Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh lớp 10 thông qua dạy học cụm bài phong cách ngôn ngữ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ PHƯƠNG DUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP 10 THÔNG QUA DẠY HỌC CỤM BÀI PHONG CÁCH NGÔN NGỮ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ PHƯƠNG DUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP 10 THÔNG QUA DẠY HỌC CỤM BÀI PHONG CÁCH NGÔN NGỮ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 8140111 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ban HÀ NỘI - 2020 LỜI CẢM ƠN Trước tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, thầy cô giáo trường Đại học Giáo dục tạo điều kiện tốt cho chúng em suốt trình học tập nghiên cứu đề tài Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành, sâu sắc tới Tiến sĩ Nguyễn Thị Ban, người trực tiếp hướng dẫn, cung cấp tư liệu đóng góp nhiều ý kiến quý báu cho em suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành Luận văn tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, thầy cô giáo học sinh trường THPT Lý Thái Tổ trường THPT Ngô Gia Tự tạo điều kiện giúp đỡ em q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Để hồn thành luận văn này, em cịn nhận quan tâm, động viên lớn từ gia đình, bạn bè Một lần nữa, em xin gửi lời cảm ơn trân trọng đến tất người! Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2020 Người viết Nguyễn Thị Phương Dung i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Các chữ viết tắt Các chữ viết thường 1) BT Bài tập 2) CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thơng 3) DH Dạy học 4) NL Năng lực 5) NLNN Năng lực ngôn ngữ 6) PCNN Phong cách ngôn ngữ 7) SGK Sách giáo khoa 8) TV Tiếng Việt 9) THCS Trung học sở 10) THPT Trung học phổ thơng ii DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH VÀ SƠ ĐỒ Bảng 1.1 Nội dung phân phối cụm Phong cách ngơn ngữ chương trình Ngữ văn THPT năm học 2018-2019 24 Bảng 1.2 Khảo sát mức độ hiểu biết giáo viên phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS .26 Bảng 1.3 Khảo sát mức độ cần thiết việc phát triển NLNN dạy học tiếng Việt .27 Bảng 1.4 Khảo sát giáo viên việc xây dựng hệ thống tập nhằm phát triển lực tiếng Việt cho HS .27 Bảng 1.5 Khảo sát phương pháp dạy học mà giáo viên thường áp dụng 27 Bảng 1.6 Khảo sát giáo viên khó khăn xây dựng hệ thống tập vào dạy học cụm PCNN .27 Bảng 1.7 Khảo sát mức độ nhận biết học sinh cụm PCNN 29 Bảng 1.8 Khảo sát mức độ nhớ học sinh PCNN học 29 Bảng 1.9 Khảo sát mức độ nhớ học sinh đặc trưng loại phong cách ngôn ngữ 29 Bảng 1.10 Khảo sát học sinh phương pháp dạy học mà thầy/cô áp dụng .29 Bảng 1.11 Khảo sát học sinh phương pháp kiểm tra đánh thầy/cô áp dụng 30 Bảng 1.12 Khảo sát mức độ mong muốn thay đổi cách học HS 30 Bảng 1.13 Khảo sát mức độ nhận biết học sinh qua tập 30 Sơ đồ 2.1 Hệ thống tập tiếng Việt theo định hướng lực học sinh 43 Bảng 2.1 Tiêu chí HS tự đánh giá lẫn 62 Bảng 3.1 Số lượng HS lớp thực nghiệm đối chứng hai trường THPT Lý Thái Tổ THPT Ngô Gia Tự .72 Bảng 3.2 Kết kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng 94 iii trường trung học phổ thông Lý Thái Tổ 94 Biểu đồ 3.1 Kết kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng 95 Bảng 3.4 Khảo sát học sinh mức độ hứng thú HS học tiếng Việt theo định hướng phát triển lực ngôn ngữ .96 Bảng 3.5 Khảo sát HS lợi ích nhận thực việc đổi PPDH tiếng Việt thông qua hệ thống tập phát triển lực ngôn ngữ cho HS 97 Bảng 3.6 Khảo sát HS khó khăn gặp phải trình học tập………………………………………………………………………… 97 Bảng 3.7 Khảo sát học sinh mức độ mong muốn thầy cô áp dụng phương pháp dạy học phát triển lực cho HS thông qua hệ thống tập… 98 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH VÀ SƠ ĐỒ iii MỤC LỤC