Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trong chương điên học vật lý 9

MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nước ta bước vào thời kỳ mới, thời kỳ cơng nghiệp hố đại hố, phát triển kinh tế Mọi ngành nghề có bước thay đổi đáng kể ngành Giáo dục – Đào tạo có bước đổi mạnh mẽ mặt nhằm đào tạo người có đủ kiến thức, lực sáng tạo, trí tuệ phẩm chất đạo đức tốt đáp ứng yêu cầu sống kinh tế tri thức Trong hành trình vào kỷ mới, cần có người động, thơng minh sáng tạo Vì vậy, vấn đề nhân lực nhân tài vấn đề chiến lược đất nước, mà việc chuẩn bị nguồn nhân lực nhân tài cho tương lai phải giáo dục Chính yêu cầu cấp thiết thời đại đòi hỏi giáo dục nhà trường phải thay đổi mục tiêu đào tạo có đổi thực PP dạy học Hội nghị lần Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khoá VIII nêu rõ “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi…” Để đạt mục tiêu đề ra, Hội nghị rõ “…Đổi mạnh mẽ PP Giáo dục – Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng PP tiên tiến đại vào trình dạy học…” [4] Luật Giáo dục, điều 28.2 ghi “PP giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, tự chủ, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”[16] -1- Kho tàng tri thức vô tận, ngày lại có thành tựu phát minh Do đó, dạy học PP tiên tiến đại theo hướng tích cực hố hoạt động học tập không dạy cho HS nắm kiến thức mà cần phải dạy cho HS cách tự lực chiếm lĩnh kiến thức, có tư sáng tạo tích cực hoạt động nhận thức để phù hợp với yêu cầu thời đại Ngày việc nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm hàng đầu xã hội Trong bối cảnh toàn ngành Giáo Dục Đào Tạo nổ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh họat động học tập, mà phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên việc đạo, tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học Do đó, tơi chọn đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh chương Điện học -Vật lý lớp 9” làm đề tài nghiên cứu cho Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học, chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Vật lý MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu, vận dụng PP dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập vào giảng dạy chương Điện học - Vật lý lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu:  Hoạt động dạy - học Vật lý GV HS THCS 3.2 Phạm vi nghiên cứu  Các PP dạy học Vật lý theo hướng tích cực hố hoạt động học tập  Chương Điện học - Vật lý lớp chương trình Vật lý phổ thơng -2- GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Bằng việc phối hợp vận dụng PP dạy học cách hợp lý theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS nâng cao chất lượng dạy học phần Điện học -Vật lý lớp NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU  Nghiên cứu sở lý luận việc phát huy tính tích cực hoạt động học tập HS  Vận dụng PP dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập dạy học Vật lý  Nghiên cứu chương trình SGK Vật lý  Vận dụng PP dạy học vào giảng dạy, thiết kế phương án dạy học cho chương Điện học - Vật lý  Thực nghiệm sư phạm PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:  Nghiên cứu tài liệu liên quan từ sách chuyên ngành, lý thuyết dạy học 6.2 Phương pháp nghiên cứu TN:  Tìm hiểu