ử dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực trong môn mĩ thuật nhằm nâng cao chất lượng đối với phân môn vẽ theo mẫu ở lớp 8 trường THCS nga trường, nga sơn, thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MÔN MĨ THUẬT NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỐI VỚI PHÂN MÔN VẼ THEO M

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD&ĐT NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG MÔN MĨ THUẬT NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỐI VỚI PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU Ở LỚP 8 TRƯỜNG THCS NGA

TRƯỜNG, NGA SƠN, THANH HÓA

Người thực hiện: Phan Thị Hồng Thái Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Trường SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Mĩ thuật

THANH HOÁ NĂM 2019

2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3

4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,

với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

13

I MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

- Mĩ thuật là môn học lấy thực hành của học sinh là hoạt động chủ yếu

Do vậy, trong phương pháp tổ chức dạy học, học sinh là đối tượng của hoạtđộng “ dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “ học” được cuốn vào các hoạtđộng học tập do giáo viên tổ chức, hướng dẫn, thông qua đó học sinh tự lựckhám phá, thể hiện khả năng cảm thụ thẩm mĩ của bản thân, trên cơ sở hiểu biếtkiến thức đó Học sinh được trao đổi, thảo luận và thể hiện, giải quyết vấn đề đặt

ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó tự trao đổi kiến thức, kĩ năng mới, khôngrập theo những khuôn mẫu sẵn có, được tạo điều kiện bộc lộ và phát huy tiềmnăng sáng tạo của mình

- Mục tiêu của giáo dục phổ thông là hình thành và phát triển toàn diệnnhân cách tốt đẹp của thế hệ trẻ, những công dân tương lai của đất nước.Chính

vì vậy, môn Mĩ thuật cũng là một trong những môn có vai trò quan trọng, đã gópphần cùng những môn học khác giáo dục học sinh phát triển toàn diện về Đức -Trí - Thể - Mĩ, hình thành những người lao động mới

- Bên cạnh đó, thực hiện định hướng đổi mới phương pháp dạy học ởtrường phổ thông, định hướng đổi mới phương pháp dạy và học được xác địnhtrong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1-1993), Nghị quyết Trung ương khóaVIII (12-1996), được thể chế hóa trong Luật giáo dục sửa đổi năm 2010, được

cụ thể hóa trong các văn bản chỉ đạo của Bộ giáo dục và đào tạo

- Trong Luật giáo dục sửa đổi năm 2010 ( điều 28.2), đó nêu rõ “ Phươngpháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạocủa học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡngphương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tácđộng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

- Có thể nói cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học nói chung, phươngpháp dạy học môn mĩ thuật nói riêng là hướng tới hoạt động học tập tích cực,chủ động, sáng tạo của học sinh; giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn học sinhhọc tập, xóa bỏ lối truyền thụ một chiều, thói quen học tập thụ động

- Tuy nhiên, đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là gạt bỏ cácphương pháp truyền thống mà phải vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo, hiệuquả, kết hợp với các phương pháp kiểm tra dạy học hiện đại nhằm tăng cường sựtham gia tích cực sáng tạo của học sinh

- Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học chuyển từ dạy học thụ động sangdạy học và học tập tích cực giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là ngườitruyền đạt kiến thức, mà giáo viên đã trở thành người tổ chức, hướng dẫn cáchoạt động học tập của học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạtcác mục tiêu kiến thức, kĩ năng theo yêu cầu của chương trình

- Thực tế dạy học những năm gần đây, nhiều giáo viên thực hiện chươngtrình một cách máy móc, thiếu sự linh hoạt, quá tham về kiến thức (lý thuyết)dẫn đến tình trạng học môn Mĩ thuật kém hiệu quả Nhiều giáo viên đòi hỏi quácao nên đã biến giáo dục mĩ thuật THCS thành đào tạo họa sĩ làm cho học sinh íthứng thú, thụ động, tự ti, không thích học hoặc học tập không tích cực

- Chương trình giáo dục phổ thông đã được ban hành và triển khai đến tất

cả các trường và giáo viên phổ thông Chuẩn kiến thức, kĩ năng được thể hiện cụthể hóa ở các chủ đề của chương trình môn học Tuy nhiên, giáo viên vẫn chưanắm vững và chưa áp dụng một cách đầy đủ theo đúng yêu cầu của chuẩn kiếnthức, kĩ năng

