Tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề trong phần Lịch Sử Việt Nam lớp 10, chương trình chuẩn (giai đoạn từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX)

Vận dụng trong môn Lịch sử, có thể dạy học tích hợp nội dung môn Lịch sử theo chủ đề, chuyên đề giúp học sinh hình thành kiến thức hệ thống.. Nguyễn Anh Dũng trong bài viết “Tích hợp kiế

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Lịch sử

Hà Nội - 2017

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới Ths Chu Ngọc Quỳnh, người đã chỉ bảo, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi để em hoàn thành khóa luận này

Em cũng xin bày tỏ lòng biết ơn tới toàn thể các thầy (cô) giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt là các thầy (cô) là giảng viên Khoa Lịch

sử trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Thư viện trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Thư viện Quốc gia Việt Nam, các thầy (cô) giáo và toàn thể các em học sinh trường THPT Yên Dũng số 2, trường THPT Yên Dũng số 3, trường THPT Lạng Giang 1 đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi trong thời gian em làm khóa luận

Cuối cùng em xin trân trọng cảm ơn gia đình, bạn bè đã luôn quan tâm, động viên và giúp đỡ em trong quá trình hoàn thành khóa luận

Hà Nội, ngày 27 tháng 04 năm 2017

Sinh viên thực hiện

Lê Thị Hồng Thúy

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu riêng của mình Những

số liệu và kết quả trong khóa luận là hoàn toàn trung thực Đề tài chưa được công bố trong bất cứ một công trình khoa học nào khác

Hà Nội, ngày 27 tháng 04 năm 2017

Sinh viên

Lê Thị Hồng Thúy

Hình 1.3 Biểu đồ tổng hợp ý kiến HS về mức độ yêu thích đối với các phương pháp học tập môn Lịch sử (%)

Bảng 2.1 Bảng thể hiện mức độ tham gia của HS vào các hoạt động được tổ chức trong lớp học ở lớp thử nghiệm 10A1 (%)

Hình 2.2 Biểu đồ thể hiện mức độ hứng thú của HS vào các hoạt động được

tổ chức trong lớp học ở lớp thử nghiệm 10A1 (%)

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 7

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 7

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 8

6 Giả thuyết nghiên cứu 8

7 Đóng góp mới của đề tài 9

8 Cấu trúc khóa luận 9

Chương 1CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨCDẠY HỌC TÍCH HỢP THEO CHỦ ĐỀ TRONGMÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 10

1.1 Cơ sở lý luận 10

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản 10

1.1.1.1 Tích hợp và dạy học tích hợp 10

1.1.1.2 Dạy học tích hợp theo chủ đề 13

1.1.2 Vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề trong môn Lịch sử ở trường THPT 15

1.1.3 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề trong môn Lịch sử ở trường THPT 16

1.1.3.1 Quy trình xây dựng giáo án theo hướng tích hợp 16

1.1.3.2 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề 17

1.1.4 Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học có thể sử dụng trong dạy học tích hợp theo chủ đề trong môn Lịch sử ở trường THPT 19

1.1.5 Yêu cầu cơ bản khi tổ chức tích hợp theo chủ đề trong môn Lịch sử ở trường THPT 24

1.2 Cơ sở thực tiễn 27

1.2.1 Thực trạng dạy học môn Lịch sử ở trường phổ thông hiện nay 27 1.2.2 Thực trạng tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề tích hợp trong môn Lịch sử ở trường phổ thông hiện nay 30

1.2.2.1 Mục đích, nội dung điều tra khảo sát 30 1.2.2.2 Kết quả khảo sát 31 Chương 2 QUY TRÌNH THIẾT KẾ DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO CHỦ ĐỀ TRONG PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 10 THPT, CHƯƠNGTRÌNH CHUẨN (GIAI ĐOẠN TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX) 42 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của phần lịch sử Việt Nam lớp 10 THPT (giai đoạn từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX) 42

2.1.1 Vị trí, cấu trúc chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 10 THPT,

chương trình chuẩn (giai đoạn từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX) 42 2.1.2 Mục tiêu 43 2.1.3 Nội dung 44

2.2 Xây dựng một số chủ đề tích hợp trong phần Lịch sử Việt Nam lớp 10, chương trình chuẩn (giai đoạn từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX) 47

2.2.1 Chủ đề “Hình tượng rồng qua các triều đại Lý - Trần - Lê Sơ” 47 2.2.2 Chủ đề “Dấu tích của con người trên lãnh thổ Việt Nam” 51

2.3 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề trong phần Lịch sử Việt Nam lớp 10 THPT, chương trình chuẩn (giai đoạn từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX) 54

2.3.1 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Hình tượng Rồng qua các triều đại Lý - Trần - Lê sơ” 54 2.3.2 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Dấu hiệu của con người trên lãnh thổ Việt Nam” 59

2.4 Thử nghiệm sư phạm 64

2.4.1 Mục đích thử nghiệm sư phạm 64

2.4.2 Đối tượng và thời gian thử nghiệm 65

2.4.3 Nội dung và phương pháp thử nghiệm 66

2.4.4 Kết quả thử nghiệm 67

2.4.4.1 Ý kiến đánh giá của GV 67

2.4.4.2 Kết quả phản hồi ý kiến của học sinh sau giờ học 68

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 72

TÀI LIỆU THAM KHẢO 74

PHỤ LỤC 77

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Quá trình toàn cầu hóa đang diễn ra mạnh mẽ, làm thay đổi tất cả các lĩnh vực, trong đó đặc biệt là khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo,… dẫn tới sự chuyển biến nhanh chóng về cơ cấu và chất lượng nguồn nhân lực của nhiều quốc gia Điều này đòi hỏi giáo dục và đào tạo phải có những thay đổi một cách căn bản và toàn diện, từ triết lý, mục tiêu đến nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học… nhằm phát triển cho người học hệ thống năng lực cần thiết để có thể tham gia hiệu quả vào thị trường lao động trong nước và quốc tế Vì vậy, phát triển chương trình giáo dục phổ thông dựa trên tiếp cận năng lực là một nhu cầu tất yếu khách quan và phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội

Xuất phát từ yêu cầu đó đòi hỏi giáo dục phải có những chuyển biến mới để đào tạo ra lớp người lao động năng động, sáng tạo và phát triển toàn diện Cùng với các môn học khác, môn Lịch sử trong trường phổ thông góp phần to lớn vào việc giáo dục thế hệ trẻ trở thành nguồn nhân lực chất lượng cao Nâng cao chất lượng giáo dục được xem là vấn đề sống còn

Thực tiễn giáo dục trong những năm gần đây cho thấy, việc giáo dục Lịch sử cho học sinh đã có những bước phát triển nhất định Nhiều GV cố gắng trong cải tiến phương pháp và nâng cao tính hấp dẫn của môn học Một

số HS đã vươn lên đạt điểm cao trong các kì thi học sinh giỏi môn Lịch sử Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khác nhau, hiệu quả giáo dục Lịch sử còn nhiều bất cập, hạn chế gây ra sự bức xúc và trở thành nỗi lo âu của cả xã hội Điều đó không chỉ được phản ánh qua điểm số các kì thi tốt nghiệp phổ thông

và tuyển sinh vào đại học, cao đẳng mà còn qua kết quả điều tra xã hội học, qua các sân chơi truyền hình và dư luận xã hội

Dạy học tích hợp theo chủ đề là một trong những quan điểm dạy học phù hợp với mục tiêu đổi mới và đáp ứng được nhu cầu học tập của HS hiện

nay Dạy học tích hợp theo chủ đề góp phần tạo tư duy lôgic cho HS, kiến thức cung cấp cho học sinh mang tính hệ thống và có mối liên hệ chặt chẽ với nhau Dạy học tích hợp là cách dạy học hiệu quả trong việc hướng dẫn HS huy động những kiến thức đã học, rèn luyện các kĩ năng học tập Vì vậy, nếu

áp dụng dạy học tích hợp theo chủ đề để dạy và học các môn học ở trường phổ thông sẽ phát huy tính tích cực, chủ động và gây hứng thú học tập cho HS

Nhiều nước trên thế giới đã vận dụng quan điểm dạy học tích hợp trong quá trình biên soạn sách giáo khoa Ở mức độ cao, nhiều môn học được tích hợp thành các môn chung (ví dụ như tích hợp các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học thành môn Khoa học tự nhiên…) và thành một môn mới Ở mức độ vừa, các môn học gần nhau được ghép thành một môn chung nhưng vẫn giữ vị trí độc lập, chỉ tích hợp ở các phần trùng nhau Vận dụng trong môn Lịch sử, có thể dạy học tích hợp nội dung môn Lịch sử theo chủ đề, chuyên đề giúp học sinh hình thành kiến thức hệ thống Có thể tích hợp liên môn giữa môn Lịch

sử với các môn học khác nhằm làm cho kiến thức các môn bổ sung cho nhau: Lịch sử và Ngôn ngữ, Lịch sử và Kinh tế, Lịch sử và Triết học, Lịch sử và Văn học, Lịch sử và Địa lý…

