Đổi mới quy trình xây dựng câu hỏi và bài tập dạy học chuyên đề sinh lí học động vật dùng cho học sinh chuyên sinh bậc trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ LINH ĐỔI MỚI QUY TRÌNH XÂY DỰNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ SINH LÍ HỌC ĐỘNG VẬT DÙNG CHO HỌC SINH CHUYÊN SINH BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học (Bộ môn Sinh học) Mã số : 60 14 10 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI - 2009 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Kết khảo sỏt hiểu biết GV chuyờn Sinh- THPT PPDH đổi PPDH Số cõu trả lời ST Nội dung cõu hỏi T Chớnh xỏc SL % Chƣa chớnh xỏc SL % PPDH gỡ? 19 76 24 Quan hệ dạy học? 17 68 32 Quan hệ PPDH với mục đớch nội dung DH? 20 80 20 Trọng tõm đổi PPDH nay? 21 84 16 Bản chất PPDH tớch cực? 18 72 28 PPhọc tập tớch cực phõn biệt với PP học tập thụ động điểm nào? 19 76 24 Những vai trũ GV cỏc PP tớch cực? 21 84 16 Những PP dƣới đõy thuộc loại PP tớch cực? 21 84 16 Quan niệm quy trỡnh dạy học? 16 64 36 15 10 Để phỏt triển cỏc PPtớch cực cần chỳ ý gỡ việc xõy dựng hệ thống cõu hỏi, tập? 16 11 Dạy học theo PP tớch cực cần chỳ ý đến vấn đề gỡ hệ thống cõu hỏi, tập? 12 Quan niệm giỏo ỏn phự hợp với PPTC? 20 60 10 40 64 36 80 20 13 Những điều cần tuõn thủ để thiết kế thành cụng học theo PPTC? 14 PP cú tỏc dụng việc phỏt huy tớnh tớch cực nhận thức HS? 15 Tỏc dụng hoạt động nhúm? 18 72 28 22 88 12 19 72 28 16 Việc phỏt triển cỏc PPtớch cực đũi hỏi cú thay đổi gỡ quy trỡnh xõy dựng cõu hỏi, tập? 18 72 28 Phụ lục 2: Kết khảo sỏt tỡnh hỡnh sử dụng SGK, tài liệu tham khảo, cõu hỏi- tập dạy học chuyờn đề SLĐV S T T CÁC NỘI DUNG KHẢO SÁT Sử dụng thường xuyờn SL Thầy cụ hƣớng dẫn HS sử dụng SGK trờn lớp để: - Tỏi kiến thức cũ - Tự học nội dung kiến thức đơn giản - Ghi nhớ định nghĩa, khỏi niệm, kiện, số liệu - Túm tắt nội dung kiến thức SGK - Xử lớ thụng tin, phõn tớch tƣ liệu, sơ đồ, hỡnh vẽ, trả lời CH-BT để lĩnh hội kiến thức Thầy cụ hƣớng dẫn HS sử dụng SGK nhà để - Học cũ, hoàn thành cõu hỏi, tập SGK - Tự đọc trƣớc nội dung Rất ớt sử dụng SL % Khụng sử dụng SL % 36 28 24 12 18 72 20 0 21 84 12 0 12 48 36 16 0 28 10 40 32 0 15 60 28 12 0 36 12 48 12 4 12 28 14 56 32 16 64 0 12 13 52 32 72 20 0 12 10 40 12 48 0 - Nghiờn cứu trƣớc nội dung theo cỏc CH- BT thầy cụ cho sẵn Ngoài SGK, SGV, thầy cụ cú thƣờng xuyờn sử dụng cỏc tài liệu tham khảo để làm tƣ liệu? Khi dạy phần STH-THPT cỏc thầy cụ sử dụng cỏc phƣơng phỏp dƣới đõy mức độ nào? - Thuyết trỡnh - Giải thớch minh họa % Sd khụng thường xuyờn SL % 18 - Sử dụng cõu hỏi để tổ chức hoạt động học tập tự lực HS - Sử dụng tập để tổ chức hoạt động học tập tự lực HS 16 18 72 Phụ lục : Kết khảo sỏt thỏi độ- PP học tập HS chuyờn học chuyờn đề SLĐV- THPT S T Thƣờng Khụng Rất Khụng bao xuyờn thƣờng CÁC NỘI DUNG KHẢO SÁT T xuyờn SL % SL % SL % SL % 15 Để chuẩn bị cho SLĐV, em thƣờng làm việc gỡ dƣới đõy: - Nghiờn cứu trƣớc học theo nội 266 53.2 180 36.0 39 7.8 74 14.8 76 15.2 183 36.6 167 33.4 14 2.8 11 16.4 349 69.8 283 56.6 212 42.4 0 6.2 28.8 325 65 221 44.2 253 50.6 21 4.2 - Dự kiến cõu trả lời mỡnh 283 56.6 112 22.4 97 19.4 1.6 - Giở sỏch xem lại phũng 167 33.4 149 29.8 147 29.4 37 7.4 0 6.2 28.8 325 65 dung hƣớng dẫn thầy cụ - Tự đọc trƣớc nội dung học khụng cú nội dung hƣớng dẫn thầy cụ - Tỡm đọc thờm tài liệu có liên quan, 51 82 SGK - Học thuộc lũng cũ để chuẩn bị cho kiểm tra miệng, kiểm tra viết - Khụng chuẩn bị gỡ 31 144 Khi thầy cụ kiểm tra cũ, em thƣờng làm gỡ - Nghe bạn trả lời để nhận xột, đánh giá trƣờng hợp bị thầy cụ gọi lờn bảng - Khụng suy nghĩ gỡ Trong học, thầy cụ đặt cõu hỏi đƣa tập em thƣờng làm 31 144 việc sau mức độ nào? - Tập trung suy nghĩ để tỡm lời giải đỏp 59 11.8 105 21 305 61 31 6.2 283 56.6 131 26.2 61 12.2 25 167 33.4 169 33.8 85 17 15.8 cho cõu hỏi, tập xung phong trả lời - Tỡm lời giải đỏp cho cõu hỏi, tập nhƣng khụng xung phong trả lời vỡ sợ sai - Chờ cõu trả lời từ phớa cỏc bạn, phần 79 giải đỏp thầy cụ Phụ lục Giỏo ỏn thực nghiệm Bài HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC CƠ QUAN TUẦN HOÀN I MỤC TIấU BÀI HỌC Học xong học sinh phải: Kiến thức - Nờu đƣợc cỏc quy luật hoạt động tim hệ mạch - Giải thớch đƣợc nguyờn nhõn, ý nghĩa thay đổi huyết ỏp vận tốc mỏu hệ mạc - Trỡnh bày đƣợc chế điều hoà hoạt động tim mạch Kỹ - Rốn kĩ đặt cõu hỏi - Rốn luyện tƣ phõn tớch tổng hợp, kỹ hợp tỏc nhúm làm việc độc lập Thỏi độ hành vi II PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC Giỏo viờn chuẩn bị: Tranh vẽ SGK, Học sinh chuẩn bị: III PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC - Vấn đỏp gợi mở - Trực quan tỡm tũi - Nghiờn cứu SGK tỡm tũi, hoạt động nhúm IV TIẾN TRèNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra cũ: Tiến trỡnh HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC NỘI DUNG BÀI HỌC Bước Hƣớng dẫn HS đọc SGK, giao cõu hỏi tự luận cho HS, hƣớng dẫn HS chia thành cõu hỏi nhỏ I QUY LUẬT HOẠT ĐỘNG CỦA TIM Hoạt động Tỡm hiểu quy luật VÀ HỆ MẠCH hoạt động hệ tuần hoàn Hoạt động tim - TT1: GV yờu cầu HS đọc SGK trả - Cơ tim hoạt động theo quy luật tất lời cỏc cõu hỏi: khụng cú gỡ - Nờu phõn tớch cỏc quy luật hoạt - Cơ tim cú khả hoạt động tự động tim ? động - Nờu phõn tớch cỏc quy luật hoạt - Tim hoạt động theo chu kỳ động hệ mạch ? Hoạt động hệ mạch TT2 HS thảo luận trả lời trả lời - Huyết ỏp TT3 Giỏo viờn hƣớng dẫn HS đƣa hệ - Vận tốc mỏu thống cõu hỏi nhỏ xung quanh cõu tự luận chớnh - Hệ dẫn truyền tim gồm thành phần cấu tạo nào? - Khả tự phỏt nhịp tim cấu trỳc nào? - Diễn biến chu kỳ hoạt động tim - Hướng lan truyền xung điện hệ dẫn truyền tim? - Nhịp tim trung bỡnh/phỳt người khoẻ mạnh bao nhiờu? - Diễn biến hệ tuần hoàn nhỏ diễn nào? - Sự sai khỏc hoạt động tim so với hoạt động võn? - Vỡ đa số động vật, nhịp tim/phỳt tỉ lệ nghịch với khối lượng thể? Hoạt động Tỡm hiểu điều hoà II ĐIỀU HOÀ HOẠT ĐỘNG TIM MẠCH hoạt động tim mạch Điều hoà hoạt động tim - TT1: GV yờu cầu HS đọc SGK trả - Trung ƣơng giao cảm lời cỏc cõu hỏi: - Trung ƣơng đối giao cảm - Nờu chế điều hoà hoạt động tim ? Điều hoà hoạt động hệ mạch- - Nờu chế điều hoà hoạt động - Giao cảm – co mạch mạch ? - Đối giao cảm – dón mạch - Nờu chế hỡnh thành phản xạ điều Phản xạ điều khiển hoạt động tim khiển hoạt động tim mạch ? mạch TT2 HS thảo luận đƣa cỏc cõu hỏi Do trung khu vận mạch điều khiển: nhỏ điều chỉnh huyết ỏp, vận tốc máu - Hệ tuần hoàn kộp cú động vật nào? - Hệ tuần hoàn kớn đơn cú động vật nào? - Huyết ỏp gỡ? -Diễn biến hệ tuần hoàn đơn cỏ diễn theo trật tự nào? - Ở động vật cú vỳ, tượng mỏu chảy từ động mạch qua tĩnh mạch mỏu tĩnh mạch chảy vào động mạch xảy quan nào? -Cỏc thành phần tham gia vào chế điều hũa tim mạch? - Tại nắng lại đỏ mặt? Bƣớc 2: Thống hệ thống cõu hỏi nhỏ, HS sử dụng MCQ để trả lời cõu hỏi tự luận nhỏ GV đƣa hệ thống cõu hỏi trắc nghiệm: Cõu Mụ tim chiếm khoảng bao nhiờu % khối lượng tim? A* 50% B 40% C 60% D 70% Cõu Chọn từ thớch hợp điền vào chỗ trống: “Cỏc tế bào tim phõn nhỏnh nối với cỏc tạo nờn mạng lưới liờn kết với đặc.” A* đĩa nối B nỳt nối C mấu nối D điểm nối Cõu Đặc điểm làm cho mao mạch trở thành địa điểm trao đổi chất lý tưởng mỏu tế bào? A Đƣờng kớnh hẹp B Phõn bố khắp nơi C Diện tiếp xỳc lớn D* Cỏc phƣơng ỏn cũn lại đỳng Cõu Diễn biến chu kỳ hoạt động tim là: A* Pha co tõm nhĩ Pha co tõm thất  Pha dón chung B Pha co tõm nhĩ  Pha dón chung  Pha co tõm thất C Pha co tõm thất  Pha co tõm nhĩ  Pha dón chung D Pha co tõm nhĩ  Pha dón chung  Pha co tõm thất Cõu Ở người, thời gian trung bỡnh chu kỳ hoạt động tim là: A* 0,8 giõy B 1,0 giõy C 0,6 giõy D 0,7 giõy Cõu Ở vị trớ hệ dẫn truyền tim cú khả tự phỏt xung điện? A* Nỳt xoang nhĩ B Nỳt nhĩ thất C Bú His D Mạng Puụckin Cõu Hướng lan truyền xung điện hệ dẫn truyền tim là: A Nỳt nhĩ thất  Nỳt xoang nhĩ  Bú His  Mạmg Puục-kin B* Nỳt xoang nhĩ  Nỳt nhĩ thất  Bú His  Mạng Puục-kin C Bú His  Nỳt nhĩ thất  Nỳt xoang nhĩ  Mạng Puục-kin D Bú His  Nỳt xoang nhĩ  Nỳt nhĩ thất  