v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Những nghiên cứu lực 2.2.1 Những nghiên cứu nước 2.2.2 Những nghiên cứu Việt Nam 2.3 Tình hình nghiên cứu việc dạy học cụm Phong cách ngôn ngữ 11 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu .12 3.1 Mục đích nghiên cứu 12 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 12 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 12 4.1 Đối tượng nghiên cứu 12 4.2 Phạm vi nghiên cứu 13 Phương pháp nghiên cứu .13 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 13 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 13 5.3 Phương pháp điều tra, khảo sát 13 5.3 Phương pháp chuyên gia 14 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 14 5.5 Phương pháp xử lí số liệu 14 Cấu trúc luận văn .14 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 16 1.1 Cơ sở tâm lí .16 v 1.2 Đặc điểm nhận thức thái độ học tập học sinh lớp 10 17 1.2.1 Về đặc điểm nhận thức 17 1.2.2 Về thái độ học tập 18 1.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực 19 1.4 Năng lực ngôn ngữ học sinh trung học phổ thông 20 1.5 Thực trạng dạy học cụm phong cách ngôn ngữ trường phổ thông 22 1.5.1 Về cụm Phong cách ngơn ngữ chương trình Ngữ văn trung học phổ thông 22 1.5.2 Thực trạng dạy học cụm Phong cách ngôn ngữ trường phổ thông …………………………………………………………………………………26 Kết luận chương 34 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP 10 THÔNG QUA DẠY HỌC CỤM BÀI PHONG CÁCH NGÔN NGỮ 35 2.1 Tăng cường luyện tập thực hành thông qua hệ thống tập 35 2.1.1 Vai trò tập phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh dạy học tiếng Việt 35 2.1.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập 37 2.1.3 Hệ thống tập 43 2.1.4 Sử dụng hệ thống tập phát triển lực ngôn ngữ 51 2.2 Tổ chức cho học sinh làm việc nhóm để trau dồi giao tiếp ngôn ngữ………………………………………………………………………… 67 2.3 Chú trọng việc tổ chức cho học sinh so sánh, đối chiếu loại phong cách ngôn ngữ .67 Kết luận chương .70 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 71 vi 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 71 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 71 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm 71 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 71 3.2.2 Địa bàn thời gian thực nghiệm 72 3.3 Nội dung tiến trình thực nghiệm 73 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 73 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm 73 3.4 Giáo án thực nghiệm………………………………………………… 74 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 94 3.5.1 Về mặt định tính 94 3.5.2 Về mặt định lượng 96 3.6 Đánh giá chung 98 Tiểu kết chương 100 KẾT LUẬN 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp trọng yếu xã hội lồi người, cơng cụ tư duy, đặc trưng có lồi người để phân biệt với lồi động vật khác Trong q trình phát triển xã hội, ngơn ngữ có vai trị vơ quan trọng giúp văn hóa giao thoa, trao đổi với nhau, đảm bảo đa dạng văn hóa Ngơn ngữ giúp tăng cường hợp tác, xây dựng xã hội tri thức tồn diện, bảo tồn di sản văn hóa tạo điều kiện tiếp cận với giáo dục có chất lượng cho người Do đó, vấn đề phát triển lực ngôn ngữ vấn đề quan trọng, cần thiết tất quốc gia giới giáo dục nước nhà quan tâm nhiều công đổi giáo dục Ở Việt Nam, nhà giáo dục học trọng việc phát triển lực ngơn ngữ chương trình giáo dục trung học phổ thông (THPT) theo định hướng chuẩn đầu phẩm chất, lực Bộ Giáo dục Đào tạo nhấn mạnh Đề án “Đổi chương trình SGK giáo dục phổ thơng sau năm 2015”: “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng phát triển lực người học” [3]; Nghị “Đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng số 88/2014/QH13” (Thơng qua ngày 28/11/2014 kì họp thứ 8, Quốc hội khóa XIII) nhấn mạnh “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập…” [12] Vấn đề phát triển lực, lực giao tiếp mục tiêu chương trình dạy học theo định hướng kết đầu ra, nhằm hướng đến mơi trường giáo dục đại, chuẩn hóa hội nhập quốc tế, giúp học sinh phát triển lực giao tiếp ngơn ngữ tất hình thức: đọc, viết, nói, nghe, giúp HS sử dụng tiếng Việt xác, mạch lạc, có hiệu sáng tạo Tiểu kết chương Ở chương tiến hành thực nghiệm dạy học phát triển lực ngôn ngữ cho HS thông qua hệ thống tập phát triển lực ngôn ngữ HS dạy học cụm Phong cách ngơn ngữ Vì nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan nên việc thực nghiệm chưa tiến hành với số lượng học HS đa dạng, chưa đủ chắn để khẳng định thành công đề tài Song với kết đạt bước đầu chúng tơi đánh giá: - PPDH phát triển lực ngôn ngữ cho HS qua hệ thống tập phát triển lực phát huy khả nhận thức, chủ động, sáng tạo, tự tin HS trình học tập HS nhận thấy rèn luyện kĩ cần thiết tăng đoàn kết tương tác với bạn bè Tuy nhiên em gặp phải số khó khăn q trình học khó khăn hồn tồn khắc phục học sau - Tuy nhiên, khơng có phương pháp hay biện pháp dạy học hồn tồn tối ưu, vậy, q trình dạy học GV cần biết phối kết hợp phương pháp, biện pháp dạy học để đạt hiệu tốt Biện pháp xây dựng hệ thống tập phát triển NLNN cho HS thực đạt hiệu kết hợp với phương pháp, biện pháp khác làm việc nhóm, dạy học dự án, dạy học nêu vấn đề hay tổ chức trò chơi - Để học đạt hiệu quả, GV cần đầu tư thời gian, tham khảo tài liệu để chuẩn bị giáo án cách chu đáo, thiết kế hoạt động dạy học để khuyến khích HS tích cực tham gia, phát huy lực vốn có HS Khi đánh giá HS, GV cần hướng đến phát triển trí tuệ, óc sáng tạo HS khuyến khích vận dụng kiến thức học vào thực tế đời sống cách linh hoạt, hiệu 100 KẾT LUẬN Đề tài thực đầy đủ nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, cụ thể sau: - Đề tài nghiên cứu hệ thống sở lý luận lực, dạy học phát triển lực cho học sinh dạy học nói chung dạy học tiếng Việt nói riêng - Tìm hiểu thực trạng dạy học cụm Phong cách ngôn ngữ trường THPT thông qua tiến hành điều tra đánh giá thực trạng - Đề xuất biện pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dạy học cụm Phong cách ngôn ngữ trường THPT nhằm kích thích hứng thú học tập, phát huy vai trị chủ động, tích cực HS - Tiến hành thực nghiệm thông qua việc thiết kế giáo án “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” thông qua hệ thống tập phát triển lực ngôn ngữ cho HS Sau xử lí, phân tích kết thu cuối đưa đánh giá nhận xét chung với kết khả quan Thông qua thực tế dạy học kết thực nghiệm việc phát triển lực ngôn ngữ HS dạy học cụm Phong cách ngôn ngữ, rút kết luận sau: Thứ nhất, đứng trước thực trạng dạy học môn Ngữ văn nói chung cụm Phong cách ngơn ngữ nói riêng cịn nhiều bất cập việc đổi PPDH việc làm vô cần thiết cấp bách Xuất phát từ thực trạng luận văn muốn tìm biện pháp tích cực hóa hoạt động học tập HS để khơi dậy niềm yêu thích, đam mê tăng cường khả tiếp thu vận dụng em học môn học Luận văn khẳng định cụm Phong cách ngôn ngữ thuận lợi cho việc tổ chức biện pháp tích cực hóa hoạt động học tập HS Mỗi PCNN có đặc trưng 101 riêng hoàn cảnh giao tiếp khác nhau, hiểu rõ phân biệt PCNN HS có khả sử dụng ngơn ngữ phù hợp với với PCNN hoàn cảnh khác Thứ hai, việc dạy học cụm Phong cách ngôn ngữ theo hướng phát triển lực ngôn ngữ cho HS đem lại hiệu định Qua việc giải tập phát triển lực làm cho học sinh thực thích thú, sôi tiết học Không em biết chủ động chiếm lĩnh tri thức, phát huy lực vốn có thân, có thêm tự tin để khẳng định thân Thứ ba, muốn phát huy tính tích cực, chủ động HS GV người đóng vai trị quan trọng GV phải thay đổi tư để hiểu rõ chất việc đổi PPDH, GV phải không ngừng học hỏi, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, lực sư phạm, bắt kịp với xu dạy học Có chất lượng