thực trạng dạy học trường THCS  Nghiên cứu PP dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập HS  Sử dụng PP dạy học vào thiết kế, soạn thảo phương án dạy học học cụ thể chương Điện học - Vật lý  Giảng dạy theo giáo án thiết kế tham khảo ý kiến đồng nghiệp đề xuất sử dụng PP dạy học thích hợp cho số học 6.3 Phương pháp thống kê toán học: sử dụng PP thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm sư phạm -3- ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 7.1 Hệ thống hoá sở lý luận PP dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS 7.2 Tìm hiểu thực trạng, ngun nhân khó khăn hạn chế việc dạy học phần Điện học -Vật lý 7.3 Thiết kế phương án dạy học phù hợp theo hướng tích cực hố hoạt động HS 7.4 Phân tích, đánh giá kết nghiên cứu đề xuất số ý kiến thân CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, luận văn chia thành chương: Chương 1: Các phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động học tập học sinh Chương 2: Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dạy học chương Điện học - Vật lý Chương 3: Thực nghiệm sư phạm -4- CHƯƠNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.1 Cơ sở lý luận tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Khi bàn PP giáo dục J.Piaget nhấn mạnh đến vai trò hoạt động HS Ơng nói: “Trẻ em phú cho tính hoạt động thực giáo dục thành công không sử dụng không thực kéo dài tính hoạt động đó” [14] Như nói, hoạt động HS q trình giáo dục giáo dưỡng yếu tố thiếu để kéo dài hoạt động việc tích cực hố coi biện pháp hữu hiệu Điều cần phải quán triệt tiến trình khắc phục quan niệm HS dạy học vật lý 1.1.1 Dạy học phát triển Mục đích dạy học đem đến phát triển tồn diện cho HS Điều nói lên dạy học phát triển có mối quan hệ với Đó mối quan hệ hai chiều, biện chứng: Trước hết phát triển mục đích cuối hoạt động dạy học, đồng thời tư HS phát triển việc thu nhận vận dụng kiến thức HS nhanh chóng hiệu hơn, trình dạy học diễn cách thuận lợi Nghĩa hoạt động trí tuệ người có mối quan hệ mật thiết với Khơng có hoạt động trí tuệ khơng thể phát triển tốt được, “Trí tuệ có chất hoạt động, khơng phải “nhất thành bất biến” trí tuệ hình thành dần hoạt động cá nhân”.[24] Nhìn chung dạy học cách hay cách khác góp phần phát triển HS, dạy học coi đắn nêu đem lại phát triển tốt cho người học Theo Vưgơtxki thì: “Dạy học coi tốt trước phát triển kéo theo phát triển” Cơ sở quan -5- điểm lý thuyết “vùng phát triển gần nhất” ông đề xướng Lý luận dạy học rằng: “Dạy học phải có tác dụng thức đẩy phát triển trí tuệ người học” Một mặt trí tuệ HS phát triển tốt trình dạy học thầy giáo phát huy tốt vai trò người tổ chức, điều khiển làm giảm nhẹ khó khăn cho HS trình nhận thức, biết cách khuyến khích HS tham gia vào hoạt động nhận thức tích cực dạy học Mặt khác HS để phát triển trí tuệ khơng có cách khác phải tự hành động, hành động cách tích cực tự giác Đó chất của mối quan hệ biện chứng dạy học, hoạt động phát triển Thơng qua hoạt động trí tuệ HS phát triển dần bước từ thấp đến cao Bởi biện pháp giáo dục thầy phải thay đổi cho phù hợp với bậc thang phát triển Theo lý thuyết Vưgốtxki dạy học cần trước phát triển, kéo phát triển theo Để dạy học trước phát triển, GV cần phải xác định mức độ phát triển người học mức độ phát