UDCNTT vào dạy kể chuyện lớp 2 nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn kể chuyện

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA THIỆN Người thực hiện: Mai Thị Thúy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Thiện SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2019 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Cùng với phát triển đất nước, Công nghệ thông tin (CNTT) phát triển cách mạnh mẽ, đặc biệt cách mạng 4.0 Nó có tác động tới tất mặt đời sống xã hội, thúc đẩy kinh tế phát triển Sự hiểu biết văn hóa - xã hội ngày nâng cao Nhận thấy tầm quan trọng, tác dụng to lớn CNTT ngày 25/01/2017 Thủ tướng Chính phủ ban hành định số 117/QĐ- TTg phê duyệt đề án “Tăng cường ứng dụng CNTT quản lí hỗ trợ hoạt động day - học, nghiên cứu khoa học góp phần cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn 2016- 2025, định hướng đến 2025” [1] Nhận thấy vai trò, tầm quan trọng hiệu ứng dụng CNTT dạy học.Tập thể cán GV Trường Tiểu học Nga Thiện bắt tay vào việc ứng dụng CNTT vào dạy học, cơng tác quản lí…GV tiến hành soạn máy tính, lưu giữ tài liệu, khai thác thơng tin, đề kiểm tra, thiết kế dạy điện tử, lấy tài liệu Internet để áp dụng vào giảng dạy, soạn giảng máy chiếu để củng cố kiến thức, tạo hình ảnh sinh động, cụ thể cho HS dễ hiểu, nhớ lâu em thích thú tham gia tiết học Đặc biệt với em lớp 2, HS đầu cấp chuyển sang giai đoạn từ hoạt động chủ đạo vui chơi, múa hát mẫu giáo sang hoạt động hoạt động học Tư em đơn giản mang tính trực quan, cụ thể Sự hiểu biết sống xung quanh em hạn chế Làm để tạo hứng thú học ? Làm để thu hút em vào hoạt động học tập cách chủ động, say mê? Làm để em yêu thích học, thích đến trường đến lớp làm trăn trở nhiều Qua năm dạy lớp 2, qua trình tìm hiểu, xác định mục tiêu dạy Tiếng Việt dạy giao tiếp thông qua kĩ năng: nghe-nói-đọc-viết Mà nhu cầu giao tiếp người có lúc, nơi, nghành nghề Nói tốt có ý nghĩa quan trọng em không thời gian học tập trường mà suốt thời gian sống làm việc sau Chúng ta cần sớm rèn cho trẻ biết nói lễ phép, lịch sự, có biểu cảm giao tiếp Khơng cần rèn cho trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp với người hay nói trước tập thể đông người Trong môn học bậc học Tiểu học, mơn Tiếng Việt mơn học có nhiều phân môn chiếm nhiều thời gian học tập học sinh Tuy nhiên, môn Tiếng Việt, phân môn Kể chuyện nhìn nhận với tầm quan trọng đặc biệt, mang tính thực hành cao Vậy làm để học sinh mạnh dạn, tự tin biết diễn đạt lời nói rõ ràng, đủ ý mà thời gian dành cho em luyện nói 1tiết / tuần, em thường thuộc lòng câu chuyện tập đọc nên khi kể người đọc vẹt quên nội dung câu chuyện thường ấp úng kể không rõ nghĩa không gây hứng thú cho người nghe nên em chán học tiết kể chuyện, tranh ảnh SGK nhiều hình nhỏ, khơng rõ ràng… khó khăn cho em trình quan sát Vì để giúp em kể cách tự nhiên điệu thích hợp làm cho câu chuyện trở nên sống động đồng thời thu hút em tích cực tham gia vào tiết học: nghe bạn kể, bạn kể cho nghe, tạo cho tiết học sinh động, sôi nổi, giúp em mạnh dạn, tự tin diễn đạt lời nói rõ ràng đủ ý, dám chia sẻ, dám thể cảm xúc, ý kiến, tỏ rõ quan điểm, thái độ trước bạn bè, thầy cơ, trước tập thể… tơi mạnh dạn: “Ứng dụng CTTT vào dạy phân môn kể chuyện nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm: - Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến chất lượng tiết Kể chuyện học sinh chưa cao - Đề xuất, ứng dụng CNTT vào dạy học phần kể chuyện cho HS lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - HS lớp 2A,2B - Phân môn Kể chuyện lớp 2A, 2B - Vai trò, lợi ích việc ứng dụng CNTT dạy học 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Đọc, nghiên cứu SGK, SGV môn Tiếng Việt lớp 2: Đây vấn đề then chốt ảnh hưởng lớn đến chất lượng giảng dạy GV phải đọc, nắm vững nội