Dạy đọc hiểu thơ trữ tình hiện đại trong chương trình ngữ văn trung học phổ thông theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh luận văn thạc sĩ ngữ văn

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ THANH LÂM DẠY ĐỌC – HIỂU THƠ TRỮ TÌNH HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Văn Tiếng Việt Mã số: 60.14.10 Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Hồ Quang ĐỒNG NAI – 2012 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép chưa cơng bố cơng trình khác Biên Hòa, tháng năm 2012 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Lâm LỜI CÁM ƠN Trước hết, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới cô giáo TS Lê Thị Hồ Quang, người định hướng cho việc lựa chọn đề tài, đồng thời tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực đề tài Tơi xin chân thành cám ơn thầy cô giáo khoa Ngữ Văn, Đại học Vinh, đặc biệt thầy cô Ban chủ nhiệm khoa, thầy cô tổ Phương pháp giảng dạy giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho tơi hồn thành luận văn Xin cám ơn tất bạn bè, đồng nghiệp, em học sinh người thân gia đình quan tâm, khích lệ, động viên tơi nhiều suốt trình học tập nghiên cứu Xin chân thành cám ơn! Đồng Nai, tháng 8/2012 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Lâm BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh Nxb: Nhà xuất SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông PPDH: Phương pháp dạy học TN: Thực nghiệm Cách thích tài liệu trích dẫn: số thứ tự tài liệu đứng trước, số trang đứng sau Ví dụ: [57; 14] nghĩa số thứ tự tài liệu mục Tài liệu tham khảo 57, nhận định trích dẫn nằm trang 14 tài liệu MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi tài liệu khảo sát .8 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn .9 Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở khoa học việc dạy đọc – hiểu thơ trữ tình đại chương trình Ngữ văn THPT theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh 10 1.1 Vấn đề tính tích cực chủ thể nhận thức đổi quan niệm dạy học Ngữ văn trường THPT 10 1.1.1 Khái niệm tính tích cực chủ thể 10 1.1.2 Sự đổi quan niệm dạy học Ngữ văn 16 1.2 Tổng quan thơ trữ tình đặc điểm phần Đọc – hiểu thơ trữ tình đại chương trình Ngữ văn THPT hành 23 1.2.1 Tổng quan chương trình Ngữ văn THPT .23 1.2.2 Tổng quan phần thơ trữ tình đại chương trình Ngữ văn THPT .25 1.2.3 Vấn đề dạy đọc – hiểu thơ trữ tình đại nhà trường THPT theo hướng phát huy tính sáng tạo tích cực học sinh .36 Chương 2: Tổ chức dạy đọc – hiểu thơ trữ tình đại chương trình Ngữ văn THPT theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh 44 2.1 Một số nguyên tắc việc tổ chức hoạt động đọc – hiểu thơ trữ tình đại cho học sinh THPT theo hướng tích cực 44 2.1.1 Cần có hoạt động định hướng cụ thể để phát huy tính tích cực học sinh đọc – hiểu thơ trữ tình đại …………… 44 2.1.2 Cần bám sát đặc trưng thể loại loại hình tác phẩm để phát huy tính tích cực học sinh đọc – hiểu thơ trữ tình đại 48 2.1.3 Cần ý việc hình thành rèn luyện cho học sinh mặt phương pháp luận phương pháp đọc – hiểu thơ trữ tình đại 60 2.2 Một số phương pháp, hình thức dạy đọc – hiểu thơ trữ tình đại chương trình Ngữ văn THPT theo hướng phát huy tính tích cực sinh 62 2.2.1 Các phương pháp, hình thức vận dụng đọc – hiểu 62 2.2.2 Các hình thức, phương pháp vận dụng đọc – hiểu 76 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 87 3.1 Mục đích yêu cầu hoạt động thực nghiệm sư phạm .87 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 87 học 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 87 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm quy trình thực nghiệm 88 3.