- Giáo viên Mĩ thuật còn lúng túng trong việc tổ chức dạy học như thếnào? Rèn luyện những kĩ năng nào trong từng phân môn, từng bài cho phù hợpvới đối tượng học sinh? Mức độ yêu cầu đến đâu? Đánh giá như thế nào? Dựavào tiêu chí nào? Hầu như chưa thực hiện theo chuẩn kiến thức, kĩ năng trongtừng bài, từng phân môn của lớp học, cấp học

- Trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, giáo viên thườngđánh giá mang tính chủ quan, áp đặt từ những hiểu biết, kiến thức, kĩ năng trongtừng phân môn ở từng lớp học

- Trong một lớp học, trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không đồngđều, có sự phân hóa về cường độ, mức độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tậpnhất là bài học được thiết kế thành một chuỗi hoạt động độc lập dẫn đến sự mệtmỏi, nản lòng, kém hứng thú học tập Vì vậy khi nhiệm vụ bài học càng lên caothì sự phân hóa này càng lớn đòi hỏi giáo viên phải thay đổi phương pháp truyềnđạt phải là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, dẫn dắt, trọng tài trong cáchoạt động để học sinh chủ động tìm tòi lĩnh hội kiến thức, hào hứng, tranh luậnsôi nổi tạo hứng thú học tập

Vì vậy, là người giáo viên dạy Mĩ thuật tôi luôn mong ước làm thế nào đểnâng cao chất lượng dạy học đối với phân môn vẽ theo mẫu ở lớp 8 bậc THCS,làm thế nào để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo tạo hứng thúhọc tập cho các em học sinh, giúp học sinh có thói quen linh hoạt ứng dụngnhững vấn đề đã học, thích ứng nhanh với cuộc sống, đem lại niềm vui, đạt hiệuquả cao hơn trong học tập Đây chính là đề tài mà tôi đã chọn

2 Mục đích nghiên cứu

- Nhằm đề xuất các phương pháp nhằm hướng tới việc tích cực hóa hoạtđộng nhận thức của học sinh, nghĩa là hướng vào phát huy tính tích cực, chủđộng, của người học chứ không chỉ hướng vào việc phát huy tính tích cực củangười dạy Nâng cao chất lượng dạy và học môn Mĩ thuật, tạo hứng thú, tích cựchọc tập, sáng tạo cho học sinh trong quá trình học tập

- Nhằm khắc phục tình trạng dạy học mĩ thuật chưa bám sát chuẩn kiếnthức, kĩ năng đã ban hành dẫn đến tình trạng dạy học quá tải về nội dung kiếnthức

- Củng cố, nâng cao hiểu biết, kĩ năng vận dụng một số phương pháp, kĩthuật dạy học giúp giáo viên chủ động linh hoạt trong việc áp dụng các phươngpháp kĩ thuật dạy học tăng cường sự tham gia tích cực của học sinh, nâng caohiệu quả giáo dục của môn học

- Giáo viên kết hợp sử dụng có hiệu quả giữa chương trình giáo dục Mĩthuật, sách giáo khoa, sách giáo viên và các loại tài liệu tham khảo

3 Đối tượng nghiên cứu

Trong chương trình môn mĩ thuật 8, phân môn vẽ theo mẫu tương đốiquan trọng; thể hiện sự yêu thích, đam mê, hứng thú môn học Xong làm thế nào

để người học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tạo hứng thú, yêu thíchmôn học? Vì vậy đối tượng mà tôi nghiên cứu ở đề tài này chính là sử dụng các

kỹ thuật tích cực vào giảng dạy phân môn vẽ theo mẫu nhằm phát huy tính tíchcực, tự giác, chủ động, sáng tạo tạo hứng thú học tập cho học sinh trong quátrình học tập