Trước những hạn chế còn tồn tại trong quá trình dạy và học ở trường phổ thông đặt ra yêu cầu phải đổi mới toàn diện nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch sử, đặc biệt là tích cực chuẩn bị từ sau năm 2015 thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới Đổi mới quá trình dạy học Lịch sử là đổi mới

từ mục tiêu đến nội dung chương trình, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, hình thức và nội dung đánh giá cũng như các điều kiện dạy học và đặc biệt là đội ngũ GV Tại Hội thảo khoa học Quốc gia về dạy học Lịch sử ở trường phổ thông Việt Nam, các nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục, giảng viên, giáo viên đã đề xuất một số định hướng ban đầu về việc xây dựng chương trình và SGK môn Lịch sử ở trường Phổ thông sau năm 2015 Một

trong những phương án nhận được sự ủng hộ đông đảo nhất tại hội thảo là đề nghị áp dụng dạy học Lịch sử theo chủ đề ở trường THPT

Trong chương trình Giáo dục tổng thể đã ban hành cũng đã nêu phát triển dạy học theo hướng tích hợp, chú trọng phát triển năng lực người học

“Dạy học tích hợp là định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả năng

huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, được thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kỹ năng; phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề.” [12;

tr.6] Trong chương trình Giáo dục tổng thể có thể hiện sự tích hợp các môn học Các môn Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân,… không còn là những môn riêng biệt nữa mà được tổng hợp thành môn Khoa học Xã hội Các môn Toán, Vật lý, Hóa,… được tổng hợp thành môn Khoa học Tự nhiên Các môn Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể thao được thiết kế thành các chuyên đề cùng với Hoạt động trải nghiệm sáng tạo để học sinh tự chọn

(Tính tích hợp thể hiện qua sự huy động, kết hợp, liên hệ các yếu tố có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực để giải quyết có hiệu quả một vấn đề và thường đạt được nhiều mục tiêu khác nhau)

Từ những lí do trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy

và học môn Lịch sử và sẵn sàng để tham gia vào đổi mới quá trình dạy học

Lịch sử, tôi quyết định lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề trong phần Lịch Sử Việt Nam lớp 10, chương trình chuẩn (giai đoạn từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX)”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trong nhiều cuốn sách, các nhà nghiên cứu đã đề cập đến dạy học tích hợp theo chủ đề và vai trò, ý nghĩa to lớn của dạy học tích hợp trong quá trình đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay

Trong cuốn “Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp ở trường THCS và

THPT” (của Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lí cơ sở giáo dục, chương trình

đảm bảo chất lượng giáo dục trường học SEQAP) đã đưa ra khái niệm dạy học tích hợp và mục tiêu của dạy học tích hợp Dựa trên chương trình giáo dục hiện nay tác giả đã đưa ra những nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp ở trường phổ thông sao cho phù hợp và đảm bảo các yếu tố khoa học Cuốn sách cũng đã đề cập đến những năng lực chung cần hình thành cho học sinh

để từ đó xây dựng các chủ đề tích hợp nhằm phát triển năng lực cho học sinh, hơn nữa để có phương pháp phù hợp trong quá trình giảng dạy

Bài viết “Xu thế tích hợp môn học trong nhà trường phổ thông” đăng

trên Tạp chí giáo dục 2/2002 của TS Nguyễn Minh Phương và TS Cao Thị Thặng đã nêu lên những quan điểm chung về tích hợp, xu hướng tích hợp ở nước ngoài và đề xuất xây dựng môn học theo quan điểm tích hợp ở Việt Nam Theo đó, ta thấy được tích hợp là một xu hướng mới đã và đang được nhiều nước trên thế giới quan tâm thực hiện với nhiều hiệu quả to lớn

TS Nguyễn Anh Dũng trong bài viết “Tích hợp kiến thức các bộ môn

khoa học xã hội trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông” in trong “Một số chuyên đề phương pháp dạy học Lịch sử” (2002) đã trình bày một số vấn đề

về tích hợp các kiến thức bộ môn khoa học xã hội (chủ yếu là Địa lý, Văn học, GDCD) trong dạy học lịch sử Tuy chỉ khái quát về xu hướng tích hợp liên môn trong dạy học Lịch sử mà không đề cập đến tích hợp Lịch sử theo chủ đề nhưng bài viết đã nhấn mạnh xu hướng tích hợp ngày càng phổ biến ở trong nước cũng như trên thế giới và hiệu quả to lớn khi dạy học tích hợp

Cũng trong cuốn “Một số chuyên đề phương pháp dạy học Lịch sử”

(2002) TS Ngô Minh Oanh trong bài viết “Về mối quan hệ giữa kiến thức lịch sử thế giới và Lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông” đã nêu lên cơ sở thực tiễn và cơ sở khoa học của vấn đề, chỉ ra con đường, biện pháp sử dụng

kiến thức lịch sử thế giới để dạy tốt lịch sử Việt Nam Vận dụng kiến thức lịch sử thế giới để dạy tốt lịch sử Việt Nam là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học và vai trò của người giáo viên là vô cùng quan trọng trong việc vận dụng sáng tạo các phương pháp và biện pháp dạy học thích hợp Từ mối quan hệ mật thiết gắn bó giữa lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam chúng ta có thể xây dựng được các chủ đề lịch sử phù hợp dựa trên sự tích hợp kiến thức lịch sử thế giới và Việt Nam góp phần giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn tiến trình lịch sử dân tộc, so sánh với các dân tộc trên thế giới cũng như sự đóng góp của dân tộc vào lịch sử nhân loại

Trong giáo trình “Phương pháp dạy học Lịch sử tập I” do Phan Ngọc

Liên chủ biên (2010) có đề cập đến dạy học tích hợp Đặc biệt, trong đó đã nhấn mạnh đến dạy học tích hợp liên môn Việc dạy học tích hợp liên môn đòi hỏi giáo viên Lịch sử không chỉ có kiến thức vững chắc về bộ môn mà còn phải nắm vững nội dung, chương trình các môn học được giảng dạy ở trường phổ thông, trước hết là Văn học, Địa lí, Giáo dục công dân HS có vai trò tích cực, chủ động trong việc học tập theo hướng tích hợp vì ở đây các em huy động những kiến thức đã học để hiểu sâu, toàn diện một sự kiện Các em được ôn tập, củng cố, tổng hợp các kiến thức ở mức cao hơn và biết vận dụng thông minh trong học tập Tuy không đề cập nhiều theo hướng tích hợp chủ

đề nhưng tài liệu đã tập trung phân tích rõ ý nghĩa của dạy học tích hợp trong

xu thế phát triển chung của giáo dục hiện nay đặc biệt là nhấn mạnh sự tích hợp liên môn giữa các môn học

Trong cuốn “Phương pháp ôn tập Lịch sử ở trường phổ thông – Một số

vấn đề lý luận và thực tiễn” (2012), TS Hoàng Thanh Tú đã chỉ ra việc căn

cứ vào trình độ học sinh, loại bài ôn tập trong chương trình, mục tiêu cần đạt

để lựa chọn, cấu trúc nội dung ôn tập phù hợp với hình thức tổ chức và phương pháp tiến hành “Các nội dung ôn tập có thể cấu trúc theo hai kiểu

điển hình là cấu trúc theo chủ đề khái quát và so sánh các sự kiện trong mối quan hệ đồng đại/lịch đại và cấu trúc theo chủ đề tương ứng với các nội dung

về chính trị, kinh tế, xã hội, văn hóa, khởi nghĩa, kháng chiến, chiến tranh” Dạy và học Lịch sử theo các chủ đề, chuyên đề không chỉ tạo tư duy logic cho học sinh, tăng khả năng hiểu bài mà còn giúp quá trình ôn tập hiệu quả hơn Trên cơ sở đó học sinh được ôn tập, củng cố, tổng hợp các kiến thức ở mức

độ cao và biết vận dụng sáng tạo trong học tập

Trong cuốn “Dạy học tích hợp phát triển năng lực của học sinh”

(quyển 2)(2016) do Trần Thị Thanh Thủy (chủ biên) đã nhận thức được tầm

quan trọng của việc dạy học tích hợp theo chủ đề trong môn Lịch sử hiện nay,

và đề cập rất cụ thể tới việc dạy học tích hợp theo chủ đề theo hướng phát triển năng lực của học sinh Các mức độ của dạy học tích hợp theo chủ đề Các tác giả cũng đã nêu ra một số chủ đề tích hợp trong môn Lịch sử cho người đọc tham khảo

Trong khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Trương Thị Hòa - Trường Đại

học Giáo dục “Phương pháp dạy học các chủ đề trong phần lịch sử Việt Nam

lớp 11 THPT, chương trình chuẩn” (2013) đã nêu ra cách dạy học theo chủ

đề Trong khóa luận còn nêu ra các phương pháp có thể sử dụng trong dạy học Lịch sử theo chủ đề, là những phương pháp dạy học tích cực, nhằm gây hứng thú cho HS Khóa luận chủ yếu đề cập đến việc xây dựng các chủ đề dạy học trong chương trình Lịch sử lớp 11, chứ chưa chú trọng vào hướng tích hợp với các môn học khác

Luận văn thạc sĩ của tác giả Chu Ngọc Quỳnh “Sử dụng Bảo tàng Dân

tộc học và Bảo tàng Mỹ thuật Việt Nam trong dạy học Lịch sử lớp 10 trung học phổ thông” 2015 (Trường Đại học Giáo dục) cũng đã đề cập đến việc tích

hợp các môn học và kiến thức xã hội đó là sử dụng nguồn tư liệu từ bảo tàng

vào việc xây dựng chủ đề dạy học Tác giả đã bắt đầu xây dựng các chủ đề có tính tích hợp về cả văn hóa và thông sử sử dụng các nguồn tư liệu từ bảo tàng

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu ở trên đã trình bày những nội dung cơ bản về dạy học tích hợp và nhấn mạnh vận dụng dạy học tích hợp trong môn Lịch sử, nhiệm vụ của GV và HS cũng như những ưu điểm của dạy học tích hợp Khẳng định tích hợp là một xu hướng chung của nhiều nước trên thế giới và là xu thế tất yếu trong quá trình đổi mới Giáo dục và Đào tạo

ở nước ta Tuy nhiên, các tài liệu chưa đi sâu vào việc xây dựng các chủ đề tích hợp trong môn Lịch sử, vận dụng các phương pháp dạy học vào dạy các chủ đề Lịch sử Trên cơ sở đó, báo cáo sẽ đi sâu vào trình bày cơ sở lí luận, thực tiễn của dạy học Lịch sử theo chủ đề, đề xuất một số chủ đề và phương pháp dạy học các chủ đề đó trong chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 10 THPT, chương trình chuẩn (giai đoạn từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX)

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu:

Tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề trong phần lịch sử Việt Nam lớp

10 THPT, chương trình chuẩn (giai đoạn từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX)

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu: Đề xuất cách thức xây dựng một số chủ đề tích

hợp trong môn Lịch sử lớp 10 THPT, chương trình chuẩn (giai đoạn từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX) và PPDH phù hợp các chủ đề đó, đáp ứng yêu cầu

dạy học tích hợp theo chủ đề, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử

ở trường trung học phổ thông

Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt được mục tiêu trên, đề tài thực hiện các

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm và đánh giá kết quả thực nghiệm

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, tổng hợp, phân tích hệ thống, khái quát hóa những tài liệu từ sách, báo, tạp chí về lý luận phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, dạy học theo các chủ đề

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi và phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp thống kê toán học

6 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu xây dựng được các chủ đề và tổ chức tốt các hoạt động dạy học Lịch sử theo chủ đề tích hợp ở trường THPT theo hướng đề xuất của đề tài sẽ góp phần phát triển năng lực tư duy và năng lực thực hành trong môn Lịch sử cho học sinh, đồng thời đóng góp đề xuất vào quá trình biên soạn các chủ đề tích hợp trong chương trình, sách giáo khoa môn Lịch sử mới

7 Đóng góp mới của đề tài

- Khẳng định vai trò, ý nghĩa của phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp đặc biệt là vận dụng trong dạy học Lịch sử ở trường THPT theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh

- Đề xuất một số cách thức xây dựng các chủ đề trong dạy học Lịch sử

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục thì cấu trúc của khóa luận gồm 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn trong việc tổ chức dạy học chủ đề

tích hợp trong môn Lịch sử ở trường THPT

Chương 2: Một số biện pháp tổ chức dạy học chủ đề tích hợp trong

phần lịch sử Việt Nam lớp 10 THPT, chương trình chuẩn (giai đoạn từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX)

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO CHỦ ĐỀ TRONG

MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1.1 Tích hợp và dạy học tích hợp

Về khái niệm “tích hợp”:

Tích hợp (tiếng Anh, tiếng Đức, tiếng Pháp: Integration) có nguồn gốc

từ tiếng Latinh Integration với nghĩa: xác lập cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất trên cơ sở những bộ phận riêng lẻ

Theo từ điển Anh - Anh từ Integration có nghĩa là kết hợp những phần, những bộ phận với nhau trong một tổng thể Những phần, những bộ phận có thể khác nhau nhưng tích hợp với nhau

Tích hợp là sự hợp nhất, sự hòa nhập, sự kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp có thể hiểu một cách khái quát là sự hợp nhất hay nhất thể hóa các bộ phận khác nhau, để đưa tới một khái niệm mới như là một thể thống nhất trên những nét bản chất nhất của các thành phần đối tượng chứ không phải là phép cộng giản đơn những thuộc tính của các thành phần ấy [10; tr.8]

Tích hợp là một nguyên tắc của quá trình dạy học, nhưng có thể vận

dụng như một phương pháp dạy học cụ thể “Phương pháp dạy học tích hợp

là cách thức giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng những kiến thức, kĩ năng

đã có trong việc hình thành kiến thức, kĩ năng mới trong cùng môn học hoặc của môn học khác” [19; tr 109]

Như vậy, tích hợp có hai tính chất cơ bản, liên kết mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, đó là tính liên kết và tính toàn vẹn [10; tr.8]

Lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của một môn học Ví dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường, bảo vệ sức khỏe, giáo dục tiết kiệm vào nội dung các môn học: địa lý, sinh học, vật lý, hóa học, toán, ngoại ngữ, giáo dục công dân Xây dựng môn học tích hợp từ các môn học truyền thống

Giáo viên có thể tích hợp các nội dung ở các môn học khác nhau, hoặc các kiến thức khác liên quan đến bài giảng để chuyển tải đến học sinh những chủ đề giáo dục lồng ghép thông qua các hình thức truyền đạt bằng trình chiếu, giảng dạy, thảo luận, dạy học theo dự án

Về khái niệm “dạy học tích hợp”:

Theo từ điển Giáo dục học: Dạy học tích hợp: Hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc một vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học [11; tr 8]

Dạy học tích hợp là định hướng dạy học giúp cho học sinh phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, được thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng, phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề

Dạy học tích hợp là hành động liên kết một cách hữu cơ, có hệ thống các đối tượng nghiên cứu, học tập của một vài lĩnh vực môn học khác nhau thành nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối quan hệ lý luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học đó nhằm hình thành ở HS những năng lực cần thiết [10; tr.13]

Theo từ điển Bách khoa toàn thư Xô Viết: “Tích hợp là một khái niệm

của lý thuyết hệ thống, chỉ trạng thái liên kết các phần tử riêng rẽ thành cái toàn thể cũng như quá trình dẫn đến trạng thái này” [8; tr.259]

Về quan niệm dạy học tích hợp trong môn Lịch sử: Thực trạng của việc dạy và học Lịch sử trong nhà trường phổ thông hiện nay còn những tồn tại những hạn chế là nội dung của nhiều bài giảng Lịch sử rất khô khan, nhiều sự kiện nên chưa tạo được hứng thú học lịch sử đối với HS HS hiểu một cách rời rạc, nông cạn về kiến thức Lịch sử, không nắm được mối liên hệ hữu cơ giữa các tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, về kiến thức liên môn… Dạy học theo chủ đề tích hợp là một trong những nguyên tắc quan trọng trong dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng, đây được coi là một quan niệm dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính tích cực của HS, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học tích hợp làm cho người học sử nhận thức được sự phát triển xã hội một cách liên tục, thống nhất, thấy được mối liên hệ hữu cơ giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội, khắc phục được tính tản mạn rời rạc trong kiến thức

Dạy học tích hợp trong môn Lịch sử là hình thức liên kết những kiến thức giao thoa với môn Lịch sử như Ngữ văn, Địa lí, Tin học, Giáo dục công dân Rèn luyện kĩ năng sống, Giáo dục bảo vệ di sản văn hóa địa phương…