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 88 3.2.2 Thời gian thực nghiệm .89 3.2.3 Quy trình thực nghiệm .89 3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm 90 3.3.1 Giáo án TN 1: Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử (SGK 11, tập 2)91 3.3.2 Giáo án TN : Tây Tiến – Quang Dũng (SGK 12, tập 1) .100 3.3.3 Giáo án TN 3: Đàn ghita Lorca – Thanh Thảo (GSK 12, tập 1) 111 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 121 3.4.1 Tiêu chuẩn đánh giá .121 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm phía giáo viên 121 3.4.3 Đánh giá thực nghiệm từ phía học sinh 122 3.4.4 Đánh giá chung .123 3.5 Kết luận thực nghiệm 125 KẾT LUẬN .127 TÀI LIỆU THAM KHẢO 132 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Thế giới có bước kỷ XXI, kỷ phát triển cao từ trước đến tài trí tuệ nhân loại Để đạt mục tiêu lớn lao thời đại, với quốc gia, có Việt Nam, giáo dục ln coi quốc sách hàng đầu Những đổi tư tưởng giáo dục đại có tác động ảnh hưởng rõ nét tích cực tới việc dạy học Ngữ văn nước ta nay, mơn học ln đánh giá có vị trí quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục, đào tạo người Xuất phát từ mục tiêu đào tạo người phát triển tồn diện, động, sáng tạo thích ứng với phát triển xã hội, giai đoạn hội nhập quốc tế ngày mạnh mẽ sâu rộng Việt Nam nay, việc dạy học nhà trường phổ thông không túy trang bị kiến thức cho HS, mà chủ yếu phải dạy cho HS cách tự học, tự nghiên cứu, tự phát giải vấn đề cách có phương pháp Việc dạy học theo hướng tích cực hóa vai trị chủ thể HS góp phần quan trọng để đạt mục tiêu dạy học đổi 1.2 Theo Aristote, thơ trữ tình ba phương thức phản ánh thực thường hình thái văn học văn học Do đặc trưng thể loại, thơ trữ tình có khả “phản ánh sống, thể tâm trạng, cảm xúc mạnh mẽ ngơn ngữ hàm súc, giàu hình ảnh có nhịp điệu” [26; 210], lại thường có dung lượng nhỏ bé, ngắn gọn, dễ cảm, dễ thuộc thơ trữ tình có ưu tuyệt đối lịng bạn đọc Trong chương trình Ngữ văn bậc THPT, thơ trữ tình chiếm tỉ lệ lớn Tuy nhiên, việc dạy học thơ trữ tình, thơ trữ tình đại đặt khơng thách thức với giáo viên lẫn học sinh Do vậy, việc dạy đọc – hiểu loại văn xứng đáng có đầu tư, tìm hiểu kĩ lưỡng Những tìm tịi, nghiên cứu phương pháp dạy đọc – hiểu thơ trữ tình, thành cơng, góp phần ích dụng, thiết thực vào việc đổi phương pháp nâng cao hiệu dạy học văn nhà trường phổ thông nước ta 1.3 Tuy nhiên, theo tìm hiểu chúng tơi, chưa có cơng trình tập trung sâu tìm hiểu vấn đề dạy đọc – hiểu thơ trữ tình đại theo hướng tích cực hóa vai trị chủ thể học sinh Vì vậy, định chọn Dạy đọc – hiểu thơ trữ tình đại chương trình Ngữ văn THPT theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh làm đề tài nghiên cứu luận văn Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Vấn đề dạy thơ trữ tình nhà trường phổ thơng Vấn đề phương pháp dạy học văn nói chung dạy học văn trữ tình nói riêng nhiều nhà giáo học pháp, nhà nghiên cứu khác quan tâm Có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề Sau đây, xin điểm qua cơng trình nghiên cứu chủ yếu Trước hết cơng trình Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể (1971) nhóm tác giả Trần Thanh Đạm, Đàm Gia Cẩn, Huỳnh Lý, Hoàng Như Mai Cơng trình giới thiệu số kiến thức loại thể văn học chủ yếu chương trình văn học bậc THPT Đồng thời, tác giả đề xuất phương pháp, biện pháp dạy dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng loại thể cụ thể Trong dạy học thơ trữ tình, tác giả lưu ý, cần ý đến đặc trưng thơ, đặc biệt mạch cảm xúc chủ đạo, hình tượng nhân vật trữ tình, ngơn ngữ biểu cảm