triển đạt thơng qua hoạt động học tổ chức cách phù hợp [21],[23] Vưgôtxki phân biệt vùng phát triển vùng phát triển gần Theo ông, vùng phát triển mức độ phát triển mà người học tiếp thu, tự giải vấn đề cách độc lập không cần giúp đỡ GV HS khác có khả cao Còn vùng phát triển gần mức độ phát triển cao mà người học giải vấn đề có giúp đỡ GV HS khác có khả cao Như vậy, nhiệm vụ GV không xác định vùng phát triển mà cần phải nhận thức vùng phát triển gần HS Từ đó, định tổ chức để HS hoạt động cách độc lập cần cung cấp giúp đỡ, hướng dẫn Ngoài ra, cần nắm vững mức độ -6- phát triển HS để lựa chọn PP dạy học phù hợp.[18],[21], [23] 1.1.2 Tích cực hố hoạt động học tập học sinh Tích cực hố hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Tích cực hố hoạt động học tập HS nhiệm vụ thầy giáo nhà trường biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tuy vấn đề mới, xu hướng đổi dạy học việc tích cực hoá hoạt động học tập HS vấn đề đặc biệt quan tâm Nhiều nhà vật lý học giới hướng tới việc tìm kiếm đường tối ưu nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức HS, nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến lĩnh vực Tất hướng tới việc thay đổi vai trò người dạy người học nhằm nâng cao hiệu trình dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học giai đoạn phát triển Trong HS chuyển từ vai trị người thu nhận thơng tin sang vai trị chủ động, tích cực tham gia tìm kiếm kiến thức Cịn thầy giáo chuyển từ người truyền thơng tin sang vai trị người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ để HS tự khám phá kiến thức Q trình tích cực hóa hoạt động học tập HS góp phần làm cho mối quan hệ dạy học, thầy trò ngày gắn bó hiệu Tích cực hoá vừa biện pháp thực nhiệm vụ dạy học, đồng thời góp phần rèn luyện cho HS phẩm chất người lao động mới: tự chủ, động, sáng tạo Đó mục tiêu mà nhà trường phải hướng tới Tích cực hố hoạt động học tập HS biện pháp phát quan niệm sai lệch HS qua thầy giáo có biện pháp để khắc phục quan niệm Vì việc khắc phục quan niệm HS có vai trị quan -7- trọng nhà trường nhằm giúp HS phát triển cách toàn diện hơn.[2], [8],[21] 1.1.3 Các biện pháp tích cực hố hoạt động học tập học sinh Tích cực hố hoạt động học tập HS có liên quan đến nhiều vấn đề, yếu tố động cơ, hứng thú học tập, lực, ý chí cá nhân, khơng khí dạy học … đóng vai trị quan trọng Các yếu tố liên quan chặt chẽ với có ảnh hưởng tới việc tích cực hố hoạt động học tập HS trình học tập Trong có nhiều yếu tố kết trình hình thành lâu dài thường xuyên, kết học mà kết giai đoạn, kết phối hợp nhiều người, nhiều lĩnh vực xã hội Để tích cực hố hoạt động nhận thức HS q trình học tập cần phải ý đến số biện pháp chẳng hạn như:  Tạo trì khơng khí dạy học lớp; xây dựng động hứng thú học tập cho HS; giải phóng lo sợ HS…  Tạo trì khơng khí dạy học lớp nhằm tạo mơi trường thuận lợi cho việc học tập phát triển trẻ  Khởi động tư gây hứng thú học tập cho HS  Khai thác phối hợp PP dạy học cách có hiệu quả, đặc biệt trọng tới PP dạy học tích cực Trong tiến trình dạy học, thầy giáo cần phải lựa chọn sử dụng PP dạy học hiệu quả, đặc biệt PP dạy học tích cực như: PP nêu vấn đề; PP thảo luận; PP học tập nhóm tương tác … có khuyến khích tính tích cực sáng tạo HS học tập  Tổ chức cho HS hoạt động, thầy giáo HS chủ thể trình dạy học, tích cực hố hoạt động học tâp HS phải chủ thể định -8-  Trong học thầy giáo không làm thay HS, mà phải đóng vai trị người tổ chức trình học tập HS, hướng dẫn HS tìm kiếm kiến thức Cịn HS phải chuyển từ vai trò thụ động sang chủ động tham gia tích cực sáng tạo vào q trình học tập tránh tình trạng ngồi chờ ghi chép cách máy móc.