Hệ thống bài tập dạy học đọc hiểu các văn bản sử thi trong chương trình ngữ văn trung học phổ thông (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HUẾ ĐINH THỊ KIM XUÂN HỆ THỐNG BÀI TẬP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CÁC VĂN BẢN SỬ THI TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU HUẾ, NĂM 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HUẾ ĐINH THỊ KIM XUÂN HỆ THỐNG BÀI TẬP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CÁC VĂN BẢN SỬ THI TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học Văn- Tiếng Việt MÃ SỐ: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS TRẦN HỮU PHONG Huế, năm 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng, cơng trình nghiên cứu riêng Tất nguồn số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chƣa đƣợc sử dụng để bảo vệ học vị Các thơng tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc Tác giả luận văn Đinh Thị Kim Xuân Demo Version - Select.Pdf SDK LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Trần Hữu Phongngười ln ln tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để tơi hồn thành tốt luận văn Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Giáo sư, Phó giáo sư, Tiến sĩ… giảng dạy tận tình lớp Cao học chun ngành Lí luận Phương pháp dạy học VănTiếng Việt khóa XXV Tơi xin cảm ơn tạo điều kiện, giúp đỡ quý thầy cô khoa Ngữ Văn trường ĐHSP Huế - nơi tác giả học tập nghiên cứu; Ban giám hiệu trường THPT Thuận An - nơi tác giả công tác; Ban giám hiệu giáo viên trường THPT nơi tác giả tiến hành thăm dò ý kiến tổ chức thực nghiệm Xin dành lời cuối để cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, giúp đỡ, động viên để tơi hồn thành luận văn Huế, tháng 10 năm 2018 Demo Version - Select.Pdf SDK Tác giả Đinh Thị Kim Xuân MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 10 3.1 Mục đích 10 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 10 4.1 Đối tƣợng 10 4.2 Phạm vi nghiên cứu 10 Phƣơng pháp nghiên cứu 11 Giả thuyết khoa học 11 Cấu trúc luận văn 12 PHẦN NỘI DUNG 13 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 13 1.1 Cơ sở lí luận 13 Demo Version - Select.Pdf SDK 1.1.1 Quan niệm tập tập dạy học đọc hiểu văn văn chƣơng 13 1.1.1.1 Quan niệm tập 13 1.1.1.2 Bài tập dạy học đọc hiểu văn văn chƣơng 14 1.1.2 Hệ thống tập đọc hiểu 16 1.1.2.1 Dựa vào yêu cầu lực nhận thức 16 1.1.2.2 Dựa vào mục đích hoạt động dạy - học 17 1.1.3 Đặc trƣng văn sử thi, vai trò hệ thống tập dạy học đọc hiểu văn sử thi nhà trƣờng trung học phổ thông 18 1.1.3.1 Đặc trƣng văn sử thi 18 1.1.3.2 Vai trò hệ thống tập dạy học đọc hiểu văn sử thi nhà trƣờng trung học phổ thông 22 1.2 Cơ sở thực tiễn 24 1.2.1 Các văn sử thi chƣơng trình, sách giáo khoa Ngữ văn trƣờng trung học phổ thông 24 1.2.2 Thực trạng dạy đọc hiểu văn sử thi chƣơng trình, sách giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông 25 1.2.3 Hệ thống câu hỏi, tập đọc hiểu văn sử thi sách giáo khoa Ngữ văn 28 1.2.4 Năng lực tiếp nhận văn sử thi học sinh trung học phổ thông 29 Chƣơng : NGUYÊN TẮC, QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ HỆ THỐNG BÀI TẬP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CÁC VĂN BẢN SỬ THI TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT 32 2.1 Các nguyên tắc việc xây dựng hệ thống tập dạy học đọc hiểu 32 2.1.1 Hệ thống tập phải bám sát mục tiêu học mục tiêu hình thành lực phẩm chất ngƣời học 32 2.1.2 Hệ thống tập phải đảm bảo đặc trƣng thể loại dạy học đọc hiểu 35 2.1.3 Hệ thống tập phải phát huy tính tích cực học sinh dạy học đọc hiểu 38 2.1.4 Hệ thống tập phải mang tính tích hợp dạy học