dung, mục đích SGK, tìm kiếm tài liệu tham khảo SGV tài liệu khác.Từ tìm PPDH phù hợp với nội dung đối tượng HS - Nghiên cứu cách ƯDCNTT vào dạy học: Để soạn có cấu trúc chặt chẽ, logic quy định cấu trúc học giáo viên phải xác định mục tiêu, trọng tâm kiến thức học để làm bật mối quan hệ hợp phần kiến thức bài.Từ xây dựng kịch bản, lấy tư liệu cho hoạt động: hoạt cảnh (Animation), ảnh chụp (image); âm (audio);và phim vi deo (videoclip) Sau đó, giáo viên lựa chọn phần mềm cơng cụ số hoá nội dung tạo hiệu ứng tương tác Cuối cùng, chỉnh sửa, chạy thử hoàn thiện nội dung dạy - Sử dụng PP quan sát: Đây phần quan trọng tiết Kể chuyện nội dung Kể chuyện có nội dung tranh.Các em biết quan sát tranh kết hợp với nội dung tập đọc để cảm nhận diễn đạt lời nói - Sử dụng PP thảo luận nhóm: Là PP GV tổ chức đối thoại HS GV HS HS nhằm huy động trí tuệ tập thể để giải vấn đề mà môn học đặt - PP điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Để làm tốt SKKN tơi trực tiếp dạy, tìm hiểu, nghiên cứu ưu điểm, hạn chế PPDH sử dụng Từ tơi khảo sát thực tế qua dự giờ, thăm lớp, qua phiếu điều tra để tìm kiếm thơng tin xác định hướng cho PPDH mà thử nghiệm 1.5.Những điểm SKKN: - Ứng dụng CNTT vào dạy học môn Kể chuyện cho HS lớp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Một là: Song song với phát triển kinh tế đất nước, Đảng Nhà nước quan tâm đến nghiệp giáo dục nước nhà Giáo dục coi “quốc sách hàng đầu” Đảng Nhà nước đưa định hướng, hướng dẫn …cho nghiệp giáo dục phát triển phù hợp với xu phát triển nước khu vực nước giới Trong có nhiều hướng dẫn Ứng dụng CNTT nhà trường như: + Ban chấp hành TW Khố XI có định hướng cho phát triển giáo dục “Tập trung đạo phát triển giáo dục đào tạo khoa học công nghệ thực ngang tầm quốc sách hàng đầu” [2] + Công văn số 4095/BGDĐT-CNTT ngày 10/9/2018 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ CNTT năm học 2018 – 2019 [1] Cụ thể với nội dung sau: - Ứng dụng CNTT hoạt động điều hành quản lý giáo dục - Ứng dụng CNTT hỗ trợ đổi nội dung, phương pháp dạy, học kiểm tra đánh giá - Triển khai hạ tầng thiết bị CNTT - Bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT cho giáo viên cán quản lý giáo dục - Hướng dẫn triển khai mơ hình ứng dụng CNTT trường phổ thông + Thông tư Quy định ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động bồi dưỡng, tập huấn qua mạng Internet cho giáo viên, nhân viên cán quản lý giáo dục 21/2017/TT-BGDĐT Ngày ban hành 06/09/2017 Hai là: Trong mục tiêu giáo dục giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học, phân mơn Kể chuyện có vị trí, vai trò quan trọng, góp phần tích cực việc bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, trau dồi tri thức sống bồi dưỡng vốn văn học cho học sinh Ngồi nhằm nâng cao lực trí tuệ, đồng thời rèn luyện cho em khả diễn đạt ngơn ngữ Bên cạnh đó, phân mơn kể chuyện giúp em phát triển lực tư như: Trí tưởng tượng, óc phán đoán, khả ghi nhớ, khiếu thẩm mỹ, hình thành trẻ em nhiều phẩm chất tốt đẹp, cần thiết cho nhu cầu phát triển lứa tuổi Cùng với môn học khác, phân môn Kể chuyện góp phần hình thành nhân cách lớn cho học sinh, mở mang hiểu biết cho em Các em học hỏi điều hay, lẽ phải từ nhiều câu chuyện, thuộc nhiều thể loại chuyện khác nhau, phản ánh đa dạng sống mn hình mn vẻ có câu chuyện dân gian như: Truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn, truyện cười… mà ông cha ta đúc kết kinh nghiệm sống để truyền lại cho cháu đời sau Ba là: Nếu bậc Mầm non hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi, múa hát đến bậc học Tiểu học hoạt động chủ đạo trẻ có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Để giúp HS học tập tốt phải hiểu rõ đặc điểm tâm lí HS Tiểu học, đặc biệt HS đầu cấp Ví dụ: - Tri giác: Ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, trẻ thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, cần phải thu hút trẻ hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực xác - Tư duy: Tư mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát - Chú ý phát triển nhận thức học sinh tiểu học: Ở đầu tuổi Tiểu học ý có chủ định trẻ yếu, khả kiểm sốt, điều khiển ý hạn chế Ở giai đoạn không chủ định chiếm ưu ý có chủ định Trẻ lúc quan tâm ý đến môn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi có giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung ý trẻ yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Từ đặc điểm tâm lí HS lớp tơi cố gắng tạo nên tiết học sinh động có hình ảnh trực quan phong phú để thu hút em tham gia học tập cách hứng thú, say mê, yêu thích mơn học, thích đến trường đến lớp 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Quá trình giảng dạy, qua việc dự thăm lớp GV nhà trường thấy việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy nhiều hạn chế Hầu hết GV thực tiết thao giảng, thi GV giỏi lại học khác GV dạy “chay” Bởi tâm lí chung: ngại khó, ngại đổi mới, ngại tốn thời gian - Nhiều GV cho dạy Kể chuyện không cần thiết phải ứng dụng CNTT người thường nghĩ: dạy miễn HS biết đọc, biết viết kĩ nói thường chưa trọng yêu cầu mục tiêu môn Tiếng Việt, thường tập trung vào số HS giỏi, em nhút nhát, yếu thường bị bỏ qua - Hơn sở vật chất hầu hết trường Tiểu học nhiều thiếu thốn Đa phần nhà trường thường có máy chiếu, chưa có máy Scan, máy chụp ảnh để phục vụ, hỗ trợ cho giáo viên công tác giảng dạy ứng dụng CNTT dạy học 2.2.2 Thực trạng chung giáo viên học sinh + Đối với học sinh: - Qua trình giảng dạy xã Nga Thiện nhiều năm qua q trình khảo sát đầu năm học Tơi thấy em hầu hết nhà nông kinh tế khó khăn, điều kiện tiếp xúc với CNTT hạn chế Hơn mơi trường giao tiếp em nhỏ hẹp em thường trả lời cộc lốc Nhiều em nhút nhát sợ nói trước người lạ, trước đám đơng nên thường số em HS giỏi mạnh dạn tham gia đại đa số em thường ngồi nghe nhắc lại - Vốn từ ngữ trẻ vào lớp nghèo nàn, đặc biệt em vùng nơng thơn, miền núi nên diễn đạt ý tứ lời nói khó khăn, vất vả, khơng biết cách diễn đạt + Đối với giáo viên: - Giáo viên máy móc, khơ cứng gò học sinh nói theo ý lời người lớn theo mơ típ có sẵn nên đơn diệu nhàm chán chưa phát huy tính tự chủ học sinh - Giáo viên chưa tạo tâm tâm lí tốt cho trẻ trình bày phần Kể chuyện dẫn đến chưa tích cực hóa hoạt động học sinh Học sinh chưa mạnh dạn thao tác, trao đổi, tranh luận, đánh giá, nhận xét đơn vị kiến thức - Thời gian dành cho phần Kể chuyện Một số câu chuyện mới, xa lạ với học sinh vùng nơng thơn, vốn hiểu biết việc, hồn cảnh câu chuyện hạn chế nên em gặp khó khăn nói nội dung Qua năm dạy lớp 2, qua thực tế học tuần đầu năm học 2018-2019 trực tiếp khảo sát tiết Kể chuyện: Bài Mẩu giấy vụn (Trang 49 SGK TV2 Tập 1) hai lớp 2A (Lớp đối chứng), lớp 2B (Lớp kiểm nghiệm ) Tôi thấy kết sau : Nội dung Lớp 2A (28 HS) Lớp 2B (30 HS) SL TL SL TL Chưa nhớ truyện 17,8 % 13,3 % Kể hình thức đọc 15 53,7% 16 53,4 % Kể thể lời thoại 17,8 % 20 % Kể nhập vai tốt 10,7% 13,3 % Qua khảo sát thấy lo lắng tỉ lệ em mạnh dạn, tự tin để diễn đạt lời kể theo nội dung câu chuyện yếu Các em chưa có thói quen kể chuyện mà dừng việc đọc chuyện Các em rụt rè giao tiếp với thầy cô, người lớn Các em chưa mạnh dạn để bày tỏ ý kiến mà nhắc lại lời bạn giỏi hay theo gợi ý mà thầy cô đưa đến tiết Kể chuyện tâm lí em sợ sệt: sợ nói sai, sợ nói trước đơng người… chất lượng tiết Kể chuyện thấp chưa tạo hứng thú học sinh học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để thu hút em tham gia tích cực vào tiết Kể chuyện ổn định tâm lí cho học sinh tạo cho em mạnh dạn, tự tin diễn đạt lời nói theo khả học sinh Tơi tiến hành số giải pháp sau: 2.3.1 Tìm hiểu phân loại đối tượng HS để tạo nhóm học tập cho phù hợp Qua thời gian giao tiếp với em học, chơi sinh hoạt ngoại khóa Tơi quan sát, trò chuyện, tìm hiểu khả nói em Từ tơi phân nhóm học cho phù hợp để em giúp đỡ, hỗ trợ, học hỏi lẫn học Ví dụ: Người mẹ hiền –Tuần (Trang 63 – TV2 Tập 1) Đây câu chuyện tương đối gần gũi, diễn thực tế sống ngày với em…Vì tơi huy động vốn kiến thức có em đặc biệt em HS giỏi hỗ trợ cách nêu câu hỏi bạn yếu trả lời + Cho em quan sát tranh SGK, trao đổi với bạn bàn - Hai nhân vật tranh ai? (Minh Nam) - Bạn Minh rủ Nam đâu? (Minh thầm rủ Nam:” Ngồi phố có gánh xiếc hay bọn xem đi.”) - Thấy cổng bị khóa hai cậu bàn cách để trốn xem xiếc? (Minh bảo: cậu ta biết lỗ tường thủng, hai đứa trốn ra) Từ việc trao đổi với bạn bàn qua câu hỏi, em HS yếu biết nói số câu từ em trình bày tơi tiếp tục giúp đỡ em để em biết diễn đạt trôi chảy, rõ ràng, đồng thời đưa yêu cầu phù hợp với đối tượng HS mình, bên cạnh cần động viên khích lệ HS nhút nhát để em biết ứng xử nhận xét vật, tượng nhận thức riêng cảm nhận ngây ngô mắt trẻ thơ để em biết kể thành câu, thành đoạn văn theo cảm xúc suy nghĩ 2.3.2 Ứng dụng CNTT để tạo khơng khí thoải mái, tự tin cho HS luyện nói Tiết Kể chuyện đòi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập nói, tập kể chuyện phát triển ngôn ngữ, bước đầu tập dùng ngôn ngữ thân để diễn tả (tập kể chuyện) Qua tiết kể chuyện, học sinh tiếp xúc với văn truyện kể lý thú, cảm nhận nội dung thu hoạch học bổ ích điều quan trọng em học cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt ý, liên kết ý đoạn, Đây yêu cầu rèn kỹ nói cho học sinh Có thể nói, việc hình thành cho học sinh lớp nới riêng, học sinh Tiểu học nói chung kĩ kể chuyện tốt quan trọng Học tốt phân môn Kể chuyện, học sinh bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản thiết thực dùng từ ngữ, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh học tốt môn Tập làm văn lớp Đối với HS lớp 2, đặc biệt em vùng nông thôn chúng tôi, môi trường giao tiếp em nhiều hạn chế, em nhút nhát, sợ sệt, khả diễn đạt lời nói nhiều hạn chế, em HS yếu Vì để giúp em mạnh dạn, tự tin, thoải mái học thường tạo khơng khí gần gũi, cởi mở, đưa tranh ảnh để thu hút em, dành cho em câu hỏi dễ hơn…để em tự tin q trình tập kể chuyện Ví dụ: Tiết Kể chuyện:Tuần 11: Bà cháu: (Trang 86 – TV2 Tập 1) Để giúp em xác định nội dung câu chuyện, đồng thời để thu hút tất em tham gia vào phần kể chuyện, cho HS nghe video clip có nhạc hát: “Bà bà cháu yêu bà lắm…” đồng thời trình chiếu sile: Hình ảnh bà cho cháu chơi trò chơi Từ hình ảnh em dễ dàng hình dung tình cảm bà cháu sống hàng ngày đồng thời thu hút tất em tham gia học tập cách sôi nổi, tạo tâm thoải mái cho em bước vào học, đặc biệt thu hút em nhút nhát, sợ sệt…Vì câu chuyện gần gũi, dễ tất em lại có nhạc, có lời hát, có hình ảnh sinh động phần đầu thu hút em Tiếp tơi đưa hình ảnh để dẫn dắt thu hút em vào - Bức tranh vẽ cảnh gì? (Vẽ cảnh ba bà cháu) Từ GV giới thiệu nêu yêu cầu - Câu chuyện có đoạn? (4 đoạn) - Đoạn 1,2,3,4 tương ứng với nội dung tranh nào? Tranh 1: Sau tơi dành thời gian cho em quan sát tranh, trao đổi theo nhóm trình bày trước lớp Từ tơi động viên, khích lệ HS mạnh dạn tham gia kể: kể cho bạn nghe, bạn kể nghe… tạo nên khơng khí lớp học vui vẻ, thoải mái có hiệu Đồng thời từ tơi uốn nắn, sửa từ, sửa câu, cách diễn đạt cho HS Kết thúc đoạn câu chuyện hướng tới cho HS thảo luận đóng vai theo nội dung câu chuyên để em thể diễn xuất rèn cho HS kĩ nói, kĩ diễn đạt cử chỉ, điệu bộ, cảm xúc thơng qua nhân vật Qua giáo dục tình cảm, đạo đức cho HS 2.3.3 Ứng dụng CNTT để giúp HS quan sát tranh tốt Trong thực tế, tranh SGK nội dung câu chuyện nhỏ, mờ nhạt, hay đơn giản nét phác họa hấp dẫn với HS hay có câu hỏi gợi ý…nên khơng tạo hấp dẫn, hứng thú cho HS Ví dụ : - Bài : Tìm ngọc – Tuần 17 ( Trang 138 SGK TV2- Tập 1) - Bài: Chim sơn ca cúc trắng- Tuần 21(Trang 25 SGK TV2- Tập 2) - Bài : Tôm cá con- Tuần 26 (Trang 70 SGK TV2- Tập 2) Để giúp em quan sát tranh dễ hơn, hình ảnh có màu sắc tươi đẹp ứng dụng CNTT vào để đưa hình ảnh lên hình cho em quan sát: VD1: Bài : Tìm ngọc – Tuần 17 (Trang 138 SGK TV2- Tập 1) Đối với HS lớp viên ngọc vật xa lạ với hầu hết em Các em chưa nhìn thấy, chưa cảm nhận vẻ đẹp em khơng có khái niệm q giá kể em không cảm nhận hết cố gắng, tận tụy, trung thành, thông minh vật tìm lại viên ngọc q cho chủ.Vì tơi lấy hình ảnh viên ngọc cho HS quan sát hình: - Bức tranh vẽ cảnh gì? (Viên ngọc) - Em có biết viên ngọc thường dùng để làm khơng? (đồ trang sức: nhẫn, dây chuyền, tai ) Sau đưa số câu hỏi gợi mở tạo tâm lí thoải mái cho HS cho em quan sát tranh thảo luận theo nhóm đơi để kể lại chuyện theo tranh mà GV chuẩn bị sile theo đoạn câu chuyện 10 Sau cho em trình bày trước lớp lời kể em theo cảm nhận, hiểu biết em với nhân vật truyện Tôi uốn nắn cho em nói đủ câu, rõ nội dung biết diễn đạt trôi chảy Dần dần em kể câu chuyện lời kể tự nhiên em Thông qua câu chuyện giáo dục cho em biết chăm sóc vật ni nhà chúng vật có tình nghĩa, thơng minh, thực bạn người VD2: Bài: Chim sơn ca cúc trắng-Tuần 21(Trang25SGK TV2-Tập 2) Đây kể chuyện mà có câu hỏi gợi ý cho đoạn câu chuyện Nếu để HS dựa vào câu hỏi gợi ý dẫn tới em phụ thuộc vào câu hỏi gợi ý mà không thoát theo lời kể tự nhiên cá em dẫn tới tâm lí em sợ sệt, e ngại nói câu hỏi khơng thu hút em hình ảnh sinh động qua videoclip có hình ảnh, có âm thanh, có hoạt động Vì để giúp em học tốt tơi chuẩn bị video, hình ảnh chim bay lượn, hót líu lo bên cạnh bơng hoa cúa trắng… giúp em hình dung sống vui vẻ, thoải mái, tự ca hát chim sống bị giam cầm lồng khác Cũng hình ảnh bơng hoa trắng tinh lung linh gió khác bơng hoa héo rũ bị hai cậu bé ngắt Từ hình ảnh em hiểu rõ nội dung, ý nghĩa câu chuyện em thể cảm xúc kể tốt hơn, đồng thời giáo dục học sinh biết yêu quý, bảo vệ thiên nhiên , mơi trường xung quanh chúng 11 Hình ảnh bơng cúc trắng Hình ảnh chim sơn ca bay lượn bên bơng cúc trắng 12 Hình ảnh chim chết hoa héo rũ Qua cho em chiêm ngưỡng vẻ đẹp chim mng hoa thiên nhiên góp phần làm cho sống người tươi đẹp Từ mở rộng thêm hiểu biết em thiên nhiên, đất nước, người Việt Nam Qua tơi lưu ý: q trình khai thác tranh dù HS quan sát tranh SGK, hay vật thật, hay Ứng dụng CNTT đưa hình ảnh động, videoclip…thì yêu cầu quan trọng HS quan sát tranh cho thật kĩ Biết lựa chon hình ảnh chủ đề để nói, nói thành câu Đối với HS vừa vào lớp giải thích đơn giản nói thành câu nói ý trọn vẹn để người nghe hiểu điều muốn nói Đối em lớp tư em đơn giản mang tính cụ thể trực quan thường ý đến màu sắc sặc sỡ, hình ảnh sinh động GV cần hướng em quan sát theo nội dung tranh 2.3.4 Sử dụng CNTT để lựa chọn hình ảnh phù hợp thay hình ảnh SGK Ngoài câu chuyện quen thuộc, gần gũi với đời sống ngày HS như: Mẩu giấy vụn, Người mẹ hiền… 32 kể xen lẫn câu truyện ngụ ngôn, truyền thuyết như: Sơn Tinh Thủy Tinh, Ơng Mạnh thắng thần gió…có từ ngữ mang tính chất cổ xưa có phần xa lạ với HS nên em khó nhớ (Hùng Vương, công chúa, cầu hôn, chúa miền non cao, vua vùng nước thẳm, lễ vật, trăm ván cơm nếp, nệp bánh chưng, voi chín ngà, gà chín cựa, ngựa chín hồng mao) hay câu chuyện mà có nội dung thay hình ảnh gần gũi, sát thực với sống em gió, bão… Vì để có hình ảnh, dạy hấp dẫn học sinh yêu cầu giáo viên phải có đầu tư định thời gian, cơng sức để tìm kiếm tài liệu phục vụ 13 cho giảng Những tài liệu lấy từ thực tế, với vấn đề xa lạ phải lấy hình ảnh, tranh, báo minh họa Đặc biệt Internet kho tài liệu vơ phong phú GV cần có hiểu biết định số địa Internet để tìm tài liệu cho phù hợp Hình ảnh phải mang tính khoa học, tính xác để học