giàu nhạc tính: “Thơ vừa có hình vừa có nhạc Hình sinh từ ý nghĩa, nhạc sinh từ âm điệu ngôn ngữ thơ Hình lắng đọng, nhạc vang ngân Giảng thơ giảng hai phương diện hình tượng thơ, từ mà đón hết tình ý lĩnh hội hết tác dụng giáo dưỡng giáo dục thơ Trong giảng, thầy giáo phải làm cho học sinh vừa hình dung hình ảnh thơ gợi lên vừa cảm thụ nhạc điệu thơ vang đến Lời giảng giọng đọc phải phối hợp với nhau, tưởng tượng tạo hình cảm thụ thính giác học sinh đồng thời làm việc nhằm tái thơ Trong q trình phân tích, thật khơng phải tiến hành phân tích lúc vừa hình vừa nhạc thơ mà nhiều lúc phải làm trước sau, điều cần thiết từ phân tích đó, phải tổng hợp lại làm cho hình tượng tồn đoạn, hay tồn hữu cơ, hồn chỉnh qua phân tích đó, hình tượng thơ trở nên sâu sắc hơn, sáng tỏ cảm thụ nhận thức học sinh” [7; 86 -87] Có thể nói, cơng trình sâu nghiên cứu loại thể văn học vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể Cơng trình thứ hai Phương pháp dạy học văn nhóm tác giả Phan Trọng Luận (chủ biên), Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (1987) Cơng trình trường Đại học Sư phạm sử dụng làm giáo trình đóng vai trị mở đường cho cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học văn Có thể nói cơng trình nghiên cứu cách tổng thể, toàn diện phương pháp dạy học văn Tuy nhiên phần 10 phương pháp dạy học văn thơ trữ tình tác giả chưa đề cập đến cách cụ thể Hơn nữa, sách đời cách lâu, chương trình phổ thơng trải qua nhiều lần cải cách, chỉnh lí, phần chưa bám sát thực tế chương trình Tác giả Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể) (2005) trình bày số phương pháp, biện pháp dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng loại thể, có thơ trữ tình Theo tác giả, dạy tác phẩm văn chương nói chung thơ trữ tình nói riêng, cần phải xác định “chất loại thể” Việc xác định sai thể loại khiến GV dạy lúng túng, tựa “mở nhầm cửa, khiến người dạy, người học không đến hành lang đầy châu báu” [3; 94] Nhìn chung, ý kiến đề xuất tác giả dừng lại định hướng có tính khái qt, đơi cịn mang tính phiến diện Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hương viết Giảng dạy thơ trữ tình đại nhà trường khác biệt thơ thể loại khác Nhà nghiên cứu cho rằng: “Vì thơ thường ngắn thể loại khác (tự sự, kịch) nên tác giả thể cảm xúc người, sống, thiên nhiên tập trung thông qua hình tượng thơ, đặc biệt thơng qua ngơn ngữ nghệ thuật, qua dòng thơ, qua vần điệu, tiết tấu ” [16] Tác giả đưa quy trình hướng dẫn, phân tích thơ nhà trường theo bước sau : - Bước 1: Phân tích tiêu đề thơ giọng điệu chủ đạo tác phẩm - Bước 2: Đọc quan sát bước đầu để nắm thơ - Bước 3: Xác định chủ đề thơ - Bước 4: Xác định hình tượng thơ âm điệu chủ đạo - Bước 5: Nghiên cứu cấp độ hình tượng thơ [16] 131 17 Nguyễn Thị Thanh Hương (2007), Để dạy học tốt tác phẩm văn chương (phần trung đại) trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 18 Nguyễn Thị Dư Khánh (2006), Thi pháp học vấn đề giảng dạy văn học nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục lấy học sinh làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn Văn Long – Lã Nhâm Thìn (2006), Văn học Việt Nam sau 1975 – vấn đề nghiên cứu giảng dạy, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Phan Trọng Luận (1997), Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Phan Trọng Luận tổng chủ biên (2007), Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Phan Trọng Luận tổng chủ biên (2007), Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập , Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Phan Trọng Luận tổng chủ biên (2007), Sách giáo viên ngữ văn 11, tập 2, Nxb Giáo dục , Hà Nội 25 Phan Trọng Luận tổng chủ biên (2007), Sách giáo viên ngữ văn 12, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Phan Trọng Luận (2008), Văn học nhà trường, nhận diện-tiếp cận-đổi mới, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 27 Phan Trọng Luận chủ biên (2008), Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 28 Phương Lựu (1997), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Trần Hồng Quân (1995), “Cách mạng phương pháp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục thời đại mới”, Tạp chí giáo dục (1) 30 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam khóa XI (2005), Luật Giáo dục 132 31 Trần Đình Sử tổng chủ biên (2007), Sách giáo khoa Ngữ văn (nâng cao) 11, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Trần Đình Sử tổng chủ biên (2007), Sách giáo khoa Ngữ văn (nâng cao) 11, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Trần Đình Sử tổng chủ biên (2007), Sách giáo viên ngữ văn nâng cao 11, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 Trần Đình Sử tổng chủ biên (2007), Sách giáo viên ngữ văn nâng cao 11, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Trần Đình Sử (2008), Lí luận văn học, tập 2, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 36 Cung Kim Tiến (chủ biên) (2002), Từ điển triết học, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội 37 Thái Duy Tuyên (2003), “Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học”, Tạp chí Giáo dục (48), tr 13-14 38 Nguyễn Tri – Nguyễn Trọng Hoàn (2001), Một số vấn đề đổi PPDH Văn – Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Trịnh Xuân Vũ (2002), Phương pháp dạy – học Văn bậc Trung học, Nxb ĐHQG TPHCM 40 Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1999), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT VỀ TÌNH HÌNH DẠY HỌC ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT (PHIẾU DÀNH CHO GIÁO VIÊN) ================== Cảm nhận thầy (cô) trực tiếp giảng dạy thơ trữ tình đại chương trình Ngữ Văn THPT a Rất hứng thú c Ít hứng thú b Bình thường d Hồn tồn khơng hứng thú 133 Những khó khăn thầy (cơ) thường gặp dạy thơ trữ tình đại chương trình Ngữ Văn THPT a Thời gian bị hạn chế c Bài học không thật hấp dẫn b Năng lực cá nhân hạn chế d HS thờ ơ, lãnh đạm với học Theo thầy (cô), việc tạo tâm cho HS qua việc tự học nhà dạy học thơ trữ tình đại chương trình THPT cần thiết mức độ là? a Rất cần thiết c Không quan trọng b Cần thiết d Hồn tồn khơng cần thiết Về phương pháp giảng dạy, thực tế dạy học thơ trữ tình đại chương trình Ngữ Văn THPT, thầy (cô) chủ yếu vận dụng phương pháp nhiều là? a Đọc diễn cảm c Nếu vấn đề b Giảng bình d Đàm thoại gợi mở Các hướng tiếp cận giải mã tác phẩm, thầy (cô) ý đến hướng là? a Dạy theo đặc trưng thi pháp c Dạy theo hướng khai thác giá thể loại trị nộị dung tư tưởng b Dạy theo hướng tích hợp d Dạy theo hướng từ vẻ đẹp tri thức ngôn từ biện pháp nghệ thuật tu từ Những trí thức văn học thường thầy (cô) ý khai thác nhiều việc dạy học thơ trữ tình đại chương trình THPT là? a Tri thức văn học sử c Tri thức ngôn ngữ - tiếng Việt b Tri thức lý luận văn học d Tri thức văn hóa Khi dạy thơ trữ tình đại, thầy (cơ) có thường xun ý vấn đề tích cực hóa vai trị chủ thể học sinh? a Rất thường xuyên c Không quan tâm b Không thường xun d Có khơng thành cơng Trong dạy học Đọc - hiểu văn thơ trữ tình đại chương trình Ngữ văn THPT, HS thầy (cơ) có ý thức tích cực hóa vai trị chủ thể mức độ là? a Rất tích cực c Bình thường b Tích cực d Hoàn toàn thụ động Về số lượng tác phẩm thơ trữ tình lại chương trình Ngữ văn THPT nay, theo