Mạng Puục-kin Cõu Pha bắt đầu chu kỳ hoạt động tim A* pha co tõm nhĩ B pha co tõm thất C pha dón chung D Cỏc phƣơng ỏn cũn lại đỳng Cõu Pha kết thỳc chu kỳ hoạt động tim A* pha dón chung B pha co tõm thất C pha co tõm nhĩ D tất sai Cõu 10 Nhịp tim trung bỡnh/phỳt người khoẻ mạnh là: A.75 ngƣời trƣởng thành, 100-120 trẻ sơ sinh B 85 ngƣời trƣởng thành, 120-150 trẻ sơ sinh C* 75 ngƣời trƣởng thành, 120-140 trẻ sơ sinh D 65 ngƣời trƣởng thành, 120-140 trẻ sơ sinh Cõu 11 Vỡ lưỡng cư bũ sỏt (trừ cỏ sấu) cú tượng mỏu pha? A Vỡ chỳng động vật biến nhiệt B Vỡ tim chỳng khụng cú vỏch ngăn tõm nhĩ tõm thất C Vỡ tim cú ngăn D* Vỡ tim cú ngăn hay ngăn nhƣng vỏch ngăn tõm thất khụng hoàn toàn Cõu 12 Điều sau đõy núi vận tốc mỏu mạch đỳng? A* Nhanh động mạch, chậm mao mạch, tăng dần tĩnh mạch B Nhanh động mạch, đến mao mạch cuối cựng tĩnh mạch C Mỏu tĩnh mạch chủ cú vận tốc cao động mạch chủ D Tất cỏc phƣơng ỏn cũn lại sai Cõu 13 Diễn biến hệ tuần hoàn nhỏ diễn nào? A Tim  động mạch phổi giàu O2  mao mạch phổi  tĩnh mạch phổi giàu CO2 B* Tim  động mạch phổi giàu CO2 mao mạch phổi  tĩnh mạch phổi giàu O2 C Tim  động mạch phổi nghốo CO2  mao mạch phổi  tĩnh mạch phổi giàu O2 D Tim  động mạch phổi giàu CO2 mao mạch phổi  tĩnh mạch phổi nghốo O2 Cõu 14 Điều sau đõy núi vận tốc mỏu mạch đỳng? A* Nhanh động mạch, chậm mao mạch, tăng dần tĩnh mạch B Nhanh động mạch, đến mao mạch cuối cựng tĩnh mạch C Mỏu tĩnh mạch chủ cú vận tốc cao động mạch chủ D Tất cỏc phƣơng ỏn cũn lại sai Cõu 15 Diễn biến hệ tuần hoàn nhỏ diễn nào? A Tim  động mạch phổi giàu O2  mao mạch phổi  tĩnh mạch phổi giàu CO2 B* Tim  động mạch phổi giàu CO2 mao mạch phổi  tĩnh mạch phổi giàu O2 C Tim  động mạch phổi nghốo CO2  mao mạch phổi  tĩnh mạch phổi giàu O2 D Tim  động mạch phổi giàu CO2 mao mạch phổi  tĩnh mạch phổi nghốo O2 Cõu 16 í khụng phải sai khỏc hoạt động tim so với hoạt động võn? A Hoạt động theo quy luật “tất khụng cú gỡ” B Hoạt động tự động C Hoạt động theo chu kỳ D* Hoạt động cần lƣợng Cõu 17 Hệ tuần hoàn kộp cú động vật nào? A Chỉ cú cỏ, lƣỡng cƣ bũ sỏt B* Chỉ cú lƣỡng cƣ, bũ sỏt, chim thỳ C Chỉ cú mực ống, bạch tuộc, giun đốt chõn đầu D Chỉ cú mực ống, bạch tuộc, giun đốt chõn đầu cỏ Cõu 18 Hệ tuần hoàn kớn đơn cú động vật nào? A* Chỉ cú mực ống, bạch tuộc, giun đốt, chõn đầu cỏ B Chỉ cú cỏ, lƣỡng cƣ bũ sỏt C Chỉ cú cỏ, lƣỡng cƣ, bũ sỏt, chim thỳ D Chỉ cú mực ống, bạch tuộc, giun đốt chõn đầu Cõu 19 Cơ tim hoạt động theo quy luật “tất khụng” cú ý nghĩa gỡ? A* Khi kớch thớch cƣờng độ dƣới ngƣỡng, tim hoàn toàn khụng co búp nhƣng kớch thớch với cƣờng độ tới ngƣỡng, tim co tối đa B Khi kớch thớch cƣờng độ dƣới ngƣỡng, tim co búp nhẹ, nhƣng kớch thớch với cƣờng độ tới ngƣỡng, tim co tối đa C Khi kớch thớch cƣờng độ dƣới ngƣỡng, tim hoàn toàn khụng co búp kớch thớch với cƣờng độ tới ngƣỡng, tim co búp bỡnh thƣờng D Khi kớch thớch cƣờng độ dƣới ngƣỡng, tim hoàn toàn khụng co búp nhƣng kớch thớch với cƣờng độ trờn ngƣỡng, tim khụng co búp Cõu 20 Hệ dẫn truyền tim hoạt động theo trật tự nào? A* Nỳt xoang nhĩ  hai tõm nhĩ nỳt nhĩ thất  bú His  mạng Puốc-kin  cỏc tõm nhĩ, tõm thất co B Nỳt nhĩ thất  hai tõm nhĩ nỳt xoang nhĩ  bú His  mạng Puốc-kin  cỏc tõm nhĩ, tõm thất co C Nỳt xoang nhĩ  hai tõm nhĩ nỳt nhĩ thất  mạng Puốc-kin  bú His  cỏc tõm nhĩ, tõm thất co D Nỳt xoang nhĩ  hai tõm nhĩ  nỳt nhĩ thất  bú His  mạng Puốc-kin  cỏc tõm nhĩ, tõm thất co Cõu 21 Huyết ỏp A lực co búp tõm thất tống mỏu vào mạch tạo nờn huyết ỏp mạch B lực co búp tõm nhĩ tống mỏu vào mạch tạo nờn huyết ỏp mạch Cõu Thể tớch mỏu mà tõm thất trỏi bơm vào động mạch chủ phỳt đƣợc gọi hiệu suất co tim Nhịp tim nhà bơi lội 150 nhịp phỳt, 100ml mỏu đƣợc tõm thất trỏi bơm nhịp đập Hỏi hiệu suất co tim nhà bơi lội đú Câu 10 Các tế bào hệ miễn dịch người bị nhiễm HIV đáp ứng lại HIV nào? Tại AIDS lại dễ gây chết? So sánh với bệnh virut khác Câu 11 Giải thích ngắn gọn nhân tố sau cản trở đến hô hấp a Bệnh Xơ nang b Nông dân xịt chất dầu dạng