4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp khảo sát thực tiễn

- Phương pháp điều tra

- phương pháp thu thập thông tin

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp so sánh

- Phương pháp thực nghiệm

- phương pháp vấn đáp

II NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

Mục tiêu của giáo dục Mĩ thuật ở THCS không phải là đào tạo những conngười chuyên làm Mĩ thuật mà là tạo điều kiện cho học sinh bước đầu làm quenvới cái đẹp, cung cấp những kiến thức ban đầu vễ Mĩ thuật, hình thành những kĩnăng cần thiết để học sinh hoàn thành bài tập theo yêu cầu của chương trình.Đồng thời, thông qua môn học nhằm giáo dục cho học sinh biết cảm nhận, cảmthụ được cái đẹp, yêu cái đẹp góp phần phát khả năng tư duy, phát huy tính sángtạo nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện về Đức - Trí - Thể - Mĩ

Trong trường THCS Mĩ thuật là môn có đặc thù riêng, tính chất môn họcnhẹ nhàng không gây áp lực nhiều cho học sinh, gây tính tò mò ham học hỏi.Bên cạnh đó, chương trình Mĩ thuật có nhiều phân môn khác nhau, mỗi phânmôn đều mang lại cho các em những nét riêng Phân môn vẽ theo mẫu là phânmôn yêu cầu học sinh vẽ mẫu thực, quan sát mẫu thực Từ đó, người học phảiđược cung cấp những kĩ năng nghệ thuật về tạo hình, cảm thụ được vẽ đẹp của

đồ vật thông qua ngôn ngữ của hội họa là đường nét, hình khối, đậm nhạt, màusắc, ánh sáng giúp các em có khả năng miêu tả đồ vật theo cảm xúc riêng Qua

đó, hình thành ở các em biết yêu cái đẹp và mong muốn thể hiện nó trong cuộcsống, nó kích thích được tính độc lập sáng tạo của người học, dễ gây được cảmhứng trong khi vẽ Xong cũng không tránh khỏi gây ra những khó khăn làm nảntrí người học do yêu cầu môn học cần nhiều thời gian, sự kiên trì cho mỗi bài vẽ,hình thức thực hành vẽ tranh lập lại Do đó giáo viên phải truyền cho học sinhtrước hết là sự thích thú học, cần tác động đúng hướng và phương pháp dạy họctích cực nhằm kích thích khả năng phát huy tính tích cực học tập, độc lập, sángtạo cho học sinh giúp học sinh thực hành được bài vẽ mà không bị áp lực

2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Vẽ theo mẫu không chỉ là hình thức rèn luyện cho học sinh tập quan sát,nhận xét so sánh, phân tích tổng hợp đặc điểm của mẫu để từ đó cảm thụ được

vẽ đẹp của mẫu, tiếp cận với cái đẹp, tạo điều kiện cho năng khiếu Mĩ thuật củahọc sinh phát triển mà còn là cơ sở hết sức cần thiết, là “kim chỉ nam” cho sựphát triển khả năng sáng tạo ở các phân môn khác Nhưng trên thực tế học sinhchưa chịu khó quan sát, so sánh, phân tích đối tượng như khả năng miêu tả về

cấu trúc, chất liệu màu sắc của vật mẫu hay khả năng vận dụng vào các phânmôn khác còn kém Những thực trạng này xuất phát cả từ nhiều yếu tố cả vềgiáo viên lẫn học sinh.

tư về đồ dùng, sách giáo khoa và thời gian học tập cho con em mình

Đa số các em có tinh thần học tập, yêu thích môn học, các em thích vẽ,thích khám phá và có ý thức trong việc học tập

Hơn thế nữa là sự quan tâm của xã nhà, của các cấp các nghành, đặc biệt là

sự quan tâm của phòng giáo dục Nga Sơn, của ban giám hiệu nhà trường, củacác thầy cô giáo

2.2 Khó khăn

* Về phía giáo viên

Như chúng ta đã biết phân môn vẽ theo mẫu là một phân môn tương đối khó

dạy với các giáo viên Mĩ thuật bởi khi giảng dạy phân môn này các giáo viênthường gặp những hạn chế sau:

- Trong quá trình dạy phân môn vẽ theo mẫu giáo viên dễ rơi vào cáchdạy khô cứng, nhàm chán, nhiều giáo viên dạy còn phụ thuộc vào nói “suông”hay còn gọi là dạy “chay” mà dạy “chay” dễ dẫn đến tình trạng không đạt hiệuquả ở môn học, ảnh hưởng ý thức ban đầu về môn học