thầy (cô) nên tăng cường thay đổi theo hướng ? a Tăng số bài, số tiết c Giảm tải số bài, số tiết b Giữ nguyên d Giữ nguyên thay đổi cách thay số thơ đương đại 10 Bài thơ trữ tình đại chương trình Ngữ Văn THPT thầy (cơ) u thích nhất? XIN CÁM ƠN Q THẦY CƠ! 134 PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT VỀ TÌNH HÌNH DẠY HỌC ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT (PHIẾU DÀNH CHO HỌC SINH) ================== Theo em, thơ trữ tình đại SGK Ngữ văn THPT thuộc giai đoạn văn học là? a 1930 - 1940 c 1975 đến b 1945 - 1975 d Cả a, b, c Trong chương trình Ngữ Văn THPT, phận thơ trữ tình em thích là? a Thơ trữ tình dân gian c Thơ trữ tình đại b Thơ trữ tình trung đại d Thơ trữ tình thuộc văn học nước ngồi Đối với thơ trữ tình đại, cảm nhận em là: a Rất u thích c Khơng thích b u thích d Rất khơng thích Điều khiến em thích học tác phẩm thơ trữ tình đại chương trìnhn là? a Vì tác phẩm hay đẹp c Vì tác phẩm có thi tốt nghiệp đại học b Vì tác phẩm gắn với sống d Vì cách dạy hấp dẫn hiệu đại thầy Điều khiến em khơng thích học tác phẩm thơ trữ tình đại chương trình là? a Vì tác phẩm q khó để cảm nhận c Vì cách dạy hấp dẫn 135 hiệu thầy b Vì tác phẩm không gắn với lứa tuổi d Ý kiến khác học trò Mức độ chuẩn bị thơ trữ tình đại nhà em là? a Có chuẩn bị đầy đủ hướng dẫn c Có chuẩn bị theo ý của thầy thân b Có chuẩn bị phần hướng dẫn d Hồn tồn khơng chuẩn bị thầy nhà Khi chuẩn bị thơ trữ tình đại, em thường làm công việc là? a Đọc tiểu dẫn văn c Kiếm tìm thêm tư liệu có liên quan b Trả lời câu hỏi SGK thầy cô đặt d Cả a,b c Trong tiến trình học thơ trữ tình đại lớp tổ chức thầy (cơ), khâu mà em thích là? a Lời vào c Phân tích, cảm thụ b Đọc diễn cảm d Tổng kết Hình thức học tập sau mà thầy (cơ) em thường chọn là? a Chính khóa c Học theo tập thể lớp b Ngoại khóa d Học theo nhóm 10 Trong thơ trữ tình đại chương trình Ngữ Văn THPT, thơ em thích là? XIN CÁM ƠN CÁC EM! 136 PHỤ LỤC Bảng Kết điều tra khảo sát tình hình dạy học Đọc – hiểu văn thơ trữ tình đại chương trình Ngữ văn THPT (Điều tra khảo sát phía giáo viên) Câu Các phương án A Số lượng 55 51 65 23 20 50 95 27 54 B Tỉ lệ % 47.8 44.4 56.6 20.0 17.4 43.5 82.6 23.5 47.0 Số lượng 20 47 47 45 25 25 15 c Tỉ lệ % 17.3 2.6 40.9 40.9 39.2 21.7 5.2 21.8 13.0 Bảng Số lượng 15 15 20 20 27 35 32 d Tỉ lệ % 13.0 13.0 1.7 17.4 17.4 23.5 30.4 27.8 Số lượng 25 46 25 30 13 14 18 14 TL% 21.7 40.0 0.8 21.7 26.0 11.3 12.2 15.7 12.2 137 Kết điều tra khảo sát tình hình dạy học Đọc – hiểu văn thơ trữ tình đại chương trình Ngữ văn THPT (Điều tra khảo sát phía học sinh) Câu Các phương án A Số lượng 14 72 80 53 100 92 20 52 112 B TL% 4.4 22.5 25.0 16.6 31,3 28.8 6.25 16.3 35 Số lượng 45 10 115 65 82 89 150 48 c Tỉ lệ % 14.1 3.1 35.9 20.3 28,6 27.8 46.9 15 Số lượng 65 147 39 175 95 52 189 180 d Tỉ lệ % 20.3 45.9 9.4 54.7 29.7 16.3 1.6 59.1 56.3 Số lượng 176 50 66 43 67 125 11 Tỉ lệ % 55.0 43.5 20.6 2.2 13.4 21.0 39.1 3.4 2.5 ... dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở khoa học việc dạy đọc – hiểu thơ trữ tình đại chương trình Ngữ văn THPT theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Chương 2: Tổ chức dạy đọc – hiểu thơ trữ. .. trữ tình dân gian, thơ trữ tình trung đại thơ trữ tình đại, thơ trữ tình đại Việt Nam thơ trữ tình đại nước ngồi theo tinh thần dạy học tích hợp - Các thơ thơ trữ tình đại chọn học đọc thêm chương. .. trữ tình đại chương trình Ngữ văn THPT theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 16 Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY ĐỌC - HIỂU THƠ TRỮ TÌNH HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG