Tổ chức dạy học tích hợp trongmôn địa lý lớp 10 theo hướng phát triển năng lực

Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt: có cơ cấu và phương thức hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập: bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượn

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA ĐỊA LÝ

LÊ ĐỖ HẠNH NHI

TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN ĐỊA LÝ 10

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Chuyên ngành: SƯ PHẠM ĐỊA LÝ

Khóa 14 (2014- 2018)

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

CÁN BỘ HƯỚNG DẪN: PGS.TS ĐẬU THỊ HÒA

Đà Nẵng, tháng 5/2018

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết

quả nghiên cứu ghi trong khóa luận tốt nghiệp là trung thực, được các tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào

Tác giả

Lê Đỗ Hạnh Nhi

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn, sự tri ân sâu sắc tới Cô giáo PGS.TS Đậu Thị Hòa- giảng viên khoa Địa lý – Trường ĐHSP Đà Nẵng là người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ, động viên tạo mọi điều kiện để tôi được nghiên cứu và thực hiện đề tài khóa luận

Chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo trong khoa đã trực tiếp giảng dạy, chia sẻ, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Xin được gửi lời cảm ơn đến :

- Trường ĐHSP Đà Nẵng- Đại học Đà Nẵng

- Ban giám hiệu, thầy cô giáo và các em học sinh trường THPT Sào Nam, THPT Hồ Nghinh, THPT Nguyễn Hiền, THPT Lê Hồng Phong đã giúp đỡ tôi trong quá trình điều tra, khảo sát và thực hiện nội dung liên quan đến đề tài khóa luận

Xin chân thành cảm ơn Chúc sức khỏe và thành đạt

Tác giả

Lê Đỗ Hạnh Nhi

MỤC LỤC

A Phần mở đầu 9

1 Lí do chọn đề tài 9

2 Mục tiêu nghiên cứu 10

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 10

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 10

5 Lịch sử nghiên cứu 10

6 Phương pháp nghiên cứu 13

7 Cấu trúc đề tài 14

B Phần nội dung 15

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu 15

1.1 Dạy học tích hợp 15

1.1.1 Khái niệm tích hợp 15

1.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp 15

1.1.3 Đặc trưng của dạy học tích hợp 17

1.1.4 Mục tiêu của dạy học tích hợp 18

1.1.5 Các hình thức tích hợp cơ bản trong chương trình GDPT 18

1.1.5.1 Tích hợp trong một môn học 18

1.1.5.2 Tích hợp đa môn 19

1.1.5.3 Tích hợp liên môn 20

1.1.5.4 Tích hợp xuyên môn 21

1.1.6 Các mức độ tích hợp trong một bài học 21

1.1.6.1 Tích hợp toàn phần 21

1.1.6.2 Tích hợp bộ phận 22

1.1.6.3 Lồng ghép/liên hệ 22

1.1.7 Sự cần thiết của dạy học tích hợp trong dạy học địa lí 10 THPT 22

1.2 Chương trình và sách giáo khoa đại lí 10 THPT 24

1.2.1 Mục tiêu của chương trình sách giáo khoa địa lí 10 THPT 24

1.2.1.1 Về kiến thức 24

1.2.1.2 Về kỹ năng 24

1.2.1.3 Về thái độ, tình cảm 25

1.2.1.4 Về năng lực 26

1.3 Đặc điểm tâm sinh lí và nhận thức của học sinh lớp 10 THPT 26

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi 26

1.3.2 Đặc điểm về hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ 27

1.3.3 Tương quan giữa tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp 10 THPT và dạy học tích hợp 28

1.4 Thực trạng dạy học tích hợp trong môn địa lí 10 THPT 28

1.4.1 Thực trạng về phía giáo viên 29

1.4.1.1 Về nhận thức 30

1.4.1.2 Về mức độ và cách thức dạy học tích hợp trong môn địa lí lớp 10 THPT 30

1.4.2 Thực trạng về phía học sinh 30

1.4.3 Nguyên nhân của thực trạng 31

1.4.3.1 Về phía giáo viên 31

1.4.3.2 Về phía học sinh 31

Chương 2 Quy trình và phương pháp dạy học tích hợp trong môn Địa lí lớp 10 THPT 2.2 Khả năng dạy học tích hợp trong môn Địa lí 10 THPT 32