sinh hiểu hiểu chất hình ảnh trực quan Ví dụ 1: Với Ơng Mạnh thắng thần gió: Trang 13- TV2Tập Nếu cho em quan sát tranh SGK em khơng hình dung độ nguy hiểm thần Gió (đại diện cho gió bão thiên nhiên) thông minh, tài giỏi, yêu lao động tâm chiến thắng thiên nhiên làm cho thiên nhiên trở thành bạn mình…của ơng Mạnh (đại diện cho người dân) ….Vì tơi lấy các hình ảnh quay cảnh gió bão thực tế cho em xem < Cơn bão số 10 (ngày 15/9/2017) đổ vào Thanh Hóa - Bức tranh vẽ cảnh gì? (gió, bão) - Theo em gió, bão đem đến nguy hiểm gì? - Nếu địa phương em xảy gió bão em cần làm để an tồn? Từ hình ảnh thực tế em thấy mức độ nguy hiểm gió, bão, lũ, lụt Qua GV hướng dẫn cho em thêm số kĩ để an tồn gặp gió bão 14 Để chung sống với thiên nhiên, người nghĩ nhiều biện pháp để phòng chống: Xây nhà kiên cố, đắp đê, xây kè, trồng rừng Từ tranh kết hợp với tranh phóng to sile em trao đổi, thảo luận với bạn bàn nội dung tranh Từ em kết hợp kiến thức học với trí tưởng tượng vỗn ngơn ngữ để kể chuyện Từ việc kể tốt chuyện em rèn luyện kĩ khác với nhiều yêu cầu cách đa dạng, phong phú Đồng thời từ mở rộng thêm cho em biết thiên nhiên Cũng số kĩ để giữ an toàn cho thân gặp bão, lũ VD2: Bông hoa niềm vui Tuần 13.Trang 104 SGK TV2 Tập Thực tế hình ảnh SGK q nhỏ, khơng rõ, khó cho HS quan sát, đoạn câu truyện có tranh để quan sát(đoạn 2,3) nên HS khó hình dung cho câu chuyện Vì học tơi lựa cho thay toàn tranh chụp thực tế tương ứng với đoạn câu chuyên để giúp HS có điểm tựa hình ảnh dễ nhớ nội dung câu chuyện em biết cách dung từ ngữ,, câu văn để diễn đạt ý, liên kết ý đoạn, kể bài.Đây yêu cầu rèn kĩ nói cho HS Đoạn 1: Bố Chi bị ốm phải nằm viện 15 Hình ảnh bố Chi năm viện - Bức tranh vẽ cảnh gì? (Bố Bạn Chi nằm viện.) - Chi muốn tặng bố gì?(Bơng hoa niền vui) - Em đến đâu để hái hoa Em đến vườn hoa trường) - Chi mong bố làm sao?(Mong bố mau khỏe mạnh.) Ở đoạn HS quan sát tranh kể theo hai cách: Cách 1: Theo trình tự câu chuyện Cách 2:Có thể đảo vị trí ý đoạn GV không yêu cầu HS kể câu chữ sách, cần em kể đủ ý, lời kể tự nhiên, rõ ràng, biết thể cảm xúc lo lắng kể Đoạn 2:Chi vào vườn hoa trường để tìm bơng hoa Niềm vui - Khi vào vườn hoa, Chi định làm gì? (hái hoa tặng bố) 16 - Nhưng em có hái khơng? Vì sao? (Em khơng hái em nghĩ người vun trồng đến đẻ ngắm vẻ đẹp hoa.) - HS kể theo cá nhân Đoạn 3: Cô giáo xuất hiện, cô cho phép Chi hái hoa - Bức tranh vẽ cảnh gì? (Chi cô giáo cầm hoa) - Cô giáo cho phép Chi làm gì? (Cơ cho phép Chi hái ba bơng hoa) - Mỗi bơng hoa có ý nghĩa gì? (Một tặng bố ốm, tặng bố mẹ dạy em thành bé hiếu thảo, CHO Chi ) - HS thảo luận đóng vai: Cơ giáo, Chi Tranh 4: Chi bố đến trường để cảm ơn cô giáo Với nội dung yêu cầu đoạn cho em thảo luận sắm vai: 17 Chi, bố, cô giáo Các em tự hình dung, tưởng tượng nghĩ lời thoại… GV, HS nhận xét, khen ngợi HS kể sáng tạo, bình chọn người kể theo tưởng tượng hay Qua câu chuyện tơi giúp HS cảm nhận lòng hiếu thảo với cha mẹ bạn HS Từ giáo dục đạo đức cho HS sống ngày 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua trình áp dụng thử nghiệm SKKN: “Ứng dụng CNTT vào dạy kể chuyện cho HS lớp 2” Tôi đạt số kết sau: - HS mạnh dạnh trò truyện với người đặc biệt với người lạ, tự tin nói trước đơng người Lời nói HS đủ ý, rõ ràng, trơi chảy, tự nhiên - HS mạnh dạn đưa ý kiến mình, bày tỏ quan điểm mình, tranh luận bạn, nhận xét trình học tập bạn cách thẳng thắn, chân thành Đây nội dung đánh giá HS theo Thông tư 30/2014/TT/BGDDT Thông tư 22/2016/TT-BGDDDT Quy định đánh giá HS Tiểu học - Tạo mối qua hệ thân thiết trò với trò, với trò - Từ hình ảnh sinh động, âm chân thực… thu hút em trình học tập - Phần luyện nói trở nên sơi nổi, hấp dẫn HS tích cực tham gia học tập chủ động say mê - Tiết học trở nên nhẹ nhàng sinh động, tạo tâm lí thoải mái yêu thích