác học sinh lại khắc sâu kiến thức học trước Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào tiết dạy vẽ theo mẫu nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo cho em học sinh, tiến hành khảo sát nhằm đánh giá chất lượng học tập phân mơn nói riêng mơn Mĩ thuật nói chung Hình thức khảo sát sau: Cho em làm kiểm tra vòng 15 phút Với nội dung sau: Câu 1: Em điền tiếp nội dung vào bảng trống để hoàn thiện cách đo tỉ lệ người số liệu tỉ lệ phận tương ứng với đầu: Câu hỏi Nội dung trả lời Căn vào đâu để xác định tỉ lệ …………………………………………… kích thước phận …………………………………………… thể người Như người lùn, người …………………………………………… tầm thước, người cao …………………………………………… Tỉ lệ thể người …………………………………………… đẹp …………………………………………… 13 Câu 2: Sắp xếp lại bước tiến hành vẽ theo mẫu cho hợp lý nhất: a Vẽ đậm nhạt( Vẽ màu) b Phác hình c Dựng khung hình chung,khung hình riêng, chia tỷ lệ d Chỉnh hình cho gần giống mẫu Qua q trình khảo sát tơi thấy em ghi nhớ kiến thức bản, nắm vững nội dung học, biết vận dụng kiến thức học để hoàn thành tốt tập Kết khảo sát sau: Sau áp dụng phương pháp tơi nhận thấy học sinh có tiến lớn, học sinh trở nên u thích mơn học hơn, tích cực học tập, chủ động hứng thú, đam mê với môn học Và kết cụ thể sau: Câu trả lời Lớp Sĩ số Đúng Sai Không trả lời Số lượng % Số lượng % Số lượng % 8A 21 18 85.7 14.3 0 8B 21 19 90.5 9.5 0 Như vậy, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực nêu vào chương trình dạy học Mĩ thuật lớp 8, đặc biệt phân môn vẽ theo mẫu, khảo nghiệm hai lớp 8A 8B trường, sau năm gần đạt kết đáng phấn khởi Điều giúp em phát huy tính tích cực bộc lộ rõ qua vẽ theo mẫu với hình khỏe, gần với mẫu, bố cục hợp lý cách vẽ đậm nhạt màu sắc nhuần nhuyễn đầy cảm xúc học sinh -Trong tiết Mĩ thuật, khơng khí lớp học trở nên sơi hơn, học sinh cảm thấy hứng thú hơn, đỡ áp lực từ giúp học sinh tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, thơng qua cảm xúc thực hành học Mĩ thuật Tôi khen ngợi trước lớp em có bố cục đẹp, mô lại mẫu vật cách tương đối giống thực khuyến khích em có nhiều cố gắng Chất lượng vẽ theo mẫu nâng cao, vẽ có hình gần giống mẫu, bố cục hợp lý, màu sắc đậm nhạt thể chất liệu vật mẫu ngày nhiều - Và điều quan trọng đem lại niềm vui tạo hứng thú học tập gây khơng khí hào hứng, say mê vẽ em Khi vào dạy Mĩ Thuật em nộp tranh vẽ nhà tự giác số lượng chất lượng cao - Các em “thi đua” vẽ vật mẫu tự chuẩn bị nhà, tự hào hồn thành vẽ, vẽ giống với mẫu thật nhiều 14 Việc đổi phương pháp dạy vẽ theo mẫu nói riêng, Mĩ thuật nói chung phương pháp có đổi cuối kết mà học sinh tiếp thu Qua thời gian giảng dạy, thấy kết tạo đựơc hứng thú tích cực học tập, sáng tạo học sinh, từ học sinh hồn thành u cầu tập tốt Mỗi ngày trôi qua, giống kiến nhỏ cần mẫn làm việc, tha mồi tổ, sức học em ngày chuyển biến tích cực Các sau, điểm nâng dần lên Sau lần kiểm tra so sánh với lần kiểm tra trước để thấy tiến em Nếu điểm sau thấp rõ cho em chỗ sai để sửa Một số học sinh giỏi phát huy khiếu có tìm tịi, chịu khó quan sát, học hỏi vẽ theo mẫu Các vẽ theo mẫu ngày có bố cục đẹp, hình giống mẫu, thể rõ đậm nhạt, chất liệu mẫu từ vận dụng vào phân môn khác vẽ tranh vẽ tranh trí cách tốt đạt kết cao thi vẽ tranh phòng giáo dục hội đồng đội huyện, tỉnh tổ chức như: + Đạt giải thi vẽ tranh mùa hoa phượng đỏ hội đồng đội huyện tổ chức năm học 2017-2018 + Đạt giải ba Tỉnh thi vẽ tranh “Ma túy học đường” năm học 2018– 2019 Bài đạt giải Ba cấp huyện em Mai Phương Linh học sinh lớp 8B 15 Bài đạt giải Ba cấp Tỉnh em Mai Phương Linh học sinh lớp 8B III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Phương pháp dạy học phạm trù việc nghiên cứu giáo dục Mỗi giáo viên có ưu riêng cách dạy thực phương pháp đổi Với thân trải qua năm công tác giảng dạy phân môn Mĩ thuật trường Tôi rút kinh nghiệm cho thân Song nghĩ đảm bảo chất lượng dạy - học cho học sinh ngồi kinh nghiệm mình, không ngừng học hỏi đồng nghiệp bạn bè phân môn, để nâng cao tay nghề đáp ứng với nghiệp giáo dục đại Vì muốn nâng cao chất lượng dạy - học phân môn Mĩ thuật người giáo viên