Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 87 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
87
Dung lượng
562,5 KB
Nội dung
XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GD&ĐT GV HS SGK SGV THCS NXB : Giáo dục Đào tạo : Giáo viên : Học sinh : Sách giáo khoa : Sách giáo viên : Trung họcsở : Nhà xuất i XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ .1 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Lí thuyết hệthốngcâuhỏidạyhọcNgữvăn 2.1.2 Lí thuyết hệthốngcâuhỏimởdạyhọcNgữvăn 2.1.3 Nguyên tắc xâydựngcâuhỏimởdạyhọcNgữvăn 11 2.1.3.1 CÂUHỎIMỞ PHẢI ĐẢM BẢO NỘI DUNG KHOA HỌC, CƠ BẢN, CHÍNH XÁC CỦA KIẾN THỨC TRONGVĂNBẢN .11 2.1.3.2 CÂUHỎIMỞ PHẢI PHÁT HUY ĐƯỢC TÍNH TÍCH CỰC TRONG HOẠT ĐỘNG ĐỌCHIỂUVĂNBẢN CỦA HS 11 2.1.3.3 CÂUHỎIMỞ PHẢI PHẢN ÁNH ĐƯỢC TÍNH HỆTHỐNG .12 2.1.3.4 CÂUHỎIMỞ PHẢI PHÙ HỢP VỚI TRÌNH ĐỘ NHẬN THỨC CỦA HS 12 2.1.4 Kĩ đặt câuhỏimở phần đọc – hiểuvănchươngtrìnhNgữvăn cấp THCS 12 2.1.4.1 LÊN KẾ HOẠCH CHUẨN BỊ CHO CÁC CÂUHỎI 12 2.1.4.2 ĐẶT CÂUHỎI 13 2.1.4.3 LẮNG NGHE, ĐỒNG CẢM VÀ CHIA SẺ .14 2.1.5 Điều kiện để xâydựnghệthốngcâuhỏimở .14 2.1.5.1 TRÊN CƠ SỞ MỤC TIÊU BÀI HỌC, GIÁO VIÊN CHỦ ĐỘNG THIẾT KẾ NỘI DUNG CHUẨN BỊ BÀI CHO HỌC SINH 14 2.1.5 HỌC SINH TÍCH CỰC TRONG VIỆC KHAI THÁC KIẾN THỨC VÀ BỘC LỘ NĂNG LỰC 14 2.1.5 GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH LÀM VIỆC TRÊN LỚP THEO TINH THẦN TƯƠNG TÁC 15 2.1.5 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ 15 2.2 Thực trạng vấn đề 15 2.2.1 KHẢO SÁT SÁCH GIÁO KHOA (SGK), SÁCH GIÁO VIÊN (SGV) VÀ MỘTSỐ GIÁO ÁN CỦA GV VỀ VIỆC XÂYDỰNGHỆTHỐNGCÂUHỎIMỞTRONGDẠYHỌCĐỌCHIỂUVĂNBẢNNGỮVĂN 16 2.2.3 Mộtsố đánh giá thực trạng sử dụngcâuhỏimởdạyhọcNgữvăn trường THCS 23 2.4 Thực nghiệm sư phạm .27 2.4.1 Mục đích thực nghiệm .27 ii XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn 2.4.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm .28 2.4.3 Quy trình triển khai thực nghiệm 28 2.4.3.1 VĂNBẢN “BẠN ĐẾN CHƠI NHÀ” CỦA NGUYỄN KHUYẾN 28 2.4.3.2 VĂNBẢN “MỘT THỨ QUÀ CỦA LÚA NON: CỐM” 39 2.4.3.3 VĂNBẢN “TIẾNG GÀ TRƯA” 56 3.4 Kết trình thực nghiệm 66 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .73 3.1 Kết luận 73 Khuyến nghị .74 3.2.1 Đối với giáo viên 74 3.2 Đối với quan quản lý giáo dục nhà trường .75 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .76 PHỤ LỤC 78 iii XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Quá trìnhdạyhọc ngày nhấn mạnh vào việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Người giáo viên (GV) trình giảng dạy không giúp học sinh lĩnh hội tri thức mà phải giúp em rèn luyện đạo đức, nhân cách kĩ (kĩ giao tiếp, kĩ làm việc tổ chức hoạt động…) Chính thế, trìnhdạy học, GV phải xác định cho mục tiêu trìnhdạy học, lựa chọn cho một vài phương pháp tối ưu nhất, phù hợp học để cung cấp nhiều kiến thức, kỹ cho học sinh (HS) Trong môn Ngữvăn nói riêng, đọchiểuvăn chiếm vị trí vô quan trọng Giờ đọchiểuvăn giúp học sinh cảm thụ phân tích tác phẩm văn chương, rèn luyện lực thẩm mỹ lực tư Năng lực thẩm mỹ tuỳ thuộc vào yếu tố khiếu HS, lực tư yêu cầu có tính phổ biến dạyhọcvăn Tác phẩm vănchương tranh phản ánh đầy đủ sinh động thực sống xung quanh Mỗi người có cách cảm nhận riêng tác phẩm vănhọc mà tiếp xúc HS tiếp xúc với tác phẩm văn chương, học nhà trường Vì thế, giảng văn cần phát huy hết lực tư duy, khả tìm tòi phát cảm nhận theo suy nghĩ riêng HS Như vậy, tác phẩm vănhọc trở thành đối tượng thầy trò trìnhdạyhọc Hiện phương pháp giảng dạy tích cực theo quan điểm “Lấy học sinh làm trung tâm” đưa vào ứng dụngTrong hoạt động dạyhọc nói chung, giảng văn nói riêng với phương pháp phải có tác động qua lại GV HS Để phát huy tính tích cực HS hoạt động học tập GV có nhiệm vụ tổ chức đạo hoạt động trò Trò phải chủ thể tự giác tích cực trình lĩnh hội kiến thức Để học tác phẩm vănchương trở nên sinh động, vai trò học trò học khẳng định mối liên hệ qua lại thường xuyên thầy trò trì thiếu hệthốngcâuhỏi 1/76 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn Lý luận dạyhọc có nhiều công trình nghiên cứu áp dụngtrình giảng dạyvănhọc đem lại hiệu cao Trong công trình nhà nghiên cứu trọng đến phương pháp gợi mở mà câuhỏi sử dụng liệu pháp để phát huy tư HS Trongtrình giảng dạy, tuỳ vào điều kiện thực tế, tuỳ cách sáng tạo GV xâydựnghệthốngcâuhỏi tiến hành thực cách hỏi nhằm định hướng tổ chức điều khiển hoạt động HS giảng văn Nhưng việc sử dụngcâuhỏi để kích thích HS, giúp em học tập chủ động yêu cầu thiếu Bởi lẽ dạyhọcvăn không dạy môn nghệ thuật mà dạy môn khoa học Vì vậy, dạyhọcvăn ngày cần phải giúp HS bộc lộ suy nghĩ cách cảm thụ vănhọc riêng Để từ đó, họcvăn thực mang lại hứng thú cho HS, bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách em, mang lại nhiều lợi ích kĩ sống cho thân người họcTrongtrìnhdạyhọc nói chung dạyhọc môn Ngữvăn nói riêng câuhỏi xem cách thức tích cực hóa vai trò người học Đó công cụ quan trọng để hướng dẫn người học chiếm lĩnh tri thức hình thành kỹ Khi đặt vào tình đối diện với câu hỏi, HS phải vậndụng thao tác phân tích, so sánh, liên tưởng, suy luận từ rút kết luận tự giải vấn đề Làm vậy, theo TS Nguyễn Thị Hồng Nam (Trường Đại học Cần Thơ), kiến thức HS thu nhận đường tích cực: học cách khám phá (learning by discovering) học cách làm (learning by doing) Tuy nhiên, vănhọc môn nghệ thuật nên việc đặt câuhỏi có đặc trưng riêng Câuhỏi phải giúp HS đạt yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ sau học môn vănhọc HS học xong môn học kiến thức, kĩ sử dụng sống mà biết trân trọng giá trị tinh thần cao đẹp đất nước nhân loại, tâm hồn em bồi dưỡng, nhân cách hoàn thiện 2/76 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn Thực tế, việc dạyhọcvăn trường phổ thông nói chung trường Trung họcsở (THCS) nói riêng nhiều vấn đề nan giải Việc đặt câuhỏihọcvăn mang hình thức nặng nề với câuhỏi khô khan, câuhỏi yêu cầu phải trả lời theo đáp án xác Với câuhỏi đóng vậy, chưa hoàn toàn kích thích sáng tạo HS Như vậy, ta thấy, mức độ phát triển tư HS, phần, phụ thuộc vào câuhỏi GV Việc thiết kế câuhỏi khó, để xâydựnghệthốngcâuhỏimở để kích thích suy nghĩ cảm nhận HS lại khó hơn, với thực trạng HS ngày chán học môn Văn Đó vấn đề nan giải giáo viên dạy Văn?! Mặt khác, chưa có lý thuyết thật hệthống “bài bản” đặt câu hỏi, đặt biệt câuhỏimởdạyhọcNgữvănTrong đó, nghiên cứu vấn đề đặt câuhỏimởdạyhọc thật cần thiết có tính ứng dụng cao Nó có ý nghĩa dẫn bước đầu công việc giảng dạy lớp Từ thực tế lí luận ấy, ta thấy việc xâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcNgữvăn cần thiết Vì vậy, tác giả sâu nghiên cứu đề tài “Xây dựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn 7” với mục đích nghiên cứu xâydựnghệthốngcâuhỏi phần đọchiểuvănchươngtrìnhNgữvăn cách khái quát, đóng góp mặt lí luận cho lí luận dạyhọc 3/76 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn 4/76 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Lí thuyết hệthốngcâuhỏidạyhọcNgữvăn 2.1.1.1 Khái niệm câuhỏidạyhọcHỏi nêu điều muốn người khác trả lời để biết vấn đề Câu hỏi: Aristotle người phân tích câuhỏi góc độ lôgic, ông cho rằng: Câuhỏi mệnh đề chứa đựng biết chưa biết Câuhỏi làm mà hoàn thành chúng, học sinh phải tiến hành hoạt động tái hiện, trả lời miệng, trả lời viết có kèm theo thực hành xác minh thực nghiệm Khái niệm câuhỏi diễn đạt dạng khác như: câuhỏi dạng cấu trúc ngôn ngữ, diễn đạt yêu cầu, đòi hỏi, mệnh lệnh cần giải Câuhỏi thuộc phạm trù khả năng; chứa đựng hai yếu tố, có mặt không rõ nguyện vọng nhu cầu người muốn hỏi Tuy có quan niệm khác dấu hiệu chất câu hỏi, tác giả nêu ra, là: xuất điều chưa rõ, cần giải từ điều biết Trong đời sống nghiên cứu khoa học, người nêu thắc mắc, tranh luận biết chưa đầy đủ, cần biết thêm Nếu biết tất vật đó, để hỏi vật Sự tương quan biết chưa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết người Trongtrìnhdạyhọc nói chung dạyhọcNgữvăn nói riêng, câuhỏi đặt người dạy muốn tạo “tình có vấn đề”, đòi hỏi HS phải suy nghĩ trả lời nhằm thu kiến thức đạt yêu cầu kĩ năng, thái độ cụ thể cho họcCâuhỏi đặt cách thức để thực giao tiếp cốt yếu để khêu gợi, thúc đẩy giao tiếp nhằm đạt đến mục đích cuối họcCâuhỏi chứa nội dung khác để học hỏi, để truyền đạt để kiểm tra, tích lũy tri thức cho HS Mục đích nêu câuhỏidạyhọc để: + Kiểm tra chuẩn bị học HS + Thực việc giảng + Luyện tập thực hành 5/76 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn + Tổ chức, hướng dẫn HS học tập + Khích lệ, kích thích suy nghĩ + Đánh giá trình độ HS Về chất, theo GS TS Nguyễn Thanh Hùng “câu hỏi nhà trường hình thức phổ biến để bày tỏ quan hệ tin cậy tôn trọng HS người GV” [43;7] Thực chất nêu câuhỏivậndụng phương pháp đối thoại dạyhọcNgữvăn Nó xứng đáng phương pháp dạyhọc theo hướng tích cực hóa hoạt động HS 2.1.1.2 Vai trò câuhỏidạyhọc Lí luận giáo dục đại nhấn mạnh vai trò người học với tư cách người tham gia chủ động, trực tiếp vào trìnhdạyhọc để tìm kiếm kiến thức lĩnh hội kỹ hướng dẫn giáo viên Nhưng để người học phát huy tối đa vai trò nhà giáo dục phải xâydựng môi trường giáo dục giúp học sinh sử dụng lực tư mức tối đa Môi trường xâydựng hoạt động tương tác giáo viên với học sinh học sinh với mà hệthốngcâuhỏi công cụ quan trọng để “kích hoạt” dẫn dắt hoạt động tương tác Việc sử dụngcâuhỏi tình dạyhọc định đòi hỏihọc sinh phải vậndụng thao tác tư phân tích, so sánh, phán đoán, suy luận, đánh giá giải vấn đề Qua trình giải vấn đề, học sinh vừa lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ vừa rèn luyện tư Câuhỏi phương tiện dùngdạy học, nguồn để hình thành kiến thức, kỹ cho HS Khi tìm câu trả lời người học tìm kiến thức mới, rèn kỹ xác định mối quan hệ, đồng thời sử dụng điều kiện cho Như vừa củng cố kiến thức, vừa nắm vững mở rộng kiến thức Câuhỏi phương tiện để rèn luyện phát triển tư Khi trả lời câu hỏi, HS phải phân tích, xác định mối quan hệ, so sánh, đối chiếu điều cho điều cần tìm, đòi hỏi phải suy nghĩ logic Người học phải luôn suy nghĩ, đó, tư phát triển Cũng qua việc tìm câu trả lời mà lôi cuốn, thu hút người đọc vào nhiệm vụ nhận thức Câuhỏi phát huy lực tự học, GV sử dụng thành công có tác dụng gây hứng thú nhận thức khát vọng tìm tòi dựa lực tự học HS Ngoài ra, cho phép GV thu thông tin ngược chất lượng lĩnh hội kiến thức HS (không chất lượng kiến thức mà chất lượng tư duy) Những thông tin giúp GV điều chỉnh trìnhdạyhọc cách linh hoạt 6/76 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn Vì câuhỏi có vai trò quan trọng nên nói chất lượng khả thành công họcdạy định chủ yếu qua hệthốngcâuhỏi Bài học ấy, học thật phát huy tính tích cực người học hay chưa; mục đích học ấy, học có hướng đến phát triển lực hay không, hệthốngcâuhỏi định 2.1.2 Lí thuyết hệthốngcâuhỏimởdạyhọcNgữvăn 2.1.2.1 Khái niệm câuhỏimở Có nhiều tài liệu giải thích cụ thể “Thế câuhỏi mở”? Theo TS Nguyễn Minh Tuấn câuhỏimởhỏi muốn nắm bắt ý kiến riêng người hỏi, đào sâu thêm thông tin, khơi gợi người hỏi nói điều mà người hỏi muốn biết hay chưa rõ [26] Còn dạy học, câuhỏi yêu cầu HS tự bảo vệ ý kiến giải thích lý gọi câuhỏimởCâuhỏimởcâuhỏi có nhiều đáp án khuyến khích HS suy nghĩ không khôi phục thông tin từ trí nhớ 2.1.2.2 Vai trò câuhỏimởdạyhọcNgữvăn Việc giảng dạy tri thức hay kỹ môn Ngữvănthông thường phải dựa tảng biết HS Chiến thuật đặt câuhỏi gợi mở GV khiến HS nhớ thông tin tốt hơn, học mà có cảm giác thú vị tự cảm nhận, phát chi tiết nghệ thuật độc đáo, hay tiếp thu kiến thức Việc đặt câuhỏi gợi mở không giới hạn phạm vị ngôn ngữ từ vựng, cấu trúc cú pháp mà khơi gợi ý tưởng, cảm xúc, tình huống, liên tưởng đó… Câuhỏimở kích thích HS đào sâu suy nghĩ đưa nhiều quan điểm Không có câu trả lời Đưa câuhỏimở cho nhóm HS thu vô số ý tưởng câu trả lời khác Câuhỏimở giúp GV thăm dò, lấy ý kiến HS, đòi hỏi HS tư nhiều, khuyến khích HS tham gia thảo luận Câuhỏimở buộc HS phải ngẫm nghĩ tư Từ đó, GV nhận nhiều ý kiến cảm nhận từ HS Nó trao quyền làm chủ đối thoại cho người trả lời Đối với giáo viên, nghệ thuật đặt câuhỏimở công cụ tuyệt vời, giúp giáo viên biết học viên biết gì, chưa biết gì, để giảng có trọng tâm có chiều sâu 7/76 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn Nhận xét: Từ kết trên, học sinh cho biết khả đạt yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ thông qua trình tự đánh giá thân Trong tổng số 137 học sinh điều tra, có đến 102 em (74,4%) tự tin khẳng định đạt 80% yêu cầu đặt chuẩn Có 30 học sinh (21,9%) học sinh cho biết em có khả đạt từ 50 – 70% yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ học Và có học sinh (3,7%) chia sẻ em đạt 50% chuẩn đặt Thông qua kết điều tra này, giáo viên tìm hiểu lí học sinh không đạt yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ, có biện pháp giúp đỡ, định hướng để em đạt yêu cầu đặt Như vậy, thông qua ba câuhỏi từ phiếu điều tra, ta thấy hệthốngcâuhỏimở không phù hợp với lực em mà hệthốngcâuhỏimở rõ ràng giúp em tiếp thu học tốt hơn, học tập chủ động, tích cực hứng thú Đồng thời, với hệthốngcâuhỏimở rõ ràng, học sinh tự đánh giá lực khả học tập để từ điều chỉnh phương pháp học tập nhằm đạt yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ đặt * Cơ hội cho học sinh tham gia học Khi tiến hành triển khai thực nghiệm tổ chức dạyhọc ba văn “Bạn đến chơi nhà”, “Thầy bói xem voi”, “Một thứ quà lúa non: Cốm” theo hướng sử dụngcâuhỏi mở, ý đến việc tạo hội nhiều cho tất em tham gia vào học Cơ hội tham gia vào học thể việc em tham gia chuẩn bị học, chia sẻ ý kiến học, lắng nghe nhận xét, tiếp thu học….Để thu kết khách quan từ ý kiến học sinh đánh giá việc em tham gia vào học nào, đặt câuhỏi phiếu điều tra: (?) Em đánh giá việc em tạo hội tham gia vào học nào? Sau kết thu từ phiếu điều tra: Bảng 3.6: Bảng thống kê số lượng ý kiến học sinh mức độ hội tham gia họcSố lượng Mức độ tạo hội Tỉ lệ (%) (ý kiến) Rất nhiều hội 126 91,9 Nhiều hội 4,4 Ít hội 3,7 Không có hội 0 70/76 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn Nhận xét: Nhìn vào kết từ phiếu điều tra xử lí từ bảng ta thấy, theo ý kiến em học sinh cách dạyđọc - hiểu ba văn “Bạn đến chơi nhà”, “Thầy bói xem voi”, “Một thứ quà lúa non: Cốm” theo hướng sử dụngcâuhỏimởthông qua việc sử dụng phương pháp dạyhọc truyền thống kết hợp với phương pháp dạyhọc tích cực (nhóm phương pháp dạyhọc hợp tác) tạo nhiều hội cho em tham gia vào họcTrongsố 137 học sinh lớp điều tra có đến 126 học sinh (91,9%) cho biết em có nhiều hội tham gia vào học, có học sinh (4,4%) cho biết em có nhiều hội tham gia Trongsố 137 học sinh, có em (3,7%) cho biết em có hội tham gia Điều cho thấy phần lớn học sinh thấy có nhiều hội tham gia vào học cách chủ động Trongsố em cho biết em có hội tham gia vào học có nhiều ý kiến khác Nhưng lớp học với 90% học sinh tham gia hào hứng vào học môi trường có tác động nhiều đến em để em chủ động tiếp thu tốt học sau tiếp tục triển khai theo cách thức * Ý kiến học sinh dạy mong muốn học sinh với giáo viên Để thu thập ý kiến học sinh dạyhọc theo hướng sử dụngcâuhỏimở môn Ngữvăn phiếu điều tra có sử dụngcâu hỏi: (?) Em chia sẻ vài ý kiến cá nhân học “Bạn đến chơi nhà”/“Tiếng gà trưa”/“Một thứ quà lúa non: Cốm” )theo hướng sử dụngcâuhỏi mở? Trongcâuhỏimở này, em học sinh tự đưa ý kiến mình, không giới hạn câu trả lời Trongsố 137 phiếu điều tra thu tất em chia sẻ em thích cauhỏi Đặc biệt, có ý kiến có ý nghĩa luận văn Có thể kể số ý kiến em: - “Giờ học thú vị, em thích Chúng em đưa nhiều ý kiến hơn” - “Những câuhỏi hay, phù hợp có ý nghĩa giúp chúng em vừa học kiến thức, vừa có khả thể trước đám đông” - “Những câuhỏi khiến học sinh cảm thấy hứng thú, sôi nổi, tiếp thu nhanh” - “Những câuhỏi lạ, hấp dẫn, dễ hiểu, giúp chúng em vừa học, vừa thể tâm tư, tình cảm Tóm lại tuyệt!” 71/76 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn - “Những câuhỏi khiến học sinh cảm thấy thoải mái, dễ tiếp thu, không bị gò bó” - “Đây câuhỏi gây nhiều hứng thú cho chúng em Nó giúp chúng em thêm hào hứng nhập tâm vào học Hi vọng rằng, câuhỏi phổ biến rộng rãi để chúng em có hội thể suy nghĩ mình” - “Qua buổi học hôm em cảm thấy vui hứng thú Trong tiết họchọc sinh chúng em tham gia vào hoạt động tìm hiểuhọc cách thuyết phục Em nghĩ nên tiến hành nhiều học sử dụngcâuhỏi để giúp học sinh ham thích môn Văn hơn” - “Em thấy buổi học thú vị! Thực lần từ bước chân vào trường THCS Phan Đình Giót, em bạnhọc buổi học với câuhỏi hấp dẫn Em tin em bạn thấy thích thú họcVănhọc Chúng em cảm ơn cô nhiều! Em mong nhiều hội để học buổi học thú vị này!” - “Em thấy học thú vị, không thấy nhàm chán buổi họcvăn khác Em cảm ơn cô” Những ý kiến học sinh cho thấy em thích ba tác phẩm “Bạn đến chơi nhà”, “Thầy bói xem voi”, “Một thứ quà lúa non: Cốm” theo hướng sử dụngcâuhỏimở Đồng thời, em cho biết việc sử dụngcâuhỏi có ý nghĩa trìnhhọc tập em Đó sở từ phía học sinh để áp sử dụngcâuhỏimởdạyhọcNgữvăn trường THCS Bên cạnh việc tìm hiểu ý kiến em hệthốngcâuhỏimở học, phiếu điều tra có câuhỏimở nhằm tìm hiểu mong muốn, đề xuất em sau họcđọc - hiểu ba văn “Bạn đến chơi nhà”, “Thầy bói xem voi”, “Một thứ quà lúa non: Cốm” theo hướng sử dụngcâuhỏi mở: (?) “Em có mong muốn, đề xuất (về nội dungdạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học…) giáo viên học không?” Câuhỏi để em tự đưa đề xuất Tuy nhiên hầu hết em trả lời em “không có đề xuất Em mong muốn muốn có nhiều buổi học nữa” như: - “Theo em nên thường xuyên tổ chức buổi học có câuhỏimở để học sinh nắm rõ nội dung tác phẩm đón nhận cách tự nhiên” 72/76 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn - “Em muốn cô giáo áp dụngcâuhỏi nhiều tiết học nữa” Như qua ta thấy học sinh mong muốn giáo viên sử dụngcâuhỏimởtrìnhhọc tập môn Ngữvăn Tất nhiên việc sử dụngcâuhỏimởhọc phải kết hợp với phương pháp dạyhọc phù hợp mang lại hiệu cho học PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trongtrìnhdạyhọc nói chung dạyhọc môn Ngữvăn trung họcsở nói riêng câuhỏi xem cách thức tích cực hóa vai trò người học Đó công cụ quan trọng để hướng dẫn người học chiếm lĩnh tri thức hình thành kỹ Đối với riêng môn Ngữvăncâuhỏimở cần thiết quan trọng.Việc thiết kế, xây dựng, tổ chức dạyhọc với loại câuhỏi mang lại hiệu lớn, góp phần đổi phương pháp dạyhọc môn 73/76 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn Thực đề tài “Xây dựnghệthốngcâuhỏimở phần đọchiểuvănchươngtrìnhNgữvăn cấp THCS”, mong muốn góp tiếng nói việc đổi phương pháp dạyhọc môn Ngữvăn nhà trường phổ thông mà cụ thể cấp THCS Thông qua hệthốngcâuhỏi mở, GV phát huy HS khả tự học, tư sáng tạo, tính tích cực chủ động Từ đó, hình thành em lực cần thiết cho môn, tăng hứng thú học tập cho HS, giúp dạy chuyển sang xu hướng “mở” đối thoại đàm thoại Những đề xuất luận văn dựa kinh nghiệm đứng lớp, qua thực tế giảng dạy nên có khả ứng dụng cao Tuy nhiên, không kì vọng tạo thành đột phá phương pháp dạyhọcVăn Việc vậndụngcâuhỏimở giảng cần khéo léo, phù hợp, không nên lạm dụngCâuhỏimở thực có hiệu HS GV chuẩn bị cách kĩ Nghĩa GV hướng dẫn HS cụ thể yêu cầu để tiếp cận tác phẩm HS có sưu tầm, đọc ghi chép tư liệu có liên quan Hệthốngcâuhỏimở mà xâydựng dựa quan điểm mở cho đối tượng GV HS áp dụng cách linh hoạt Tuy nhiên, để sâu sát với bài, lại nghệ thuật GV Khuyến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên Vấn đề đổi phương pháp giảng dạy mà cụ thể việc xâydựnghệthốngcâuhỏimởđọchiểuvănNgữvăn phải phía GV người tổ chức, điều khiển hoạt động học tập HS Muốn vậy, GV cần có chuẩn bị chu đáo tư liệu tài liệu giảng dạy cho học, cho lớp, cho đối tượng HS Từ đó, gợi mở giảng dạy theo hướng mở Chúng ta hình dung: chẳng có đối thoại hay đàm thoại HS hiểu biết chuẩn bị học Biết khơi gợi lúc, chỗ tác phẩm quen thuộc tạo hứng thú đặc biệt cho HS Đây yếu tố quan trọng hàng đầu thiếu giảng văn trường Trung học nói chung cấp THCS nói riêng Song song với đó, việc đổi mới, kiểm tra đánh giá việc đề văn theo hướng mở cần mở rộng qui mô nhân rộng GV cần xâydựng ma trận đề phù hợp để câuhỏimởxâydựng phù hợp với đối tượng HS Có vậy, đánh giá mức độ hiểu bài, tự nhận thức HS kiến thức 74/76 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn 3.2 Đối với quan quản lý giáo dục nhà trường Việc đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữvăn nhà trường vấn đề quan tâm đặt lên hàng đầu Vậy nên, thiết nghĩ, việc xâydựnghệthốngcâuhỏimở cho môn học cần trở thành nội dung sinh hoạt thường xuyên, đặn tổ nhóm chuyên môn khối lớp nhà trường Các quan quản lý giáo dục cần sát việc dự giờ, đạo tổ nhóm chuyên môn xâydựng chuyên đề thiết thực; đẩy mạnh đổi kiểm tra đánh giá, tăng cường đề thi theo hướng mở để đánh giá lực HS Có vậy, đồng việc đổi phương pháp dạyhọcNgữ văn, đem đến khởi sắc cho môn học nhà trường Các cấp quản lý nên kịp thời động viên, khen thưởng, khích lệ cho tập thể, cá nhân có thành tích đầu việc đổi phương pháp dạyhọc môn Song song với việc xâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcvăn việc đề kiểm tra theo hướng mở với chủ trương tích cực, miệt mài, say nghề giáo viên, đạo sát Bộ, Sở, Phòng chủ động HS, chắn môn Ngữvăn có thay đổi đáng kể Việc dạyhọc môn thu hiệu mong muốn 75/76 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Viết Chữ (2000), Phương pháp dạyhọc tác phẩm vănhọc theo loại thể, NXB Giáo dục Trần Thanh Đạm (1978), Vấn đề giảng dạy tác phẩm vănhọc theo loại thể, NXB Giáo dục Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (1997), Từ điển thuật ngữVăn học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư sáng tạo dạyhọc tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng (2003), Hiểuvăndạy văn, NXB Giáo dục Nguyễn Thanh Hùng, “Đa dạng hiệucâuhỏidạyhọc văn” (Tạp chí Giáo dục số 148 kì 2-10/2006) Nguyễn Thanh Hùng, Giáo trình phương pháp dạyhọcNgữvăn THCS (2008), NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Thanh Hương (1998), Phương pháp tiếp nhận vănchương trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạyvăn trường phổ thông, NXB Đại học QG Hà Nội 10 Phan Trọng Luận (2004), Phương pháp dạyhọc văn, Tập 1, NXB đại học sư phạm 11 Phan Trọng Luận (2004), Phương pháp dạyhọc văn, Tập 2, NXB đại học sư phạm 12 Phan Trọng Luận (2000), Đổi dạyhọc tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục (93) 13 Phan Trọng Luận (2003), Vănchươngbạnđọc sáng tạo, NXB đại học Quốc gia Hà Nội 14 Phan Trọng Luận (2001), Giáo trình Phương pháp dạyhọcVăn tập I , NXB Giáo dục, 2001 15 Nguyễn Huy Quát (2008), Nghiên cứu vănhọc đổi phương pháp dạyhọc văn, NXB Đại học Thái Nguyên 16 Hoàng Tiến Tựu (1993), Mấy vấn đề phương pháp nghiên cứu vănhọc dân gian, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Đỗ Bình