học, thích đến trường, đến lớp hiệu: “Mỗi ngày đến trường ngày vui” - Từ hình ảnh trực quan em khám phá thêm, hiểu biết thêm phong cảnh thiên nhiên, tượng tự nhiên phong tục cổ truyền dân tộc Vệt Nam Giáo dục em lòng yêu quê hương đất nước, tự hào lịch sử vẻ vang dân tộc mình, ý thức bảo vệ thiên nhiên tươi đẹp, long hiếu thảo ông bà, bố mẹ Qua thời gian thử nghiệm lớp 2A, 2B năm học 2018-2019 phụ trách kết thu tiết Kể chuyện: Tôm cá con- Trang 68 (Tuần 26 TV2-Tập ) sau: Nội dung Chưa nhớ truyện Kể hình thức đọc Kể thể lời thoại Kể nhập vai tốt Lớp 2A (28 HS) Lớp 2B (30 HS) SL TL SL TL 12 14,3 % 42,8 % 28,6 % 14,3 % 15 10 0% 16,7 % 50 % 33,3 % Nhìn vào kết tên thấy việc Ứng dụng CNTT vào dạy học Kể chuyện mang lại hiêu cao Đặc biệt giúp em sớm có tính mạnh dạn, tự tin 18 giao tiếp, kể nội dung, đủ câu, đủ ý, lời kể rõ ràng, diễn đạt trôi chảy, tự nhiờn, l phộp, cú biu cm, diễn đạt trôi chảy sinh hoạt Sao, hc Tp lm với dạng Nói lời đáp em cỏc trng hp học môn khác Hc sinh có cách ứng xử linh hoạt nhạy bén điều cần thiết cho em sống sau Như đạt phần mục tiêu dạy Tiếng Việt dạy giao tiếp thông qua kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết 19 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Dạy Tiếng Việt dạy giao tiếp.Vì trình dạy học GV cần tập trung kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết để em phát triển cách tồn diện, đặc biệt tiết học phải lơi cuốn, thu hút HS tham gia cách tích cực, u thích mơn học, thoải mái trao đổi, tranh luận bạn bè, thầy cô, bộc lộ cảm xúc, quản điểm cảm nhận ngây ngơ, sáng em Tạo nên thoải mái, thân thiết bạn bè, thầy cô Từ khi: “Ứng dụng CNTT vào dạy học vần lớp 1” (Được Hội đồng khoa học đánh giá, xếp loại B cấp Tỉnh năm học 2012-2013) “Ứng dụng CNTT vào dạy luyện nói cho HS lớp 1” (được Hội đồng khoa học đánh giá xếp loại C cấp Tỉnh năm học 2015- 2016) Năm tiếp tục đẩy manhj, mở rộng phạm vi Ứng dụng CNTT vào dạy kể chuyện lớp để tạo học cách sôi nổi, hứng thú say mê học tập đặc biệt thu hút được HS yếu, HS nhút nhát cởi mở, mạnh dạn, tự tin giao tiếp Tiết học trở nên nhẹ nhàng gần gũi trò trò, trò ngày thân thiết hơn, HS mạnh dạn giao tiếp với bạn bè, thầy cô người xung quanh, HS nói trơi chảy, lễ phép, lời nói rõ ràng, tự nhiên Hiệu từ tiết học mang lại làm phấn khởi nhiều, giúp tự tin công việc đổi phương pháp dạy học Từ tơi rút số kinh nghiệm nhỏ sau: Một là: Mỗi thầy cô giáo cần thấy rõ trách nhiệm phải tích cực trau dồi kiến thức CNTT để đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tạo gần gũi em học sinh Hai là: Lựa chọn PP, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng HS đặc điểm tình hình địa phương Ba là: Tự thân GV phải có tinh thần học hỏi “Học thầy không tày học bạn” Bản thân tiến hành ứng dụng CNTT vào dạy học vần lớp tơi gặp nhiều khó khăn cố gắng khắc phục cách học hỏi từ BGH, đồng nghiệp để mở rộng thêm hiểu biết cho thân 3.2 Kiến nghị Để ứng dụng CNTT vào giảng dạy đồng trường Tiểu học Tôi xin mạnh dạn đưa số đề xuất sau: - Đội ngũ GV có vai trò định việc ứng dụng thành tựu CNTT vào trường Tiểu học Vì cần nghiên cứu bồi dưỡng GV kiến thức kĩ CNTT theo bước sau: - Tiếp tục nâng cao kỹ ứng dụng CNTT cho cán bộ, giáo viên thơng quan chương trình bồi dưỡng, tập huấn Nội dung bồi dưỡng gắn liền với nhu cầu thực tiễn ứng dụng CNTT giáo viên, cán quản lý địa phương - Nâng cao lực ứng dụng CNTT đáp ứng chuẩn kỹ sử dụng CNTT quy định Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT ngày 11/3/2014 20 - Kỹ khai thác nguồn học liệu, kỹ tìm kiếm thơng tin Internet; kỹ sử dụng phần mềm trình chiếu, phần mềm soạn giảng e-learning, phần mềm mơ phỏng, thí nghiệm ảo, phần mềm dạy học để đổi nội dung, phương pháp dạy học lớp học - Kỹ cài đặt hệ điều hành phần mềm ứng dụng bản; kỹ sửa chữa, khắc phục