[6],[8],[21], 1.2 Phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động học tập 1.2.1 Cơ sở phương pháp dạy học tích cực 1.2.1.1 Định hướng đổi PP dạy học: Trong Luật Giáo dục, điều 28.2, ghi: "PP giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS".[16] Có thể nói cốt lõi đổi PP dạy học hướng HS tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động 1.2.1.2.Tính tích cực học tập Tính tích cực phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người ln phải chủ động, tích cực cải biến mơi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập - thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập tảng sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập.[14] -9- Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi GV, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức để nhận thức vấn đề mới, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành BT, khơng nản trước tình khó khăn… Tính tích cực học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như:  Bắt chước: HS bắt chước hành động, thao tác GV, bạn bè Trong hành động phải có cố gắng thần kinh bắp  Tìm tịi: HS độc lập, tự lực giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác cho hợp lý nhất…  Sáng tạo: HS tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu, đề xuất giải pháp có hiệu quả, có sáng kiến…[2],[7],[12],[21] 1.2.1.3 Phương pháp dạy học tích cực PP dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để PP giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PP dạy học - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PP dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo PP tích cực GV phải nỗ lực nhiều so với dạy theo PP thụ động [2] Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trị ảnh hưởng tới cách dạy - 10 - Chúng tiến hành TN sư phạm với đối tượng HS lớp THCS trường THCS Đoàn Thị Điểm – Quận – Thành phố Hồ Chí Minh với lớp TN ĐC sau: Lớp TN: 9A4 (sĩ số 35 HS) Lớp ĐC: 9A6 (sĩ số 35 HS) 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm  TNSP thực song song lớp TN ĐC: − Ở lớp TN: GV thực dạy theo PP tích cực hóa hoạt động học tập phương án dạy học soạn thảo giáo án mà đề tài đưa với đầy đủ phương tiện dạy học cần thiết − Ở lớp ĐC: GV dạy theo cách thường sử dụng trước  Báo cáo Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn Thực giảng dạy giảng dạy, thảo luận với GV chuyên môn  Tổ chức cho lớp ĐC lớp TN làm kiểm tra với nội dung thời gian làm để đánh giá kết học tập  Phân tích xử lý số liệu thu trình TNSP 3.1.5 Ước lượng đại lượng đặc trưng cho thực nghiệm sư phạm Việc đánh giá kết TN sư phạm dựa số tiêu chí cần đánh giá:  Về mặt định tính: − Các biểu hứng thú trình học tập, tiếp nhận nhiệm vụ học tập HS: không khí lớp học sơi nổi, HS hăng hái tham gia hoạt động học tập GV tổ chức, tích cực tham gia thảo luận, tranh luận có hiệu − Tính tích cực, chủ động, tự lực học tập HS, cụ thể:  HS tích cực giơ tay phát biểu học HS mạnh dạn, tự tin học tập Tính tích cực, sáng tạo HS học  HS nắm đủ, khắc sâu kiến thức học Làm đầy đủ bại tập nhà - 94 -  Mức độ hiểu vận dụng kiến thức vào kiểm tra  Tự lực tìm hiểu kiến thức, làm thí nghiệm hoạt động thảo luận nhóm  Số HS mở rộng vận dụng kiến thức vào vấn đề thực tiễn sống  Về mặt định lượng: − Để định lượng phát triển hứng thú tính tích cực, tự lực học tập HS, vào kết cụ thể kiểm tra thực đồng lớp TN lớp ĐC để đánh giá Nội dung kiểm tra gồm câu hỏi lý thuyết BT vận dụng vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ rèn luyện học 3.1.6 Cách đánh giá, xếp loại Các kiểm tra HS đánh giá theo thang điểm 10 phân loại sau:  Loại giỏi: Điểm 9, 10  Loại khá: Điểm 7,  Loại trung bình: Điểm 5,  Loại yếu: Điểm 3,  Loại kém: Điểm 0, 1, Căn vào kết kiểm tra HS, việc đánh giá tiến hành cách sử dụng PP thống kê toán học, phân tích xử lý kết thu Từ cho phép đánh giá chất lượng hiệu dạy học kiểm tra giả thiết khoa học đề tài Việc xử lý phân tích kết TN sư phạm gồm bước:  Lập bảng điểm lớp TN ĐC, tính %, tính điểm trung bình X ĐC X TN , để so sánh kết PP dạy học thường dùng GV PP dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS - 95 -  Lập bảng lớp TN lớp ĐC qua điểm kiểm tra để so sánh kết  Lập bảng tóm tắt tham số thống kê theo CT: 10 - Điểm trung bình: X = ∑n X - Phương sai: s2 = - Độ lệch chuẩn: i =1 i − X) N −1 S = s2 - Hệ số biến thiên: Trong đó: ∑n ( X i N 10 i i i =1 V= S 100% X Xi giá trị điểm lớp N tổng số HS kiểm tra ni số HS đạt điểm Xi  Lập bảng xếp loại học tập theo mức: kém, yếu, trung bình, khá, giỏi  Vẽ biểu đồ xếp loại để so sánh kết học tập lớp TN ĐC 3.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm Việc giảng dạy TN bố trí theo thời khố biểu phân phối chương trình để đảm bảo tính khách quan Người thực đề tài giảng dạy thực tế lớp TN lớp ĐC Đến đợt kiểm tra, tổ chức cho HS HS lớp TN ĐC làm kiểm tra Sau chấm tiến hành xử lý kết TN 3.3 Kết xử lý kết thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Các kết mặt định tính việc phát triển hứng thú lực tự lực học tập HS Qua việc trực tiếp giảng dạy tiết TN ĐC, nhận thấy:  Việc sử dụng PP dạy học tích cực học tập thu hút tập trung, ý HS HS hăng hái tham gia phát biểu tham gia có hiệu - 96 - hoạt động học tập tổ chức GV So với học lớp ĐC học lớp TN sôi nổi, hào hứng nhiều  Qua tiết dạy lớp TN đa số HS tự giác tham gia vào hoạt động học tập, em tỏ hứng thú tham gia hoạt động học tập tích cực Ngay HS trước nhút nhát, tham gia hoạt động mạnh dạn đóng góp ý kiếm, tham gia hoạt động nhóm Lớp học trở nên sôi động hơn, HS nắm liến thức cách sâu sắc vững  Tâm HS thể phấn chấn chuẩn bị bước vào học Phần ôn tập, củng cố kiến thức tổ chức theo hình thức thi đua nhóm tác động vào tâm lý lứa tuổi em nên nhóm hồn thành nhiệm vụ nhanh chóng có kết cao Tinh thần thi đua tiếp tục phát huy phần giải BT HS nhiệt tình phần thảo luận, vận dụng vấn đề nêu toán vào thực tiễn Trong học em tự tin thuyết trình phương án, kết mà nhóm thu Đánh giá chung cho tiết học theo PP dạy học mà người thực đề tài đưa là: tiết học hoàn thành mục tiêu đề ra, đem lại cho HS hứng thú phát huy vai trị tích cực, chủ động, tự lực học tập HS 3.3.2 Kết định lượng Sau chấm kiểm tra, kết thu sau: Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số kết kiểm tra Bài KT Lớp Số HS Điểm số 10 15 phút TN 35 0 4 ĐC 35 3 4 - 97 - 45 phút TN 35 0 0 ĐC 35 1 4 Bảng 3.2 Bảng phân loại theo điểm kiểm tra HS Lớp Số Số HS Kém TN ĐC 35 35 70 70 Yếu (0-2) 1.4 11.4 KT Số % HS T.Bình (3-4) 14.3 30.0 (5-6) 28.6 22.9 Khá Giỏi (7-8) 25.7 17.1 (9-10) 30.0 18.6 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất theo số HS Lớp Số Số TN ĐC HS 35 35 70 70 0 4 Số HS đạt Xi 11 13 - 98 - 8 10 15 10 10 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất theo số phần trăm (%) Lớp TN ĐC Số % HS đạt Xi Số KT 70 70 0 5.7 1.4 5.7 2.9 11.4 12.9 11.4 18.6 10.0 - 99 - 15.7 12.9 11.4 7.1 14.3 10.0 21.4 14.3 10 8.6 4.3 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất lũy tích Số Lớp TN ĐC KT SL % SL % Số HS đạt Xi 0 0.0 0.0 0.0 5.7 10 1.4 11.4 4.3 16 22.9 11 15.7 29 41.4 20 28.6 36 51.4 31 44.3 45 64.3 39 55.7 50 71.4 49 70.0 57 81.4 64 91.4 67 95.7 70 100 70 100 - 100 - Bảng 3.6 Các thông số thống kê Số X s2 KT Lớp Số HS TN 35 70 6.89 ĐC 35 70 5.54 S V% 4.33 2.08 30.21 6.54 2.56 46.19 Từ bảng thông số thống kê ta thấy: Kiểm định thống kê − Giả thuyết Ho: X TN = X ĐC giả thuyết thống kê (TN sư phạm cho kết ngẫu nhiên, không thực chất) − Giả thuyết H1: X TN > X ĐC đối lập với giả thuyết thống kê (TN sư phạm có ý nghĩa, thực chất) − Sự sai khác: d = X TN − X ĐC = 6.89 −5.54 =1.35 − Độ tin cậy t theo số liệu TN: t= X TN − X ĐC X TN − X ĐC d = = = 2 2 md mTN − mĐC sTN sĐC + NTN N ĐC 1.35 1.35 = = 3.97 4.33 6.54 0.34 + 70 70 − Tra bảng Student để so sánh giá trị t TN với giá trị t lý thuyết bảng Trong bảng Student, so sánh dãy số liệu TN ĐC, ta có: N = NTN - NĐC – = 70 + 70 – = 138 − Theo bảng Student dạng II, ta có: Ở cột N từ 63 – 175 ta có giá trị t tương ứng với xác suất: t1 = 2.0  P = 0.95 t2 = 2.6  P = 0.99 t3 = 3.4  P = 0.999 − So sánh, ta thấy t > t3 (3.97 > 3.4) − Nên giả thuyết Ho bị bác bỏ, chấp nhận giả thuyết H1 - 101 - Vậy X TN > X ĐC thực chất, tác động sư phạm Nghĩa vận dụng PP dạy học tích cực hóa hoạt động học tập vào dạy học chương Điện học tính hiệu sư phạm cao 3.4 Kết luận Giá trị điểm trung bình lớp TN lớn điểm trung bình lớp ĐC chứng tỏ việc vận dụng PP dạy học tích cực hóa hoạt động học tập vào dạy học chương Điện học Vật lý thật có hiệu Đối với lớp TN, số HS đạt mức điểm giỏi nhiều so với số HS đạt mức điểm lớp ĐC Các đường biểu diễn phân phối tần suất lần kiểm tra lớp TN dịch chuyển bên phải theo chiều tăng điểm số Xi so với lớp ĐC Điều chứng tỏ chất lượng học tập lớp TN cao lớp ĐC Các tham số thống kê: phương sai (s 2), độ lệch chuẩn (S), hệ số biến thiên (V), hệ số Student (t) biểu thị độ phân tán độ tin cậy kết TN đảm bảo để đánh giá mục tiêu đề đề tài Qua trình TN sư phạm kết luận: Việc vận dụng PP dạy học tích cực hóa hoạt động học tập vào dạy học chương Điện học Vật lý góp phần nâng cao tính hiệu sư phạm, chất lượng dạy học, tạo hứng thú học tập, ham thích nghiên cứu khoa học, kích thích khả tìm tịi sáng tạo HS GV HS tích cực tiết dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi PP dạy học KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua việc thực hiện, giảng dạy phân tích diễn biến học TN, trao đổi với GV, HS cộng tác đợt TN, thu thập, phân