2.3 Một số nguyên tắc trong dạy học tích cực 39

2.3.1 Đảm bảo tính mục tiêu 39

2.3.2 Đảm bảo tính khoa học 40

2.3.3 Đảm bảo tính liên môn và gắn với thực tiễn 40

2.3.4 Đảm bảo tính khả thi 40

2.3.5 Đảm bảo tính hợp tác, tổng hợp 41

2.4 Quy trình thiết kế bài dạy tích hợp trong môn Địa lí 10 THPT 42

2.5 Một số phương pháp dạy học có hiệu quả cao trong dạy học tích hợp 47

2.5.1 Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề 47

2.5.2 Phương pháp dạy học theo dự án 49

2.5.3 Phương pháp thảo luận 52

2.5.4 Phương pháp tranh luận 55

2.6 Xây dựng các giáo án minh họa về việc dạy học tích hợp trong môn Địa lí 10 THPT 58

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm 68

3.1 Mục đích thực nghiệm 68

3.2 Nội dung thực nghiệm 68

3.3 Tổ chức thực nghiệm 68

3.4 Kết quả thực nghiệm 69

3.4.1 Kết quả định lượng 72

3.4.2 Kết quả định tính 72

3.4.3 Kết luận chung 73

Kết luận và kiến nghị 74

Tài liệu tham khảo 76

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

ĐC

TN ĐHSP DHTH THPT

GV

HS SGK

Đối chứng Thực nghiệm Đại học sư phạm Dạy học tích hợp Trung học phổ thông Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 So sánh đặc điểm của dạy học tích hợp và dạy học liên môn 23

Bảng 1.2 Nhận thức của giáo viên về việc dạy học tích hợp trong môn Địa lí lớp

10 THPT 30

Bảng 1.3 Mức độ tổ chức dạy học tích cực trong dạy học môn Địa lí 10 THPT 31

Bảng 1.4 Cách thức dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học Địa lí ở trường THPT tại huyện Duy Xuyên – Quảng Nam 32

Bảng 2.1 Nội dung tích hợp trong các bài học trong phần Địa lí tự nhiên Địa lí lớp 10 37

Bảng 2.2 Xác định một số công cụ đánh giá mục đích dạy học 49

Bảng 3.1 Bảng phân phối điểm giữa các bài kiểm tra các lớp thực nghiệm và đối chứng của 4 trường thực nghiệm 75

Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất tổng hợp điểm các bài kiểm tra ở các lớp thực nghiệm và đối chứng 76

Bảng 3.3 Bảng tổng hợp điểm trung bình và độ lệch chuẩn giữa các lớp thực nghiệm và đối chứng 77

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1 Các chủ đề/vấn đề trong dạy học tích cực đa môn 20

Hình 1.2 Các chủ đề/vấn đề trong dạy học tích cực liên môn 21

Hình 2.1 Quy trình thiết kế bài dạy tích hợp 45

Hình 2.2 Gió biển và gió đất 57

Hình 3.1 Biểu đồ tổng hợp so sánh kết quả thực nghiệm và đối chứng tại 4 trường THPT thực nghiệm……… 76

A PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 Khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo xác định mục tiêu tổng quát của đổi mới là: Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi cá nhân: yêu gia đình, yêu Tổ quốc, hết lòng phục vụ nhân dân và đất nước: có hiểu biết và kỹ năng

cơ bản, khả năng sáng tạo để làm chủ bản thân, sống tốt và làm việc hiệu quả Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt: có cơ cấu

và phương thức hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập: bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; hệ thống giáo dục được chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa,

xã hội hóa và hội nhập quốc tế; giữ vững đinh hướng xã hội chủ nghĩa và mang đậm bản sắc dân tộc…