hỏng hóc đơn giản máy tính thiết bị CNTT; kỹ quản lý, khai thác, sử dụng thiết bị CNTT phục vụ dạy học - Thí điểm bồi dưỡng giáo viên kỹ CNTT theo chuẩn quốc tế trường học có điều kiện yêu cầu cao nhân lực ứng dụng CNTT - Triển khai có hiệu hệ thống tập huấn giáo viên, cán quản lý qua mạng Ngành; hệ thống phòng họp trực tuyến http://hop.moet.edu.vn, tận dụng có hiệu hệ thống họp trực tuyến trang bị địa phương nhà trường vào công tác tập huấn giáo viên - Các quan ban ngành, nhà trường phụ huynh học sinh cần tạo điều kiện giúp đỡ để nâng cao sở vật chất máy tính xách tay, máy chiếu, máy photocopy, máy scan, máy ảnh,… để nhiều giáo viên ứng dụng CNTT dạy học, góp phần đẩy mạnh cơng tác xã hội hố thực phong trào - Công tác thi đua khen thưởng cần đẩy mạnh khuyến khích giáo viên tích cực sáng tạo để ứng dụng CNTT giáo dục Trên số giải pháp mà thân thực nhằm nâng cao hiệu tiết Kể chuyện mơn Tiếng Việt nói chung Tuy nhiên điều kiện bước đầu thử nghiệm nên vừa làm vừa học hỏi để rút kinh nghiệm Tôi mong quan tâm đóng góp ý kiến từ Ban Giám Hiệu nhà trường đồng nghiệp để rút kinh nghiệm làm tốt năm sau Tôi xin trân trọng cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 20 tháng 03 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN mà tự viết Không chép nội dung người khác Người viết: Mai Thị Thúy 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Tiếng Việt 2-Tập Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam.Năm 2015 SGK Tiếng Việt 2-Tập Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam.Năm 2015 SGV Tiếng Việt 2-Tập Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam Năm 2002 SGV Tiếng Việt 2-Tập Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam.Năm 2002 Giáo trình Tâm lí học Tiểu học Thư viện trực tuyến Violet - Tư liệu giáo dục [1] : Công văn số 1166/BGDĐTCNTT việc triển khai Quyết định số 117/QĐ-TTg ngày 25/01/2017 Thủ tướng Chính phủ Tác giả: Đặng Thị Lanh, Hoàng Cao Cương, Trần Thi Minh Phương Tác giả: Đặng Thị Lanh, Hoàng Cao Cương, Trần Thi Minh Phương Tác giả: Đặng Thị Lanh, Hồng Hào Bình, Nguyễn Thị Hạnh, Lê Thị Tuyết Mai, Nguyễn Trí Tác giả: Đặng Thị Lanh, Hồng Hào Bình, Nguyễn Thị Hạnh, Lê Thị Tuyết Mai, Nguyễn Trí GS, TS Bùi Văn Huệ [2] : NQ 29- NQ/TW- 2013(Nghị hội nghị Trung ương khóa XI) 22 MỤC LỤC Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5.Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tìm hiểu phân loại đối tượng HS để tạo nhóm học tập cho phù hợp 2.3.2 Ứng dụng CNTT để tạo khơng khí thoải mái, tự tin cho HS kể chuyện 2.3.3 Ứng dụng CNTT để giúp HS quan sát tranh tốt 2.3.4 Sử dụng CNTT để lựa chọn hình ảnh phù hợp thay hình ảnh SGK 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 12 Kết luận kiến nghị 5 17 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 23 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Thị Thúy Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Nga Thiện TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Ứng dụng CNTT vào dạy Học vần cho HS lớp Cấp Tỉnh B Ứng dụng CNTT vào dạy luyện nói cho HS lớp Cấp tỉnh C Năm học đánh giá xếp loại 2012-2013 2015-2016 24 ... CTTT vào dạy phân môn kể chuyện nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 2 1 .2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm: - Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến chất lượng. .. chất lượng tiết Kể chuyện học sinh chưa cao - Đề xuất, ứng dụng CNTT vào dạy học phần kể chuyện cho HS lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - HS lớp 2A,2B - Phân môn Kể chuyện lớp 2A, 2B - Vai trò, lợi... năm học 20 18 -20 19 trực tiếp khảo sát tiết Kể chuyện: Bài Mẩu giấy vụn (Trang 49 SGK TV2 Tập 1) hai lớp 2A (Lớp đối chứng), lớp 2B (Lớp kiểm nghiệm ) Tôi thấy kết sau : Nội dung Lớp 2A (28 HS) Lớp