Xây dựng và triển khai chủ đề “khúc ca về những người anh hùng” để dạy học đọc hiểu văn bản sử thi trong chương trình ngữ văn 10

về xây dựng chủ đề trong dạy học các môn tự nhiên chiếm số lượng khá nhiều, tiêu biểu có các công trình đề cập đến quan niệm về dạy học chủ đề như Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

============

HOÀNG THỊ MAI LINH

XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI CHỦ ĐỀ “KHÚC CA

VỀ NHỮNG NGƯỜI ANH HÙNG” ĐỂ DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN SỬ THI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10

Chuyên ngành: LL&PPDH Ngữ văn

Mã số: 60.46.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Thị Thu Hương

Hà Nội, 2017

LỜI CẢM ƠN

Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn PGS TS Phạm Thị

Thu Hương - người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong suốt quá

trình học tập và thực hiện luận văn

Em cũng xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Ban Chủ nhiệm khoa Ngữ văn, các thầy giáo, cô giáo trong tổ

bộ môn Lí luận và phương pháp dạy học Ngữ văn đã tham gia giảng dạy và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu

Do hạn chế về kĩ năng nghiên cứu khoa học của bản thân cũng như điều kiện khách quan không cho phép nên đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Chính vì vậy, em rất mong nhận được sự góp ý của thầy (cô) và bạn bè để

luận văn được hoàn thiện hơn

Hà Nội, tháng 6 năm 2017

Tác giả

Hoàng Thị Mai Linh

SGK : Sách giáo khoa

THPT : Trung học phổ thông

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1.Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 4

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 17

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 18

5 Phương pháp nghiên cứu 19

6 Dự kiến đóng góp của luận văn 20

7 Cấu trúc luận văn 20

NỘI DUNG 21

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI CHỦ ĐỀ "KHÚC CA VỀ NHỮNG NGƯỜI ANH HÙNG” TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN SỬ THI LỚP 10 21

1.1 Về dạy học theo chủ đề 21

1.1.1 Quan niệm về dạy học theo chủ đề 21

1.1.2 So sánh đặc điểm của dạy học truyền thống và dạy học theo chủ đề 26

1.1.3 Các đặc trưng cơ bản của dạy học theo chủ đề 29

1.1.4 Vận dụng ý tưởng thiết kế bộ câu hỏi định hướng vào dạy học theo chủ đề 33

1.1.5 Vai trò, ý nghĩa của dạy học theo chủ đề trong dạy học Ngữ văn ở trường THPT 35

1.2 Sử thi 38

1.2.1 Sử thi và những đặc điểm thi pháp 38

1.2.2 Vai trò của sử thi 48

1.3 Các văn bản sử thi và thực trạng dạy học văn bản sử thi trong nhà trường phổ thông Việt Nam 50

1.3.1 Các văn bản sử thi trong phân phối chương trình Ngữ văn 10 - THPT hiện hành 50

1.3.2 Thực trạng dạy học các văn bản sử thi trong chương trình Ngữ văn 10 ở

trường THPT 53

Tiểu kết chương 1 62

CHƯƠNG 2: CÁCH THỨC XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI CHỦ ĐỀ “KHÚC CA VỀ NHỮNG NGƯỜI ANH HÙNG” ĐỂ DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN SỬ THI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 623 2.1 Cách thức xây dựng chủ đề "Khúc ca về những người anh hùng" để dạy học đọc hiểu văn bản sử thi chương trình Ngữ văn 10 63

2.1.1 Những yêu cầu khi xây dựng chủ đề "Khúc ca về những người anh hùng" để dạy học đọc hiểu văn bản sử thi trong chương trình Ngữ văn 10 - THPT 63

2.1.2 Quy trình xây dựng chủ đề "Khúc ca về những người anh hùng" 68

2.2 Cách thức triển khai chủ đề "Khúc ca về những người anh hùng" để dạy học đọc hiểu văn bản sử thi chương trình Ngữ văn 10 92

2.2.1 Công tác chuẩn bị 92

2.2.2 Tíến trình dạy học chủ đề 96

Tiểu kết chương 2 112

CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 114

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 114

3.2 Đối tượng và nội dung của thực nghiệm sư phạm 115

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 115

3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 115

3.3.2 Các bước tiến hành thực nghiệm 116

3.4 Kết quả thử nghiệm và thực nghiệm 117

Tiểu kết chương 3 123

TÀI LIỆU THAM KHẢO 124 PHỤ LỤC PL 1

ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lí luận gắn liền với thức tiễn; phát triển giáo dục và đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng”

Trong chương trình THPT, môn Ngữ văn được xem là môn học chính,

có vai trò quan trọng trong chiến lược đào tạo con người Môn Ngữ văn không chỉ giúp học sinh trau dồi kiến thức, rèn luyện tư duy mà còn góp phần vào quá trình hình thành nhân cách, năng lực cho các em Bởi vậy mà trong định hướng của đổi mới dạy học hiện nay, môn Ngữ văn đang chú trọng vào việc giúp HS phát triển các năng lực nhằm góp phần thực hiện mục tiêu chung của nền giáo dục Đó là những năng lực tổng quát như năng lực tư duy, năng lực tưởng tượng và sáng tạo, năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề cũng với những năng lực chuyên biệt như năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực thẩm mỹ mà chủ yếu là cảm thụ văn học…Trên thực tế, việc đổi mới dạy học Ngữ Văn trong nhà trường THPT đang được thực hiện khá đồng bộ và triệt để Từ đội ngũ GV cho đến các nhà nghiên cứu khoa học, nhà giáo dục đều tích cực tham gia tìm tòi, sáng tạo những mô hình, kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực để học sinh thêm hứng thú với bộ môn và vận dụng kiến

thức vào thực tiễn

họ được rèn luyện kĩ năng tư duy bậc cao HS sẽ được phát triển các năng lực tổng quát cùng với các kĩ năng làm việc với thông tin, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng sử dụng ngôn ngữ …

Những ưu điểm đó của dạy học chủ đề sẽ có thể góp phẩn cải thiện thực trạng dạy học môn Ngữ văn trong nhà trường phổ thông hiện nay, khi mà những phương pháp dạy học văn truyền thống kiểu “thầy đọc-trò chép” vẫn còn rất phổ biến, những kiến thức GV tổ chức cho HS lĩnh hội tuy rất sâu sắc nhưng đối với người học thì nó đơn thuần mang tính hàn lầm mà chưa thấy được khả năng vận dụng cao trong thực tiễn Bởi vậy mà dẫn đến tình trạng học sinh thụ động, chịu sự tác động một chiều từ phía giáo viên, giờ học văn vốn là cơ hội để HS được cảm thụ và tư duy lại trở thành buổi học mang tính chất giáo điều, áp đặt chưa có tính thực tiễn Bởi vậy, dạy học theo chủ đề là hướng đi phù hợp cho GV để tổ chức những giờ học Ngữ văn thực sự hấp dẫn

HS và có giá trị trong thực tiễn

1.3 Thực tiễn dạy học các văn bản sử thi trong chương trình Ngữ văn hiện nay

Nếu các thể loại văn học dân gian như truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện cười, tục ngữ, ca dao đã có mặt ở cấp Tiểu học, THCS thì thể loại sử

3

thi phải đến chương trình phổ thông (mà cụ thể là trong chương trình Ngữ văn

10 THPT) mới được đưa vào dạy học Đây là loại hình văn học dân gian ra đời khi xã hội mới thoát thai khỏi bầy đàn nguyên thuỷ Sử thi có cách tư duy

và xây dựng nhân vật khác với các loại hình văn học dân gian ra đời sau này Bởi vậy, chúng ta không thể đánh đồng việc đọc hiểu các văn bản sử thi cũng

như những thể loại tự sự của văn học dân gian khác

Nhưng thực trạng dạy học đọc hiểu văn bản sử thi ở trường phổ thông lại tồn tại nhiều hạn chế Thay vì bắt nguồn từ đặc trưng của thể loại sử thi để hướng dẫn HS đọc hiểu tác phẩm thì các GV lại định hướng khai thác nội dung giống như các thể loại dân gian khác như truyền thuyết, cổ tích Điều này khiến HS, vốn đã cảm thấy xa lạ với ngôn ngữ, lối trần thuật trong tác phẩm sử thi, lại càng trở nên mất hứng thú với thể loại này hơn Bên cạnh đó, mặc dù theo phân phối chương trình Ngữ văn 10, ba văn bản sử thi được sắp xếp gần như là kế tiếp nhau nhưng hầu hết các GV trong quá trình dạy học lại không tạo ra mối liên hệ chặt chẽ giữa các tác phẩm sử thi này và khái quát lại cho HS những nội dung cơ bản nhất về thể loại Bởi vậy dẫn tới thực trạng là tuy HS có thể nhớ được kiến thức của từng tác phẩm nhưng lại không thể nắm vững đặc trưng cơ bản của thể loại sử thi và đặc điểm hình tượng anh hùng lí tưởng của thời cổ đại Hiện tnay, việc dạy học sử thi ở trưởng phổ thông cũng chưa chú ý khai thác sâu nội dung thuộc lĩnh vực lịch sử, văn hóa, địa lí, chưa định hướng việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn… Nhìn chung đều dẫn tới hậu quả là khiến cho HS ngày càng thụ động trong cảm thụ và tư duy, không phát huy được tinh thần thần tích cực, chủ động trong học tập và không phát triển được những năng lực thiết yếu

Tất nhiên, trong những năm gần đây, có không ít những đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả dạy đọc hiểu đối với mỗi văn bản sử thi như: hướng dẫn học sinh đọc – kể tác phẩm theo hình thức diễn xướng của văn bản sử thi đó, những đặc điểm loại hình của kiểu nhân vật sử thi, cung cấp những tri thức về