giáo dục nâng cao đạt hiệu tốt Song thời gian trình độ thân cịn hạn chế, mong nhận lời góp ý thầy giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu tiếng Việt Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2016), Phương pháp dạy học tiếng Việt, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Đề án đổi chương trình sách giáo khoa Giáo dục phổ thơng sau năm 2015, Bản dự thảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông, Tài liệu lưu hành nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Bản dự thảo Hồng Hịa Bình (2015), Năng lực đánh giá theo lực, Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM Hoàng Hữu Bội, Nguyễn Huy Quát (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Huy Cẩn (chủ biên) (1987), Một số vấn đề tâm lí ngơn ngữ học, UBKHXH Việt Nam - Viện Thông tin KHXH, Hà Nội Đỗ Hữu Châu (1998), Cơ sở ngữ dụng học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Đỗ Hữu Châu - Bùi Minh Toán (2002), Đại cương ngôn ngữ học (tập 1), Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục 12 Chính Phủ (2014), Nghị 88 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Thư viện pháp luật 103 13 Chomsky N, Hồng Văn Vân (dịch) (2012), Ngơn ngữ ý thức, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Văn Cường (2007), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 15 Tơn Quang Cường (2012), Thiết kế chương trình đào tạo theo tiếp cận lực đầu ra, Tạp chí Giáo dục, số 298, kì tháng 11, tr 28-31 16 Tôn Quang Cường, Phạm Thị Thu Hương, Thiết kế hệ thống tập tiếng Việt lớp 11 theo tiếp cận phát triển lực học sinh, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý học dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Vũ Cao Đàm (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Hữu Đạt (2011), Phong cách học tiếng Việt đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn Văn Đệ, Lê Quang Sơn (2013), Xu phát triển giáo dục, Nxb ĐHSP 21 Trần Bá Hoành (1994), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Tạp chí nghiên cứu giáo dục (1) 22 Trần Bá Hoành (2002), Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí nghiên cứu giáo dục (32) 23 Trần Bá Hoành - Nguyễn Thị Hạnh - Lê Phương Nga (2003), Áp dụng dạy học tích cực mơn tiếng Việt, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Đỗ Việt Hùng (1998), Phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh việc dạy Tiếng Việt, Nxb Giáo dục 25 Đặng Thành Hưng (2012), Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực, Tạp chí Quản lí Giáo dục, (43), tháng 12-2012 26 Đinh Trọng Lạc (1999), Phong cách học tiếng Việt đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 104 27 Hồng Lộc (1988), Vận dụng lí thuyết hoạt động ngôn ngữ vào lĩnh vực dạy tiếng, Ngôn ngữ, (số 1), (31-34) 28 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2006), Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2006), Ngữ văn 10, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2006), Bài tập Ngữ văn 10, Tập 1, Nxb Giáo dục 31 Lê Thị Hằng Nga (2012), Tổ chức sử dụng hệ thống tập tiếng Việt theo hướng phát triển tư cho học sinh bậc trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục học 32 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 33 Vương Trí Nhàn (2002), Thơ Xuân Quỳnh, Lưu Quang Vũ, Nxb Giáo dục 34 Hoàng Phê (chủ biên) (2008), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 35 Ferdinand De Sausure (1973), Giáo trình ngơn ngữ học đại cương, Nxb khoa học xã hội, Hà Nội 36 Trần Đình Sử (Tổng chủ biên) (2006), Ngữ văn 10, 11, 12 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Trần Đình Sử (Tổng chủ biên) (2006), Sách giáo viên Ngữ văn 10, 11, 12 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Nguyễn An Thi, Ngô Văn Nghĩa, Trần Thị Thanh