sương lên ăn trồng để diệt côn trùng c Monoxit cacbon khói thuốc d Thiếu sắt giai đoạn mang thai cua phụ nữ MỞ ĐẦU Lớ chọn đề tài Chúng ta đƣờng công nghiệp hoá, đại hoá đất nƣớc, "Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài" Để thực thành công nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nƣớc, ngành giáo dục tiến hành công cải cách giáo dục toàn diện rộng khắp, nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Trong cải cách giáo dục, bên cạnh đổi nội dung, chƣơng trình, sở vật chất giảng dạy đổi phƣơng pháp dạy học vô quan trọng, cho phép đánh giá khách quan chất lƣợng dạy học, đồng thời cho thấy hiệu cải tiến nội dung phƣơng pháp giảng dạy thực hiện, từ có biện pháp điều chỉnh cho phù hợp Qua khảo sát bƣớc đầu thực trạng công tác bồi dƣỡng học sinh khiếu nói chung học sinh chuyên Sinh nói riêng phƣơng pháp dạy học chuyên đề SLĐV trƣờng phổ thông cho thấy: Từ năm học 2007 trở phần SLĐV đƣa vào chƣơng trình trung học phổ thông toàn quốc, trƣớc đó, từ năm 90 kỷ trƣớc kiến thức đƣợc đƣa vào chƣơng trình học học sinh chuyên Sinh trung học phổ thông Đây phần kiến thức khó, việc kiểm tra đánh giá qua kì thi không nhiều, GV chƣa tập trung nhiều nghiên cứu nội dung phƣơng pháp Chính điều nên việc đổi phƣơng pháp dạy học phần SLĐV nhiều hạn chế Phƣơng pháp dạy học SLĐV trƣờng chuyên trung học phổ thông cho thấy chủ yếu sử dụng phƣơng pháp thuyết trình, giải thích, minh họa chƣa ý nhiều đến phát triển khả nhận thức cho HS, trƣờng đổi phƣơng pháp dạy học Đồng thời, năm qua, giáo viên dạy lớp chuyên Sinh phải tự mò mẫm tìm cho đủ dạng, đủ loại để tiến hành bồi dƣỡng cho học sinh Căn vào đặc điểm môn học, với mong muốn góp phần vào công cải tiến phƣơng pháp dạy học nói chung phƣơng pháp dạy học sinh chuyờn, nhằm phát huy tính tích cực chủ động rèn luyện cho học sinh phƣơng pháp tự học, tự nghiên cứu, chọn đề tài: "Đổi quy trỡnh xõy dựng cõu hỏi tập dạy học chuyờn đề Sinh lý học động vật dựng cho học sinh chuyờn Sinh bậc Trung học phổ thụng" Mục tiờu nghiờn cứu Luận văn nhằm nghiờn cứu đổi quy trỡnh xõy dựng hệ thống cõu hỏi tập chuyờn đề Sinh lớ học động vật sử dụng quỏ trỡnh dạy học học sinh chuyờn Sinh Tớch cực húa hoạt động học tập học sinh chuyờn Sinh học chuyờn đề Sinh lớ học động vật Nõng cao khả tự học khả khỏi quỏt, suy luận tƣ sỏng tạo học sinh giỏi, phỏt học sinh thực cú khiếu Phạm vi nghiờn cứu Chuyờn đề Sinh lớ học động vật dựng cho học sinh chuyờn Đối tƣợng nghiờn cứu Quy trỡnh xõy dựng hệ thống cõu hỏi tập chuyờn đề Sinh lớ học động vật Khỏch thể nghiờn cứu - Học sinh lớp 10 chuyờn Sinh, 11 chuyờn Sinh trƣờng THPT chuyờn Trần Phỳ- Hải Phũng trƣờng THPT chuyờn Thỏi Nguyờn-Tỉnh Thỏi Nguyờn - Đội tuyển học sinh giỏi thành phố mụn Sinh trƣờng Trần Phỳ - Hải Phũng Vấn đề ngiờn cứu Làm để đổi quy trỡnh xõy dựng hệ thống cõu hỏi tập sử dụng dạy học chuyờn đề Sinh lớ học động vật, từ đú nõng cao khả nhận thức tƣ học sinh chuyờn Sinh Giả thuyết khoa học - Phõn tớch cấu trỳc, nội dung phần Sinh lớ học động vật làm sở cho việc xõy dựng hệ thống cõu hỏi tập - Xem xột đỏnh giỏ hệ thống cõu hỏi tập sử dụng - Thiết kế giỏo ỏn đú cú sử dụng hệ thống cõu hỏi, tập đƣợc đổi Phƣơng phỏp nghiờn cứu 8.1 Nghiờn cứu lý thuyết Đọc tổng hợp tài liệu có liên quan để làm sở lý luận đề tài nhƣ: - Chƣơng trình sinh học phổ thông - Lý luận dạy học sinh học - Tài liệu tập sinh học - Tài liệu đổi dạy học sinh học - Các luận án, luận văn tiến sĩ, thạc sĩ có liên quan - Tài liệu hƣớng dẫn chuyên môn - Các văn hƣớng dẫn thực nhiệm vụ năm học ngành giáo dục 8.2 Phương phỏp điều tra - Lập phiếu điều tra (giỏo viờn học sinh) tỡm hiểu thực trạng dạy học học sinh chuyờn học chuyờn đề Sinh lớ học động vật - Dự giờ, trao đổi với giỏo viờn để tỡm hiểu phƣơng phỏp dạy học mụn Sinh bậc THPT phƣơng phỏp dạy học sinh chuyờn - Phõn tớch cỏc kiểm tra học sinh chuyờn đề Sinh lớ học động vật nhằm tỡm hiểu lực nhận thức tƣ học sinh chuyờn 8.3 Thực nghiệm sư phạm - Mục đớch thực nghiệm: Kiểm