đọc hiểu 39 Demo Select.Pdf 2.1.5 Hệ thống Version tập phải đa- dạng, đáp ứngSDK việc rèn luyện, kiểm tra đánh giá học sinh điều chỉnh hoạt động dạy học 41 2.2 Quy trình thiết kế tập dạy - học đọc hiểu văn sử thi 42 2.2.1 Xác định nội dung hợp phần kiến thức môn học 43 2.2.2 Xác định tiêu chí kiến thức, kĩ năng, lực cần đạt 47 2.2.3 Lập bảng mô tả mức độ đánh giá lực 48 2.2.4 Lập ma trận sử dụng loại tập 49 2.2.5 Soạn thảo tập 50 2.3 Hệ thống tập dạy học đọc hiểu văn sử thi 50 2.3.1 Hình thức tập 50 2.3.2 Cấu trúc tập 51 2.3.3 Hệ thống tập dạy học đọc hiểu văn sử thi 53 2.3.3.1 Bài tập dùng để dạy 53 2.3.3.2 Bài tập dùng để luyện tập, củng cố, mở rộng 54 2.4 Một số lƣu ý sử dụng hệ thống tập dạy học đọc hiểu văn sử thi 55 2.4.1 Quy trình hƣớng dẫn giải tập dạy - học đọc hiểu văn sử thi 55 CÁC BƢỚC THỰC HIỆN 55 HOẠT ĐỘNG CỦA HS 55 TRI THỨC 55 2.4.1.1 Xác định lệnh kiện 56 2.4.1.2 Định hƣớng làm, giải tập 56 2.1.4.3 Giải tập 56 2.4.1.4 Đánh giá, rút kết luận 56 2.4.1.5 Một số ví dụ thể phƣơng pháp sử dụng tập dạy - học 58 2.4.2 Sử dụng đa dạng, linh hoạt phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy học đọc hiểu văn sử thi 61 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 65 3.1 Mục đích thực nghiệm 65 3.2 Kế hoạch thực nghiệm 65 3.2.1 Nội dung, cách thức thực nghiệm 65 Demo - Select.Pdf SDK 3.2.1.1 Nội dung Version thực nghiệm 65 3.2.1.2 Cách thức thức nghiệm 65 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 67 3.2.3 Đối tƣợng địa điểm thực nghiệm 68 3.3 Qúa trình thực nghiệm 68 3.3.1 Tổ chức dạy học thực nghiệm 68 3.3.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm 69 Nội dung học 72 Kĩ /năng lực 72 3.3.3 Tổ chức kiểm tra đánh giá, thăm dò 81 3.3.3.1 Về kiểm tra, đánh giá 81 3.3.3.2 Về khâu thăm dò 83 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 83 3.4.1 Tiêu chuẩn đánh giá 83 3.4.1.1 Đánh giá mặt định tính 84 3.4.1.2 Đánh giá mặt định lƣợng 84 3.4.2 Kết thực nghiệm 85 3.4.2.1 Về mặt định tính 85 3.4.2.2 Về mặt định lƣợng 86 3.4.2.3 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm giáo viên 86 3.4.2.4 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm học sinh 88 3.5 Kết luận thực nghiệm 88 PHẦN KẾT LUẬN 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HD Hƣớng dẫn HS Học sinh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa SL Số lƣợng TT Thao tác Demo Version - Select.Pdf SDK PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục phổ thông nƣớc ta chuyển từ chƣơng trình định hƣớng nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học; nghĩa quan tâm đến việc học sinh học đƣợc làm nhƣ qua việc học Để đạt đƣợc mục đích này, định phải thực thành công việc chuyển từ phƣơng pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Đồng thời nhà trƣờng phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra kiến thức, trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng chất lƣợng hoạt động dạy học Đây nguyên tắc cần thiết xây dựng giáo dục chất lƣợng cao đáp ứng đƣợc nhu cầu xã hội Việc chuyển từ dạy học kiểm tra đánh giá theo hƣớng trọng phát triển lực ngƣời học hƣớng phù hợp với chủ trƣơng, đƣờng lối Đảng Nhà nƣớc giáo dục đào tạo tình hình Theo tinh thần ấy, tất yếu tố trình giáo dục nhà trƣờng trung học phổ thơng cần đổi nhằm đáp ứng xu thời đại, đồng thời phải phù hợp SDK với môn vớiDemo nguyênVersion lí dạy học -" Select.Pdf đổi phƣơng pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hƣớng phát huy tính tích cực tự giác chủ động, sáng tạo lực ngƣời học" Hiện nay, nhà giáo dục xác lập lực chung cần thiết phải hình thành phát triển cho học sinh