4

đời sống văn hóa, xã hội của tác phẩm… nhưng lại chưa có sự liên kết, hệ thống các văn bản lại thành một chủ đề và dạy học các văn bản sử thi này theo hướng tích hợp ở mức độ sâu hơn với kiến thức của lĩnh vực khoa học xã hội khác hay hướng đến giải quyết một vấn đề thực tiễn nào đó

Xuất phát từ những lí do trên chúng tôi chọn đề tài Xây dựng và triển khai chủ đề “Khúc ca về những người anh hùng” để dạy học đọc hiểu văn bản sử thi trong chương trình Ngữ văn 10 hy vọng có thể góp phần khắc phục

những hạn chế trong dạy học đọc hiểu văn bản sử thi trong nhà trường hiện

nay và định hướng phát triển toàn diện cho HS

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Những nghiên cứu về dạy học theo chủ đề trong dạy học Ngữ văn

Vấn đề tổ chức dạy học nói chung và dạy học theo chủ đề nói riêng đã được các nhà nghiên cứu, các nhà giáo dục trong và ngoài nước đề cập đến ở nhiều góc độ khác nhau Cụ thể:

2.1.1 Tài liệu nước ngoài

Thông qua tài liệu dịch, chúng tôi tiếp cận một số công trình sau:

Trước hết là những nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực Tác

giả I.F.Kharlamốp trong tác phẩm “Phát huy tính tích cực của HS như thế nào” (Nxb Giáo dục, 1978) đã bước đầu khẳng định sự cần thiết của việc tổ

chức cho HS những hoạt động khái quát hóa và hệ thống hóa kiến thức, đặt nền tảng cho việc tổ chức dạy học theo chủ đề Cụ thể, tác giả đã đưa ra yêu cầu của quá trình lĩnh hội kiến thức của HS: “Học tập là một quá trình nhận thức tích cực của HS, HS muốn nắm vững kiến thức một cách sâu sắc thì phải thực hiện đầy đủ một chu trình trí tuệ, bao gồm những hoạt động tri giác tài liệu nghiên cứu (trực tiếp và gián tiếp), thông hiểu, ghi nhớ (ghi nhận ban đầu, ghi nhớ, củng cố thường xuyên và ôn tập tiếp theo); luyện kĩ năng, kĩ xảo bằng những bài luyện tập và cuối cùng là những hoạt động khái quát hóa và

hệ thống hóa kiến thức nhằm xác lập mối quan hệ trong từng ddề tài, giữa các

đề tài và môn học”[8, 29]

5

B.P.Êxipôp trong cuốn “Những cơ sở của lý luận dạy học” (tập 2, Nxb

Giáo dục, 1977) đã nêu ra các nguyên tắc dạy học, trong đó nhấn mạnh đến tính hệ thống và tính vững chắc của việc lĩnh hội kiến thức Cụ thể, “Sự lĩnh hội kiến thức là quá trình liên tục đào sâu, chính xác hóa và củng cố kiến thức”,

“Ở giai đoạn dạy học đầu tiên giáo viên sẽ đưa ra không phải là toàn bộ khối lượng tri thức mà chỉ nội dung cơ bản của khối lượng đó; trong công việc tiếp sau đó nhằm đào sâu và củng cố tri thức, khối lượng đó dần được mở rộng thêm, nêu ra những ví dụ mới, nhằm chính xác hóa hay minh họa sâu hơn cho điều khái quát” [2, 75] Ông cho rằng việc dạy học theo chủ đề có tác dụng lớn trong việc ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức và làm sâu sắc thêm nhận thức của học sinh vì đặt các tri thức đã nghiên cứu từ trước trong mối liên hệ với những tri thức mới ngày càng phức tạp hơn, học sinh sẽ thấy được trong các tri thức cũ một nội dung, những sắc thái mà trước đây học chưa nắm được

Tiến sĩ N.G.Dairi (Nhà giáo dục Lịch sử Liên Xô cũ) trong tác phẩm

“Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào” (Nxb Giáo dục, 1973) nhấn mạnh: với

những bài học cùng đề cập đến những vấn đề lịch sử giống nhau về không gian

và thời gian thì cần chú ý đến mối liên hệ giữa các bài học này và cần có một

đề cương chung để hệ thống kiến thức và tìm ra bản chất vấn đề Tác giả cũng cho rằng hình thức lên lớp chuyên đề là một trong những điều kiện quan trọng

để hình thành tư duy độc lập của HS Đây đều là những công trình mang tính lí luận cao, mặc dù chưa đề cập nhiều tới vấn đề dạy học theo chủ đề và các phương pháp phù hợp nhưng dựa trên cơ sở đề cập chuyên sâu đến vấn đề phát huy tính tích cực học tập của HS, các tác giả đã đặt nền tảng lí luận cho việc xác định vai trò của dạy học theo chủ đề trong vấn đề giảng dạy

Tiếp đến là những nghiên cứu về dạy học theo chủ đề mà trong tiếng Anh được gọi bằng thuật ngữ “Theme based teaching” (Một số tài liệu dịch là

Dạy học dựa trên chủ đề) Dạy học theo chủ đề bắt đầu được đề cập đến trong lĩnh vực giảng dạy ngôn ngữ từ những năm 1960 (bấy giờ gọi là theme-based

6

instruction) Cụ thể, việc tích hợp dạy học theo chủ đề với giảng dạy ngôn

ngữ bắt nguồn từ giáo dục tiểu học nói chung và đã được thực hiện trong các lớp học chính ở Anh, nơi mà trẻ thường dành cả ngày với cùng một giáo viên Khi ấy, việc giảng dạy dựa trên chủ đề bao gồm nhiều hoạt động được liên kết với nhau bởi nội dung của chúng và những hoạt động đó được liên kết với việc dạy học ngôn ngữ Cho đến nay, dạy học chủ đề đã được nghiên cứu, thực hiện rộng rãi ở nhiều lĩnh vực khác như lịch sử, nghệ thuật, toán học, trong đó các nghiên cứu về dạy học chủ đề trong dạy học ngôn ngữ chiếm tỉ lệ khá lớn

Về “Theme based teaching”, có thể kể đến các tài liệu Teaching Children English A training course for teachers of English to children của Vale, D và Feunteun, A (Cambridge: CUP, 1995), Teaching English in the Primary Classroom của Halliwell, S (Harlow: Longman, 1992), Planning a theme based unit của Mumford, D (2000), Teaching Languages to Young Learners của Cameron, L (2001) hay bài viết của Timothy Shanahan trong ấn phẩm The Reading Teacher (1995) với tiêu đề Theme-Based or Interdisciplinary Learning thể hiện quan niệm về mô hình dạy học này một

cách tương đổi đầy đủ, cùng với việc vận dụng vào thực tiễn Ngoài ra, trên các trang web uy tín về giáo dục của các nước có đề cập đến dạy học theo chủ

đề như trang web chính thức của Bộ Giáo dục New Zealand (seniorsecondary.tki.org) hay trang web uy tín về giáo dục của Anh (https://www.ukessays.com)…

Nhìn chung các tài liệu này đều nêu quan điểm về dạy học theo chủ đề: khái niệm, mục tiêu giáo dục, yêu cầu ở người GV, hiệu quả dạy học và những hoạt động cơ bản trong dạy học chủ đề Về cơ bản, các định nghĩa về dạy học theo chủ đề đều cho rằng đây là phương pháp dạy học bằng cách tích hợp các nội dung trong chương trình giảng dạy xoay quanh một chủ đề Từ đó giúp HS hình thành các kĩ năng cũng như phát triển nhận thức bản thân và ý

7

thức vận dụng vào thực tiễn Trong số đó, có thể nói Planning a theme based unit của Mumford được khái quát đầy đủ và căn bản hơn cả Còn công trình nghiên cứu được ra đời muộn hơn - Teaching Languages to Young Learners

của Cameron, L (2001) đã có sự kế thừa và mở rộng, đặc biệt là về phương pháp dạy học Từ đây, tác giả quan niệm mục tiêu của dạy học chủ đề không đơn thuần là cho HS lĩnh hội tri thức mà quan trọng hơn cả là phát triển nhiều

kĩ năng thông qua hoạt động đa dạng mà các em tham gia trong quá trình dạy học, ví dụ như năng lực hợp tác, năng lực ngôn ngữ…

Dạy học chủ đề được cho là có nhiều ưu thế khi hiện thực hóa các mục tiêu trên, đồng thời đặc biệt giúp tăng cường sự gắn kết giữa các cá nhân, tạo

cơ hội để mở rộng nội dung kiến thức Theo Cameron (2001), chính HS có thể nhận lợi ích từ các điểm đã lựa chọn trong tiến trình giảng dạy bằng cách thực hành học tập tự định hướng Từ đây, ta dễ dàng nhận ra rằng, HS sẽ cảm thấy thêm hứng thú học tập khi vận dụng những gì đã học vào thực tiễn

Trong việc tổ chức dạy học theo chủ đề, vai trò của GV và HS được phân biệt rõ ràng theo quan điểm tích cực: GV chỉ là điều phối viên hoặc người hỗ trợ - đặc biệt là khi HS cần một người giúp phản ánh quá trình học tập của các em Từ đó nhấn mạnh, người giáo viên luôn phải nhận thức được tính không thể đoán trước được trong sự phát triển của bài học, đồng thời phải linh hoạt và có khả năng xử lý các tình huống phát sinh từ một văn bản Trong khi đó, người HS luôn phải đóng vai trò chủ động trong việc tiếp cận, nghiên cứu Thậm chí, các tài liệu này đề cao việc HS cùng GV lựa chọn chủ đề

trong dạy học và phương pháp học theo chủ đề

Có nhiều gợi ý về phương pháp tổ chức dạy học chủ đề được đưa ra, trong đó đặc biệt nhấn mạnh đến hoạt động nghiên cứu cá nhân (cho rằng nhu cầu tìm hiểu của HS có thể sẽ được đáp ứng khi đứa trẻ có những lý do riêng của mình cho đọc, viết hoặc tính toán và và có một cảm giác kiểm soát) Thậm chí, Mumford, D (2000) còn đề xuất triển khai chủ đề mở rộng ra toàn

8

trường: giữa HS các khối với nhau, tất nhiên, giữa các GV phụ trách có sự hợp tác (họ được hưởng lợi ích từ việc trao đổi ý tưởng và hợp tác với nhau) Đồng thời, trường học được cố kết chặt chẽ hơn, trở thành một cộng đồng Bên cạnh đó, trong tài liệu này cũng nêu những trở ngại tiềm tàng của dạy học theo chủ đề như sẽ tốn khá nhiều thời gian hơn để phát triển các đơn vị dựa trên chủ đề nhằm giải quyết các tiêu chuẩn học tập và sự cộng tác của giáo viên hay những khó khăn trong việc làm như thế nào để xây dựng và triển kế hoạch hay một chủ đề thực sự hay và đạt yêu cầu trong khi nhiều GV vẫn chưa thoát khỏi cách dạy truyền thống

Đề cập đến hoạt động kiểm tra đánh giá chất lượng của dạy học theo chủ đề, các tài liệu của Cameron (2001), Halliwell (1992) và Vale, Feunteun (1995) cũng cung cấp nhiều bài kiểm tra và các chủ đề có thể được sử dụng

cho giảng dạy ngôn ngữ dựa trên chủ đề Ví dụ như trong Teaching Children English A training course for teachers of English to children, Halliwell

(1992) gợi ý đưa một bài thơ tiếng Anh đặc biệt vào giờ học môn ngôn ngữ

mẹ đẻ hoặc dạy cho trẻ em một bài hát tiếng Anh khi đã đến lúc dành cho âm nhạc Tất nhiên toàn bộ một chủ đề có thể được giảng dạy bằng tiếng Anh, như đôi khi là trường hợp ở các trường học Châu Âu (Vale và Feunteun, 1995) Những ví dụ này một lần nữa cho thấy rằng số lượng giảng dạy theo chủ đề có thể khác nhau tùy theo chủ đề, chương trình học và giáo viên cũng như mong muốn của học sinh

2.1.2 Tài liệu trong nước

Do nhiều nguyên nhân, trong đó có việc những lí luận về mô hình

“Theme based teaching” trong tài liệu nước ngoài chưa được dịch một cách

hệ thống và phổ biến ở Việt Nam nên có những hạn chế nhất định trong việc đưa ra một quan niệm thống nhất về dạy học chủ đề

Trước hết, phải nói đến xuất phát điểm của việc nghiên cứu về dạy học theo chủ đề là quan niệm về dạy học theo chuyên đề

9

Dạy học chuyên đề từ lâu đã trở nên quen thuộc với GV và được thực hiện khá phổ biến trong giảng dạy ở trường phổ thông Bởi vậy mà dạy học chuyên đề xuất hiện khá nhiều trong các tài liệu hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, tài liệu tập huấn dành cho GV trường phổ thông cũng như trong nhiều sáng kiến kinh nghiệm và quy mô hơn là các luận văn tốt nghiệp Tuy vậy, lại có rất ít tài liệu đưa ra khái niệm về dạy học theo chuyên đề cũng như nghiên cứu một cách hệ thống, chuyên sâu về nó Một số những tài liệu đáng chú ý

đề cập đến dạy học theo chuyên đề và định hướng theo chủ trương đổi mới

giáo dục là Tài liệu tập huấn các chuyên đề dạy học và kiểm tra đánh giá của

Bộ GD&ĐT (tháng 12 năm 2014) Trong số các bài nghiên cứu về dạy học

theo chuyên đề, có luận văn thạc sĩ Tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực và sáng tạo của HS THPT trong dạy học chuyên đề “Dao động cơ điều hòa” của

Trịnh Văn Lịch cũng đưa ra quan niệm về dạy học theo chuyên đề một cách

hệ thống hơn cả, từ khái niệm, mục tiêu, đặc điểm cho đến quy trình dạy học theo chuyên đề

Tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân với bài viết “Một số vấn đề về xây dựng chuyên đề học tập ở trường THPT trong chương trình giáo dục phổ thông mới” đăng trên tạp chí Giáo dục số 126, tháng 3 năm 2016 đã đề cập đến vị

trí, ý nghĩa của việc xây dựng chuyên đề học tập trong dạy học tại trường phổ thông Đồng thời bài viết cũng định hướng xây dựng và tổ chức dạy học chuyên đề học tập cấp THPT Bên cạnh đó, có những chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm của GV như một số bài viết trên trang báo, trang web của các trường học cũng đề cập một cách khá hệ thống về dạy học theo chuyên đề Bài viết trên báo điện tử Giáo dục và Thời đại của nhà báo Hải Bình ghi lại từ

tài liệu tập huấn GV của Bộ GD&ĐT với tiêu đề Quy trình xây dựng chuyên

đề dạy học Trong đó, chủ trương gắn quy trình xây dựng chuyên đề với phát

triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS Bởi vậy bao gồm các bước các bước

Công văn Số: 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 8 tháng 10 năm 2014 của Bộ GD&ĐT hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học

và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn của

trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng đã đưa ra 5 bước xây dựng chủ đề dạy học Đầu năm 2016, các nhà nghiên cứu đầu ngành

về giáo dục tại trường ĐH Sư phạm Hà Nội đã xuất bản bộ sách Dạy học tích hợp phát triển năng lực HS tập 1 và tập 2 đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục

của Bộ GD&ĐT theo hướng tích hợp liên môn Nội dung chính của ấn phẩm

là xây dựng các chủ đề dạy học có tích hợp kiến thức ở lĩnh vực Khoa học xã hội và Khoa học tự nhiên vào giảng dạy các môn học ở bậc THPT

Nhóm tác giả Phạm Thị Kim Giang, Nguyễn Hoàng Trang, Vũ Thị Thu

Hoài, Phạm Thị Kiều Duyên với bài viết “Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp liên môn bồi dưỡi năng lực dạy học tích hợp cho GV THPT” đăng trên Tạp

chí nghiên cứu giáo dục số 126 năm 2016 Bài viết khẳng định dạy học tích hợp là một trong những xu hướng dạy học tất yếu và phù hợp với định hướng đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo hướng phát triển năng lực người đọc Thông qua việc nghiên cứu lí luận về dạy học tích hợp, tác giả đã đề xuất quy trình xây dựng nội dung chủ đề tích hợp liên môn và thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp Quy trình này đã được GV áp dụng xây dựng và thử nghiệm dạy học ở trường phổ thông Kết quả thực nghiệm đã khẳng định xây

giáo dục của các địa phương Trong bài viết Đổi mới công tác xây dựng chủ

đề dạy học có các định hướng xây dựng chủ đề dạy học mà Sở GD&ĐT An

Giang đưa ra cho các cơ sở giáo dục:

- Chủ đề đơn môn: là các chủ đề được xây dựng bằng cách cấu trúc lại nội dung kiến thức theo môn học trên cơ sở nghiên cứu chương trình SGK hiện hành đảm bảo các yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ

- Chủ đề liên môn: bao gồm các nội dung dạy học gần giống nhau, có liên quan chặt chẽ với nhau (có thể đang trùng nhau) trong các môn học của chương trình hiện hành, biên soạn thành chủ đề liên môn

- Chủ đề tích hợp, liên môn: có nội dung giáo dục liên quan đến các vấn đề thời sự của địa phương, đất nước Ví dụ: học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; bảo vệ chủ quyền biên giới, biển đảo; Bảo vệ và

sử dụng hiệu quả các nguồn năng lượng, môi trường sống; giới và bình đẳng giới; an toàn giao thông…

Và mới đây nhất, tác giả cũng đưa lên trang báo Giáo dục và Thời đại

bài viết với tiêu đề Thực hiện đổi mới dạy học Ngữ văn năm học 2016 –2017

chủ yếu nói đến các chủ trương thực hiện đổi mới dạy học Ngữ văn năm học

2016 - 2017 do Sở GD&ĐT Bến Tre đưa ra Hướng dến mục tiêu nâng cao

về xây dựng chủ đề trong dạy học các môn tự nhiên chiếm số lượng khá nhiều,

tiêu biểu có các công trình đề cập đến quan niệm về dạy học chủ đề như Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông của Đỗ Hương Trà, các luận văn thạc sĩ Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS thông qua dạy học các chủ đề tích hợp chương “Cácbon - Silic” - Hóa học 11 của Lê Đức Tùng hay đề tài Vận dụng dạy học theo chủ đề trong dạy học chương “Từ vi mô đến vĩ mô” lớp 12 THPT ban Nâng cao của Nguyễn Uy

Đức… Còn trong các môn xã hội thì phải kể đến khá nhiều đề tài nghiên cứu việc dạy học theo chủ đề trong môn Lịch sử, GDCD, Ngữ văn …

Có thể kể đến chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm của Mai Hữu Thành

Dạy học chủ đề và việc ứng dụng trong giảng dạy bộ môn GDCD bậc THPT

Trong bộ môn Lịch sử thì không chỉ có chuyên đề mà còn có nhiều bài nghiên

cứu đề cập đến dạy học theo chủ đề Như luận văn thạc sĩ Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học các chủ đề lịch sử Việt Nam lớp 11 THPT của Lê Văn Vân (2016), khóa luận “Phương pháp dạy học các chủ đề trong phần lịch sử Việt Nam lớp 11, chương trình chuẩn của Trương Thị Hòa (2012), Bùi Thị Liên (2014), Vận dụng phương pháp dạy học theo chủ đề của Australia vào phần lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế

kỉ XIX, lớp 10, THPT (Chương trình chuẩn)…

Trong bộ môn Ngữ văn, chủ yếu vẫn là các sáng kiến kinh nghiệm vận dụng dạy học chủ đề trong giảng dạy tại trường THPT của các GV và tổ bộ

môn Đặc biệt, có chuyên đề Phương pháp dạy học đọc hiểu tác phẩm sử thi

13

trong chương trình Ngữ văn 10 của hai tác giả Nguyễn Thu Thủy, Nguyễn

Thị Minh Hoa (2014) đưa ra những quan niệm cơ bản về dạy học theo chủ đề

và vận dụng trong dạy học các bài sử thi

Nhìn chung, các tài liệu trên tuy không thống nhất về khái niệm dạy học theo chủ đề nhưng đều cho rằng dạy học theo chủ đề là mô hình dạy học

mà nội dung học (bao gồm kiến thức của nhiều bài học vốn được thiết kế độc lập) được thiết kế thành chủ đề mang tính thực tiễn

Chủ đề được xây dựng có thể trên cơ sở kết nối giữa các bài học trong một môn hoặc giữa nội dung kiến thức thuộc các môn học khác nhau Bởi vậy

mà nó gắn liền với quan điểm Tích hợp Trong một số nghiên cứu như luận văn thạc sĩ như Phương pháp dạy học theo chủ đề trong chương trình lịch sử lớp 11 - vận dụng ở trường THPT Lương Tài, Bắc Ninh đã đưa ra khái niệm Dạy học tích hợp theo chủ đề là “cách thức GV hướng dẫn HS vận dụng

những kiến thức, kĩ năng đã có trong việc hình thành kiến thức, kĩ năng mới trong cùng môn học hoặc của môn học khác Dạy học tích hợp theo chủ đề là cách tiếp cận giảng dạy liên ngành theo đó, các nội dung giảng dạy được trình bàu theo các đề tài hoặc chủ đề Mỗi đề tài hoặc chủ đề được trình bày gồm nhiều nội dung để người học có thể hiểu rõ và liên hệ với những gì mà người

học đã biết” [28,39] Tác giả Lê Văn Vân trong đề tài Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học các chủ đề lịch sử Việt Nam lớp 11 THPT cũng đề cập đến nội dung này nhưng lại gọi bằng khái niệm “dạy học theo chủ đề tích hợp” Nhưng nhìn chung đều là cách tiếp cận

giảng dạy liên ngành mà theo đó, các nội dung giảng dạy được trình bày theo

các đề tài hoặc chủ đề

Về nhận định vai trò của GV và HS trong dạy học theo chủ đề, các tài liệu đều cho rằng GV là người tổ chức, hướng dẫn HS còn HS luôn ở trong tâm thế chủ động tham gia nghiên cứu bài học và sử dụng tri thức, kĩ năng trong bài học theo chủ đề vào giải quyết các vấn đề thực tiễn Dạy học theo

14

chủ đề không chỉ hướng tới mục tiêu kiến thức trong chương trình học mà nhấn mạnh về việc phát triển các kĩ năng, năng lực cho HS Chỉ có một số tài liệu trong đó nhấn mạnh đến nội dung chủ đề cần phải gắn liền với thực tiễn

và mục tiêu cuối cùng cần đạt được chính là việc dạy học theo chủ đề cần giúp HS giải quyết vấn đề thực tiễn gắn liền với chủ đề đó Chính vì quan niệm về dạy học chủ đề có điểm nhấn khác nhau sẽ dẫn đến mức độ hiệu quả khi vận dụng mô hình này ở mỗi người sẽ khác nhau

Như vậy, đã có khá nhiều tài liệu đề cập đến dạy học theo chủ đề trên phương diện lí thuyết và vận dụng vào giảng dạy Đó sẽ là cơ sở lí luận để chúng tôi vận dụng vào xây dựng và triển khai chủ đề dạy học các văn bản trong chương trình Ngữ văn 10

2.2 Những nghiên cứu về dạy học các văn bản sử thi trong chương trình Ngữ văn THPT

Có thể nói, sử thi là một vấn đề không mới mẻ bởi đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, nhưng dạy đọc hiểu sử thi là một vấn đề còn nhiều bỏ

ngỏ Bởi những công trình nghiên cứu như Phương pháp dạy học của Phan Trọng Luận, Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy – nghiên cứu văn học dân gian của Hoàng Tiến Tựu mới dừng lại ở những vấn đề chung chung trong

phương pháp dạy học tác phẩm văn chương và văn học dân gian nói riêng Nhưng thông qua đó, các tác giả đã đặt ra cơ sở lí luận cho nghiên cứu về phương pháp dạy học văn bản sử thi sau này

Tác giả Nguyễn Viết Chữ trong Dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể cũng đã bàn đến vấn đề dạy học sử thi Tác giả đã cố gắng đưa ra

những phương pháp và biện pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể Việc dạy học văn bản sử thi được nói đến khi ông bàn về công việc dạy học các tác phẩm tự sự dân gian với tư cách một thể loại của nó Theo ông, “do đặc tính tổng hợp của sử thi như vậy cho nên trong quá trình dạy học phải hình thành tích truyện, chú ý văn phong trữ tình và tập trung khai thác những

15

đoạn giàu kịch tính Tăng cường sử dụng loại câu hỏi hình dung tưởng tượng

và câu hỏi tái hiện, trong đó câu hỏi chi tiết và phân tích lí giải được đặc biệt chú ý Thật ra, trong trường ca ngôn từ rất điêu luyện, vì vậy phải kết hợp kể sáng tạo với đọc diễn cảm (chủ yếu trong trường ca Đăm Săn)” [15, 18] Nhưng nhìn chung, vấn đề phương pháp dạy đọc hiểu sử thi không được tác giả nói nhiều, bàn kĩ mà mới chỉ dừng lại ở những “lưu ý”, “chú ý”, “gợi mở”

Trong cuốn Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể do Trần Thanh

Đạm chủ biên cũng đã đưa ra những vấn đề cơ bản trong dạy học sử thi nhưng chưa toàn diện

Nói về văn bản sử thi, có nhiều công trình nghiên cứu của Hoàng Ngọc Hiến, Đào Huy Từ, Chu Xuân Diên Tuy đều là những công trình nghiên cứu không thuộc lĩnh vực phương pháp dạy văn bản sử thi nhưng đã cung cấp những kiến thức, cung cấp một cách nhìn về vấn đề sử thi để giúp chúng tôi hiểu hơn về đặc trưng thể loại, bám sát văn bản hơn, từ đó đề xuất những cách dạy phù hợp với đặc trưng thi pháp

Cho đến nay, đã có một số đề tài nghiên cứu về dạy học văn bản sử thi trong chương trình Ngữ văn phổ thông Tác giả Lại Hà Giang (2007) trong đề

tài khóa luận Phương pháp dạy học sử thi dưới góc nhìn văn hóa đã tập trung

vào khai thác yếu tố văn hóa trong quá trình dạy học các sử thi trong chương trình Ngữ văn THPT (bao gồm các đoạn trích văn bản từ cả ba tác phẩm sử thi: Đăm Săn, Ô-đi-xê, Ra-ma-ya-na) bằng cách vận dụng các phương pháp dạy học như: đọc sáng tạo văn bản trong bối cảnh văn học, gợi tìm nội dung văn hóa trong hành động và ngôn ngữ nhân vật, nghiên cứu ý nghĩa văn hóa

từ văn bản Trên cơ sở nội dung lí luận và hệ thống các phương pháp, biện pháp dạy học đó, Ngô Thị Thi Thi đã có sự kế thừa và vận dụng cụ thể vào đề

tài Hướng dẫn học sinh THPT Tây Nguyên khai thác yếu tố văn hóa trong dạy học sử thi Đăm Săn

16

Còn tác giả Nguyễn Thị Quyên trong khóa luận tốt nghiệp Hướng dẫn dạy đọc hiểu văn bản sử thi trong chương trình ngữ văn 10 THPT (2011) lại

đề xuất dạy học các văn bản sử thi theo ba hướng: hướng đặc trưng thể loại,

hướng tích hợp và hướng tích cực hoá vai trò người học Bởi đề xuất nhiều con đường để tổ chức cho HS tiếp cận cả ba văn bản sử thi nên đề tài có ý nghĩa gợi mở khá lớn cho các chuyên đề dạy học, đề tài nghiêu cứu sau này, nhưng bên cạnh đó lại có hạn chế là không thể đi sâu vào từng hướng tiếp cận

trong dạy đọc đọc hiểu sử thi và đặc biệt những đề xuất theo hướng tích hợp

vẫn chủ yếu là sự tổng cộng kiến thức ở các bài học được liên kết lại thành chủ đề

Chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm mang tên Phương pháp dạy học đọc hiểu tác phẩm sử thi trong chương trình Ngữ văn 10 của Nguyễn Thu Thủy,

Nguyễn Thị Minh Hoa (2014) cũng đề xuất các giải pháp cụ thể cho dạy học đọc hiểu văn bản sử thi theo ba hướng: đặc trưng thể loại, tích hợp và tích cực hoá vai trò người học Ví dụ như trong hướng tích hợp, tác giả chủ trương tích hợp dọc (tích hợp dọc là tích hợp một đơn vị kiến thức, kĩ năng đã học trước

đó theo nguyên tắc đồng trục) trên cơ sở nhận định: trong chương trình Ngữ văn lớp 10, các tác phẩm sử thi được sắp xếp thành cụm sẽ rất thuận lợi cho việc tổ chức cho HS tìm hiểu về thể loại sử thi (thông qua các câu hỏi về thể loại) Tuy nhiên, hoạt động dạy học mang tính định hướng tích hợp mà tác giả thực hiện chỉ là các thao tác so sánh, đối chiếu, hoặc liên hệ các tác phẩm với nhau Ví dụ như: lập bảng so sánh để tìm ra điểm tương đồng và khác biệt giữa nội dung các sử thi anh hùng (nhân vật, giá trị tác phẩm…)

Như vậy, đã có những nghiên cứu định hướng tích hợp giữa các bài cùng thể loại và vận dụng vào dạy văn bản sử thi nhưng mức độ tích hợp chưa cao bởi các bài học vẫn dạy độc lập, sự liên hệ giữa các bài với nhau chỉ qua hoạt động so sánh nội dung giữa ba tác phẩm Có thể nói sự tích hợp này chưa tạo ra sự khác biệt so với cách dạy thông thường

17

Những nghiên cứu sau này tập trung vào việc tổ chức cho HS khai thác

yếu tổ loại thể của sử thi như luận văn Tổ chức hoạt động đối thoại trong dạy học “Chiến thắng Mtao-Mxây” (trích sử thi Đăm Săn của dân tộc Ê-đê) ở lớp

10 THPT của Nguyễn Thị Toan, luận văn Phát triển năng lực so sánh và liên

tưởng, tưởng tượng trong dạy học sử thi ở trường THPT tỉnh Điện Biên qua đoạn trích “Chiến thắng Mtao-Mxây” (Trích sử thi Đăm Săn của dân tộc Ê- đê) của Dương Mạnh Quân Đặc biệt đề tài nghiên cứu của Dương Mạnh

Quân đã nhấn mạnh đến việc đổi mới phương pháp dạy học phải gắn liền với phát triển năng lực của HS, tức là đề cao mục tiêu phát triển năng lực cho HS thay vì mập mờ chung chung giữa mục tiêu kiến thức với mục tiêu năng lực, thái độ Khái quát lại, điểm chung giữa các đề tài nghiên cứu trên là dù định hướng dạy học văn bản sử thi theo hướng tích hợp, nhưng các tác giả chỉ dừng lại ở hoạt động liên hệ kiến thức giữa các bài, so sánh về giá trị nội dung, nghệ thuật giữa các tác phẩm và vẫn giảng dạy các tác phẩm một cách độc lập với nhau chứ không được liên kết theo cách xây dựng một chủ đề

Như vậy, có thể thấy quan niệm về dạy học theo chủ đề và vấn đề dạy học các văn bản sử thi trong chương trình Ngữ văn THPT đã được nghiên cứu

và đề cập ít nhiều trong các cuốn sách, đề tài nghiên cứu, bài viết, chuyên đề… Đó là những gợi mở rất quan trọng đối với chúng tôi trong quá trình điều tra, khảo sát thực tiễn phục vụ đề tài Tất cả những công trình nghiên cứu

đi trước là nguồn nguyên liệu quý báu, giúp chúng tôi tìm được hướng giải quyết nhiệm vụ cho đề tài này Mặc dù chưa có công trình nào đề xuất việc xây dựng một chủ đề thống nhất để việc giảng dạy các văn bản sử thi trong chương trình Ngữ văn THPT Đó chính là nhiệm vụ cơ bản mà đề tài sẽ đi sâu giải quyết

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

Nhằm khắc phục những hạn chế nhất định trong thực trạng dạy học các văn bản sử thi trong nhà trường phổ thông hiện nay, chúng tôi thực hiện chủ

18

trương đổi mới dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực của người học thông qua việc vận dụng phương pháp dạy học theo chủ đề đối với các văn bản sử thi trogn chương trình Ngữ văn 10 Cụ thể, chúng tôi xác định mục

đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài như sau:

Mục đích của đề tài là đề xuất và triển khai chủ đề “Khúc ca về những

người anh hùng” để dạy học sinh đọc hiểu các văn bản sử thi trong chương trình Ngữ văn 10, qua đó phát triển năng lực đọc hiểu văn bản cũng như các năng lực cốt lõi khác cho người học cũng như nâng cao chất lượng dạy học phần nội dung này ở trường THPT

Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tâp trung giải quyết các nhiệm vụ cơ bản sau đây:

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và triển khai chủ đề dạy học “Khúc ca về những người anh hùng” trong chương trình Ngữ

văn 10

- Đề xuất các yêu cầu và biện pháp xây dựng, triển khai chủ đề dạy

học “Khúc ca về những người anh hùng” trong chương trình Ngữ văn 10

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng kết quả nghiên cứu

4 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này, chúng tôi xác định:

4.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Quá trình dạy học các văn bản sử thi trong chương trình Ngữ văn 10 theo chủ đề “Khúc ca về những người anh hùng”

4.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Các văn bản sử thi trong chương trình Ngữ văn lớp 10, gồm Chiến thắng Mtao-Mxây (trích Đăm Săn – sử thi Tây Nguyên), Uy-lít-xơ trở về (trích Ô-đi-xê - sử thi Hy Lạp), Ra-ma buộc tội (trích Ra-ma-ya-na – sử thi

Ấn Độ),

19

- Hoạt động dạy học các văn bản sử thi trong chương trình Ngữ văn 10

theo chủ đề “Khúc ca về những người anh hùng”

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Chúng tôi đã thực hiện công việc thu thập các tài liệu về dạy học chủ đề

và dạy học các văn bản sử thi trong nhà trường phổ thông và thực hiện phân tích một cách có hệ thống Cụ thể là thực hiện phân loại tài liệu theo nội dung, phạm vi nghiên cứu, sắp xếp, so sánh thông tin từ các tài liệu để chúng tôi có cái nhìn bao quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề và thấy được vấn đề dạy học theo chủ đề cũng như dạy học các văn bản sử thi đã được đặt nền móng và có

sự phát triển, bố sung như thế nào Trong phương pháp này, chúng tôi cũng chọn lọc những nội dung tài liệu nghiên cứu về dạy học theo chủ đề và dạy

học các văn bản sử thi mà đề tài có thể tham khảo, kế thừa và phát triển

- Phương pháp khảo sát, nghiên cứu thực tiễn

Chúng tôi đã thực hiện cuộc khảo sát đối với các GV dạy Ngữ văn và

HS ở 3 trường THPT của tỉnh Quảng Ninh và Lạng Sơn về thực trạng dạy học các văn bản sử thi trong nhà trường THPT hiện nay Những kết quả thu được

đã phản ánh được phần nào thực tiễn dạy học, nhu cầu tiếp nhận của HS và những khó khăn trong phương pháp giảng dạy theo chủ đề của GV, từ đó là

cơ sở thúc đẩy chúng tôi nghiên cứu đề tài và đề xuất phương án triển khai

chủ đề dạy học

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Để kiểm nghiệm hiệu quả của việc triển trai dạy học chủ đề “Khúc ca

về những người anh hùng” để dạy học đọc hiểu sử thi trong chương trình Ngữ văn 10, chúng tôi đã tiến hành dạy học thực nghiệm lại lớp 10A2 trường THPT Bình Liêu (Quảng Ninh) và đồng thời tiến hành dạy học với giáo án đối chứng tại lớp có lực học tương đương là lớp 10A1 Sau đó thực hiện kiểm tra đánh giả ở cả hai lớp với cùng một đề kiểm tra và biểu điểm Từ việc đánh

20

giá kết quả kiểm tra cùng với nhận xét thái độ của HS hai lớp trong suốt quá trình tiến hành thực nghiệm sư phạm, chúng tôi đã kiểm chứng được rằng việc vận dụng dạy học theo chủ đề vào dạy học đọc hiểu văn bản sử thi trong chương trình Ngữ văn 10 là hoàn toàn đúng đắn và phù hợp

6 Dự kiến đóng góp của luận văn

Thông qua luận văn về xây dựng và triển khai chủ đề"Khúc ca về những người anh hùng", chúng tôi mong muốn có những đóng góp nhất định trong lĩnh vực nghiên cứu phương pháp dạy học Ngữ văn trong nhà trường phổ thông Cụ thể:

- Về lí luận: có đóng góp và phát triển lí luận về dạy học đọc hiểu theo chủ đề

- Về thực tiễn: đề xuất được yêu cầu, cách thức xây dựng và triển khai chủ đề dạy học “Khúc ca về những người anh hùng” để dạy học đọc hiểu văn bản sử thi trong chương trình Ngữ văn 10

7 Cấu trúc luận văn

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng và triển khai chủ đề “Khúc ca về những người anh hùng” trong dạy học văn bản sử thi lớp 10

Chương 2: Cách thức xây dựng và triển khai chủ đề dạy học “Khúc

ca về những người anh hùng” để dạy học đọc hiểu văn bản sử thi trong chương trình Ngữ văn 10

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

21

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI CHỦ ĐỀ "KHÚC CA VỀ NHỮNG NGƯỜI ANH HÙNG” TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN SỬ THI LỚP 10

1.1 Về dạy học theo chủ đề

1.1.1 Quan niệm về dạy học theo chủ đề

1.1.1.1Một số quan niệm của các tác giả nước ngoài về dạy học theo chủ đề

* Một số quan điểm của nước ngoài về dạy học theo chủ đề

Như đã đề cập đến trong phần lịch sử nghiên cứu vấn đề, khái niệm Dạy học theo chủ đề bắt đầu được đề cập đến trong lĩnh vực giảng dạy ngôn

ngữ từ những năm 1960 với tên gọi “Theme-based instruction” (có thể hiểu là

Dạy học theo chủ đề hoặc Hướng dẫn theo chủ đề) Sau đó, cùng chỉ khái

niệm Dạy học theo chủ đề nhưng có nhiều tài liệu khác gọi là “Theme based teaching” Đồng thời, cách định nghĩa của các tác giả về dạy học theo chủ đề cũng khác nhau, trong đó khái niệm mà Timothy Shanahan và Mumford, D đưa ra được nhắc đến phổ biến hơn cả

Tác giả Timothy Shanahan trong tạp chí The Reading Teacher (Số

tháng 5 năm 1995, Tập 48, số 8) đã mô tả ngắn gọn về dạy học theo chủ đề (Theme-based instruction) là một phương pháp tổ chức giảng dạy xung quanh các chủ đề hoặc kết hợp các vấn đề lại để giảng dạy qua các lĩnh vực cốt lõi như đọc, viết, toán, lịch sử, khoa học và nghệ thuật Các đơn vị chủ đề được thiết kế để khuyến khích học sinh tìm hiểu sâu về nó nhằm phát triển cả nhận thức lẫn hiểu biết về các mối liên hệ hiện có thông qua các ý tưởng

Còn theo Mumford, D trong Planning a theme based unit (2000), Dạy học theo chủ đề (Theme based teaching) có thể hiểu là một phương pháp để

22

giảng dạy loạt các kỹ năng và nội dung bằng cách tích hợp các khu vực chương trình giảng dạy xung quanh một đề tài Phương pháp giảng dạy này liên kết các chuỗi chương trình giảng dạy và tận dụng lợi ích (mà HS sẽ đạt được thông qua dạy học theo chủ đề) để tạo ra ý thức về mục đích và cộng đồng ngay trong lớp học Như vậy, Mumford không chỉ đưa ra khái niệm cụ thể hơn so với Timothy Shanahan mà còn thúc đẩy dạy học chủ đề tiến lên xa hơn khi nhấn mạnh: với việc (chủ đề được) xây dựng dựa trên lợi ích (mà HS

có thể đạt được khi học theo chủ đề) và kinh nghiệm cuộc sống của HS, thái

độ của các em cũng như kỹ năng và kiến thức sẽ được phát triển một cách có

ý nghĩa Từ đó tác giả khẳng định, đối với HS trong quá trình học theo chủ đề,

sự hỏi đáp và sự kết nối sẽ được kích hoạt bởi lòng mong muốn được biết nhiều hơn, kết quả là các em sẽ nhiệt tình tham gia vào quá trình học tập

Trong khi đó, theo Chương trình dạy học của Intel khóa học khởi đầu (phiên bản 1.0) của đơn vị Intel Education (2007), dạy học theo chủ đề là một

phương pháp dạy học trong đó có sự tích hợp liên môn làm cho nội dung học

có ý nghĩa lớn, thực tế hơn và HS có thể tự hoạt động nhiều hơn để tìm ra

kiến thức mới và vận dụng vào thực tiễn

* Một số quan điểm của các tác giả Việt Nam về dạy học theo chủ đề

“Chủ đề” (Subject) là khái niệm được sử dụng phổ biến trong nhiều

lĩnh vực, đặc biệt là văn học Theo từ điển Tiếng Việt, chủ đề là nội dung chủ yếu, nổi bật được đề cập đến Còn xét ở góc độ văn học, chủ đề là vấn đề chủ

yếu, trung tâm, là phương diện chính của đề tài Nói cách khác, chủ đề là những đề tài được nhà văn soi rọi, tô đậm, nêu lên trong tác phẩm mà nhà văn cho rằng đó là quan trọng nhất Chủ đề mang tính thống nhất, thể hiện ở cả nội dung và hình thức Về nội dung, tính thống nhất thể hiện ở sự mạch lạc, liên kết chặt chẽ giữa các phần, xoay quanh đối tượng để làm rõ ý kiến, cảm xúc Về hình thức, tính thống nhất thể hiện ở nhan đề, trình tự sắp xếp các

phần trong văn bản

Từ dạy học theo chuyên đề, người ta xây dựng mô hình dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề được cho là có mức độ tích hợp nội dung chặt chẽ và quy mô hơn, với những yêu cầu đòi hỏi khắt khe và hướng tới mục tiêu cao hơn so với dạy học theo chuyên đề

Bùi Thị Liên (2014) trong luận văn Vận dụng phương pháp dạy học theo chủ đề của Australia vào phần Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế

kỉ XIX, lớp 10, THPT (Chương trình chuẩn) cho rằng dạy học theo chủ đề là

mô hình xây dựng một nội dung dạy học thành một kết cấu chặt chẽ, logic theo một hệ thống (chứ không phải là những bài học rời rạc) đòi hỏi HS phải

tự tìm tòi các kiến thức thực tế liên quan đến nội dung học và vận dụng kến

thức vào giải quyết các nhiệm vụ học tập Đì cùng với đó là khái niệm học theo chủ đề (Theme based Learning) được tác giả định nghĩa là sự kết hợp

giữa mô hình dạy học truyền thống và hiện đại, ở đó giáo viên không chỉ dạy học bằng cách truyền thụ (xây dựng) kiến thức mà chủ yếu là hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức vào giải quyết các nhiệm vụ

có ý nghĩa thực tiễn

24

Theo tác giả Lê Văn Vân trong nghiên cứu về Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho HS trong dạy học các chủ đề lịch sử Việt Nam lớp

11 THPT, dạy học theo chủ đề là một mô hình mới cho hoạt động lớp học thay

thế cho lớp học truyền thống (với đặc trưng là bài học ngắn, cô lập, các hoạt động lớp học do GV giữ vai trò trung tâm) bằng việc chú trọng những nội dung học tập có tính tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập trung vào HS và nội dung tích hợp với những vấn đề gắn liền với thực tiễn

Trong khi đó, Nguyễn Uy Đức (2009) lại định nghĩa dạy học theo chủ

đề là “sự kết hợp giữa mô hình dạy học truyền thống và hiện đại mà ở đó GV không dạy học chỉ bằng cách truyền thụ kiến thức mà chủ yếu là hướng dẫn

HS tự tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức được chọn vào giải quyết các nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn” [16, 35]

Theo Nguyễn Văn Ý (2014), dạy học theo chủ đề là “mô hình dạy học

mà nội dung học được xây dựng thành các chủ đề có ý nghĩa thực tiễn và thể hiện mối liên hệ liên môn, liên lĩnh vực để HS có thể phát triển các ý tưởng một cách toàn diện dạy học theo chủ đề không chỉ đặt mục tiêu lĩnh hội những kiến thức trong khuôn khổ chương trình học như quan niệm truyền thống, mà là mục tiêu phát triển hiểu biết khoa học Điều này tạo nên sự khác biệt cơ bản của chiến lược dạy học này với dạy học theo quan niệm truyền thống” [21, 181]

Như vậy, rõ ràng vấn đề dạy học theo chủ đề có liên quan mật thiết với

dạy học tích hợp Và chính khái niệm “Tích hợp” cũng được hiểu là “dạy học

xoay quanh một chủ đề đòi hỏi sử dụng kiến thức, kĩ năng, phương pháp của nhiều môn học trong tiến trình tìm tòi nghiên cứu Điều này sẽ tạo thuận lợi cho việc trao đổi và làm giao thoa các mục tiêu dạy học của các môn học khác nhau Các tình huống trong dạy học tích hợp thường gắn với thực tiễn cuộc sống, gần gũi và hấp dẫn với người học người khọc cần phải giải thích lập luận hoặc tiến hành các thí nghiệm, xây dựng các mô hình để giải quyết vấn

25

đề” [24, 50] Đồng thời còn có cả những khái niệm về Dạy học tích hợp theo chủ đề: “Là cách tiếp cận giảng dạy liên ngành theo đó, các nội dung giảng

dạy được trình bày theo các đề tài hoặc chủ đề” [11,13]

Tóm lại, những định nghĩa về dạy học chủ đề tuy được phát biểu theo các cách khác nhau, nhưng đều có điểm chung là chỉ mô hình dạy học kết nối một số nội dung học lại để xây dựng thành một đề tài, vấn đề Trong mô hình này, HS phải tự tìm tòi các kiến thức thực tế liên quan đến nội dung học và vận dụng kiến thức vào giải quyết các nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Những điểm này cũng có trong định nghĩa về dạy học theo chủ đề của Mumford và Timothy Shanahan Xét các quan niệm đó, định nghĩa của Mumford đầy đủ hơn cả và đã nhấn mạnh được mục tiêu cao nhất của dạy học chủ đề, chính là bản thân chủ đề được xây dựng phải hướng HS tới việc đi tìm phương án giải quyết vấn đề thực tiễn mà chính vấn đề đó gắn bó mật thiết tới quyền lợi của các em Bởi một khi chủ đề hướng tới quyền lợi của HS thì phương pháp dạy học sẽ thu hút sự quan tâm và tham gia tích cực của các em, đồng thời hướng bài học đến với đích cuối cùng - giải quyết vấn đề thực tiện

Từ những giới thuyết trên, có thể xác định một quan niệm về dạy học

theo chủ đề như sau: Dạy học theo chủ đề là mô hình dạy học dựa trên việc cấu trúc nội dung dạy học thành các đơn vị chủ đề (các đơn vị nội dung có tính chất bao quát, xâu chuỗi, liên quan đến nhiều bài học khác nhau) Các đơn vị chủ đề được xây dựng dựa trên hai yếu tố: thứ nhất là việc liên kết một cách logic, khoa học, thống nhất các nội dung dạy học có mối quan hệ gắn bó với nhau trên một hoặc một số phương diện nhất định, thứ hai là nhu cầu về lợi ích của HS mong muốn đạt được khi học theo chủ đề đó

Trong dạy học theo chủ đề, HS phải tự tìm tòi, huy động mối liên hệ liên môn, liên lĩnh vực và vận dụng sự sáng tạo (dưới sự hướng dẫn của GV) để giải quyết vấn đề có ý nghĩa thực tiễn mà chủ đề đặt ra

Trong dạy học theo chủ đề nói chung và dạy học theo chủ đề khi dạy

26

học đọc hiểu văn bản Ngữ văn nói chung riêng, cần vận dụng kết hợp các phương pháp dạy học, các chiến thuật dạy học đọc hiểu trong môn Ngữ văn sao cho phù hợp với quá trình triển khai chủ đề nhằm đem lại sự hứng thú và khuyến khích sự say mê tìm tòi của HS Việc vận dụng phương pháp dạy học chủ đề có ý nghĩa quan trọng trong việc làm cho kiến thức đã học trở nên phong phú, hệ thống, sâu sắc Tính hệ thống là một trong những yêu cầu của việc dạy học đọc hiểu văn bản Bởi để hiểu bất cứ văn bản độc lập nào, cần đặt nó trong hệ thống các tác phẩm cùng thể loại, cùng đề tài hoặc cùng dòng văn học… HS khi nắm được những tri thức theo hệ thống và trật tự logic thì mới có thể ứng dụng những tri thức đó để giải quyết những vấn đề có tính chất thực tiễn được đặt ra trong mục tiêu bài học

1.1.2 So sánh đặc điểm của dạy học truyền thống và dạy học theo chủ đề

Tác giả Nguyễn Uy Đức trong công trình nghiên cứu của mình đã có sự

so sánh rất cụ thể giữa dạy học truyền thống và dạy học theo chủ đề như sau [17,14]

 Điểm tương đồng:

- Dạy học theo chủ đề và dạy học truyền thống vẫn coi trọng việc lĩnh hội một nội dung kiến thức nền tảng, vì thế dạy học theo chủ đề là mô hình dạy học có thể vận dụng vào thực tiễn hiện nay dễ dàng hơn các mô hình khác

- Để vận dụng dạy học theo chủ đề cần phải tổ chức lại một số bài học thành một chủ đề có ý nghĩa thực tiễn

 Điểm khác biệt:

duy logic, tuần tự, chặt chẽ

Sẽ xảy ra sự mâu thuẫn với những

HS có ý tưởng sáng tạo, cá tính tự

do khi không đồng quan điểm với

phân tích, quan điểm của người

dạy về tác phẩm

Phù hợp với nhiều đối tượng HS vì mỗi

HS có một phương pháp học tập riêng phù hợp

Chủ yếu đặt ra mục tiêu kiến thức

mới thông qua hoạt động bồi

dưỡng các phương pháp tư duy

khoa học và phương pháp nhận

thức khoa học; suy luận khoa học,

mô hình hóa, thực nghiệm

Hướng đến các mục tiêu: phát triển hiểu biết vượt khỏi khuôn khổ nội dung, hiểu biết tiến trình khoa học và rèn luyện các kỹ năng như: quan sát, thu thập xử lý dữ liệu suy luận và áp dụng thực tiễn

Dạy học theo từng bài riêng rẽ

trong một thời lượng cố định dành

Kết thúc một chương: không có

một tổng thể kiến thức mới mà có

Kết thúc chủ đề: HS có một tổng thể kiến thức mới, tinh giản, chặt chẽ và khác với

28

kiến thức từng phần riêng biệt

hoặc hệ thống kiến thức liên hệ

một chiều theo trật tự bài học

Kiến thức thu được sau khi học

chỉ giới hạn trong nội dung học

Sau khi kết thúc chủ đề, hiểu biết của HS vượt ra ngoài khuôn khổ nội dung cần học Không thể hướng tới bồi dưỡng

các kĩ năng: giao tiếp, hợp tác,

quản lí, điều hành, ra quyết định

Có thể hướng tới bồi dưỡng các kĩ năng: giao tiếp, hợp tác, quản lí, điều hành, ra quyết định

Từ sự đối sánh trên, dạy học theo chủ đề đã cho thấy rõ đây là mô hình dạy học có nhiều ưu điểm so với phương pháp dạy học truyền thống và hoàn toàn phù hợp với đối mới phương pháp theo hướng tích hiện nay Cụ thể:

- Dạy học theo chủ đề giống như các mô hình dạy học tích cực khác ở chỗ không thể coi HS là đối tượng chưa biết gì mà ngược lại, cần tận dụng những kinh nghiệm sống thực tiễn của HS để giải quyết vấn đề

- Dạy học theo chủ đề cần đặt sự quan tâm chủ yếu tới việc sử dụng kiến thức có tính tích hợp cao, tinh giản và tính công cụ cao, đồng thời hướng tới nhiều mục tiêu giáo dục tích cực khác

- Trong dạy học theo chủ đề, kiến thức mới được HS lĩnh hội cùng lúc với việc giải quyết nhiệm vụ học tập, đó là kiến thức tổ chức theo một tổng thể mới khác kiến thức được trình bày trong các nguồn tài liệu tham khảo

- Vai trò của GV và HS thay đổi cơ bản từ việc lấy GV làm trung tâm sang lấy HS làm trung tâm Các nhiệm vụ học tập được giao, HS quyết định chiến lược học tập cùng sự hỗ trợ, hợp tác của GV Với mô hình này, HS có nhiều cơ hội làm việc theo nhóm để giải quyết những vấn đề xác thực, có hệ

29

thống và liên quan đến nhiều kiến thức khác nhau Các em thu thập thông tin

từ nhiều nguồn kiến thức Việc học của HS thực sự có giá trị vì nó kết nối với thực tế và rèn luyện được nhiều kĩ năng hoạt động và kĩ năng sống HS cũng được tạo điều kiện minh họa kiến thức mình vừa nhận được và đánh giá mình học được bao nhiêu và giao tiếp tốt như thế nào Với cách tiếp cận này vai trò của GV chỉ là người hướng dẫn, chỉ bảo thay vì quản lí trực tiếp HS làm việc

- Hướng tới mục tiêu: chiếm lĩnh nội dung kiến thức khoa học, hiểu biết tiến trình khoa học và rèn luyện các kĩ năng tiến trình khoa học như: quan sát, thu thập thông tin, dữ liệu, xử lí (so sánh, sắp xếp, phân loại, liên hệ… thông tin); suy luận, áp dụng thực tiễn

- Dạy theo một chủ đề thống nhất được tổ chức lại theo hướng tích hợp

từ một phần trong chương trình học nên kiến thức HS thu được là các khái niệm trong một mối liên hệ mạng lưới với nhau Đó là những kiến thức gần gũi với thực tiễn mà HS đang sống hơn do yêu cầu cập nhật thông tin khi thực hiện chủ đề

1.1.3 Các đặc trưng cơ bản của dạy học theo chủ đề

1.1.3.1 Mục tiêu của dạy học theo chủ đề

Dạy học theo chủ đề có điểm tương đông với các mô hình dạy học tích cực khác ở chỗ đều nhằm đáp ứng những yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học và qua đó thực hiện đầy đủ các mục tiêu giáo dục của bộ môn trong giai đoạn hiện nay

Bên cạnh đó, dạy học theo chủ đề đặt mối quan tâm nhiều hơn đến sự phát triển của HS với các phong cách học tập khác nhau và quan tâm đến việc trang bị cho HS những kĩ năng để giải quyết vấn đề mà thực tiễn không ngừng đặt ra Bởi vậy, dạy học chủ đề hướng đến các mục tiêu tích cực khác với dạy học truyền thống:

- Phát triển hiểu biết về tiến trình khoa học và rèn luyện các kỹ năng của một tiến trình khoa học

Vai trò của GV là dạy cho mọi người biết cách tự học, tự nghiên cứu,

tự đào tạo Trong dạy học theo chủ đề, GV là người tổ chức và hướng dẫn quá trình dạy - tự học GV không còn là nơi độc quyền cung cấp kiến thức cho người học mà luôn phải tạo ra cơ hội cho phép người học được tự do theo đuổi những tư tưởng, khái niệm, kỹ năng dưới sự tư vấn của GV và chính GV cần phải có thái độ tin cậy và tôn trọng HS, dạy HS cách tìm ra chân lí

Vai trò dạy của GV không có nghĩa là truyền đạt toàn bộ nội dung trên lớp mà phải là cố gắng khai thác tối đa kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng sẵn

có của HS, giúp HS tự mình lĩnh hội kiến thức Ngoài ra, GV trong chiến lược dạy học này không phải là người quyết định toàn bộ chiến lược học tập của

HS, vì nhiều nhiệm vụ học tập được giao cho HS mà HS phải tự quyết định cách thức thực hiện nhiệm vụ đó

Trong dạy học theo chủ đề, HS giữ vị trí trung tâm, nhưng không vì thế

mà vai trò của GV bị giảm sút, nó chỉ thay đổi ý nghĩa: GV trở thành người cộng tác, tổ chức, hướng dẫn HS, là người trọng tài sáng suốt giúp HS xác định được chân lí, phát triển nhân cách và biết mình phải làm gì và tự giải quyết những vấn đề trong cuộc sống

1.1.3.3 Vai trò của HS

Vai trò của HS là tự học, tự nghiên cứu, tự đào tạo Bởi người học là

một chủ thể tích cực, chủ động tự mình tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, tự thể hiện mình và hợp tác với các bạn, học bạn, học thầy, học

31

mọi người Trong dạy học theo chủ đề cũng như các chiến lược dạy học tích cực khác, quan niệm “lấy người học làm trung tâm” không chỉ đơn giản là HS được quan tâm, giúp đỡ, được tạo mọi điều kiện thuận lợi cho việc học tập, phát triển mà còn thể hiện ở chỗ HS được quyết định một phần (hay toàn bộ) chiến lược học tập, đồng thời cũng phải chịu trách nhiệm một phần với kết quả học tập của mình (trách nhiệm với sự phát triển hiểu biết, phát triển của chính mình)

1.1.3.4 Phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học

* Phương pháp dạy học

Dạy học theo chủ đề và nhiều mô hình dạy học tích cực khác đều đặt trọng tâm phát triển tư duy cho HS Chính vì thế dạy học phải chú trọng đến các phương pháp tạo cơ hội, tạo điều kiện cho người học tích cực, chủ động, đặc biệt là quan điểm kiến tạo trong dạy học, còn quá trình học là quá trình giải quyết các vấn đề thực tiễn trên cơ sở kiến thức được học (Học thuyết kiến tạo cho rằng: mọi người, không phân biệt lứa tuổi, học tốt nhất bằng cách: thu thập thông tin mới, suy nghĩ về nó, và làm việc theo nhiều cách khác nhau Những hướng dẫn trực tiếp được giảm tối thiểu, thay vào đó là tạo cơ hội cho người học thăm dò, thí nghiệm, chia sẻ ý kiến Tạo cơ hội và cung cấp các tài liệu khác nhau để HS xây dựng hiểu biết của mình)