để học sinh tiếp thu kiến thức, biết vận dụng kiến thức lịch sử vào cuộc sống

và ngược lại từ cuộc sống để giải quyết các vấn đề liên quan đến lịch sử…Trong chương trình phổ thông, giáo viên có thể sử dụng phương pháp tích hợp trong hầu hết các bài dạy, từ đó làm tăng hứng thú cho học sinh Như vậy, chúng ta có thể hiểu tích hợp là sự kết hợp hài hòa giữa các môn học để thiết kế bài học cho một môn học khác Dùng kiến thức của một phần, một bài để dạy cho nội dung kiến thức của bài khác Dạy học tích hợp

là liên kết các môn học để tổng hợp kiến thức trong một chủ đề dạy học nhất định Như vậy, nhằm khắc sâu kiến thức và hình thành năng lực sau bài học thì việc dạy học tích hợp là rất cần thiết

Dạy học theo chủ đề là sự kết hợp giữa mô hình dạy học truyền thống

và hiện đại, ở đó giáo viên không dạy học chỉ bằng cách truyền đạt kiến thức

mà chủ yếu là hướng dẫn học sinh tự tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức được học vào giải quyết các nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn

Dạy học theo chủ đề tích hợp là một mô hình mới cho hoạt động lớp học thay thế cho lớp học truyền thống (với đặc trưng là những bài học ngắn,

cô lập, những hoạt động lớp học mà GV giữ vai trò trung tâm) bằng việc chú trọng những nội dung học tập có tính tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập trung vào HS và nội dung tích hợp với những vấn đề gắn liền với thực tiễn

Chủ đề tích hợp liên môn là những chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể hiện ở sự ứng dụng của chúng trong cùng một hiện tượng, quá trình trong tự nhiên hay xã hội Ví dụ: Kiến thức Vật lí và Công nghệ trong động cơ, máy phát điện; kiến thức Vật lí và Hóa học trong nguồn điện hóa học; kiến thức Lịch sử và Địa lí trong chủ quyền biển, đảo; kiến thức Ngữ văn và Giáo dục Công dân trong giáo dục đạo đức, lối sống…

Đặc điểm của dạy học theo chủ đề

Dạy học theo chủ đề không được coi học sinh là chưa biết gì trước nội dung bài học mới mà trái lại, luôn phải nghĩ rằng học sinh có thể biết nhiều hơn những gì giáo viên mong đợi vì thế cần cố gắng tận dụng tối đa kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng có sẵn của học sinh và khuyến khích khả năng hiểu biết

của HS về một vấn đề mới để giảm tối đa thời gian và sự thụ động của học sinh trong tiếp nhận kiến thức mới, để tăng hiểu biết lên nhiều lần so với nội dung cần dạy

Dạy học theo chủ đề đặt quan tâm chủ yếu đến việc sử dụng kiến thức

có sự tích hợp cao, tinh giản và tính công cụ cao, đồng thời hướng tới nhiều mục tiêu giáo dục tích cực khác

Trong dạy học chủ đề, kiến thức mới được học sinh lĩnh hội cùng lúc với việc giải quyết nhiệm vụ học tập, đó là kiến thức tổ chức theo một tổng thể mới khác kiến thức trình bày trong các nguồn tham khảo Trình độ nhận thức có thể đạt được ở mức độ cao: phân tích, tổng hợp, đánh giá Kết thúc một chủ đề HS có một tổng thể kiến thức mới, tinh giản, chặt chẽ về những nội dung trong SGK Kiến thức gần gũi với thực tiễn xuất phát từ yêu cầu cập nhật thông tin liên tục khi thực hiện các chủ đề Hiểu biết có được sau khi kết thúc chủ đề luôn vượt ra ngoài khuôn khổ nội dung cần học do quá trình tìm kiếm và xử lý thông tin ngoài nguồn tài liệu trong sách giáo khoa mà học sinh được tìm hiểu

Vai trò của GV và HS thay đổi căn bản từ giáo viên là trung tâm sang học sinh là trung tâm Các nhiệm vụ học tập được giao, học sinh quyết định chiến lược học tập với sự chủ động hỗ trợ, hợp tác của GV

Ưu điểm của việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn

Đối với học sinh, trước hết, các chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học các chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc Điều quan trọng hơn là các chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán,

vừa không có được sự hiểu biết tổng quát cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn

Đối với GV thì ban đầu có thể có chút khó khăn do việc phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức thuộc các môn học khác Tuy nhiên khó khăn này chỉ là bước đầu và có thể khắc phục dễ dàng bởi hai lý do: Một là, trong quá trình dạy học môn học của mình, GV vẫn thường xuyên phải dạy những kiến thức có liên quan đến các môn học khác và vì vậy đã có sự am hiểu về những kiến thức liên môn đó; hai là, với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò giáo viên không còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của HS cả ở trong và ngoài lớp học;

vì vậy, GV các bộ môn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học Như vậy, dạy học theo các chủ đề liên môn không những giảm tải cho GV trong việc dạy các kiến thức liên môn trong môn học của mình mà còn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng sư phạm cho GV, góp phần phát triển đội ngũ GV bộ môn hiện nay thành đội ngũ GV có đủ năng lực dạy học kiến thức liên môn, tích hợp Thế

hệ GV tương lai sẽ được đào tạo về dạy học tích hợp, liên môn ngay trong quá trình đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm

1.1.2 Vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề trong môn Lịch sử ở trường THPT

Dạy học tích hợp góp phần tạo tư duy logic cho HS Điều này được thể hiện rất rõ trong việc thực hiện “tính kế thừa” trong nhận thức các nội dung của lịch sử dân tộc và thế giới từ cổ đại đến hiện đại làm cho học sinh hiểu rõ

sự phát triển của xã hội một cách liên tục, thống nhất, đồng thời giúp cho học sinh nhận thấy mối liên hệ hữu cơ giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội, tính toàn diện của lịch sử Đặc biệt khi các nội dung kiến thức lịch sử được tích hợp thành chủ đề giúp cho kiến thức của học sinh mang tính hệ thống và luôn

có mối liên hệ chặt chẽ với nhau Các kiến thức được khai thác từ các chủ đề

có thể liên quan đến một hay nhiều lĩnh vực, nhiều chuyên ngành khác nhau

Đặc điểm của tri thức lịch sử mang tính hệ thống, nội dung kiến thức có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, vì vậy khi các nội dung được tích hợp lại thành những chủ đề sẽ giúp học sinh rèn luyện khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh các sự kiện từ đó tìm ra bản chất, quy luật chi phối sự phát triển của lịch sử

Dạy học tích hợp còn tăng cường khả năng hiểu bài, khả năng huy động những kiến thức đã học để hiểu sâu, toàn diện các kiến thức lịch sử cho học sinh Trên cơ sở đó học sinh được ôn tập, củng cố, tổng hợp các kiến thức ở mức cao hơn và biết vận dụng sáng tạo trong học tập

Dạy học tích hợp theo chủ đề hướng dẫn học sinh biết cách vận dụng những kiến thức đã học, đã biết tiếp thu kiến thức mới Do vậy tiết kiệm được

“thời gian vật chất” trong dạy học Giáo viên sẽ không dạy lại những nội dung học sinh đã biết, tránh được sự trùng lặp nội dung kiến thức làm cho học sinh nhàm chán

Tối đa hóa sự tham gia của người học, hạn chế đến mức tối thiểu quyết định và can thiệp, áp đặt của người dạy trong quá trình học tập Dạy học tích hợp là cách dạy học hiệu quả trong việc hướng dẫn học sinh huy động những kiến thức đã học, rèn luyện các kỹ năng học tập Vì vậy phát huy tính tích cực, chủ động và gây hứng thú học tập cho học sinh

1.1.3 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề trong môn Lịch sử ở trường THPT

1.1.3.1 Quy trình xây dựng giáo án theo hướng tích hợp

Để xây dựng một chủ đề dạy học tích hợp gồm 4 bước:

- Bước 1: Lựa chọn chủ đề tích hợp

+ Rà soát chương trình, sách giáo khoa để tìm ra các nội dung dạy học của môn Lịch sử gần giống nhau có liên quan chặt chẽ với nhau trong các môn học khác của chương trình, sách giáo khoa hiện hành

+ Tìm ra những những nội dung liên quan đến vấn đề thời sự của địa phương, đất nước để xây dựng bài học tích hợp gắn với thực tiễn, có tính phổ biến, gắn với vốn kinh nghiệm của học sinh và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh

- Bước 2: Xác định mục tiêu của chủ đề tích hợp, bao gồm: kiến thức, kĩ năng, thái độ, định hướng năng lực hình thành

+ Kiến thức: Trình bày nội dung kiến thức mà học sinh sẽ học được thông qua chủ đề tích hợp