- Ngoài ra nhiều giáo viên vẫn còn sử dụng phương pháp cũ mà giờ đây

đã trở thành lạc hậu, đã tạo nên sự áp đặt kiến thức một cách cứng nhắc vàkhông còn phù hợp với đại trà đối tượng học, khiến cho học sinh tiếp thu mộtcách qua loa chiếu lệ, thụ động, không chủ động trong quá trình học tập

* Về phía học sinh:

- Học sinh luôn nghĩ rằng môn Mĩ thuật không quan trọng trong việc học,học sinh xem môn Mĩ thuật như một môn phụ nên không chịu khó học hoặcdành rất ít thời gian cho việc học môn này Mà nhất là đối với phân môn vẽ theomẫu học sinh lại càng ngại việc quan sát, chưa có kỹ năng tạo hình Nhiều họcsinh vẽ không cần quan sát mẫu vật mà giáo viên đã chuẩn bị trước, cũng khôngcần quan sát góc nhìn của mình nhưng lại vẽ theo cảm nhận riêng là chính, hay

vẽ theo hình giáo viên thị mẫu trên bảng Các em cũng chưa được giáo viên địnhhướng cho phương pháp học tích cực, chủ động thành ra học sinh không chịukhó học, tìm tòi kiến thức Việc học ở nhà cũng là vấn đề nan giải đối với các

em, các em chưa có thời gian biểu khoa học cho việc học tập ở nhà, hầu nhưviệc học ở nhà đều dành cho những môn các em xem như là môn chính còn đốivới môn Mĩ thuật các em hầu như không dành thời gian nhiều, đây là khó khănchung ở phía học sinh

- Từ thực trạng trên tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng nhằm đánh giá chất lượng dạy học phân môn vẽ theo mẫu đầu năm học của học sinh lớp 8A và lớp 8B trường THCS Nga Trường Tôi đánh giá qua hình thức kiểm tra kiến thức thông qua bài kiểm tra ngắn trong thời gian 15 phút:

Yêu cầu của bài kiểm tra như sau:

Câu 1:

Em hãy quan sát mẫu vật và điền tiếp nội dung còn thiếu vào ô trống để hoàn thiện nội dung bài:

Vị trí ………

Đặc điểm,cấu tạo ………

Khung hình chung, riêng ………

Tỉ lệ ………

Độ đậm nhạt giữa các vật mẫu ……… Qua quá trình khảo sát đã thu được kết quả như sau:

Lớp Sĩ số

Câu trả lời

Theo tôi nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên thì có rất nhiều nguyên nhân khác nhau, nhưng nguyên nhân cơ bản nhất dẫn đến việc học sinh khối lớp

8 Trường THCS Nga Trường không nhớ hoặc nhớ rất ít về kiến thức đã học là

do các em còn chưa chủ động trong quá trình học tập Bên cạnh đó nhiều giáo viên lại chưa chịu khó tìm tòi và đổi mới phương pháp để đem lại hiệu quả tốt nhất cho học sinh

3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

Xuất phát từ thực tế giảng dạy của bản thân và từng bước đổi mới phương pháp dạy học, tôi tự hỏi mình: “làm gì để nâng cao chất lượng dạy học ? Làm gì

để tạo hứng thú học tập cho học sinh để kích thích học sinh tìm tòi, tích cực học tập , sáng tạo để từ đó năng cao khả năng cảm nhận, cảm thụ cái đẹp cho học sinh bằng khả năng và cảm nhận của mình”

Sau khi tìm hiểu được nguyên nhân của việc không hứng thú của học sinh khi vào tiết Mĩ thuật Nội dung tôi giải quyết đầu tiên là: giúp học sinh học tốt phân môn vẽ theo mẫu Vì theo tôi chỉ khi học sinh có đam mê, có hứng thú học tập thì học sinh mới chủ động tìm tòi, mới phát huy tính tích cực, lĩnh hội kiễn thức từ đó mới học tốt, kết qủa học tập đem lại cao hơn