Trị (1993), Phân tích tác phẩm vănhọc dân gian, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 SGK Ngữvăn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 19 SGK Ngữvăn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 76/76 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn 20 SGK Ngữvăn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 21 SGK Ngữvăn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 22 SGV Ngữvăn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 23 SGV Ngữvăn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 24 SGV Ngữvăn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 25 SGV Ngữvăn (2011), NXB Giáo dục, Hà Nội 26 http://tuanhsl.blogspot.com/2014/11/ky-nang-at-cau-hoi.html, Nhà nước Pháp luật 77/76 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn PHỤ LỤC MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH BÀI DẠYĐỌCHIỂUVĂNBẢN “TIẾNG GÀ TRƯA” Các em thân mến! Để giúp cho việc đánh giá chất lượng dạyđọchiểu “Tiếng gà trưa” theo hướng sử dụnghệthốngcâuhỏi mở, em cho biết ý kiến học cách điền vào câuhỏi sau (em đánh dấu (x) vào lựa chọn phù hợp) Câu 1: Theo em yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ học đặt có rõ ràng không? Rất rõ ràng Tương đối rõ ràng Rõ ràng Không rõ ràng Không hiểuCâu 2: Theo em hệthốngcâuhỏimởhọc đặt có phù hợp với lực em không? Rất phù hợp Phù hợp Bình thường Không phù hợp (Nếu thấy không phù hợp trả lời tiếp câu 3, thấy phù hợp trả lời tiếp câu 4) Câu 3: Em cho ý kiến thấy hệthốngcâuhỏimở không phù hợp với lực em? Quá nhiều, khó Không cần đạt chuẩn Ý kiến khác:………………………………………………… Câu 4: Nếu thấy hệthốngcâuhỏimở phù hợp rõ ràng, sau học xong học, em thấy có khả đạt phần trăm so với yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ đặt ra? Trên 80% Từ 50 – 70% Dưới 50% Không đạt yêu cầu 78/76 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvănCâu 5: Cảm nhận em họcđọchiểu truyện ngụ ngôn “Tiếng gà trưa” nào? Rất hứng thú Tương đối hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú Câu 6: Em đánh giá việc em tạo hội tham gia vào học nào? Rất nhiều hội Nhiều hội Ít hội Không có hộiCâu 7: Cách dạyhọcđọchiểu “Tiếng gà trưa” theo hướng sử dụngcâuhỏimở có giúp em thực mong muốn, kì vọng em học không? Rất hiệu Hiệu Bình thường Không chắn Không hiệuCâu 8: Em chia sẻ vài ý kiến cá nhân học “Tiếng gà trưa” theo hướng sử dụngcâuhỏimở không? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Câu 9: Em có đề xuất mong muốn (về nội dung dạy, phương pháp giảng dạy, phương tiện giảng dạy v.v) giáo viên học không? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 10: Hệthốngcâuhỏimở giúp ích cho em trìnhhọc tập? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 79/76 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn …………………………………………………………………………… Cảm ơn giúp đỡ em! MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH BÀI DẠYĐỌCHIỂUVĂNBẢN “BẠN ĐẾN CHƠI NHÀ” (Nguyễn Khuyến) Các em thân mến! Để giúp cho việc đánh giá chất lượng dạyđọchiểu thơ “Bạn đến chơi nhà” Nguyễn Khuyến theo hướng sử dụnghệthốngcâuhỏi mở, em cho biết ý kiến học cách điền vào câuhỏi sau (em đánh dấu (x) vào lựa chọn phù hợp) Câu 1: Theo em yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ học đặt có rõ ràng không? Rất rõ ràng Tương đối rõ ràng Rõ ràng Không rõ ràng Không hiểuCâu 2: Theo em hệthốngcâuhỏimởhọc đặt có phù hợp với lực em không? Rất phù hợp Phù hợp Bình thường Không phù hợp (Nếu thấy không phù hợp trả lời tiếp câu 3, thấy phù hợp trả lời tiếp câu 4) Câu 3: Em cho ý kiến thấy hệthốngcâuhỏimở không phù hợp với lực em? Quá nhiều, khó Không cần đạt chuẩn Ý kiến khác:………………………………………………… Câu 4: Nếu thấy hệthốngcâuhỏimở phù hợp rõ ràng, sau học xong học, em thấy có khả đạt phần trăm so với yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ đặt ra? 80/76 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvăn Trên 80% Từ 50 – 70% Dưới 50% Không đạt yêu cầuCâu 5: Cảm nhận em họcđọchiểu thơ “Bạn đến chơi nhà” Nguyễn Khuyến nào? Rất hứng thú Tương đối hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú Câu 6: Em đánh giá việc em tạo hội tham gia vào học nào? Rất nhiều hội Nhiều hội Ít hội Không có hộiCâu 7: Cách dạyhọcđọchiểu thơ “Bạn đến chơi nhà” theo hướng sử dụngcâuhỏimở có giúp em thực mong muốn, kì vọng em học không? Rất hiệu Hiệu Bình thường Không chắn Không hiệuCâu 8: Em chia sẻ vài ý kiến cá nhân học thơ “Bạn đến chơi nhà” Nguyễn Khuyến theo hướng sử dụngcâuhỏimở không? …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu 9: Em có đề xuất mong muốn (về nội dung dạy, phương pháp giảng dạy, phương tiện giảng dạy v.v) giáo viên học không? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 81/76 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvănCâu 10: Hệthốngcâuhỏimở giúp ích cho em trìnhhọc tập? …………………………………………………………………………………… Cảm ơn giúp đỡ em! MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH BÀI DẠYĐỌCHIỂUVĂNBẢN “MỘT THỨ QUÀ CỦA LÚA NON: CỐM” (Thạch Lam) Các em thân mến! Để giúp cho việc đánh giá chất lượng dạyđọchiểuvăn “Một thứ quà lúa non: cốm” Thạch Lam theo hướng sử dụnghệthốngcâuhỏi mở, em cho biết ý kiến học cách điền vào câuhỏi sau (em đánh dấu (x) vào lựa chọn phù hợp) Câu 1: Theo em yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ học đặt có rõ ràng không? Rất rõ ràng Tương đối rõ ràng Rõ ràng Không rõ ràng Không hiểuCâu 2: Theo em hệthốngcâuhỏimởhọc đặt có phù hợp với lực em không? Rất phù hợp Phù hợp Bình thường Không phù hợp (Nếu thấy không phù hợp trả lời tiếp câu 3, thấy phù hợp trả lời tiếp câu 4) Câu 3: Em cho ý kiến thấy hệthốngcâuhỏimở không phù hợp với lực em? Quá nhiều, khó Không cần đạt chuẩn Ý kiến khác:………………………………………………… 82/76 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvănCâu 4: Nếu thấy hệthốngcâuhỏimở phù hợp rõ ràng, sau học xong học, em thấy có khả đạt phần trăm so với yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ đặt ra? Trên 80% Từ 50 – 70% Dưới 50% Không đạt yêu cầuCâu 5: Cảm nhận em họcđọchiểuvăn “Một thứ quà lúa non: Cốm” Thạch Lam nào? Rất hứng thú Tương đối hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú Câu 6: Em đánh giá việc em tạo hội tham gia vào học nào? Rất nhiều hội Nhiều hội Ít hội Không có hộiCâu 7: Cách dạyhọcđọchiểuvăn “Một thứ quà lúa non: Cốm” theo hướng sử dụngcâuhỏimở có giúp em thực mong muốn, kì vọng em học không? Rất hiệu Hiệu Bình thường Không chắn Không hiệuCâu 8: Em chia sẻ vài ý kiến cá nhân họcvăn “Một thứ quà lúa non: Cốm” Thạch Lam theo hướng sử dụngcâuhỏimở không? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 83/76 XâydựnghệthốngcâuhỏimởdạyhọcđọchiểusốvănchươngtrìnhNgữvănCâu 9: Em có đề xuất mong muốn (về nội dung dạy, phương pháp giảng dạy, phương tiện giảng dạy v.v) giáo viên học không? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 10: Hệthốngcâuhỏimở giúp ích cho em trìnhhọc tập? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Cảm ơn giúp đỡ em! 84/76 ... dạy học Ngữ văn sau: 9 /76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn Bảng 1.1 Phân loại số dạng câu hỏi mở dạy học Ngữ văn Một số dạng câu hỏi mở Ví dụ a Câu hỏi. .. dạy học 3 /76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn 4 /76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN... Câu hỏi ứng dụng liên hệ 24 Câu hỏi mở 19 17/ 76 Xây dựng hệ thống câu hỏi mở dạy học đọc hiểu số văn chương trình Ngữ văn Quan sát bảng số liệu thống kê trên, dễ dàng nhận thấy số lượng câu hỏi