Trong mô hình dạy học này và nhiều mô hình dạy học tích cực khác, người ta không dành nhiều thời gian cho việc cung cấp kiến thức mà thời gian học chủ yếu dành cho việc giải quyết vấn đề, thực hiện các nhiệm vụ học tập của các nhóm HS Kiến thức mới có thể được cung cấp một cách đúng lúc trong quá trình HS giải quyết vấn đề thực tiễn được giao, hoặc được giới thiệu trong một khoảng thời gian ngắn thích hợp theo cách dạy truyền thống trước khi HS giải quyết vấn đề, hoặc thông qua tài liệu hỗ trợ do GV cung cấp, chỉ dẫn Nói cách khác, các mô hình dạy học tích cực phổ biến hiện nay thường

32

ưu tiên việc sử dụng kiến thức (thông tin) vào giải quyết vấn đề thực tiễn đặt

ra, HS học được tiến trình khoa học và kỹ năng tiến trình khoa học từ việc giải quyết vấn đề chứ không phải từ việc tham gia xây dựng kiến thức như quan niệm dạy học truyền thống quen thuộc

* Hình thức tổ chức dạy học

Dạy học theo chủ đề vẫn là sự kết hợp cách tổ chức học theo lớp truyền thống với học theo nhóm hợp tác, nhưng chủ yếu là theo nhóm Dạy học theo nhóm với đặc trưng là HS hợp tác, cùng nhau “khám phá” lại tri thức của nhân loại, HS có cơ hội chia sẻ những suy nghĩ của mình với bạn học; với phương thức học thầy, học bạn sẽ phát huy tính năng động, tư duy sáng tạo của HS, đồng thời khắc phục được hoạt động độc diễn của thầy trong lớp đông HS

Thời gian học một chủ đề không nhất thiết trong một, hai tiết học mà có thể kéo dài trong một, vài tuần tùy ý nghĩa, mức độ quan trọng và khó khăn của chủ đề

* Phương tiện dạy học

Sử dụng kết hợp các phương tiện dạy học như: phấn, bảng, thiết bị, dụng cụ thí nghiệm, máy vi tính, máy chiếu, băng hình, các phần mềm hỗ trợ dạy học,… hay những vật dụng trong cuộc sống hàng ngày đáp ứng được yêu cầu về mặt dạy học

Tích hợp công nghệ vào dạy và học, các nguồn thông tin và phương tiện hỗ trợ khai thác, xử lý, lưu giữ, chuyển tải thông tin được coi là phương tiện dạy và học đặc biệt và quan trọng của các mô hình dạy học hiện đại (đây cũng là những kỹ năng cơ bản, cần thiết cho sự thành công của tất cả mọi người sống và làm việc trong thế kỷ XXI mà HS cần được rèn luyện ngay trong nhà trường phổ thông)

1.1.3.5 Kiểm tra đánh giá

Để đánh giá hiệu quả dạy học theo chủ đề, GV tiến hành:

33

- Kết hợp giữa hình thức đánh giá tổng kết định kì (trong dạy học truyền thống) với hình thức đánh giá quá trình (đánh giá chất lượng và hiệu quả công việc của HS trong quá trình làm việc theo nhóm qua các phiếu học tập thông qua đó đánh giá quá trình phát triển của HS)

- Kết hợp đánh giá của GV và tự đánh giá của HS

1.1.4 Vận dụng ý tưởng thiết kế bộ câu hỏi định hướng vào dạy học theo chủ đề

Phương pháp thiết kế bộ câu hỏi định hướng cho việc dạy và học một chủ đề là ý tưởng vận dụng sáng tạo chiến lược dạy học dựa trên dự án vào kiểu dạy học này

Đối với GV và HS, mục tiêu của việc dạy và học sẽ trở nên cụ thể, dễ hiểu, dễ thực hiện hơn nếu ta biết được rằng việc dạy học cần giúp HS trả lời những câu hỏi khó đến mức độ nào, trong một chủ đề cụ thể phải làm được những công việc gì cụ thể Do đó, một bộ câu hỏi định hướng cho một chủ đề

cụ thể giúp ta có cơ sở đối chiếu với mục tiêu để biết rằng việc dạy có bám sát mục tiêu đặt ra hay không, việc học có đạt đến mục tiêu hay không

Chiến lược dạy học dự án đưa ra khái niệm bộ câu hỏi định hướng là một ý tưởng hết sức sáng tạo mà các chiến lược dạy học khác có thể vận dụng Vì thế, thiết kế bộ câu hỏi định hướng là một nhiệm vụ quan trọng của dạy học theo chủ đề, các câu hỏi này sẽ là kim chỉ nam dẫn dắt nội dung và phương pháp làm việc cho toàn bộ chủ đề học tập

Điểm mấu chốt của dạy học theo chủ đề là xây dựng bài dạy trên những câu hỏi để nâng cao kiến thức về nội dung chứ không phải đơn giản chỉ dạy những câu trả lời có sẵn trong SGK Thiếu những câu hỏi như thế này trong bài dạy sẽ làm GV dễ rơi vào tình trạng dạy học một cách hời hợt, nông cạn

và không có mục đích Xây dựng bộ câu hỏi định hướng cho chủ đề học thập thực chất là sự cụ thể hoá những mục tiêu cần đạt được Khi đó, việc học tập

HS giải quyết các vấn đề bằng cách thiết kế bộ câu hỏi theo nhiều mức độ từ

dễ đến khó dựa vào mức độ tư duy của HS từ thấp đến cao theo cách phân loại của Bloom Những câu hỏi đó là những câu hỏi có thể chỉ đạo bài dạy và thu hút HS khai thác các ý trọng tâm của chủ đề

Bộ câu hỏi định hướng bao gồm: các câu hỏi khái quát (CHKQ), câu hỏi bài học (CHBH) và câu hỏi nội dung (CHND)

Câu hỏi khái quát: Đó là loại câu hỏi có tính chất rất mở và thường thể

hiện tính chất liên môn mà khi chưa học hết phần nội dung tương ứng học người học chưa thể trả lời hoặc có thể trả lời theo nhiều cách khác nhau và còn thiếu tính thuyết phục, khi học xong phần kiến thức tương ứng người học vẫn có thể trả lời bằng nhiều phương án, ở nhiều mức độ khác nhau (câu hỏi chung cho một môn học, một phần, một chương là các câu hỏi khái quát nhưng có mức độ khái quát khác nhau) Để trả lời câu hỏi khái quát đòi hỏi nhận thức của người học đạt đến trình độ cao: tổng hợp, đánh giá, sáng tạo… Việc trả lời câu hỏi khái quát là hướng tới mục tiêu phát triển hiểu biết, và phát triển tư duy

Câu hỏi bài học: Mỗi bài học cũng có thể giúp HS trả lời một vài câu

hỏi có mức độ khái quát nhất định (nhưng thấp hơn câu hỏi của phần, chương) bằng sự nắm vững kiến thức ở trình độ vận dụng, phân tích, tổng hợp Trả lời câu hỏi bài học là hướng tới mục tiêu phát triển tư duy bậc cao và phát triển khả năng tổ chức kiến thức của HS

Cần phân biệt giữa CHKQ và CHBH, chúng không rạch ròi, bản thân câu hỏi không xác định liệu nó là CHKQ hay CHBH, nó phụ thuộc vào việc chúng ta sử dụng nó như thế nào Nhưng cả hai đều có mục đích là: định

35

hướng cho việc học, khuyến khích người học, liên kết đến nhiều câu hỏi cụ thể hơn, nhiều câu hỏi tổng quát hơn và hướng dẫn khám phá, khai thác những ý tưởng hay, quan trọng của chủ đề Nếu không có những câu hỏi như vậy thì HS sẽ phải đối mặt với những hoạt động rời rạc, không đúng trọng tâm và việc dạy học khó lòng thực hiện được mục tiêu đề ra

Câu hỏi nội dung: Là các câu hỏi mà từng nội dung trong một bài học

có thể trả lời thấu đáo bằng một đáp án đúng Trả lời câu hỏi nội dung thể hiện các yêu cầu nắm vững từng nội dung học cụ thể, cũng là các mục tiêu chủ yếu của chương trình hiện nay mà chúng ta hướng tới

Mỗi CHND có thể trả lời bằng một nội dung cụ thể, nó không cần phải

xử lí một tổng thể nội dung hay suy luận từ nội dung đã có Tuy nhiên, việc

HS trả lời được một tập hợp các CHND là cơ sở để trả lời các CHBH trên nền tảng nắm vững các nội dung cụ thể đó

1.1.5 Vai trò, ý nghĩa của dạy học theo chủ đề trong dạy học Ngữ văn

ở trường THPT

1.1.5.1 Vai trò của dạy học theo chủ đề

Dạy học theo chủ đề là mô hình dạy học tích cực, khắc phục được những hạn chế của mô hình dạy học truyền thống và hướng đến giải quyết những vấn đề cấp thiết sau của nền giáo dục nước ta Thứ nhất là đáp ứng

yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện về giáo dục, đặc biệt là chú trọng đổi mới phương pháp, cách tiếp cận dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực

của học sinh Thứ hai là khắc phục tính giới hạn về định lượng nội dung trong

sách giáo khoa và phù hợp với nhu cầu mở rộng phạm vi tìm hiểu và đào sâu nghiên cứu vấn đề của người học, đặc biệt đáp ứng nhu cầu cập nhật kiến thức

vô hạn trong bối cảnh thời đại bùng nổ thông tin, tri thức hiện nay Thứ ba là

hiện thực hóa được các mục tiêu dạy học tích cực mà cách tiếp cận giảng dạy truyền thống hiện có không đủ khả năng thực hiện như: tăng cường tích hợp