Dạy học tích hợp giúp người học kết hợp tri thức của các môn học, các bài học, phân môn cụ thể trong chương trình học tập theo nhiều cách khác nhau vì thế việc nắm kiến thức sẽ sâu sắc, có hệ thống, bền vững, và thông qua các bài học nhận thức sẽ hình thành được những năng lực cần thiết cả trong học tập và cuộc sống Hơn nữa dạy học tích hợp là một xu thế trong dạy học hiện đại của nhiều nước phát triển và là một trong những xu hướng sẽ thực hiện đổi mới sách giáo khoa phổ thông Việt Nam

Địa lý đã là một môn khoa học tổng hợp, có nhiều khả năng tích hợp nhất so với các môn học khác Đặc biệt, chương trình Địa lý 10 là tổng hợp kiến thức đại cương

về tự nhiên và kinh tế xã hội, gắn với thực tiễn cuộc sống và nhiều môn khoa học khác, rất phù hợp với việc tổ chức dạy học tích hợp Trước hết, do mọi sự vật hiện tượng trong tự nhiên và xã hội đều ít nhiều có mối liên hệ với nhau: nhiều sự vật, hiện tượng có những điểm tương đồng và cùng nguồn cội Để nhận biết và giải quyết các sự vật, hiện tượng ấy cần huy đồng tổng hợp các kiến thức và kĩ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau, do đó cần tích hợp giáo dục các kiến thức và kĩ năng cần thiết thông qua môn học… Trong thực tế nhiều năm qua, một số nội dung giáo dục

đã được dạy học tích hợp trong môn Địa lý như: Giáo dục dân số- sức khỏe sinh sản, giáo dục môi trường, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục biến đổi khí hậu, giáo dục sử dụng hợp lí và tiết kiệm năng lượng….điều đó đã tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học tích hợp trong chương trình Địa lý THPT Tuy nhiên, qua quan sát thực tế giảng dạy cho thấy, hiện nay nhiều giáo viên chưa hiểu hết về tầm quan trọng của việc tích hợp trong dạy học địa lý, chưa biết cách xây dựng, tổ chức dạy học tích cực sao cho hiệu quả, có tính thực tiễn cao và phát triển năng lực cho học

minh họa cho kiến thức lí thuyết, mà chưa thực sự chú ý đến kĩ năng tìm tòi, sáng tạo để phát huy năng lực của học sinh Vì vậy tác giả đã chọn đề tài nghiên cứu cho

mình là:” TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

- Xác định được quy trình và một số phương pháp dạy học tích hợp trong dạy học Địa lý lớp 10 THPT góp phần thực hiện đổi mới dạy học trong môn Địa lý 10 theo hướng phát triển năng lực hiện nay

- Hệ thống hóa và phân tích cơ sở lí luận của việc dạy học tích hợp trong môn địa

lý lớp 10 THPT

- Khảo sát, điều tra hiện trạng dạy học tích hợp trong môn Địa lý ở trường THPT

- Xác định quy trình và một số phương pháp dạy địa lý có hiệu quả về dạy học tích hợp trong môn Địa lý 10 và xây dựng một số ví dụ minh họa

- Thực hiện sư phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của phương pháp dạy học địa lý 10 có hiệu quả về dạy học tích hợp

4 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

4.1 Đối tượng nghiên cứu: Dạy học tích hợp

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Dạy học tích hợp Địa lý lớp 10

- Về không gian: Khảo sát và tiến hành thực nghiệm tại một số trường THPT huyện Duy Xuyên ở tỉnh Quảng Nam

- Về thời gian: Năm học 2017-2018

5 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU

❖ Trên thế giới :

Trên thế giới có nhiều tác giả đã nghiên cứu về dạy học tích hợp Phải kể đến Xavier Roegiers, Susan M Drake đã có nhiều nghiên cứu về vấn đề dạy học tích hợp