Mỗi môn học phải đóng góp vào việc hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung nêu Trong lực chung ấy, mơn học có vai trò vị trí khác Ngồi việc hình thành phát triển lực chung, môn Ngữ văn có vai trò vị trí quan trọng việc hình thành phát triển lực giao tiếp; lực ngôn ngữ lực thẩm mĩ Để hình thành phát triển lực này, dạy học, phải chấp nhận thực tế rằng: học sinh có tốc độ, khả học tập khác mặt nhận thức Cho nên cần phải có chiến lƣợc dạy học linh hoạt, biến hoá tuỳ theo đối tƣợng Trong lực chung môn Ngữ văn, lực đọc hiểu học sinh cần phải đƣợc hình thành rèn luyện theo lộ trình, kế hoạch thực hành luyện tập cao độ dựa hệ thống tri thức mà chƣơng trình áp đặt lên học sinh Chúng ta phải coi trọng cấu trúc nhận thức học sinh, coi trọng vai trò chủ động chiếm lĩnh tri thức học sinh Giáo viên nên xuất tiến trình dạy học vai trò vị ngƣời thiết kế, hƣớng dẫn ngƣời truyền đạt toàn tri cho học sinh Thực tế, tri thức ứng dụng tri thức vào đời sống thực tiễn phải gắn kết với q trình tự kiến tạo thơng tin nhận thức học sinh Đó lực cần phải có học sinh Do vậy, phải khơi dậy học sinh khả độc lập chiếm lĩnh tri thức Nhiệm vụ phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh dạy học Ngữ văn trở nên cấp bách Vấn đề đặt sau đƣợc cung cấp kiến thức môn, học sinh nắm vững đƣợc tri thức mà phải biết vận dụng tri thức vào q trình học tập suốt đời Một biện pháp giải tốt nhiệm vụ nêu sử dụng tập để giảng dạy Ngữ văn Bài tập đƣợc sử dụng tất khâu trình dạy - học, từ khâu nghiên cứu tài liệu - Củng cố hoàn thiện - kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh Sử dụng tập để cung cấp lƣợng kiến thức mới, để củng cố, khắc sâu kiến thức, kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức Sử dụng tập giảng dạy rèn Demo Version Select.Pdf luyện cho học sinh thao tác- tƣ duy, đặc biệtSDK thao tác phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tƣợng hoá, vận dụng kiến thức vào việc tự đọc văn khác Điều đó, đòi hỏi giáo viên, đứng lớp, khơng phải nắm vững kiến thức mà phải định hƣớng, thiết kế, hƣớng dẫn học sinh có khả tự học, tự chiếm lĩnh văn văn chƣơng Việc giúp cho học sinh, giúp cho ngƣời học có thay đổi, chuyển hoá từ bên hoạt động học tập thành hoạt động- kĩ tự học, tự tìm hiểu, sáng tạo thơng qua hƣớng dẫn tổ chức giáo viên việc làm cần thiết Chƣơng trình Ngữ văn cấp trung học phổ thông đƣợc thiết kế, xây dựng với hệ thống văn phong phú, đa dạng loại thể từ cổ chí kim, từ Châu Á đến Châu Âu Hệ thống giúp mở giới với đời sống tinh thần phong phú dân tộc Đến với văn học dân gian đến với bầu sữa ni dƣỡng góp phần không nhỏ cho đời lớn lên văn học Trong kho tàng văn học dân gian, sử thi loại hình nghệ thuật đặc biệt, tổng hợp Ta bắt gặp nhiều thể loại nhƣ: truyện, thơ… nhiều hình thức thể nhƣ: kể, ngâm, diễn xƣớng Chính độc đáo, đặc sắc đặc biệt mà việc tìm hiểu, giảng dạy văn sử thi đòi hỏi nét đặc thù riêng Đã vậy, sử thi đƣợc giảng dạy tập trung chƣơng trình lớp 10 Học sinh lớp 10 học sinh thuộc lứa tuổi chƣa ổn định tâm lý; trƣởng thành phía trƣớc nên việc giảng dạy em có yêu cầu riêng, cần coi trọng Qua thực tế nhiều năm giảng dạy trƣờng trung học phổ thông nhƣ tham khảo ý kiến đồng nghiệp, nhận thấy nhiều giáo viên khơng thích dạy phần văn học dân gian, nhƣ dạy văn sử thi; đặc biệt không ý mức việc xây dựng hệ thống tập nhằm khích thích, tạo hứng thú dạy đọc hiểu văn sử thi; đồng thời giúp hình thành lực cần thiết để khám phá văn sử thi Bên cạnh đó, phía ngƣời học đa số học sinh chƣa thấy đƣợc giá trị văn sử thi dân tộc đƣợc giới thiệu, giảng dạy, tìm hiểu chƣơng trình Qua đợt thay đổi chƣơng