tra hiệu quy trỡnh đề xuất - Phƣơng phỏp thực nghiệm + Đối tƣợng thực nghiệm: Học sinh lớp 10, 11 chuyên Sinh trƣờng chuyên THPT + Công thức thực nghiệm bố trí lớp thực nghiệm kiểu song song, thực nghiệm phòng Mỗi lớp thực nghiệm đƣợc dạy khoảng giáo án có sử dụng hệ thống cõu hỏi tập đƣợc xõy dựng theo quy trỡnh đƣợc đổi + Xử lí số liệu: dùng tham số toán thống kê - xác suất để sử lí phân tích định lƣợng Mặt khác, qua kiểm tra cách lập luận học sinh sau thực nghiệm để phân tích định tính Những gúp đề tài - Xỏc định đƣợc thực trạng dạy học chuyờn đề "Sinh lớ học động vật" bậc trung học phổ thụng khối chuyờn Sinh - Chứng minh đƣợc cú ý nghĩa lớn quy trỡnh xõy dựng hệ thống cõu hỏi tập chuyờn đề Sinh lớ học động vật dạy học sinh học cho học sinh chuyờn Sinh - Xỏc định đƣợc việc ỏp dụng cỏc quy trỡnh cụ thể cho loại kiến thức chuyờn đề "Sinh lớ học động vật" - Kết thớ nghiệm sƣ phạm khẳng định đƣợc tớnh khả thi cỏc phƣơng thức đề xuất 10 Cấu trỳc luận văn Ngoài phần mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục nội dung đuợc trỡnh bày chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lớ luận sở thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Đối quy trỡnh xõy dựng cõu hỏi tập dạy học chuyờn đề sinh lớ ngƣời động vật dựng cho học sinh chuyờn bậc trung học phổ thụng Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm NỘI DUNG NGHIấN CỨU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Đổi phương phỏp dạy học trường phổ thụng Chƣơng trỡnh giỏo dục phổ thụng đƣợc đổi theo Nghị 40/2000 – QH10 Việc thực đổi giỏo dục phổ thụng đũi hỏi phải đổi đồng cỏc phƣơng diện giỏo dục từ mục tiờu, nội dung, phƣơng phỏp, phƣơng tiện đến cỏch thức đỏnh giỏ, đú khõu đột phỏ đổi phƣơng phỏp dạy học Nội dung mục đớch việc đổi phƣơng phỏp dạy học trƣờng phổ thụng tớch cực húa hoạt động dạy giỏo viờn hoạt động học học sinh; thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học tƣơng tỏc; nhằm giỳp học sinh phỏt huy tớnh tớch cực, tự giỏc, chủ động, sỏng tạo, bồi dƣỡng phƣơng phỏp tự học, lực hợp tỏc, rốn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; cú tỡnh cảm nhõn văn niềm vui, hứng thỳ học tập 1.1.1.1 Định hướng đổi phương phỏp dạy học trường phổ thụng Định hƣớng đổi phƣơng phỏp dạy học trƣờng phổ thụng cần thực theo cỏc định hƣớng sau: - Bỏm sỏt mục tiờu giỏo dục phổ thụng - Phự hợp với nội dung dạy học cụ thể - Phự hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh - Phự hợp với sở vật chất, cỏc điều kiện dạy học nhà trƣờng - Phự hợp với việc đổi kiểm tra, đỏnh giỏ kết dạy - học - Kết hợp việc tiếp thu sử dụng cú chọn lọc, cú hiệu cỏc phƣơng phỏp dạy học tiờn tiến, đại với việc khai thỏc yếu tố tớch cực phƣơng phỏp dạy học truyền thống - Tăng cƣờng sử dụng cỏc phƣơng tiện dạy học đặc biệt lƣu ý đến ứng dụng cụng nghệ thụng tin 1.1.1.2 Yờu cầu đổi phương phỏp dạy học trường phổ thụng * Yờu cầu chung Việc đổi phƣơng phỏp dạy học trƣờng phổ thụng nờn đƣợc thực theo cỏc yờu cầu sau: - Dạy học tiến hành thụng qua việc tổ chức cỏc hoạt động học tập học sinh - Dạy học kết hợp học tập cỏ thể với học tập hợp tỏc, hỡnh thức học cỏ nhõn với hỡnh thức học theo nhúm, theo lớp - Dạy học thể mối quan hệ tớch cực giỏo viờn học sinh, học sinh với học sinh - Dạy học chỳ trọng đến việc rốn luyện kỹ năng, tăng cƣờng thực hành gắn nội dung học với thực tiễn sống - Dạy học chỳ trọng đến phƣơng phỏp tƣ duy, khả tự học, tự nghiờn cứu, bồi dƣỡng hứng thỳ, nhu cầu hành động thỏi độ tự tin học tập cho học sinh - Dạy học chỳ trọng đến việc sử dụng cú hiệu cỏc thiết bị giỏo viờn tự làm, đặc biệt lƣu ý đến ứng dụng cụng nghệ thụng tin * Yờu cầu học sinh - Tớch cực suy nghĩ, chủ động tham gia cỏc hoạt động học tập để tự khỏm phỏ lĩnh hội kiến thức, rốn luyện kĩ năng, xõy dựng thỏi độ hành vi đỳng đắn - Mạnh dạn trỡnh bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cỏ nhõn; tớch cực thảo luận, tranh luận, đặt cõu hỏi cho thõn, cho thầy, cho bạn; biết tự đỏnh giỏ đỏnh