phải có tâm cao trình giảng dạy, thực nhiều phương pháp đổi mới, lên lớp khâu chuẩn bị tiết dạy cho phù hợp, có hiệu Đây ý kiến thân, góp phần vào để nâng cao chất lượng dạy - học phân môn vẽ theo mẫu môn Mĩ thuật THCS Nga Trường - Ngoài việc thực mục tiêu giáo dục ( nhằm giúp học sinh có kiến thức môn học, giáo dục thẩm mĩ, rèn luyện kĩ kỉ xảo học tập) - Qua nhiều tiết Mĩ Thuật, học sinh hoạt bát, tự tin, cởi mở với giáo viên với bè bạn , việc giáo dục tốt - Tơi nghĩ q trình giảng dạy người giáo viên tạo hứng thú, niềm đam mê, cho em dạy nhiều cách - Người thầy phải yêu nghề truyền tình yêu cho học trị - Thường xun trao đổi để tìm phương pháp dạy học thích hợp 16 - Sử dụng linh hoạt phối hợp phương pháp dạy học thích hợp, áp dụng kỹ thuật hợp tác - Chú trọng phương pháp đặc trưng dạy - Ứng dụng thông tin, phần mềm cơng nghệ thơng tin vào phân mơn Mĩ thuật có chất lượng học tập đạt hiệu cao - Ngoài ý lồng ghép kỹ thuật thực hành để tập cho học sinh“Ham muốn học tập” bên cạch ln thường xun đổi phương pháp dạy phù hợp, giúp em phát huy tính tích cực học tập Mĩ thuật, ln có trí tưởng tượng, sáng tạo qua việc tái tạo nội dung học - Để hoàn thành viết này, nỗ lực nghiên cứu thân, phải kể đến quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường bạn đồng nghiệp - Kinh nghiệm cịn ít, viết mang tính chủ quan, khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp giúp đỡ chân thành thầy (cơ) giáo Xin tiếp thu ý kiến nhận xét cấp lãnh đạo, hội đồng khoa học Việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh tơi ngày hồn thiện Kiến nghị : - Để cho việc dạy học môn Mĩ Thuật tốt hơn, mong cấp lãnh đạo quan tâm đến việc giảng dạy mơn này, tơi có số kiến nghị sau : - Nhà trường cần có phịng học chức đầy đủ sở vật chất - Phụ huynh cần quan tâm đến em nhiều hơn, sát thực việc học Mĩ thuật em, cụ thể đồ dùng học tập - Giáo viên phải có lịng nhiệt tình, tâm huyết với chuyên môn Phải thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, học hỏi kinh nghiệm mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, áp dụng kỹ thuật dạy học hợp tác vào phân mơn chương trình tiểu học - Giáo viên phải thường xuyên sưu tầm, học hỏi kinh nghiệm mạnh dạn áp dụng phương pháp Trên số kinh nghiệm nhỏ việc áp dụng đổi phương pháp dạy học để gây hứng thú học tập cho học sinh mà áp dụng thành công, mong quan tâm đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Trường, ngày 05 tháng 04 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Phan Thị Hồng Thái 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu SGK Mĩ thuật Sách GV Mĩ thuật Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Mĩ thuật THCS Mô đun 18 bậc THCS phương pháp dạy học tích cực Một số hình ảnh minh họa chương trình vẽ học sinh Tác giả Đàm Luyện (Tổng chủ biên) Đàm luyện (Tổng chủ biên) Nguyễn Quốc Toản (Chủ biên) Đàm Luyện Nguyễn Quốc Toản Bạch Ngọc Diệp Trần Đình Châu Đặng Thị Thu Thủy Phan Thị Luyến Nhà xuất NXB Giáo dục NXB Giáo dục NXB Giáo dục 1999 NXB Giáo dục NXB Giáo dục 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phan Thị Hồng Thái Chức vụ - đơn vị công tác: giáo viên Mĩ thuật Trường THCS Nga Trường Nga Sơn Cấp đánh giá Kết Năm học xếp loại đánh giá, TT Tên đề tài SKKN xếp (Phòng, Sở, xếp loại (A, loại Tỉnh) B C) Phương pháp sử dụng sơ đồ - Phòng GD & 2015A trống vào việc củng cố học ĐT Nga Sơn 2016 phân môn thường thức mĩ thuật cho học sinh khối lớp - Sở GD & ĐT 2015trường THCS Nga Trường Thanh Hóa C 2016 19 ... % 8A 21 18 85.7 14.3 0 8B 21 19 90.5 9.5 0 Như vậy, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực nêu vào chương trình dạy học Mĩ thuật lớp 8, đặc biệt phân môn vẽ theo mẫu, ... tài liệu SGK Mĩ thuật Sách GV Mĩ thuật Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Mĩ thuật THCS Mơ đun 18 bậc THCS phương pháp dạy học tích cực Một số hình ảnh minh... tính tích cực người dạy Nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật, tạo hứng thú, tích cực học tập, sáng tạo cho học sinh trình học tập - Nhằm khắc phục tình trạng dạy học mĩ thuật chưa bám sát