trình, sách giáo khoa từ năm 2003, sách Ngữ văn thực tế văn sử thi đƣợc lựa chọn, giới thiệu giảng dạy hay, phong phú nội dung nghệ thuật thể hiện; góp phần làm đa dạng cách tiếp cận thể loại sử thi; Version Select.Pdf SDK đồng thời thực Demo việc đào tạo -năng lực đọc hiểu đạt hiệu quả; qua cung cấp tri thức văn học, văn hóa, vừa giáo dục tƣ tƣởng, tình cảm Bên cạnh đó, dự dạy học đọc hiểu văn sử thi, nhận thấy nhiều giáo viên ý đổi phƣơng pháp dạy học bám sát tài liệu chuẩn kiến thức kĩ Bộ giáo dục ban hành Tuy nhiên, việc bám sát đặc trƣng thể loại sử thi chƣa rõ, việc luyện tập chƣa đƣợc trọng mức nên chƣa có câu hỏi, tập phù hợp, đặc biệt giáo viên lâu năm Điều làm cho chất lƣợng học đọc hiểu không cao; học sinh tiếp nhận văn sử thi hạn chế Theo tinh thần đổi mới, định hƣớng phát triển lực ngƣời học, đòi hỏi giáo viên phải chủ động lựa chọn nội dung sách giáo khoa hành để xây dựng học theo chủ đề yếu tố không nhỏ thúc đẩy việc dạy học theo hƣớng tích cực hóa vai trò ngƣời học Đồng thời, hƣớng đến việc đề xuất hƣớng dạy học văn sử thi chƣơng trình trung học phổ thơng để nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung dạy văn sử thi nói riêng Từ lí trên, mạnh dạn chọn đề tài:" Hệ thống tập dạy học đọc hiểu văn sử thi chương trình ngữ văn trung học phổ thơng "để nghiên cứu Lịch sử vấn đề Vấn đề phƣơng pháp luận dạy học Ngữ văn có thay đổi nhiều việc tìm nhiều phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm hƣớng hoạt động dạy học Ngữ văn chất phù hợp với giáo dục đại Trong đó, có nhiều quan điểm, ý kiến nhấn mạnh vai trò chủ thể tiếp nhận, khả nhận thức ngƣời học dạy học đọc hiểu Có thể nhận thấy, việc xây dựng đƣợc hệ thống tập trình dạy học yêu cầu quan trọng Bởi lẽ, thơng qua hệ thống tập, giáo viên tổ chức hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá tác phẩm văn chƣơng; thông qua hệ thống tập học sinh phát huy vai trò chủ thể tiếp nhận, ngƣời đọc sáng tạo Do vậy, nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, đề cập đến hệ thống tập dạy học Ngữ văn Những năm 70 kỉ trƣớc, Liên Xô xuất Phương pháp luận dạy học văn Giáo sƣ-tiến sĩ Z.la.Rez chủ biên (do Phan Thiều dịch) đề xuất phƣơng pháp giảng dạy văn học Giáo trình đặt nhiều vấn đề Giáo sƣ Version khẳng định gợiDemo tìm phƣơng- Select.Pdf pháp dạy học SDK tích cực, đặc biệt nhấn mạnh tầm quan trọng câu hỏi tập “Phương pháp thực chủ yếu đàm thoại gợi tìm Nhưng học sinh có kỹ cần thiết đàm thoại thay bằngcác tập độc lập câu hỏi hay thầy.”48, tr 46 Đến năm 1978, tác giả V A Nhikonxki viết Phương pháp giảng dạy học văn trường phổ thông biện pháp, thủ thuật cụ thể trình giảng dạy văn học Tác giả ý đến cách dạy văn nhằm phát huy vai trò chủ thể học sinh Đặc biệt, bàn “Các phương pháp thủ pháp dạy văn”, tác giả quan tâm đến hệ thống tập nhằm tạo cho học sinh khả tự học, tự chiếm lĩnh văn chƣơng: “Thầy giáo Ngữ văn đặt cho học sinh nhiệm vụ tìm hiểu văn học cho chúng cách thức để tìm hiểu nhiệm vụ Thầy giáo tạo cho học sinh tất điều kiện cần thiết để nghiên cứu văn học có hiệu giúp đỡ học sinh trình tự học”46, tr 89 Trong năm gần đây, trƣớc yêu cầu đổi nghiệp phát triển giáo dục phục vụ cơng nghiệp hố đại hố đất nƣớc, có nhiều cơng trình nghiên cứu tài liệu bồi dƣỡng việc dạy học đọc hiểu theo đặc trƣng thể loại lĩnh vực rèn luyện kỹ dạy - học thông qua tập, thực hành giáo dục Nhƣ biết, tác phẩm thuộc “loại” định hình thức thuộc “thể” đó.Trong đó, tác phẩm văn học chỉnh thể có kết hợp hài hòa nội dung nghệ thuật Do vậy, cần yếu tố cụ thể nội dung nghệ thuật tác phẩm để đánh giá giá trị tác phẩm văn học việc làm bắt buộc, mang tính khoa