giỏ cỏc ý kiến, quan điểm, cỏc sản phẩm hoạt động học tập thõn bạn bố - Tớch cực sử dụng thiết bị đồ dựng học tập; thực hành thớ nghiệm; thực hành vận dụng cỏc kiến thức học để phõn tớch, đỏnh giỏ, giải cỏc tỡnh cỏc vấn đề đặt từ thực tiễn; xõy dựng thực cỏc kế hoạch học tập phự hợp với khả điều kiện * Yờu cầu giỏo viờn - Thiết kế, tổ chức, hƣớng dẫn học sinh thực cỏc hoạt động học tập với cỏc hỡnh thức đa dạng, phong phỳ, cú sức hấp dẫn phự hợp với đặc trƣng học, với đặc điểm trỡnh độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trƣờng địa phƣơng - Động viờn, khuyến khớch, tạo hội điều kiện cho học sinh đƣợc tham gia cỏch tớch cực, chủ động, sỏng tạo vào quỏ trỡnh khỏm phỏ lĩnh hội nội dung học; chỳ ý khai thỏc vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ cú học sinh; bồi dƣỡng hứng thỳ, nhu cầu hành động thỏi độ tự tin học tập cho học sinh; giỳp cỏc em cú thể phỏt triển tối đa lực thõn - Thiết kế hƣớng dẫn học sinh thực cỏc dạng tập phỏt triển tƣ rốn luyện kĩ năng; hƣớng dẫn sử dụng cỏc thiết bị, đồ dựng học tập; tổ chức cú hiệu cỏc thực hành; hƣớng dẫn học sinh cú thúi quen vận dụng kiến thức học vào giải cỏc vấn đề thực tiễn - Sử dụng cỏc phƣơng phỏp hỡnh thức tổ chức dạy học cỏch hợp lớ, hiệu quả, linh hoạt, phự hợp với đặc trƣng cấp học, mụn học; nội dung, tớnh chất học; đặc điểm trỡnh độ học sinh; thời lƣợng dạy học cỏc điều kiện dạy học cụ thể trƣờng, địa phƣơng 1.1.2 Định hướng đổi phương phỏp dạy học mụn Sinh học trường Trung học phổ thụng Trong dạy học Sinh học, phƣơng phỏp dạy học phải: phản ỏnh đƣợc sắc thỏi đặc thự Sinh học khoa học thực nghiệm Cần tăng cƣờng phƣơng phỏp quan sỏt, thớ nghiệm thực hành mang tớnh nghiờn cứu nhằm tớch cực húa hoạt động nhận thức học sinh dƣới hƣớng dẫn giỏo viờn Mặt khỏc, chƣơng trỡnh cần dành thời lƣợng thớch đỏng cho hoạt động ngoại khúa nhƣ tham quan sở sản xuất, tỡm hiểu thiờn nhiờn, đặc biệt nội dung cú liờn quan đến cỏc lĩnh vực Thực vật học, Động vật học, Di truyền học, Sinh thỏi học Trong thời đại ngày nay, Sinh học cú đặc trƣng sau: - Tập trung nghiờn cứu sống cấp vi mụ (phõn tử, tế bào) vĩ mụ (quần thể- loài, quần xó, hệ sinh thỏi- sinh quyển) - Sinh học đại trở thành lĩnh vực sản xuất trực tiếp, phục vụ đắc lực khụng cho sản xuất nụng- lõm - thủy sản mà cũn với cụng nghiệp, kĩ thuật, đặc biờt y học Nhiều thành tựu cú ý nghĩa thực tiễn to lớn cú liờn quan đến việc ứng dụng cỏc tri thức sinh học - Sinh học phỏt triển từ trỡnh độ thực nghiệm – phõn tớch lờn trỡnh độ tổng hợp - hệ thống, cú thõm nhập ngày mạnh mẽ cỏc nguyờn lớ, phƣơng phỏp nhiều ngành khoa học khỏc (Húa học, Vật lớ, Toỏn học, Điều khiển học, Tin học ) - Sinh học đại phỏt triển nhanh, vừa phõn húa thành nhiều ngành nhỏ, vừa hỡnh thành lĩnh vực liờn ngành, gian ngành Ngày nay, chƣa đầy 10 năm, khối lƣợng tri thức sinh học loài ngƣời lại tăng gấp đụi Một số định hƣớng phƣơng phỏp dạy học Sinh học theo hƣớng tớch cực cần đƣợc chỳ ý nhƣ: - Sử dụng thiết bị, thớ nghiệm sinh học theo định hƣớng chủ yếu nguồn để học sinh nghiờn cứu, khai thỏc tỡm tũi kiến thức sinh học Hạn chế sử dụng chỳng để minh họa hỡnh ảnh, kết thớ nghiệm mà khụng cú tỏc dụng khỏc sõu kiến thức - Sử dụng cõu hỏi tập sinh học nhƣ nguồn để học sinh tớch cực, chủ động thu nhận kiến thức, hỡnh thành kĩ vận dụng tớch cực cỏc kiến thức kĩ học - Nờu giải vấn đề dạy học Sinh học theo hƣớng giỳp học sinh khụng tiếp thu kiến thức chiều Thụng qua cỏc tỡnh cú vấn đề học tập vấn đề thực tiễn giỳp học sinh phỏt triển tƣ sỏng tạo lực giải vấn đề - Sử dụng sỏnh giỏo khoa Sinh học nhƣ nguồn tƣ liệu để học sinh tự học, tự nghiờn cứu, tớch cực nhận thức, thu thập thụng tin xử lớ thụng tin cú hiệu - Tự học kết hợp với hợp tỏc theo nhúm nhỏ học tập sinh học theo hƣớng giỳp học sinh cú khả tự học, khả hợp tỏc cựng học, cựng nghiờn cứu để giải số vấn đề học tập sinh học số vấn đề thực tiễn cú liờn quan đặc biệt địa phƣơng cú điều kiện 1.1.2.1 Dạy học tớch cực Đổi phƣơng phỏp dạy học