Huyền, Đỗ Thị Hạnh (2012), Đổi phương pháp dạy học dạy minh họa ngữ văn 10, tập 1, Nxb ĐHSP 39 Đinh Thị Kim Thoa (2012), Tâm lí học dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 40 Đỗ Ngọc Thống (2013), Định hướng đổi Chương trình, Sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 (Dự thảo) 105 41 Nguyễn Minh Thuyết (2013), Dạy tiếng Việt theo phương pháp giao tiếp, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, (1196), (825 - 838) 42 Nguyễn Minh Thuyết (2013), Một số vấn đề đánh giá chương trình, sách giáo khoa hành đề xuất định hướng biên soạn chương trình, sách giáo khoa mới, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, (1196), (35 - 48) 43 Bùi Minh Toán (1992), Về quan điểm giao tiếp giảng dạy tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 44 Bùi Minh Tốn (2010), Tiếng Việt Trung học phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm 45 Bùi Minh Toán, Nguyễn Ngọc San (1998), Giáo trình Tiếng Việt, tập 3, Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 Nguyễn Hữu Trí (2011), Các lý luận thực tiễn lựa chọn phương pháp dạy học, Kỷ yếu hội thảo khoa học Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 47 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 48 Nguyễn Quang Uẩn (2001), Tâm lí học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Tài liệu điện tử 49 Nguyễn Thu Hà (2014), Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề bản, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứa Giáo dục, Tập 30, Số (2014) 56-64, js.vnu.edu.vn 50 Đỗ Việt Hùng (2014), Dạy – học tiếng Việt nhà trường theo hướng phát triển lực, Nguvan.hnue.edu.vn/Nghiencuu/Ngonngu 51 Hồng Nguyên (1948), Nhớ, https://www.thivien.net 106 52 Nguyễn Thành Thi (2015), Xây dựng lực giao tiếp ngôn ngữ, Nhịp sống học đường, https://www.giaoduc.edu.vn 53 Tường Vy (2013), Đổi giáo dục đào tạo theo hướng tiếp cận lực hội nhập, http://www.Bentre.edu.vn 107 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY CỤM BÀI PCNN Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Kính chào q thầy cơ! Hiện nay, thực đề tài nghiên cứu “Phát triển lực ngôn ngữ cho HS lớp 10 thông qua dạy học cụm PCNN”, xin quý thầy/cô vui lịng cho chúng tơi biết số thơng tin khảo sát tình hình dạy học cụm PCNN trường phổ thông Những thông tin quý thầy cô cung cấp phiếu khảo sát giúp chúng tơi nhiều q trình nghiên cứu thực đề tài Chúng xin đảm bảo thơng tin q thầy/cơ cung cấp hồn tồn giữ bí mật Xin chân thành cảm ơn hợp tác nhiệt tình q thầy/cơ! Xin q thầy/cơ vui lịng đánh dấu (X) vào phù hợp với lựa chọn Thầy/cơ có áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS? Có Khơng Thầy/cơ cho biết mức độ cần thiết phát triển NLNN dạy học tiếng Việt ? Mức độ Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Thầy/cơ có thường xun thiết kế hệ thống tập để phát triển lực tiếng Việt cho HS ? Mức độ Thường xuyên 108 Không thường xuyên Thầy/cô thường dạy cụm PCNN theo phương pháp dạy học chủ yếu? PPDH Không Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên Thuyết trình Vấn đáp Thảo luận nhóm Phương pháp dạy học khác: dự án, dạy học giải vấn đề, sơ đồ tư duy,… Thiết kế hệ thống tập Theo thầy /cơ khó khăn xây dựng hệ thống tập vào dạy học cụm PCNN mà thầy/cô gặp phải gì? Mức độ khó khăn giảm dần (Số lượng phiếu) Khó khăn Tốn thời gian, công sức để đầu tư thiết kế HS lười tư duy, trình độ hạn chế Tâm lí quen với cách dạy truyền thống, ngại thay đổi Bản thân lúng túng xây dựng tập để phát huy tính tích cực HS Nội dung học cần dạy nhanh để kịp chương trình/ tiết dạy Cơ sở vật chất thiếu thốn không đáp ứng yêu cầu đổi Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy/cô! 109 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HỌC CỤM BÀI PCNN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Các em học sinh thân mến ! Nhằm mục đích hiểu thêm suy nghĩ, sở thích khả em q trình học tập để từ có phương pháp dạy học tốt cho em, cần khảo sát số thơng tin tình hình học tiếng Việt (đặc biệt cụm PCNN) em, mong em vui lòng hợp tác Các em đánh dấu (X) vào lựa chọn Em cho biết cụm PCNN thuộc phân môn chương trình Ngữ văn THPT? Phân mơn Văn học Tiếng Việt Làm văn Em kể tên PCNN mà em học? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Em nêu đặc trưng loại PCNN mà em học? Phong cách ngô ngữ Các đặc trưng Trên lớp thầy/cô giảng dạy (môn Ngữ văn) em thường sử dụng phương pháp dạy học dạy cụm PCNN? Phương pháp thầy/cô thường Các phương pháp dạy học sử dụng Thuyết trình Vấn đáp Thảo luận nhóm 110 Thực hành hệ thống tập Phương pháp/ hình thức dạy học khác: dự án, dạy học giải vấn đề, sơ đồ tư duy,… Sau học xong cụm PCNN thấy/cố thường kiểm tra, đánh giá phương pháp nào? Phương pháp kiểm tra, đánh giá Đánh dấu X vào ô tương ứng Kiểm tra miệng đầu Kiểm tra 15 phút Lồng ghép vào kiểm tra định kì (giữa kì, cuối kì) Đánh giá lực HS trình tham gia nhiệm vụ học tập HS đánh giá bạn tự đánh giá thân Em có mong muốn thay đổi cách học để học PCNN sơi nổi, tích cực đạt hiệu khơng? Mong muốn Phân vân Không mong muốn Văn sau sử dụng ngôn ngữ sinh hoạt/ ngôn ngữ nghệ thuật? “Hỡi yếm trắng xịa Lại đập đất trồng cà với anh” “Hôm nay, trông Mai xinh Kiều ấy! Đúng người đẹp lụa” “Ơ, hơm Mai có áo đẹp chưa chúng mày ơi!” “Thuyền có nhớ bến chăng? Bến khăng khăng đợi thuyền” 111 Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT CÂU Hãy nối đặc trưng PCNN sinh hoạt a) Tính hình tượng b) Tính cảm xúc c) Tính cá thể d) Tính cụ thể e) Tính cơng khai Phong cách ngơn ngữ sinh hoạt CÂU Vận dụng hiểu biết phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, anh/chị xây dựng đoạn đối thoại Tấm dì ghẻ (5 - câu) dì ghẻ khơng cho Tấm xem hội Hãy phân tích đặc trưng PCNN sinh hoạt đoạn hội thoại đó? 112 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI NHANH SAU GIỜ HỌC Chào em! Các em tham gia học Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực ngôn ngữ, để học thật thành cơng, để có phương pháp, biện pháp dạy học tốt cho em, cần khảo sát mức độ hứng thú, điều em trải nghiệm khó khăn gặp phải học Những ý kiến em giúp ích chúng tơi nhiều Xin em vui lòng cho biết: Mức độ hứng thú em học tiếng Việt theo định hướng phát triển lực ngôn ngữ ? Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Việc đổi PPDH tiếng Việt thông qua hệ thống tập phát triển lực ngôn ngữ cho HS giúp em nhận điều sau học xong? Hiểu bài, nắm Rèn kiến thức luyện thêm Tăng đoàn kết Tăng thêm nhiều kĩ thành viên tự tin Các em vui lịng cho biết khó khăn gặp phải q trình học? 113 Mức độ khó khăn giảm dần (Số lượng phiếu) Khó khăn Tốn công sức thời gian Một số thành viên chưa hoạt động tích cực Bài tập GV cho thực hành khó Vấn đề, nhiệm vụ GV yêu cầu khó Kiến thức q sâu rộng khơng thể lĩnh hội Em có muốn thầy/cơ áp dụng PPDH phát triển lực cho HS thông qua hệ thống tập khơng? Rất muốn Muốn Bình thường Xin chân thành cảm ơn em! 114 Không muốn ... việc phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh THPT qua dạy học cụm Phong cách ngôn ngữ trường THPT - Đề xuất số biện pháp dạy học cụm Phong cách ngôn ngữ (Ngữ Văn 10) nhằm phát triển lực ngôn ngữ cho. .. tiễn lực ngơn ngữ việc phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh nhà trường phổ thông, luận văn đề xuất biện pháp dạy học cụm Phong cách ngôn ngữ chương trình Ngữ văn 10 nhằm phát triển lực ngơn ngữ cho. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ PHƯƠNG DUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH LỚP 10 THÔNG QUA DẠY HỌC CỤM BÀI PHONG CÁCH NGÔN NGỮ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