Đầu tiên phải kể đến Xavier Roegiers, ông cùng với cộng sự của mình đã viết cuốn sách được dịch ra tiếng việt “ Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển năng lực nhà trường” Nguyên bản tiếng Pháp- Người dịch: Đào Trọng Nguyên, Nguyễn Ngọc Nhị, NXB Giáo dục 1996 Trong cuốn sách này, tác giả đã phân tích những căn cứ để dẫn tới việc tích hợp trong dạy học, từ lý thuyết về các quá trình học tập, lý thuyết về quá trình dạy học, cách xây dựng theo quan điểm tiếp cận tích hợp trong giáo dục tới khái niệm tích hợp, định nghĩa và mục tiêu; ảnh hưởng của cách tiếp cận này với việc xây dựng chương trình giáo dục, tới thiết kế

mô hình sách giáo khoa và việc đánh giá kết quả học tập của học sinh Ông cho rằng tích hợp là một quan điểm lí luận dạy học “ Tích hợp có nghĩa là sự hợp nhất, sự kết hợp, sự hòa hợp ”, tích hợp môn học có nhiều mức độ khác nhau từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, có thể tập hợp thành 4 loại chính: tích hợp nội môn, tích hợp đa môn, tích hợp liên môn và tích hợp xuyên môn Trong đó ông nhấn mạnh: trong đời sống hiện đại, giáo dục cần hướng đến dạy học tích hợp liên môn và xuyên môn để phát triển năng lực người học Ông cũng là người đưa ra quan điểm giáo dục nhà trường phải chuyển từ đơn thuần dạy kiến thức sang phát triển ở học sinh các năng lực hành động, xem năng lực( Compestence) là khái niệm cơ sở của khoa học sư phạm tích hợp( pesdagogie delin tesgration), xóa bỏ những con người “

mù chức năng” trong xã hội Quan điểm và tư tưởng của Xavier đã có tầm ảnh hưởng mạnh mẽ đến việc xây dựng chương trình của nhiều quốc gia trên thế giới như Anh, Úc và hiện nay là Việt Nam

Bên cạnh quan điểm của Xavier, chúng tôi cũng nghiên cứu quan điểm của Forgary, ông cho rằng có ba dạng và 10 cách tích hợp Trong đó, dạng 1 là trong các môn học, kết nối, lồng nhau; dạng 2 là tích hợp liên môn bao gồm mô hình khuôn chuỗi nối tiếp, chia sẻ, nối mạng, cách tiếp cận luồng tích hợp và dạng thứ 3

là tích hợp xuyên môn với các cách như nhúng chìm- đắm mình, nối mạng Theo quan điểm này, việc dạy học tích hợp có thể tiến hành trong nội bộ môn học, thực hiện qua việc xây dựng các chủ đề và có thể dẫn đến việc xây dựng các môn học mới

Một quan niệm nữa cũng cần đề cập đến là của Susan MDrake, quan niệm của ông có nhiều nét tương đồng với quan điểm của Xavier, nhưng ông đã trình bày chi tiết, có sơ đồ minh họa rõ ràng hơn, chú ý tới ngữ cảnh của đời sống thực và chú ý tới độ sáng của người học

Như vậy, dù đưa ra quan điểm về các mức độ và cách thức tích hợp khác nhau nhưng tất cả các tác giả trên đều khẳng định khi tổ chức dạy học tích hợp cần thực hiện ở mức độ tích hợp liên môn và xuyên môn Tuy nhiên, các tác giả vẫn chưa đề cặp sâu đến việc xây dựng các hình thức tích hợp này như thế nào, Xavier có đề cập đến nhưng vẫn còn chung chug, để áp dụng vào dạy học ở từng cấp học và môn học chưa rõ

❖ Ở Việt Nam:

Có nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến dạy học tích hợp và việc áp dụng trong dạy học nói chung và dạy học Địa lí nói riêng ở nhà trường phổ thông, như: Trần Bá Hoành, Nguyễn Minh Phương, Cao Thị Thặng, Đào Trọng Quang, Hoàng Minh