+ Kĩ năng: Trình bày về những kĩ năng của học sinh được hình thành thông qua việc thực hiện các hoạt động của chủ đề Sử dụng động từ hành động để ghi các loại kĩ năng và năng lực mà HS được phát triển qua thực hiện các hoạt động của chủ đề

+ Thái độ: Trình bày về những tác động của các hoạt động trong chủ đề tích hợp đối với nhận thức, giá trị sống và định hướng hành vi của HS

+ Các năng lực hướng tới: Học sinh được học thông qua thực hành, sáng tạo và tạo ra sản phẩm có ý nghĩa cho bản thân Có các năng lực đọc, viết, khoa học được phát triển trong việc tạo ra sản phẩm học tập

- Bước 3: Xây dựng nội dung của chủ đề tích hợp Căn cứ vào nội dung, mục tiêu, hoặc cả đặc điểm tâm sinh lí và yếu tố vùng miền để xây dựng nội dung cho phù hợp

- Bước 4: Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học chủ đề tích hợp, chú ý tới các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của người học

1.1.3.2 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề

Để tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề gồm 4 bước:

- Bước 1: Xác định các vấn đề (câu hỏi) cần giải quyết trong chủ đề

+ Đây là bước định hướng các nội dung cần được đưa vào trong chủ đề Các vấn đề này là các câu hỏi mà thông qua quá trình bài học mà HS có thể trả lời được

- Bước 2: Xác định kiến thức cần để giải quyết vấn đề

+ Dựa trên ý tưởng chung và việc giải quyết các vấn đề mà chủ đề đặt

ra, GV sẽ xác định được kiến thức cần đưa vào trong chủ đề Các kiến thức này có thể thuộc một môn học hoặc nhiều môn học khác Các nội dung bài học đưa ra cần dựa trên mục tiêu chủ đề đã đề ra, tuy nhiên cần có tính gắn kết với nhau

+ Để thực hiện tốt việc này, có thể phối hợp với các GV của bộ môn có liên quan đến nội dung tích hợp để cùng xây dựng các nội dung nhằm đảm bảo tính chính xác khoa học và sự phong phú của chủ đề

- Bước 3: Xác định nội dung hoạt động dạy học

+ Ở bước này cần làm rõ: Chủ đề có những hoạt động nào, từng hoạt động đó thực hiện vai trò gì trong việc đạt được mục tiêu toàn chủ đề

+ Có thể chia hoạt động theo vấn đề cần giải quyết hoặc theo cấu trúc nội dung của chủ đề Mỗi nội dung nhỏ, hoặc một vấn đề cần giải quyết của chủ đề có thể được xây dựng thành một hoặc vài hoạt động khác nhau Ứng với mỗi hoạt động, GV cần thực hiện công việc sau:

+ Xác định mục tiêu hoạt động

+ Xây dựng nội dung học tập dưới dạng các tư liệu học tập: Phiếu học tập

+ Chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học cho hoạt động

+ Lập kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học

+ Dự kiến thời gian cho mỗi hoạt động

- Bước 4: Tổ chức dạy học và đánh giá

Sau khi tổ chức dạy học, GV cần đánh giá các mặt như sau:

+ Tính phù hợp thực tế dạy học với thời lượng dự kiến

+ Mức độ đạt được mục tiêu học tập qua đánh giá các hoạt động học tập + Sự hứng thú của học sinh với bài học tích hợp

+ Mức độ khả thi với điều kiện cơ sở vật chất

Việc đánh giá tổng thể chủ đề rất quan trọng, vì bước này giúp GV có thể điều chỉnh lại, bổ sung thêm các kiến thức, nội dung, cải tiện hoặc thay đổi phương pháp giảng dạy để chủ đề hiệu quả hơn, hấp dẫn hơn

1.1.4 Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học có thể sử dụng trong dạy học tích hợp theo chủ đề trong môn Lịch sử ở trường THPT

Phương pháp dạy học Lịch sử là con đường, cách thức tổ chức hoạt động hợp tác, tương tác của GV và HS trong quá trình dạy học nhằm hướng dẫn HS hình thành tri thức lịch sử, tư tưởng, phẩm chất, đạo đức và phát triển năng lực tư duy, hành động

Dạy học tích hợp theo chủ đề, dù đơn môn hay liên môn, đều phải chú trọng việc ứng dụng kiến thức của chủ đề ấy, bao gồm ứng dụng vào thực tiễn cũng như ứng dụng trong các môn học khác Do vậy, về mặt phương pháp dạy học thì không có phân biệt giữa dạy học một chủ đề đơn môn hay dạy học một chủ đề liên môn, tích hợp Điều quan trọng là dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực và sáng tạo cho học sinh, mà các hoạt động ấy phải được tổ chức ở trong lớp, ngoài lớp, trong trường, ngoài trường, ở nhà và cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành và ứng dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn

Tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề có thể vận dụng các phương pháp

và kĩ thuật dạy học tích cực như:

Về phương pháp dạy học tích hợp theo chủ đề

Phương pháp dạy học theo dự án: Là một PPDH lấy hoạt động của HS

làm trung tâm, hướng HS đến việc lĩnh hội kiến thức và kĩ năng thông qua

việc đóng một hay nhiều vai để giải quyết vấn đề (gọi là dự án) mô phỏng những hoạt động có thật của xã hội chúng ta Phương pháp này giúp HS rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, kĩ năng tư duy, giải quyết vấn đề, tăng sự chuyên cần, tự tin cho HS

Phương pháp thuyết trình: Trong dạy học tích hợp theo chủ đề, phương

pháp thuyết trình cũng rất quan trọng Vì nó giúp HS rèn luyện kĩ năng thuyết trình, giao tiếp giữa HS và GV

Phương pháp tổ chức trò chơi: Phương pháp này được rất nhiều HS

thích vì nó giúp HS thư giãn thoải mái, vừa học vừa chơi giúp các em bớt căng thẳng, không cảm thấy gò bó, khô khan

Tổ chức trao đổi, thảo luận: Hình thức trao đổi, thảo luận rất phù hợp

với các nội dung, chủ đề Lịch sử lớn có tính chất tổng quát Giáo viên xây dựng những chủ đề liên quan đến các lĩnh vực kinh tế, xã hội, văn hóa,… và nội dung đó xuyên suốt nhiều thời kì Có thể xây dựng một số chủ đề trao đổi, thảo luận về truyền thống lịch sử, văn hóa của địa phương

Học sinh sẽ được trực tiếp tìm hiểu, tham gia sôi nổi vào buổi trao đổi

vì các em sẽ được trực tiếp bày tỏ ý kiến của bản than về một vấn đề mang tính thời sự cao Vấn đề này không chỉ được tranh luận ở những nhà nghiên cứu, học giả lớn mà bản thân mỗi học sinh cũng trực tiếp tham gia góp ý trong môi trường học thoải mái, nhẹ nhàng hơn so với các giờ học nội khóa

Kể chuyện lịch sử: Hình thức học sinh kể chuyện lịch sử phù hợp với

nhiều nội dung khác nhau trong chương trình Lịch sử THPT: các nội dung thuộc các lĩnh vực kinh tế, văn hóa, xã hội, khoa học, nghệ thuật thuộc chương trình lớp 10, 11 Phương pháp này gây được sự hứng thú và chú ý cho HS

Phương pháp trực quan: Phương pháp trực quan là hệ thống cách thức

giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan và phương tiện trực quan nhằm huy động các giác quan của HS tham gia vào quá trình nhận thức, làm cho việc

tiếp thu kiến thức trở nên dễ dàng và rèn luyện các kỹ năng cho HS GV không chỉ sử dụng các đồ dùng hoặc phương tiện hỗ trợ cần thiết để minh họa cho các nội dung kiến thức mà còn phải hướng dẫn HS quan sát, tìm hiểu nội dung kiến thức được phản ánh qua hình ảnh trực quan và rèn luyện các kĩ năng học tập HS tương đối hứng thú với phương pháp này

Dạy học nêu vấn đề: Nêu vấn đề là một nguyên tắc trong dạy học, vì nó

có thể chỉ đạo liên kết nhiều phương pháp với nhau, chẳng hạn như khi giảng bài, GV có thể nêu vấn đề và tự giải quyết để thu hút sự chú ý của HS; cũng

có thể nêu vấn đề để hướng dẫn học sinh tự học, hoặc thảo luận tại lớp, chuẩn

bị xêmina, tham quan, ngoại khóa, sinh hoạt câu lạc bộ… Tuy nhiên, có thể vận dụng nguyên tắc nêu vấn đề như một kiểu hay một phương pháp dạy học trong đó giáo viên tạo ra mâu thuẫn đưa học sinh vào một tình huống nhận thức và giúp học sinh tự lực, sáng tạo, tìm tòi cách giải quyết vấn đề, qua đó

mà thu nhận được kiến thức Mấu chốt của dạy học nêu vấn đề là là tạo ra được các tình huống có vấn đề trên cơ sở tạo ra các mâu thuẫn khách quan được học sinh chấp nhận và tìm cách giải quyết