Để thực hiện tốt nội dung này tôi tiến hành lồng ghép, kết hợp một sốphương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để tạo sự mới lạ, tạo hứng thú học tập,tránh nhàm chán cho học sinh và đặt biệt ở đề tài này là áp dụng trong phân môn

vẽ theo mẫu Cụ thể như sau:

- Trong phân môn vẽ theo mẫu, học sinh đưa ra các ý kiến để trả lời cáccâu hỏi sau đó giáo viên có thể chốt lại các ý trọng tâm của bài học

? Như thế nào là người lùn, người tầm thước, người cao (HS: người caokhoảng từ 7 đến 7,5 đầu ; người tầm thước khoảng 7 đầu ; người lùn khoảng 6đầu)

? Tỉ lệ cơ thể người như thế nào là đẹp (HS: người cao khoảng từ 7 đến7,5 đầu là người có tỉ lệ đẹp)

Sau khi học sinh đã động não, tư duy và trả lời câu hỏi thì cuối cùng giáoviên chốt kiến thức

Khi sử dụng kỉ thuật động não vào các bài vẽ theo mẫu giúp học sinh làmviệc một cách tích cực, chủ động vì vậy sẽ giúp học sinh khắc sâu kiến thức bàihọc hơn

3.2 Sử dụng kĩ thuật “Bản đồ tư duy”

3.2.1 Khái niệm

- Là kĩ thuật xây dựng kiến thức dưới dạng sơ đồ hóa nhằm phát triển xâydựng kiến thức mới trên cơ sở kiến thức đã biết liên quan đến chủ đề bài học,phát triển tư duy logic Từ chủ đề lớn phát triển tìm các chủ đề nhỏ liên quan,học sinh được tự do nêu các ý tưởng liên quan đến chủ đề chính, sau đó sắp xếplại theo trật tự logic liên quan giữa các chủ đề

*Mục tiêu:

- Giúp người học bao quát chi tiết một cách cụ thể, về một vấn đề, nhiệm

vụ hay một nội dung

- Giúp người học ghi nhớ tốt và học sâu, nắm chắt vấn đề học tập

* Tác dụng đối với học sinh:

-Là kỹ thuật dạy học giúp người học phát triển tư duy, mở rộng, đào sâu

và kết nối các ý tưởng về một vấn đề hay một chủ đề học tập

- Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý :

+ Tranh chân dung là tranh vẽ như thế nào ? (HS: dựa vào tranh chândung già, trẻ )

+ Có thể vẽ tranh chân dung như thế nào? ( HS: dựa vào phần tranh vẽkhuôn mặt, hay cả người, nhóm người )

- Gv gợi ý và hướng dẫn học sinh tìm hiểu thêm về loại tranh chân dungbán thân, tranh chân dung toàn thân và tranh chân dung nhiều người Khi vẽ nênchú ý đến nét mặt, biểu hiện tình cảm của chân dung

- Từ các phương pháp vấn đáp, gợi mở, những câu trả lời khai thác từhọc sinh; để học sinh nhớ lâu hơn, hệ thống bài học tốt hơn và nắm chắc bài họchơn giáo viên nên minh họa kĩ thuật sơ đồ tư duy trên bảng như sau:

Tranh chân dung là tranh vẽ về

một con người cụ thể nào đó Vẽ cả người

Chân dung bán thân

Chân dung toàn thân

Trạng thái

Vẽ khuôn mặt tình cảm

Vẽ khuôn mặt Diễn tả nét mặt

Và một phần và tư thế thân người Chân dung nhiều người

Vẽ những người Vẽ nhóm bạn bè

trong gia đình

Bản đồ tư duy

- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh.

- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân học sinh

- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa học sinh với học sinh

*Tác dụng đối với học sinh:

- Học sinh được tiếp cận với nhiều giải pháp và chiến lược khác nhau

- Rèn kĩ năng suy nghĩ, quyết định và giải quyết vấn đề

- Học sinh đạt được mục tiêu học tập cá nhân cũng như hợp tác

- Nâng cao mối quan hệ giữa học sinh Tăng cường sự hợp tác, giao tiếp,học cách chia sẽ kinh nghiệm và tôn trọng lẫn nhau

- Nâng cao hiệu quả học tập

đề tài của bức tranh