Từ năm 2000 đến nay, nhiều tác giả đề cập đến trong công trình nguyên cứu, các bài báo đăng trên các tạp chí khoa học về cơ sở lí luận của dạy học tích hợp như khái niệm, mức độ, ưu điểm, nguyên tắc dạy học tích hợp, như” Dạy học tích hợp” của Trần Bá Hoành(2003) Hay “ Dạy tích hợp trong chương trình giáo dục phổ thông” của TS Nguyễn Thị Kim Dung, “ Xu thế tích hợp trong nhà trường phổ thông”, “ Vận dụng quan điểm tích hợp trong việc phát triển chương trình giáo dục Việt Nam giai đoạn 2015” của Cao Thị Thặng, “ Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông sau 2015” của tác giả Nguyễn Anh Dũng( Viện khoa học giáo dục Việt Nam), hay tìm hiểu kinh nghiệm tích hợp của các quốc gia trên thế giới, thực trạng vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học ở nước ta hiện nay của tác giả Nguyễn Minh Phương và tại hội thảo “ Dạy học tích hợp- dạy học phân hóa trong chương trình giáo dục phổ thông sau 2015”; “ Dạy học tích hợp liên môn” do Bộ GD- ĐT tổ chức Các tác giả và chủ nhiệm các công trình nghiên cứu đều khẳng định vai trò ý nghĩa của dạy học tích hợp đối với việc đổi mới dạy học của nước ta hiện nay, các tác giả cũng đã lấy ví dụ thực tế ở nhiều quốc gia đã áp dụng hình thức dạy học này

ở các cấp học khác nhau Trong đó có đề cập đến các phương án tích hợp không hình thành môn học mới dưới dạng các chủ đề tích hợp hay hình thành môn học Mặc dù, những nghiên cứu này vẫn đề cập nhiều dưới góc độ lí luận, chưa đánh giá được đầy đủ và chi tiết hiện trạng của việc tổ chức dạy học tích hợp cũng như chưa

đề cập nhiều đến việc tổ chức thiết kế và tổ chức dạy học tích hợp nói chung và dạy học Địa lí nói riêng trong nhà trường phổ thông hiện nay Do đó, tác giả lựa chọn hướng nghiên cứu là xây dựng quy trình thiết kế và tổ chức dạy học tích hợp nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp 10- THPT

Một số tác giả, nhóm tác giả đi sâu vào việc đưa ra quy trình thiết kế và xây dựng các chủ đề dạy học tích hợp như: công trình nghiên cứu của Nguyễn Trọng Đức “ Xây dựng và thử nghiệm một số chủ đề tích hợp liên môn lịch sử và địa lí ở trường THCS”, cuốn sách “ Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh, quyển 2- Khoa học xã hội do Đỗ Hương Trà( chủ biên) và Tài liệu tập huấn “ Dạy học tích hợp ở trường THCS, THPT”; “ dạy học tích hợp liên môn lĩnh vực khoa học xã hội” của Bộ GD- ĐT phát hành năm 2015 Trong đó, các tác giả có đưa ra quy trình thiết

kế và tổ chức dạy học tích hợp, cách đánh giá trong dạy học tích hợp và dạy học phát triển năng lực học sinh cùng với một số ví dụ về các chủ đề dạy học tích hợp, nhưng chưa đi sâu nghiên cứu dạy học tích hợp trong môn Địa lí 10 THPT

Các tài liệu chưa đề cập đến một cách tổng thể từ cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn của việc dạy học tích hợp, quy trình và phương pháp thiết kế, tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp trong Địa lí 10 THPT Trong khi đó, việc xây dựng các chủ đề dạy

học tích hợp nói chung và dạy học liên môn của GV còn nhiều khó khăn, nhất là việc phân biệt giữa các mức độ và hình thức tích hợp( giữa lồng ghép liên hệ, vận dụng kiến thức liên môn và tích hợp liên môn) Tuy nhiên chưa có đề tài nào đánh giá hiện trạng về thái độ, mức độ, kĩ năng thiết kế và tổ chức dạy học tích hợp liên môn trong dạy học Địa lí ở nhà trường phổ thông cũng như đưa ra quy trình chung

về việc thiết kế và tổ chức dạy học tích hợp liên môn có nội dung môn Địa lí, nhất

là trong lớp 10

Kế thừa các thành tựu nghiên cứu của các nhà khoa học trong và ngoài nước, tác giả nhận thấy rằng cần phải có cái nhìn tổng thể về vai trò, ưu điểm của các loại hình và mức độ tích hợp giữa các môn học, trong nội bộ môn học ở trường THPT Đặc biệt là việc tổ chức dạy học tích hợp như thế nào trong mỗi bài học, chủ đề học tập để học sinh vừa chiếm lĩnh được tri thức vừa phát triển được năng lực để đáp ứng với sự biến đổi không ngừng của xã hội và yêu cầu của thời đại Chính vì vậy tác giả đã chọn đề tài nghiên cứu” Tổ chức dạy học tích hợp trong dạy học địa lý lớp 10 theo hướng phát triển năng lực