tích xử lý số liệu qua kiểm tra, chúng tơi có nhận định sau đây: Về mặt định tính: phát triển hứng thú lực tự lực học tập lớp TN cao hẳn so với lớp ĐC - 102 - Về chất lượng học tập: qua kết phân tích từ kiểm tra cho thấy chất lượng lớp TN tăng rõ rệt so với lớp ĐC Hình thức tổ chức học phương án mà đề tài đưa kích thích phát triển hứng thú học tập HS hơn, đồng thời nâng cao hiệu hoạt động nhóm, phát triến lực cá nhân Từ nhận định trên, cho phương án vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS mà đề tài thực có tính khả thi phát triển, nhân rộng không dạy học chương Điện học Vật lý mà vận dụng cho việc giảng dạy chương khác chương trình Vật lý phổ thơng - 103 - PHẦN KẾT LUẬN Việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng triển khai nước đồng cấp học Một trọng tâm hàng đầu chương trình đổi tập trung đổi PP dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo Sau nghiên cứu đề tài vận dụng PP dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học chương Điện học Vật lý 9, lấy PP dạy học nêu giải vấn đề; PP dạy học theo nhóm PP dạy học theo dự án làm trọng tâm đạt số kết quả:  Hệ thống hóa đóng góp tích cực vào sở lý luận PP tích cực hóa hoạt động học tập HS, qua việc vận dụng phối hợp PP dạy học cách hợp lý vào thiết kế phương án dạy học giảng dạy học chương Điện học – Vật lý góp phần nâng cao chất lượng dạy học  Thực đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS cần thiết, nâng cao chất lượng dạy học  Tìm hiểu thực trạng, ngun nhân khó khăn hạn chế việc dạy học chương Điện học, từ đưa giải pháp khắc phục Qua kết TN sư phạm, nhận thấy giả thuyết đề ban đầu đề tài bước đầu có kết tốt, khả thi có hiệu quả; hướng tới mục tiêu phát triển hứng thú lực tự lực học tập nhằm tạo dựng tảng cho việc phát triển tư lực sáng tạo cho HS  Việc vận dụng PP dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS địi hỏi nhiều công sức thời gian chuẩn bị GV HS, học giúp HS hiểu rõ nắm cách vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tế sống - 104 - tốt Chính thế, tạo cho HS có tâm thoải mái hào hứng trước học, để em phát huy tốt lực thân, phát huy vai trị tích cực hoạt động nhóm thể học tập, giúp đỡ lẫn nhau, tăng cường phát triển tình cảm, tinh thần đồn kết cho em Qua nghiên cứu đề tài chúng tơi có số kiến nghị sau:  Hướng tới mục tiêu phát triển hứng thú lực tự lực học tập nhằm tạo dựng tảng cho việc phát triển tư lực sáng tạo cho HS, người GV cần phải khơng ngừng đổi hình thức tổ chức hoạt động dạy học phù hợp, phải tự nâng cao trình độ nhận thức, hiểu biết nắm vững kiến thức chun mơn GV cần tăng cường thực nhiệm vụ dạy học gắn liền với sống, với thực tiễn  Nhà trường, cán quản lý giáo dục cần tăng cường bồi dưỡng có hiệu cho GV việc sử dụng công nghệ thông tin, đồng thời tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học đại, phòng học chức  Giảm sĩ số lớp học, lớp khoảng 30 đến 35 HS Tăng cường chương trình ngoại khóa, thi sáng tạo, hoạt động đội nhóm cho HS Hướng phát triển đề tài  Từ đề tài nghiên cứu TN, tiếp tục phát triển, xây dựng vận dụng cho chương cịn lại chương trình Vật lý phổ thông  Thiết kế đầy đủ phương án dạy học vận dụng PP theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS vào học cụ thể - 105 - TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Hữu Cát PP luận nghiện cứu khoa học vật lý, Tài liệu giảng, Đại Học Vinh, 2004 Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Trọng Sửu, Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Vật lý, NXB Giáo dục Hà Nội, 2007 Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Phương Hồng, Hồ Tuấn Hùng Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III (2004 – 2007), NXB Giáo dục Hà Nội, 2007 Đảng Công Sản Việt Nam Văn kiện Hội nghị lần thứ BCH TW khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1997 Vũ Cao Đàm, PP luận nguyên cứu khoa học, Tài liệu giảng, Hà Nội 1995 Lê Văn Giáo, Lê Công Triêm, Lê Thúc Thuấn Một số vần đề PP dạy học trường THPT, NXB Giáo dục Hà Nội, 2005 Trần Bá Hồnh Lý luận dạy học tích cực, NXB Giáo dục Hà Nội, 2003 Đào Duy Hinh, Nguyễn Phương Hồng, Vũ Trọng Rỹ Một số vấn đề đổi PP dạy học môn Vật lý THCS, NXB Giáo dục Hà Nội, 2008 Đỗ Mạnh Hùng, Thống kê toán khoa học giáo dục, tài liệu giảng, Đại học Vinh, 1995 10.Hà Văn Hùng, Lê Cao Phan Tổ chức hoạt động thí nghiệm vật lý tự làm trường THCS, NXB Giáo dục Hà Nội, 2003 11.Hà Văn Hùng Các phương tiện dạy học đại dạy học vật lý, tài liệu giảng, Đại học Vinh, 1997 12.Nguyễn Quang Lạc Lý luận dạy học Vật lý trường phổ thông, tài liệu giảng, Đại học Vinh, 1997 13.A.V Muraviep Dạy học cho HS tự lực nắm kiến thức Vật lý, NXB Giáo dục Hà Nội, 1978 - 106 - 14.Jean Piapet Tâm lý học giáo dục học, NXB Giáo dục Hà Nộ ,1999 15.Phạm Thị Phú Chuyển hoá PP nhận thức vật lý thành PP dạy học vật lý, tài liệu giảng, Đại học Vinh 2007 16 Quốc hội nước Cộng Hòa XHCN Việt Nam Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1998 17.Vũ Quang, Đoàn Duy Hinh Sách Giáo khoa Vật lý NXB Giáo dục Hà Nội, 2008 18.Vũ Quang, Đoàn Duy Hinh Sách Giáo viên Vật lý NXB Giáo dục Hà Nội, 2005 19.Vũ Quang, Nguyễn Đức Thâm Tài liệu bồi dưỡng GV dạy SGK lớp môn Vật lý, Bộ giáo dục – Đào tạo Hà Nội, 2005 20.Sở Giáo dục – Đào tạo TP.HCM Phân phối chương trình THCS môn Vật lý, 2008 21.Lê Công Triêm Lý luận dạy học đại, tài liệu giảng, Đại học Huế, 2006 22.Phạm Hữu Tòng Thiết kế hoạt động dạy học vật lý, NXB Giáo dục Hà Nội, 1999 23.Nguyễn Đức Thâm Đổi PP dạy học Vật lý trường phổ thông đáp ứng yêu cầu đào tạo người giao đoạn CNH – HĐH đất nước, Tài liệu Hội nghị tập huấn PP dạy học Vật lý, Bộ Giáo dục – Đào tạo Hà Nội 2000 24.Nguyễn Đức Thâm PP dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2002 25.Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng Tổ chức hoạt động nhận thức HS dạy học vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 1999 26 Nguyễn Văn Tuấn Tài liệu giảng môn Lý luận dạy học, ĐH Sư Phạm Kỹ Thuật TP.HCM, 2009 - 107 - ... thành chương: Chương 1: Các phương pháp dạy học tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Chương 2: Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dạy học chương. .. HS  Vận dụng PP dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập dạy học Vật lý  Nghiên cứu chương trình SGK Vật lý  Vận dụng PP dạy học vào giảng dạy, thiết kế phương án dạy học cho chương. .. chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học Do đó, tơi chọn đề tài ? ?Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh chương Điện học -Vật