học Để xây dựng đƣợc hệ thống tập sát hợp với văn khơng thể khơng ý đến văn thuộc thể loại Do vậy, xác định văn thuộc thể loại điều đáng bàn nhằm tìm phƣơng pháp định hƣớng dạy đọc hiểu phù hợp Đầu thập niên 70 kỉ trƣớc, Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, tác giả Trần Thanh Đạm, Huỳnh Lý, Hoàng Nhƣ Mai, Phan Sĩ Tấn, Đàm Gia Cẩn giới thiệu số kiến thức loại thể văn học chủ yếu chƣơng trình văn học bậc trung học phổ thông Đồng thời, tác giả đề xuất phƣơng pháp, biện pháp dạy dạy học tác phẩm văn học theo đặc trƣng loại thể cụ thể Đây cơng trình sâu nghiên cứu loại thể văn học Demo Version - Select.Pdf SDK vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể với ba thể loại văn học: tự sự, trữ tình kịch Đặc biệt, Trần Thanh Đạm khẳng định: "Loại thể văn học thành phần quan trọng hình thức nghệ thuật tác phẩm Giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể phương diện lớn việc giảng dạy tác phẩm văn học thống hình thức với nội dung, giảng dạy với quy luật chất văn học, đồng thời đảm bảo hiệu giáo dục cao nhất" 16, tr 44 Có thể thấy, từ năm 2000 đến nay, có nhiều viết vấn đề đọc hiểu nhà trƣờng phổ thông với quan tâm nhiều nhà nghiên cứu nhƣ: Trần Đình Sử, Nguyễn Thanh Hùng, Lê Phƣơng Nga, Đỗ Ngọc Thống, Hồng Hòa Bình, Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Trọng Hồn, Phạm Thị Thu Hƣơng, Phạm Thị Thu Hiền nhiều tác giả khác Các nghiên cứu khai thác vấn đề hƣớng dẫn học sinh đọc hiểu văn nhà trƣờng phổ thông nhƣ gợi mở định hƣớng, đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn nhà trƣờng Trong tạp chí văn nghệ số 31(8/2003), với viết Đọc hiểu văn bản- khâu đột phá nội dung phương pháp dạy học văn [39], GS TS Trần Đình Sử nhấn mạnh "Dạy văn dạy cho học sinh lực tự học, kĩ đọc để học sinh đọc hiểu văn loại" Và ơng khẳng định " Bản chất môn văn môn dạy học đọc văn vừa thể cách hiểu chất văn chương, vừa hiểu thực chất việc dạy văn dạy lực, phát triển lực chủ thể học sinh" Trong Kĩ đọc hiểu Văn, tác giả Nguyễn Thanh Hùng dành phần lớn để tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề đọc hiểu giới Việt Nam Tác giả khẳng định đọc hiểu phạm trù khoa học nghiên cứu giảng dạy văn học, có quan hệ với lực đọc, hành động đọc, kĩ đọc để nắm vững ý nghĩa văn nghệ thuật ngôn từ Đọc hiểu mục đích cuối hiệu mong muốn để ngƣời đọc lĩnh hội đƣợc giá trị đích thực tác phẩm Từ tác giả phân tích bình diện đọc hiểu gồm: bình diện văn hóa, bình diện sƣ phạm, bình diện triết học, bình diện nghệ thuật, bình diện tâm lí Cuối tác giả rõ chất việc đọc hiểu: “Đọc hiểu q trình phân tích, tổng hợp, so sánh, liên tưởng, ghi nhớ, suy luận diễn liên tục khoảng thời gian… Đọc hoạt động sáng tạo q trình phát sáng tạo người viết người đọc, có điều kiện lại bổ Demo SDK[23,tr 59] sung ý nghĩa bên ngoàiVersion liệu -ýSelect.Pdf đồ tác phẩm” Các tác giả Hồng Hồ Bình Nguyễn Minh Thuyết Phương pháp dạy học tiếng Việt nhìn từ tiểu học (NXB Giáo Dục, 2012) khẳng định:" Dạy học theo phương pháp đọc hiểu tổ chức cho học sinh giải mã văn đọc đường ngược lại với hoạt động tạo lập văn tác giả, tức từ diễn đạt đến nội dung giá trị tác phẩm" Tác giả chia văn thành hai loại: văn nghệ thuật văn phi hƣ cấu Tƣơng ứng với loại văn phƣơng pháp dạy học khác Đối với dạy học đọc hiểu văn nghệ thuật, theo tác giả, có cấp độ: cấp độ - đọc vỡ, cấp độ - đọc sâu cấp độ - đọc sáng tạo Đối với dạy học đọc hiểu văn phi hƣ cấu, "so với việc rèn luyện kĩ đọc hiểu văn nghệ thuật rèn kĩ đọc hiểu văn phi hư cấu Tiểu học trải qua cơng đoạn hơn, nội dung hiểu đơn giản, khách quan Có văn bản, việc đọc hiểu cần dừng cấp độ Bên cạnh đó, có