6.1 Phương pháp, ngiên cứu lý thuyết phân tích tổng hợp tài liệu

Là phương pháp tôi thu thập toàn bộ số liệu thông tin, sưu tầm các văn bản liên quan đến đề hành sau đó tiến hành xử lý, đánh giá tài liệu thu thập được như đọc, phân tích, so sánh, chọn lọc… Với các số liệu thu thập được cần phải tổng hợp, xử

lí và phân tích để nghiên cứu đề tài Xử lý và phân tích số liệu hay dữ liệu là một trong bước cơ bản để nghiên cứu Bản thân số liệu là những số liệu thô qua xử lý phân tích thông tin tạo thành tri thức Đây là điều mà các đề tài nghiên cứu mong muốn

6.2 Phương pháp khảo sát điều tra

Tiến hành, điều tra khảo sát thực trạng dạy học tích hợp ở một số giáo viên dạy học địa lý ở các trường THPT trên địa bàn huyện Duy Xuyên- Quảng Nam bằng phương pháp phiếu thăm dò ý kiến và trao đổi nói chuyện

Điều tra học sinh về hiệu quả, hứng thú của việc giáo viên dạy học tích hợp trong Địa lý 10 Trên cơ sở kết quả điều tra, khảo sát chúng tôi xử lý, phân tích, đúc kết kinh nghiệm và có cái nhìn tổng quan về việc dạy học tích hopwjtrong Địa lý để

từ đó có cơ sở thực tiễn cho việc nghiên cứu đề tài

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở các trường THPT trên địa bàn huyện Duy Xuyên tỉnh Quảng Nam, thực nghiệm ở 4 trường: THPT Sào Nam, THPT Hồ

khảo sát một số bài địa lý lớp 10 ở các lớp theo hướng dạy hoc tích hợp và đối chứng

6.4 Phương pháp thống kê toán học…

Áp dụng phương pháp toán học để xử lý, đánh giá điểm số, phân tích các kết quả điều tra, thực nghiệm, đối chứng mà đề tài đã thực hiện

7 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, nội dung của khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học tích hợp trong môn Địa lí 10 THPT

Chương 2: Quy trình và phương pháp dạy học tích hợp trong môn Địa lí 10 THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP

TRONG MÔN ĐỊA LÝ 10 THPT 1.1 Tích hợp và dạy học tích hợp

1.1.1 Khái niệm tích hợp :

Trong những năm gần đây xuất hiện thuật ngữ “ tích hợp” tương đương với từ “

Intergation”( tiếng Anh), có nghĩa là sự phối hợp các hoạt động khác nhau, các

thành phần khác nhau của một hệ thống để đảm bảo sự hài hòa chức năng và mục

tiêu hoạt động của hệ thống ấy

Thuật ngữ “ tích hợp” mang những nội dung khác nhau trong các lĩnh vực khoa

học ( sinh học, toán học, lịch sử học,…)

Từ điển bách khoa toàn thư Xô viết định nghĩa “ Tích hợp là một khái niệm của

lí thuyết hệ thống, chỉ trạng thái liên kết các phần tử riêng rẽ thành cái toàn thể cũng

như quá trình dẫn đến trạng thái này.”