Phương pháp động não là một phương pháp dạy học nhằm huy động

những ý tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề Người học được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng, nhằm tạo ra “cơn lốc” các

ý tưởng liên quan đến chủ đề Phương pháp này có thể được sử dụng trong khi tiến hành dạy học tích hợp theo chủ đề vì nó dễ thực hiện, không tốn kém thời gian và vật tư và có thể huy động được nhiều ý kiến của HS, tạo cơ hội cho các thành viên trong lớp được tham gia hoạt động học

Trong khóa luận, chúng tôi nhấn mạnh đến việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào việc dạy các chủ đề tích hợp trong môn học Lịch

sử nói chung và phần lịch sử Việt Nam giai đoạn từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ

XIX lớp 10 THPT (chương trình chuẩn) nói riêng góp phần phát huy tính tích cực, chủ động và gây hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh

Tiến trình dạy học phải thể hiện chuỗi hoạt động học của HS phù hợp với phương pháp dạy học tích cực được vận dụng Tùy theo đặc thù bộ môn

và nội dung dạy học của chủ đề, GV có thể lựa chọn các phương pháp dạy học khác nhau Tuy nhiên, các phương pháp dạy học tích cực nói chung đều dựa trên quan điểm dạy học giải quyết vấn đề có tiến trình sư phạm tương tự nhau: xuất phát từ một sự kiện/hiện tượng/tình huống/nhiệm vụ làm xuất hiện vấn đề cần giải quyết - lựa chọn giải pháp/xây dựng kế hoạch giải quyết vấn

đề - thực hiện giải pháp/kế hoạch để giải quyết vấn đề - đánh giá kết quả giải quyết vấn đề Vì vậy, nhìn chung tiến trình dạy học một chủ đề tích hợp liên môn như sau:

Về kĩ thuật dạy học

Tiến trình dạy học nói trên được thể hiện cụ thể thành chuỗi hoạt động học của HS Mỗi hoạt động học của HS phải thể hiện rõ mục đích, nội dung, phương thức và sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành Phương thức hoạt động của HS thể hiện thông qua kĩ thuật học tích cực được sử dụng Có nhiều kĩ thuật học tích cực khác nhau, mỗi kĩ thuật có mục tiêu rèn luyện các

kĩ năng khác nhau cho HS

Kĩ thuật khăn trải bàn: là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập cho HS

mang tính hợp tác, kết hợp giữa hình thức học tập cá nhân và hình thức học tập theo nhóm Phương pháp này thường được sử dụng trong dạy học tích hợp

vì khi sử dụng phương pháp này HS được tiếp cận với nhiều giải pháp và chiến lược khác nhau, HS được rèn luyện kĩ năng suy nghĩ, quyết định và giải quyết vấn đề HS được hoạt động cá nhân và tập thể một cách bình đẳng Phương pháp này cũng góp phần tao sự phân hóa HS, nâng cao mối quan hệ giữa có thể rèn luyện kĩ năng hợp tác cho các em

Kĩ thuật 321 là một kĩ thuật tổ chức dạy học lấy thông tin phản hồi của

nhóm báo cáo hoặc từng cá nhân, nhằm huy động sự tham gia tích cực của

HS Các con số 321 có nghĩa là 3 điều tâm đắc nhất, 2 điều chưa thỏa mãn và

1 điều góp ý Phương pháp này được sử dụng nhiều trong dạy học, đặc biệt là dạy học tích hợp theo chủ đề vì nó dễ thực hiện, 3 điều khen ngợi cũng góp phần động viên HS tích cực tham gia hơn, có thể góp ý cho HS rút kinh nghiệm một cách nhẹ nhàng, không quá gay gắt giúp các em có động lực hoàn thành các nhiệm vụ tiếp theo

Kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư duy là kiểu ghi chép bằng cách kết hợp việc

sử dụng đồng thời những từ khóa, hình ảnh, đường nét, màu sắc với tư duy tích cực Phương pháp này được thực hiện tương đối phổ biến vì nó giúp khái quát hóa nội dung kiến thức nhiều, thích hợp tóm tắt nội dung, ôn tập một chủ

đề, trình bày tổng quan một chủ đề hoặc chuẩn bị ý tưởng để báo cáo Phương pháp này giúp HS hệ thống kiến thức một cách rõ ràng, dễ hiểu

Kĩ thuật XYZ là kỹ thuật thu thập nhiều ý kiến cá nhân trong lớp Kĩ

thuật này nhằm phát huy tính tích cực trong quá trình thảo luận nhóm Trong

đó, mọi thành viên đều có quyền tham gia, diễn đạt ý kiến của mình, bình luận và chất vấn người khác Kĩ thuật này rất đơn giản nên được sử dụng nhiều, giúp HS trả lời nhanh những câu hỏi đưa ra, rèn luyện được khả năng

tư duy trong thời gian ngắn Khi sử dụng phương pháp này trong dạy học tích hợp theo chủ đề có thể giúp HS phản ứng nhanh trước những câu hỏi mà GV đưa ra

Kĩ thuật KWLH là kĩ thuật mà HS bắt đầu bằng công việc động não tất

cả những gì đã biết về chủ đề bài đọc và được nêu ra những câu hỏi về những vấn đề mà các em muốn biết trong bài đọc Phương pháp này giúp HS tự giám sát và đánh giá hoạt động học và hiểu của mình Hơn nữa, tạo cơ hội cho HS

tự do phát biểu ý kiến của mình vượt ra khỏi khuôn khổ của chủ đề và ứng

dụng vào cuộc sống thực tế Tạo hứng thú cho các em khi điều các em cần học có liên quan đến thực tiễn cuộc sống mà các em cần tìm hiểu

Mỗi chủ đề được thực hiện ở nhiều tiết học nên một nhiệm vụ học tập

có thể được thực hiện ở trong và ngoài lớp học Vì thế, trong một tiết học có thể chỉ thực hiện một số bước trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuật dạy học được sử dụng Khi dự một giờ dạy, GV cần phải đặt nó trong toàn bộ tiến trình dạy học của chủ đề đã thiết kế Cần tổ chức ghi hình các giờ dạy để sử dụng khi phân tích bài học

1.1.5 Yêu cầu cơ bản khi tổ chức tích hợp theo chủ đề trong môn Lịch sử ở trường THPT

Theo I.F Khar-la-mốp (1978), bậc thang của việc học bao gồm: “Tri

giác tài liệu mới, hiểu thấu, ghi nhớ, luyện tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hệ thống hóa và tiếp tục khái quát hóa” [4; tr.4] Hơn nữa, chương trình

môn Lịch sử ở trường phổ thông cung cấp những sự kiện cơ bản trong tiến trình lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc Toàn bộ nội dung chương trình được phân chia thành các chương, các bài, các phần cụ thể Chính vì vậy, giáo viên nên xây dựng nội dung kiến thức thành các chủ đề và lựa chọn phương pháp triển khai phù hợp nhằm giúp học sinh hình thành kiến thức một cách có hệ thống Khi tiến hành công việc này giáo viên cần chú ý năm yêu cầu cơ bản sau:

Thứ nhất, xác định rõ mục tiêu học tập Trong quá trình dạy học, mục

tiêu được coi là cái đích mà người dạy và người học hướng tới Mục tiêu sẽ quy định nội dung và là cơ sở lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học cũng như phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học

Trên cơ sở mục tiêu của môn học, người giáo viên xác định mục tiêu của từng chủ đề Mục tiêu của từng chủ đề định hướng trên các mặt: kiến thức cần đạt, kĩ năng được rèn luyện và thái độ cần hình thành sau khi hoàn thành từng chủ đề cụ thể

Thứ hai, xây dựng các chủ đề phù hợp Để xây dựng được một chủ đề

trước hết giáo viên cần xác định được nội dung kiến thức cơ bản Đó là “kiến thức không thể thiếu được, cần thiết cho sự hiểu biết của học sinh về một thời đại, một nước, về một nhân vật, một diễn biến lịch sử cụ thể” [8, tr.430] Dạy học lịch sử theo chủ đề không chỉ hướng đến việc giúp học sinh ghi nhớ các

sự kiện lịch sử riêng lẻ mà giáo viên cần hệ thống hóa, khái quát hóa, “cấu trúc hóa” nội dung kiến thức theo các chủ đề Từ đó, phân phối thời gian hợp

lí cho từng chủ đề cũng như lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp Điều này giúp giải quyết được “mâu thuẫn” giữa lượng kiến thức của chương trình môn học với thời gian thực tế trên lớp

Khó khăn nằm ở việc xây dựng các chủ đề Rất khó để biên soạn các chủ đề thống nhất và vì vậy, nó khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên Tùy thuộc vào đặc điểm, điều kiện, hoàn cảnh mà giáo viên tổ chức dạy học các chủ đề sao cho đạt được mục tiêu chất lượng và hiệu quả nhất

Thứ ba, vận dụng đa dạng các phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với các chủ đề đã xây dựng góp phần phát huy tính tích cực của học sinh

Tiêu chí để đánh giá phương pháp dạy học tích cực là mức độ người học chủ động, sáng tạo tham gia vào hoạt động học tập thay cho việc thụ động tiếp nhận kiến thức từ người dạy như việc tiếp nhận kiến thức truyền thống

Do vậy, bản thân các phương pháp dạy học không bao giờ là thụ động, vấn đề chính là người dạy sử dụng phương pháp đó như thế nào Các phương pháp dạy học cần được vận dụng mềm dẻo cho phù hợp với nội dung của chủ đề và hình thức tổ chức dạy học đạt hiệu quả, tránh áp dụng một cách công thức, cứng nhắc

Với vai trò là người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập, giáo viên cũng cần tạo ra một môi trường học tập tích cực trong lớp học Trong đó, học

sinh không chỉ là người chủ động thực hiện các nhiệm vụ học tập mà còn biết giao tiếp, hợp tác với bạn học cùng hoàn thành nhiệm vụ; biết tự đánh giá kết quả học tập của mình và đánh giá bạn học

Tự học là một khâu trong quá trình thống nhất của việc dạy học Việc

tự học của học sinh diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau, trong đó có tự học dưới sự hướng dẫn của thầy, cô giáo Vì vậy, để đạt hiệu quả dạy học, vấn

đề hướng dẫn học sinh tự học là rất cần thiết Theo hình thức này, giáo viên cần định hướng cho học sinh nội dung học tập của một chủ đề nhất định, thiết

kế nhiệm vụ phù hợp và hướng dẫn học sinh độc lập hoàn thành, cung cấp tài liệu tham khảo nếu cần thiết, kiểm tra đánh giá thường xuyên… Điều quan trọng hơn cả là hướng dẫn học sinh phương pháp học phù hợp Mỗi người có một hệ thần kinh với những đặc điểm nổi trội riêng vì thế mỗi người sẽ có một phong cách học (hay kiểu học) riêng GV cần quan tâm đến phong cách học để hướng dẫn học sinh phương pháp tự học hiệu quả nhất

Thứ tư, kiểm tra đánh giá thường xuyên kết hợp với hướng dẫn học sinh tự đánh giá Kiểm tra đánh giá trong dạy học Lịch sử là quá trình thu

thập, xử lý thông tin về tình hình lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo của học sinh… so với mục tiêu học tập Đánh giá, kiểm tra giúp cho giáo viên hiểu rõ học tập của học sinh, có cơ sở thực tế đánh giá kết quả học tập của các em, phát hiện những thiếu sót trong kiến thức, kỹ năng để kịp thời sửa chữa, bổ sung và quan trọng hơn là tạo ra những động lực tích cực cho học sinh học tập Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên của giáo viên kết hợp chặt chẽ với việc hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá là một yêu cầu quan trọng để học sinh xác định được mục đích, thái độ và tâm lý trong học tập

Tuy nhiên, để học sinh tự kiểm tra đánh giá theo đúng yêu cầu đặt ra, quá trình này cần diễn ra dưới sự hướng dẫn của giáo viên và theo những trình

tự nhất định Đặc biệt, các chủ đề trong dạy học lịch sử thường có nội dung tổng hợp, chuyên sâu và hướng đến mục tiêu nhận thức cao hơn so với các bài học thông thường nên việc hướng dẫn học sinh tự kiểm tra đánh giá cần có những công cụ hỗ trợ Khi tổ chức các hoạt động học tập trên lớp hay giao nhiệm vụ để học sinh học sinh chuẩn bị ở nhà, giáo viêc cần cung cấp các công cụ với các tiêu chí cụ thể nhằm định hướng cho học sinh trong việc tự đánh giá kết quả đạt được Có như thế thì việc đánh giá mới đảm bảo được độ khách quan, chính xác và thực sự đem lại hiệu quả như mong muốn

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng dạy học môn Lịch sử ở trường phổ thông hiện nay

Hiện nay trong quá trình dạy học chúng ta thấy tồn tại những thực trạng như sau:

Thứ nhất, quan niệm của xã hội về việc dạy và học môn Lịch sử: Ngày

nay các phương tiện truyền thông đại chúng rất phổ biến và có ảnh hưởng lớn đến sự hiểu biết và sự lựa chọn lĩnh vực yêu thích của các cá nhân Bối cảnh

xã hội “kinh tế thị trường” là cơ sở, tiền đề cho các ngành nghề thuộc lĩnh vực kinh tế và khoa học ứng dụng phát triển và thu hút các em theo học Ngoài ra, trong xu thế hội nhập ngày nay, việc hợp tác với nước ngoài trong lĩnh vực

“nhập khẩu” tri thức lịch sử mới, gồm kiến thức tư liệu mới, phát hiện mới, phương pháp nghiên cứu tiếp cận mới… (nhất là những vấn đề thuộc thời hiện đại) sẽ giúp chúng ta không bị lạc hậu với thế giới, và có thể, không lạc hậu với ngay thế hệ trẻ Việt Nam Để phát triển và bảo đảm phát triển bền vững, kinh nghiệm và bài học của nhiều quốc gia đã cho thấy, việc gìn giữ và bảo vệ những truyền thống lịch sử – văn hóa dân tộc là một trong những cơ

sở, nền tảng quan trọng nhất

Trước thực trạng xã hội hiện nay có một bộ phận nhân dân và giới trẻ ít quan tâm và thiếu sự hiểu biết về lịch sử dân tộc, những người làm công tác

nghiên cứu và giảng dạy lịch sử đều nhận thấy trách nhiệm của mình, tuy nhiên, để lịch sử dân tộc trở thành một hành trang không thể thiếu được cho mỗi người Việt Nam trên con đường xây dựng đất nước và hội nhập với thế giới không thể không nói đến vai trò quyết định của nền giáo dục Việt Nam

Thứ hai là về phía GV dạy môn Lịch sử và HS cũng xuất hiện những quan niệm trái ngược:

Thực trạng tốt: Một số giáo viên giỏi, tâm huyết với nghề, có sự đầu tư

chuyên môn nắm vững kiến thức và lí luận bộ môn, biết sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học phù hợp với nội dung và thời lượng của một giờ học Cho nên khi tiến hành bài học lịch sử đã lôi cuốn được HS Kết quả là HS nắm vững kiến thức cơ bản, yêu thích môn học

Thực trạng chưa tốt: Hiện nay có rất nhiều GV khi giảng, bài chỉ tóm tắt nội

dung SGK hay phát thanh lại nguyên si SGK mà không có sự đầu tư chuyên môn, không hiểu và không nắm vững được lí luận bộ môn Khi giảng bài không chú ý phát huy tư duy độc lập sáng tạo của HS, học sinh chỉ việc đến lớp chép bài và ghi nhớ những kiến thức mà cô giảng, không cần phải động não suy nghĩ… dẫn đến tình trạng học sinh nghĩ môn Lịch sử là môn học thuộc lòng không cần đến tư duy Vì vậy, việc các em cho môn Lịch sử là môn học khô, khó và khổ là một điều dễ hiểu

Còn về phía HS: Khi còn nhỏ, phần lớn các em thích học Lịch sử, thấy

môn học này thú vị và cung cấp nhiều kiến thức, nhưng khi lên đến cấp THPT các em lại không thích học Lịch sử nữa Nguyên nhân là do theo xu hướng của xã hội đang phát triển hướng kinh tế thị trường nên các môn học phục vụ thi vào các trường kinh tế được các em theo học nhiều hơn Cũng do mong muốn của gia đình các em thi vào các ngành kinh tế hơn Hơn nữa, trong suy nghĩ của các em mặc định Lịch sử là môn phụ nên không cần chú tâm học

Đặc biệt, khi Bộ Giáo dục thông báo về việc không chọn Lịch sử vào môn thi tốt nghiệp thì HS tỏ ra vui mừng vì bớt một môn học thuộc

Thứ ba là việc đầu tư cơ sở vật chất cho dạy học Lịch sử còn nhiều vấn

đề cần giải quyết Một số trường cấp THPT là trường chọn, trường điểm thì

cơ sở vật chất được đáp ứng khá đầy đủ như phòng máy tính, phòng nghe nhìn (máy chiếu) và một số trường được trang bị cả phòng trưng bày

Nhưng thực trạng hiện nay là phần lớn các trường THPT đều chưa có đầy đủ

cơ sở vật chất cho việc dạy và học Lịch sử Các trường THPT ở những tỉnh lẻ hầu như trang thiết bị vẫn thiếu thốn Phần lớn chỉ được trang bị 4 đến 5 phòng máy chiếu dùng cho tất cả các lớp, thậm chí còn có trường chỉ có 1 phòng máy chiếu Bên cạnh đó là chi phí cho các buổi tham quan, dã ngoại, tổ chức ngoại khóa Lịch sử còn rất hạn chế

Đặc biệt ở các trường THPT ở tỉnh Bắc Giang như THPT Yên Dũng số

2, THPT Lạng Giang 1, THPT Yên Dũng số 3,… cơ sở vật chất còn thiếu thốn, chưa được trang bị đầy đủ về phòng máy, các thiết bị nghe nhìn và màn hình máy chiếu Các trường chỉ có 3 đến 4 phòng máy chiếu phục vụ việc học tập cho HS Muốn sử dụng phòng máy phải đăng kí từ rất lâu nên điều kiện cho các em học một cách trực quan sinh động là rất hạn chế

Theo phương án thi chính thức của Bộ Giáo dục và Đào tạo, môn Lịch

sử sẽ chuyển hình thức thi tốt nghiệp từ tự luận sang trắc nghiệm khách quan, điều này khiến cho HS lựa chọn môn Lịch sử nhiều hơn Hình thức này được cho là đúng đắn vì nhiều năm qua, tỷ lệ học sinh chọn môn Lịch sử thi tốt nghiệp quá ít Chỉ những em nào có mong muốn thi khối C mới chọn Nguyên nhân là học sinh không muốn phải học quá nhiều Với hình thức thi trắc nghiệm, HS không phải thuộc lòng quá nhiều, chỉ cần đọc sách, hiểu bài và biết kết nối các vấn đề, suy luận để lựa chọn đáp án là có thể hoàn thiện bài thi Điều này không ảnh hưởng việc dạy và học trong nhà trường, vì các em

có thể tự học, tự ôn bằng việc đọc sách giáo khoa, không phải học thuộc lòng Thậm chí, cách này còn tạo nên "làn gió mát" trong việc học tập chứ không làm xáo trộn việc dạy và học ở trường

Như vậy, học sinh hiện nay không thích học Lịch sử là có rất nhiều nguyên nhân Bản chất của môn học Lịch sử là khơi lại quá khứ đã qua nên rất khô khan, khó hiểu, phải học thuộc quá nhiều gây cho các em áp lực và dễ chán nản Bên cạnh đó, các em nghĩ rằng Lịch sử là môn phụ nên không cần học nhiều Giáo viên cũng nghĩ môn học này là môn phụ nên chỉ dạy qua loa Bên cạnh đó vẫn còn rất nhiều giáo viên tâm huyết với nghề, với học sinh, ví

dụ như ở các trường THPT tỉnh Bắc Giang và đặc biệt là ở THPT Yên Dũng

số 2, THPT Yên Dũng số 3 và THPT Lạng Giang 1 Đặc biệt là học sinh ở các trường này cũng rất yêu thích môn Lịch sử, các em học rất nghiêm túc và hứng thú với Lịch sử

1.2.2 Thực trạng tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề trong môn Lịch sử ở trường phổ thông hiện nay

1.2.2.1 Mục đích, nội dung điều tra khảo sát

Đổi mới phương pháp dạy học trong các môn học ở trường phổ thông nói chung, môn Lịch sử nói riêng những năm gần đây đã đưa đến những thay đổi nhất định trong việc nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Tuy nhiên,

có một thực tế hiện nay là HS không mấy hứng thú với việc học môn Lịch sử, chất lượng giáo dục Lịch sử còn tương đối thấp Việc tiến hành điều tra, khảo sát về thực trạng dạy học Lịch sử nói chung, thực trạng tổ chức hướng dẫn HS học tập Lịch sử theo hướng tích hợp theo chủ đề ở trường THPT là hết sức cần thiết Kết quả điều tra, khảo sát là cơ sở đưa ra những kết luận chung cũng như những yêu cầu đặt ra cần giải quyết nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử Trong đó đặc biệt nhấn mạnh vận dụng các phương pháp dạy học vào dạy các chủ đề tích hợp trong môn Lịch sử ở trường phổ thông

Việc điều tra, khảo sát được tiến hành ở một số trường phổ thông trên địa bàn tỉnh Bắc Giang: THPT Yên Dũng số 2, THPT Lạng Giang 1, THPT Yên Dũng số 3

Về phương pháp tiến hành: Phát phiếu điều tra, khảo sát ý kiến 10 giáo viên (Phụ lục 1) và 200 học sinh (Phụ lục 2) ở các trường nêu trên

Nội dung điều tra khảo sát tập trung vào các vấn đề cơ bản sau:

Tìm hiểu quan niệm giáo viên về các vấn đề như: mức độ cần thiết của việc dạy học Lịch sử tích hợp theo chủ đề, mức độ GV xây dựng và dạy học theo các chủ đề, thời điểm GV dạy các chủ đề, mức độ GV thường xuyên sử dụng các phương pháp trong dạy học Lịch sử nói chung và dạy học Lịch sử theo chủ đề nói riêng, những khó khăn của GV khi triển khai dạy học Lịch sử theo chủ đề và đề xuất của GV đối với việc xây dựng các chủ đề dạy học tích hợp đáp ứng yêu cầu đổi mới của SGK

Đối với HS, nội dung điều tra khảo sát tập trung tìm hiểu quan niệm, hứng thú của HS với môn Lịch sử nói chung và việc dạy học tích hợp theo các chủ đề nói riêng; mức độ và thời điểm HS được học các chủ đề trong môn Lịch sử; ý kiến đánh giá của HS về phương pháp dạy của GV và mong muốn của HS để việc dạy và học lịch sử đạt hiệu quả

1.2.2.2 Kết quả khảo sát

Thông qua điều tra khảo sát ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Bắc Giang chúng tôi thu được kết quả như sau:

a Quan niệm của giáo viên và học sinh

Thứ nhất, quan niệm của giáo viên về dạy học tích hợp theo chủ đề:

Kết quả điều tra cho thấy phần lớn ý kiến GV được khảo sát (90%) thống nhất cho rằng cần thiết dạy học Lịch sử tích hợp theo các chủ đề , vì theo định hướng dạy học mới thì phương pháp tích hợp rất cần thiết

Sở dĩ, cần thiết dạy học Lịch sử tích hợp theo chủ đề vì vai trò, ý nghĩa

to lớn của việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp các chủ đề vào dạy học Lịch sử ở trường phổ thông Vì phần lớn GV cho rằng dạy học Lịch sử góp phần tạo tư duy logic cho HS; cung cấp kiến thức một cách có hệ thống cho HS; tăng khả năng hiểu bài, huy động kiến thức đã học để hiểu sâu và toàn diện các kiến thức Lịch sử cho HS; phát huy tính tích cực, chủ động và hứng thú học tập cho HS

Điều này cho thấy dạy học tích hợp theo chủ đề là một trong những mô hình dạy học hiện đại với những tính năng ưu việt và là một trong những hướng đi đúng đắn trong quá trình đổi mới dạy học Lịch sử ở nhà trường phổ thông sau năm 2015

Thứ hai, quan niệm của học sinh đối với môn học, nội dung điều tra tập trung vào các vấn đề cơ bản như:

- Mức độ yêu thích của học sinh đối với môn học

- Mức độ yêu thích của HS đối với việc học Lịch sử tích hợp theo chủ đề

- Hứng thú của HS đối với việc sử dụng các phương pháp dạy học Lịch sử

Kết quả cho thấy phần lớn HS chưa có hứng thú với môn học Trong tổng số học sinh điều tra chỉ có 10,7% HS rất thích học Lịch sử và 19,3% HS thích học Lịch sử Đây là một thực tế đáng buồn và thực trạng dạy và học Lịch sử trở thành chủ đề thảo luận sôi nổi trên các diễn đàn báo chí, các nhà khoa học cũng như các GV Lịch sử và thu hút sự quan tâm chú ý của toàn xã hội

Tuy phần lớn HS không yêu thích môn Lịch sử nhưng khi được hỏi mức độ hứng thú của các em khi học Lịch sử theo hướng tích hợp chủ đề thì rất nhiều HS tỏ thái độ hào hứng, sôi nổi Có 14,9% HS rất thích và 37% HS thích học Lịch sử tích hợp theo chủ đề Trong bối cảnh mà phần lớn HS không yêu thích môn Lịch sử mà gần 50% HS tỏ ra thích thú với việc học