văn đòi hỏi học sinh không làm chủ phương diện ngôn từ (đọc hiểu cấp độ 1) mà phải rút ý nghĩa tác phẩm (cấp độ 3) Dạy đọc hiểu văn phi hư cấu, giáo viên áp dụng biện pháp để hiểu nội dung, ý nghĩa văn như: đọc mẫu, đọc thầm, áp dụng biện pháp giải nghĩa từ, đặt câu hỏi" [8, tr 252] Theo đó, tác giả nêu lên quy trình rèn luyện kĩ đọc theo cấp độ Từ kết nghiên cứu tác giả Hồng Hồ Bình, nhận thấy gợi ý khoa học có tính chất sở, tảng cho hƣớng nghiên cứu việc rèn luyện lực văn cho học sinh cấp, bậc học cao tác giả khẳng định việc hình thành kỹ văn học cho em Những nghiên cứu sách góp có ý nghĩa quan trọng: có đƣờng lối dạy văn (cung cấp cho học sinh cách học, phƣơng pháp, chìa khố học tập), học sinh bậc trung học sở, trung học phổ thông hồn tồn có khả tiếp nhận độc lập, chủ động, sáng tạo tác phẩm văn học (theo đặc trƣng thể loại) Từ chỗ nắm đƣợc thi pháp riêng thể loại văn học, có đƣợc chìa khố riêng để khám phá, em có khả phân tích, lý giải bình giá đắn tác phẩm thuộc thể loại chƣa đƣợc học chƣơng trình Đó cách dạy học sinh biết tự đọc văn, học văn Trong Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông (NXB ĐHSP Hà Nội, 2012) [26], Phạm Thị Thu Hƣơng nêu lên việc Version Select.Pdf SDK mà độc giả làmDemo đọc hiểu văn- Đó là: huy động tích cực tri thức, trải nghiệm đọc hiểu; xác định mục tiêu đọc, giải mã văn bản; tạo kết nối sau trình đọc văn bản; dự đốn; hình dung, tƣởng tƣợng; suy luận, cắt nghĩa; đặt câu hỏi; tổng hợp, đánh giá vận dụng; giám sát việc hiểu thân Ngoài tác giả nêu lên số "chiến thuật" đọc hiểu văn nhƣ: đánh dấu ghi bên lề, tổng quan văn bản, cộng tác ghi chú, giao tiếp văn học, câu hỏi kết nối tổng hợp, mối quan hệ hỏi-đáp, mối quan hệ nhận thức siêu nhận thức, đọc suy luận, phim trí óc Đây kiếm tìm có ý nghĩa ngƣời viết dạy học đọc hiểu văn nhà trƣờng phổ thông Tác giả GS TS Trần Đình Sử quan niệm vấn đề đọc hiểu Vấn đề đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn (9/2013 Trần Đình Sử-Word Press.com) [37] nhƣ sau: “Đọc hiểu trình bao gồm việc tiếp xúc với văn bản, thơng hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn thấy vai trò, tác dụng hình thức, biện pháp nghệ thuật ngơn từ, thơng điệp, tư tưởng, tình cảm, thái độ người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật” Trong nghiên cứu mình, GS TS Trần Đình Sử phân tích rõ lối dạy học Ngữ văn nhà trƣờng Đó lối “dạy học đọc chép” “dạy nhồi nhét” Và ơng rõ; lối dạy học văn thiếu sáng tạo nhƣ khiến học sinh thụ động, tự học Đây gợ ý quan trọng việc đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn Cũng theo Trần Đình Sử Đọc hiểu văn - khâu đột phá dạy học (30/8/2013 Trần Đình Sử-Word Press.com) [36] chất môn Văn việc dạy Văn nƣớc phát triển giới mơn Đọc văn Dạy văn dạy cho học sinh lực đọc, kỹ đọc để học sinh đọc hiểu văn loại Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp nhận giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm tƣ tƣởng cảm xúc đƣợc truyền đạt nghệ thuật ngôn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính Cách hiểu nhƣ chất văn học thực chất việc dạy văn dạy lực, phát triển lực tiếp nhận cho học sinh Muốn đọc đƣợc nhƣ ngƣời đọc cần ý: “Đọc văn trình đối thoại, đối thoại với tác giả, với cách hiểu người đọc trước, với “tiền lí giải” – tri thức, cách hiểu tích luỹ từ ban đầu người đọc Đọc q trình liên hệ với văn có trước mối liên hệ liên văn rộng lớn sâu sắc Đọc Demo Select.Pdf trình liên hệ vớiVersion ngữ cảnh-của văn –SDK sáng tác nhà văn, bối cảnh lịch sử, xã hội” ) [38] Cũng viết Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy học đọc hiểu văn văn học,( 03/09/2013 Trần Đình Sử-Word Press.com) [38] Trần Đình Sử tạm chia số cách hiểu khái niệm đọc hiểu: “Về khái niệm đọc văn văn học nhìn chung xác định với sáu nội dung sau: – Đọc hoạt động tâm lí nhằm giải mã văn Một chuyển văn kí hiệu văn tự thành văn ngôn ngữ tương ứng với văn chữ viết Hai giải mã văn để tìm ý nghĩa – Đọc hoạt động tìm nghĩa, ý nghĩa khơng hiển thị rõ ràng nên đọc hoạt động cảm thụ kết hợp với tư nhằm kiến tạo ý nghĩa – Đã có vai trò cảm thụ tư đọc hoạt động mang tính cá thể hố cao độ, gắn với trình độ, cá tính, trí tuệ người đọc Đọc hiểu tự hiểu Không hiểu hộ cho – Sự kiến tạo ý nghĩa xác định đọc hoạt động sáng tạo – Hoạt động tìm nghĩa trình đối thoại với tác giả cộng đồng lí giải – tính liên chủ thể, tính hợp tác – Hoạt động chiếm lĩnh văn tất yếu phải xử lí mối liên hệ văn đọc với trường văn xung quanh – tính liên văn bản, hoạt động liên kết văn hoá” Nhƣ vậy, vấn đề đọc hiểu đƣợc khẳng định từ vai trò, vị trí, mục đích, phƣơng pháp dạy học trí hƣớng phù hợp nhằm nâng cao lực tự học học sinh Bên cạnh vấn đề dạy học đọc hiểu, ta nhận thấy có nhiều tác giả quan tâm đến việc xây dựng hệ thống câu hỏi, tập Trong Câu hỏi tập với việc dạy-học tác phẩm văn chương nhà trường TS Nguyễn Quang Cƣơng (NXB ĐHQG Hà Nội, 2002) nhấn mạnh mạnh “ Hệ thống câu hỏi, tập văn học công cụ định hướng cần thiết để giúp học sinh tự tìm hiểu, tự rèn luyện cách thức tiếp cận, phân tích bình giá tác phẩm hướng nội dung nghệ thuật tác phẩm ăn học” 13,tr 4 Vì " hệ thống câu hỏi, tập đóng vai trò to lớn việc hình thành rèn luyện kỹ tự tiếp nhận, tự phản tích, tự đánh giá tác phẩm văn chương" 13, tr 5 Mặc dù tác giả có đề xuất đƣợc số hệ thống câu hỏi tập số tác phẩm chƣơng trình trung học phổ thơng gắn với loại thể song sử thi chƣa đƣợc quan tâm, đề cập Đây điều đáng tiếc cơng trình Nhƣng từ hƣớng cho suy nghĩ xây dựng cho đề tài Demo Version - Select.Pdf SDK Trong tài liệu tập huấn Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THPT (BGD ĐT, 2014) [6] tài liệu tập huấn Phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học (BGD ĐT,2017) [5] tác giả ý đến việc áp dụng phƣơng pháp , kỹ thuật dạy học tích cực, cách đánh giá cách xây dựng tổ chức dạy nhằm giúp cho học sinh tự học, tự chiếm lĩnh tri thức Tuy nhiên tài liệu chung chung, gây khơng khó khăn cho hoạt động dạy học Ở mảng đề tài có số luận văn thạc sĩ nghiên cứu nhƣ: Dạy học đọc hiểu văn sử thi chương trình Ngữ văn 10 trung học phổ thông theo đặc trưng thể loại Mai Huy Phƣơng; Hệ thống tập rèn luyện kỹ tiếp nhận văn khoa học cho sinh viên - kỹ thuật Dƣơng Thị Thanh Huyền; Xây dựng hệ thống tập kiểm tra đánh giá lực tiếp nhận từ ngữ văn chương cho học sinh lớp Trần Văn Phú; Kiểm tra đánh giá lực tiếp nhận văn chương học sinh trung học phổ thơng Nguyễn Trí Ngọc; Sử dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm tự trường trung học phổ thông Nguyễn Phúc Hiền Trên sở thành tựu nghiên cứu hƣớng tiếp cận, dạy học đọc hiểu văn đạt đƣợc;đồng thời tiếp tục nghiên cứu, sâu tìm hiểu hệ thống câu hỏi, tập nhằm đáp ứng hƣớng dạy hoc theo tinh thần giáo dục mới, chọn đề tài :" Hệ thống tập dạy học đọc hiểu văn sử thi chương trình ngữ văn trung học phổ thơng " nhằm góp phần đổi phƣơng pháp dạy học nâng cao chất lƣợng, hiệu đọc văn học sinh trƣờng trung học phổ thơng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Luận văn đặt vấn đề tìm hiểu tình hình dạy học đọc hiểu văn sử thi, việc sử dụng hệ thống tập dạy học văn sử thi nhà trƣờng trung học phổ thơng Trên sở lí luận thực tiễn, ngƣời viết mong muốn đề xuất việc xây dựng sử dụng hệ thống tập dạy học đọc hiểu văn sử thi nhằm