trọng tõm đổi giỏo dục Phƣơng phỏp dạy học đƣợc đổi theo hƣớng phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo dạy học Phƣơng phỏp tớch cực thuật ngữ phƣơng phỏp giỏo dục, dạy học theo hƣớng phỏt huy tớnh tớch cực, sỏng tạo ngƣời học Những định hƣớng trờn gúp phần đào tạo ngƣời động, sỏng tạo, dễ thớch ứng sống lao động sau Nhƣ vậy, phƣơng phỏp dạy học khụng phƣơng tiện để chuyển tải nội dung mà cũn đƣợc coi nhƣ nội dung học tập Rốn luyện phƣơng phỏp học coi nhƣ mục tiờu dạy học Cú thể núi cốt lừi đổi dạy học hƣớng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thúi quen học tập thụ động, hỡnh thành cỏc lực cho học sinh Dạy học tớch cực (DHTC) đõy đề cập đến tớnh tớch cực cỏc phƣơng phỏp dạy học hƣớng tới hoạt động húa, tớch cực húa hoạt động nhận thức hành động ngƣời học, nghĩa tập trung vào phỏt huy tớnh tớch cực ngƣời học Để dạy học tớch cực thỡ giỏo viờn phải nỗ lực nhiều so với lối dạy học thụ động DHTC hàm chứa phƣơng phỏp dạy phƣơng phỏp học Muốn đổi cỏch học phải đổi cỏch dạy, chỳng tƣơng tỏc lẫn nhau, cú đồng thuận nhƣng cú khụng đồng thuận chƣa tƣơng hợp cỏch dạy cỏch học DHTC cú dấu hiệu đặc trƣng sau: - DH thụng qua tổ chức cỏc hoạt động học tập HS - DH chỳ trọng rốn luyện phƣơng phỏp tự học - Tăng cƣờng học tập cỏ nhõn, phối hợp với học tập hợp tỏc - Kết hợp đỏnh giỏ GV với tự đỏnh giỏ HS Bản chất DHTC là: - Khai thỏc động lực học tập thõn ngƣời học, phỏt huy lực tiềm ẩn ngƣời học để phỏt triển chớnh họ - Coi trọng lợi ớch nhu cầu cỏ nhõn ngƣời học, đảm bảo tạo điều kiện cho họ thớch ứng với nhu cầu xó hội DHTC cú mối quan hệ mật thiết với DH lấy HS làm trung tõm ( HSTT ) Nội hàm HSTT nhấn mạnh hoạt động học vai trũ HS quỏ trỡnh dạy học, khỏc với cỏch truyền thống nhấn mạnh hoạt động dạy vai trũ GV Trong quỏ trỡnh dạy học, HS vừa đối tƣợng hoạt động dạy, lại ngƣời tham gia trực tiếp hoạt động học Thụng qua hoạt động học, dƣới tổ chức hƣớng dẫn GV, HS phải tớch cực chủ động thu nhận kiến thức, rốn luyện kỹ năng, thỏi độ, hoàn thiện nhõn cỏch, khụng làm thay cho chớnh mỡnh đƣợc Nếu khụng làm cho ngƣời học tự giỏc, chủ động học tập, khụng hƣớng dẫn cho HS cú phƣơng phỏp tự học tốt thỡ hiệu việc dạy hạn chế Cần lƣu ý dạy học HSTT khụng phải PPGD cụ thể Đú tƣ tƣởng, quan điểm giỏo dục, cỏch tiếp cận quỏ trỡnh dạy học, chi phối tất cỏc thành tố quỏ trỡnh học: Mục tiờu - Nội dung – Phƣơng phỏp – Phƣơng tiện - Tổ chức – Đỏnh giỏ 1.1.2.2 Dạy học tớch cực mụn Sinh học - Cần phỏt triển cỏc phƣơng phỏp tớch cực: cụng tỏc độc lập, hoạt động quan sỏt, thớ nghiệm, thảo luận nhúm nhỏ, đặc biệt mở rộng, nõng cao trỡnh độ vận dụng phƣơng phỏp dạy học đặt giải vấn đề - Dạy cho HS phƣơng phỏp học, đặc biệt tự học Tăng cƣờng lực làm việc với SGK tài liệu tham khảo, rốn luyện nõng cao lực tự học - Với mụn SH, phƣơng tiện dạy học quan trọng việc thực cỏc phƣơng phỏp dạy học tớch cực Theo hƣớng phỏt triển cỏc phƣơng phỏp dạy học tớch cực, cần sử dụng đồ dựng dạy học nhƣ nguồn dẫn tới kiến thức đƣờng khỏm phỏ Cần bổ sung tranh ảnh, phản ỏnh sơ đồ minh hoạ cỏc tổ chức sống, cỏc quỏ trỡnh phỏt triển cấp vi mụ vĩ mụ Cần xõy dựng băng hỡnh, đĩa CD, phần mềm tin học tạo thuận lợi cho GV giảng dạy cấu trỳc, đặc biệt chế hay quỏ trỡnh sống cấp tế bào, cấp thể cỏc cấp trờn thể Nhƣ vậy, dạy học HSTT khụng liờn quan đến phƣơng phỏp dạy học cụ thể mà trƣớc hết phải thay đổi mặt nhận thức ngƣời dạy lẫn ngƣời học 1.1.2.3 Hoạt động dạy tớch cực GV Dạy Sinh học khụng quỏ trỡnh dạy, truyền thụ kiến thức, cung cấp thụng tin, “ rút “ kiến thức vào HS mà chủ yếu quỏ trỡnh GV thiết kế, tổ chức, điều khiển cỏc hoạt động nhận thức tớch cực HS để đạt đƣợc cỏc mục tiờu cụ thể bài, chƣơng, phần Sinh học cụ thể Cỏc hoạt động GV là: - Thiết kế kế hoạch học (giỏo ỏn), bao gồm cỏc hoạt động HS theo mục tiờu cụ thể Sinh học mà HS cần đạt đƣợc - Tổ chức cỏc hoạt động trờn lớp để HS hoạt động cỏ nhõn theo nhúm nhƣ: nờu vấn đề cần tỡm hiểu, tổ chức cỏc hoạt động tỡm tũi phỏt tri thức hỡnh thành kỹ Sinh học… TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giỏo dục Đào tạo, Vụ trung học Tài liệu bồi dưỡng giỏo viờn thực chương trỡnh SGK lớp 11, mụn Sinh học, Nxb Giỏo dục , 2007 Bộ Giỏo dục Đào tạo, sinh học 11, THPT (Ban nõng cao), Nxb Giỏo dục, 2007 Bộ giỏo dục Đào tạo 50 năm phỏt triển nghiệp Giỏo dục Đào tạo, Nxb Giỏo dục, 1995 Đào Hữu Hồ (1998) Xỏc suất thống kờ, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Đinh Quang Bỏo Tổng kết kinh nghiệm sử dụng SGK dạy học Sinh học, chuyờn đề cho sau đại học, Hà Nội, 1997 Đinh Quang Bỏo, Nguyễn Đức Thành Lý luận dạy học Sinh học (phần đại cương), Nxb Giỏo dục, 2001 Nguyễn Thành Đạt - Nguyễn Đức Thành - Nguyễn Xuõn Viết tài liệu bồi dưỡng thường xuyờn cho giỏo viờn THPT chu kỡ III 2004 - 2007, Nxb Đại học Sƣ phạm, 2005 Đinh Quang Bỏo, Đặng Thị Dạ Thuỷ, Đỗ Thị Phƣợng (2006), Bài giảng số vấn đề phương phỏp dạy học sinh học, Hà nội Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 10 Gụlan.E.I, Những phương phỏp dạy học nhà trường Xụ Viết, Nxb Matxcơva, 1957 11 Gerrard Dietrch cộng (Nguyễn Bảo Hoàn dịch) Phương phỏp dạy học Sinh học tập I, Nxb Giỏo dục, 1984 12 Khavlamop.I.F Phỏt huy tớnh tớch cực học sinh nào, tập I, II, Nxb Giỏo dục, 1978 13 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biờn) Học dạy cỏch học, Nxb Đại học Sƣ phạm, 2004 14 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lờ, Nhà giỏo Chõu An Khơi dậy tiềm sỏng tạo, Nxb Giỏo dục, 2005 15 Nguyễn Đức Thành, Hoạt động hoỏ người học, Hà Nội, 2006 16 Nguyễn Kỳ Phương phỏp giỏo dục tớch cực, Nxb Giỏo dục, 1995 17 Nguyễn Đức Thành Hỡnh thành kỹ dạy học Sinh học, KTNN cho sinh viờn khoa Sinh – KTNN, Bỏo cỏo tổng kết đề tài nghiờn cứu khoa học cấp bộ, Hà Nội, 2002 18 Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Văn Duệ (2003), Dạy học sinh học trường THPT tập 1, tập 2, NXB Giỏo Dục 19 Nguyễn Ngọc Quang cỏc tỏc giả Lý luận dạy học Đại học, tập 1, Nxb Giỏo dục, 1975 20 Nguyễn Thành Đạt, Lờ Đỡnh Tuấn, Nguyễn Nhƣ Khanh Sinh học 11, Nxb Giỏo dục 2007 21 Ngụ Văn Hƣng, Trần Văn Kiờn Bài tập Sinh học 11, Nxb Giỏo dục 2007 22 Phạm Hoàng Gia, Bản chất trí thông minh sở lý luận đường lối lĩnh hội khái niệm Tóm tắt luận án phó tiến sĩ tâm lý học, Hà Nội, 1979 23 Phạm Viết Vƣợng Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 24 Thỏi Duy Tuyờn Những vấn đề giỏo dục đại, Nxb Giỏo dục, 1999 25 Trần Bỏ Hoành Bàn vấn đề lấy người học làm trung tõm, NCGD, 1998 26 Trần Bỏ Hoành Kỹ thuật dạy học Sinh học, Nxb Giỏo dục, 1996 27 Trần Bỏ Hoành Phỏt triển cỏc phương phỏp học tập tớch cực mụn Sinh học, Nxb Giỏo dục, 2000 28 Trần Bỏ Hoành, Trịnh Nguyờn Giao Đại cương phương phỏp dạy học Sinh học, Nxb Giỏo dục, 2002 29 Trần Đăng Kế Một số vấn đề trao đổi chất lượng thể sống, Bộ Giỏo dục Đào tạo- Vụ giỏo viờn, 1995 30 Phạm Viết Vƣợng Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 31 Vũ Cao Đàm Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học, Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội, 2005 32 Vũ Đức Lƣu, Nguyễn Thành Đạt, Trần Quý Thắng (2002), Chuyờn đề bồi dưỡng học sinh giỏi THPT mụn sinh học, Tập1, NXB GD 33 Trịnh Hữu Hằng Sinh lý người động vật, Nxb ĐHQG Hà Nội 2002 34 Vũ Văn Vụ Một số vấn đề sinh học nõng cao THPT tập 1,2 Nxb Giỏo dục 2008 35 Vecrilin N.M, Coocxunxkaia (Trần Bỏ Hoành, Nguyễn Doón Bỡnh dịch) Đại cương phương phỏp dạy học Sinh học tập I, II, Nxb Giỏo dục, 1976 36 W D Philips - T.J Chilton (1999), Sinh học, Tập 1,2 (Nguyễn Bỏ, Nguyễn Mộng Hựng, Trịnh Hữu Hằng, Hoàng Đức Cự, Phạm Văn Lập, Nguyễn Xuõn Huấn, Mai Đỡnh Yờn dịch, Nxb Giỏo dục 37 Benjamin S Bloom (1956), Nguyờn tắc phõn loại mục tiờu giỏo dục, Hà Nội - 1995, Đoàn Văn Điền dịch 38 ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG - Từ 2003 đến 2009 39 ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI QUỐC GIA Các năm 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 40 ĐỀ THI CHỌN ĐỘI TUYỂN OLYMPIC QUỐC TẾ Các năm 2005, 2006, 2007