cải thiện chất lƣợng dạy học nâng cao lực tiếp nhận học sinh đổi kiểm tra đánh giá nhƣ đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn Version 3.2 NhiệmDemo vụ nghiên cứu - Select.Pdf SDK Nghiên cứu cơng trình lí thuyết dạy học đọc hiểu văn sử thi, cách xây dựng hệ thống tập nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài Khảo sát, điều tra thực tiễn dạy học đọc hiểu văn sử thi chƣơng trình trung học phổ thơng Từ đó, đánh giá rút kết luận sƣ phạm cần thiết làm sở để đề cách tổ chức dạy học đọc hiểu văn sử Đề xuất, mô tả hệ thống tập dạy học đọc hiểu văn sử thi chƣơng trình Ngữ văn trung học phổ thông Tiến hành dạy học thực nghiệm kiểm tra đánh giá thực nghiệm làm cho việc kết luận tính khả thi kết thực tiễn đề tài Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng Luận văn vào nghiên cứu xây dựng hệ thống tập dạy học đọc hiểu văn sử thi chƣơng trình Ngữ văn trung học phổ thông 4.2 Phạm vi nghiên cứu 10 Về lí thuyết: Nghiên cứu vấn đề lí thuyết liên quan đến việc xây dựng hệ thống tập, dạy học đọc hiểu văn sử thi Sách Ngữ văn 10-tập (chƣơng trình chuẩn) Về thực tiễn: Khảo sát, phân tích chƣơng trình đọc hiểu văn sử thi; thực trạng dạy học văn sử thi Khảo sát việc dạy học thực nghiệm số lớp 10 đối tƣợng học sinh địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế để xác định thực trạng sử dụng hệ thống tập đọc hiểu văn sử thi Phƣơng pháp nghiên cứu Để giải vấn đề đặt luận văn, q trình thực nghiên cứu chúng tơi sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu sau: Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp: Dùng để nghiên cứu sở lí luận, định hƣớng dạy học làm tiền đề cho việc tổ chức nhận thức đọc hiểu văn sử thi Phƣơng pháp khảo sát, điều tra: Dùng để tiến hành khảo sát, điều tra thực tiễn Demo Version - Select.Pdf SDK dạy học đọc hiểu văn sử thi chƣơng trình Trung học phổ thơng thực trạng sử dụng hệ thống tập dạy học đọc hiểu văn sử thi Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: (gồm thực nghiệm thăm dò thực nghiệm kiểm tra): Dùng để ứng dụng tiến hành thực nghiệm dƣới hình thức lên lớp số tiết để kiểm chứng bƣớc đầu đánh giá tính khả thi hiệu việc tổ chức cho học sinh nhận thức dạy học đọc hiểu văn sử thi việc sử dụng hệ thống tập dạy học đọc hiểu văn sử thi Phƣơng pháp thống kê: Dùng để xử lý số liệu điều tra, thực nghiệm, phân tích đánh giá kết thực nghiệm Bên cạnh đó, chúng tơi sử dụng kết hợp phƣơng pháp khác nhƣ so sánh, mơ hình hóa… Giả thuyết khoa học Trên sở nghiên cứu đặc điểm thể loại phƣơng pháp dạy học đọc hiểu, bám sát đặc trƣng thể loại trình dạy học đọc hiểu đề xuất đƣợc hệ 11 thống tập phù hợp nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học văn sử thi môn Ngữ văn chƣơng trình trung học phổ thơng Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo nội dung luận văn đƣợc triển khai thành ba chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Xây dựng sử dụng hệ thống tập Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Demo Version - Select.Pdf SDK 12 ... sƣ phạm cần thi t làm sở để đề cách tổ chức dạy học đọc hiểu văn sử Đề xuất, mô tả hệ thống tập dạy học đọc hiểu văn sử thi chƣơng trình Ngữ văn trung học phổ thơng Tiến hành dạy học thực nghiệm... xây dựng hệ thống tập, dạy học đọc hiểu văn sử thi Sách Ngữ văn 10 -tập (chƣơng trình chuẩn) Về thực tiễn: Khảo sát, phân tích chƣơng trình đọc hiểu văn sử thi; thực trạng dạy học văn sử thi Khảo... trung học phổ thông 24 1.2.2 Thực trạng dạy đọc hiểu văn sử thi chƣơng trình, sách giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông 25 1.2.3 Hệ thống câu hỏi, tập đọc hiểu văn sử thi