Theo từ điển Tiếng Việt: “ Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương

trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa

là sự thống nhất, sự kết hợp, sự hòa hợp

Theo từ điển Giáo dục học: “ Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng

nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau

trong cùng một kế hoạch dạy học

Như vậy, có thể hiểu tích hợp là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp Đó là

sự hợp nhất hay nhất thể hóa các bộ phận khác nhau để tạo ra một đối tượng

mới như là một thể thống nhất trên những nét bản chất nhất của các thành phần

đối tượng, chứ không phải là phép cộng đơn giản những thuộc tính của các

thành phần ấy Tích hợp có hai tính chất cơ bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy

định lẫn nhau đó là tính liên kết và tính toàn vẹn

1.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp (DHTH)

Khái niệm dạy học (DHTH) tích hợp được đưa ra dưới nhiều tiếp cận khác

nhau

Một định nghĩa cơ bản về tích hợp được đưa ra bởi tác giả Humphreys khi ông

phát biểu; “ Dạy học tích hợp là một hình thức giảng dạy mà trẻ em được thỏa thích

khám phá tri thức trong các môn học khác nhau liên quan đến một số khía cạnh của

môi trường xung quanh chúng” Ông đã nhìn thấy mối liên hệ giữa các khoa học

nhân văn, nghệ thuật giao tiếp, khoa học tự nhiên, toán học, khoa học xã hội, âm

nhạc, nghệ thuật Những kĩ năng và tri thức được phát triển và áp dụng trong hơn

Trên thế giới và tại Việt Nam, dạy học tích hợp đã trở thành một trào lưu sư phạm hiện đại Tháng 9/1996, “ Hội nghị tích hợp về việc giảng dạy các khoa học”

đã được Hội đồng Liên quốc gia về giảng dạy khoa học tổ chức tại Varna( Bungari), với sự bảo trợ của UNESCO Hội nghị nêu ra hai vấn đề là vì sao phải dạy học tích hợp và tích hợp khoa học là gì Theo đó, dạy học tích hợp được UNESCO định nghĩa như sau: “ Dạy học tích hợp là một cách trình bày các khái niệm và nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau” Và tại Hội nghị phối hợp trong chương trình của UNESCO, Paris 1972 cũng đưa ra định nghĩa tương tự: Dạy học tích hợp các khoa học là một cách trình bày các khái niệm

và nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau Với quan niệm trên, dạy học tích hợp nhằm các mục tiêu: Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa bằng cách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày, trong quan hệ với các tình huống cụ thể mà học sinh sẽ gặp sau này, hòa nhập thế giới học đường với thế giới cuộc sống; Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn Cái cốt yếu

là những năng lực cơ bản cần cho học sinh vận dụng vào xử lý những tình huống có

ý nghĩa trong cuộc sống, hoặc đặt cơ sở không thể thiếu cho quá trình học tập tiếp theo; Dạy sử dụng kiến thức trong tình huống thực tế, cụ thể, có ích cho cuộc sống sau này; Xác lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học Thông tin càng đa dạng, phong phú thì tính hệ thống phải càng cao, có như vậy học sinh mới thực sự làm chủ được kiến thức và mới vận dụng được kiến thức đã học khi gặp một tình huống bất ngờ, chưa từng gặp

Quan điểm của Ban chỉ đạo đổi mới chương trình, sách giáo khoa sau 2015 cho rằng: Dạy học tích hợp được hiểu là giáo viên tổ chức để học sinh huy động đồng thời kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm

vụ học tập, thông qua đó lại hình thành những kiến thức, kỹ năng mới, từ đó phát triển nhưng năng lực cần thiết Điều đó cũng có nghĩa là đảm bảo để mỗi học sinh biết cách vận dụng kiến thức học được trong nhà trường vào các hoàn cảnh mới lại, hoàn cảnh khó khăn, bất ngờ, qua đó trở thành một người công dâncó trách nhiệm, một người lao động có năng lực

Dạy học tích hợp có thể hiểu đó là một quan điểm dạy học và nhằm hình thành

và phát triển ở học sinh những năng lực cần thiết trong đó có năng lực vận dụng kiến thức để giải quyết có hiệu quả các tình huống thực tiễn Điều đó cũng có nghĩa

là để đảm bảo cho mỗi học sinh biết vận dụng kiến thức được học trong nhà trường vào các hoàn cảnh mới lạ, khó khăn, bất ngờ; qua đó trở thành một người công dân

có trách nhiệm, một người lao động có năng lực Dạy học tích hợp đòi hỏi việc học tập ở nhà trường phổ thông phải được gắn với các tình huống của cuộc sống sau này

mà học sinh có thể phải đối mặt và chính vì thế nó trở nên có ý nghĩa đối với học sinh

Như vậy, DHTH là một quan điểm sư phạm, ở đó người học cần huy động (mọi) nguồn lực để giải quyết( một) tình huống phức hợp- có vấn đề nhằm phát triển các năng lực và phẩm chất cá nhân

1.1.3 Đặc trưng của dạy học tích hợp:

Mục đích của dạy học tích hợp là để hình thành và phát hiện năng lực học sinh, giúp học sinh vận dụng để giải quyết những vấn đề trong thực tiễn của cuộc sống Bản chất của năng lực là khả năng của chủ thể kết hợp một cách linh hoạt, có tổ chức hợp lý các kiến thức, kỹ năng với thái độ, giá trị, động cơ, nhằm đáp ứng những yêu cầu phức hợp của một hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đó đạt kết quả tốt đẹp trong một bối cảnh( tình huống) nhất định: và phương pháp tạo ra năng lực

đó chính là dạy học tích hợp Dạy học tích hợp có những đặc điểm sau đây:

- Thiết lập các mối quan hệ theo một logic nhất định những kiến thức, kỹ năng khác nhau để thực hiện một hoạt động phức hợp

- Lựa chọn những thông tin, kiến thức, kỹ năng cần cho học sinh thực hiện được các hoạt động thiết thực trong các tình huống học tập, đời sống hàng ngày, làm cho học sinh hòa nhập vào thế giới cuộc sống

- Làm cho quá trình học tập mang tính mục đích rõ rệt

- Giáo viên không đặt ưu tiên truyền đạt kiến thức, thông tin đơn lẻ, mà phải hình thành ở học sinh năng lực tìm kiếm, quản lý, tổ chức sử dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong tình huống có ý nghĩa

- Khắc phục được thói quen truyền đạt và tiếp thu kiến thức,kỹ năng rời rạc làm cho con người trở nên “ mù chữ chức năng”, nghĩa là có thể được nhồi nhét nhiều thông tin, nhưng không dùng được Như vậy dạy học tích hợp là cải cách giảm tải kiến thức không thực sự có giá trị sử dụng, để có điều kiện tăng tải kiến thức có ích Để lựa chọn nội dug kiến thức đưa vào chương trình các môn học trước hết phải trả lời kiến thức nào cần và có thể làm cho học sinh biết huy động vào các tình huống có ý nghĩa Biểu hiện của năng lực là biết sử dụng các nội dung và kỹ năng trong một tình huống có ý nghĩa, chứ không ở tiếp thụ lượng tri thức rời rạc

1.1.4 Mục tiêu của dạy học tích hợp

Theo Xavier, dạy học tích hợp nhằm nhiều mục tiêu khác nhau,trong đó có bốn mục tiêu chính là:

- Làm cho các quá trình học tập có ý nghĩa, các quá trình học tập không cô lập với cuộc sống hằng ngày, mà được tiến hành trong quan hệ với các tình huống cụ thể mà học sinh sẽ gặp trong cuộc sống thường ngày, những tình huống có ý nghĩa đối với học sinh

Bằng cách đặt quá trình học tập của học sinh vào những hoàn cảnh thực tiễn, có ý nghĩa đối với học sinh, giúp các em hòa nhập thế giới nhà trường vào thế giới cuộc sống, để làm được điều đó thì cần có sự đóng góp của nhiều môn học

- Xác định rõ mục tiêu, phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn Trong quá trình dạy học, giáo viên cần tránh đặt cả quá trình học tập của học sinh ngang bằng với nhau Không phải tất cả mọi thứ được học ở trường đều có ích với học sinh Ngược lại, những năng lực cơ bản lại không được chú trọng phát triển Một số học sinh khi kết thúc cấp học tiểu học không có khả năng đọc diễn cảm một bài văn Hay học sinh có thể nói một ki-lô-mét bằng bao nhiêu mét nhưng lại không có khả năng chỉ ra một mét đo bằng tay Một số quá trình học tập là quan trọng vì chúng có ích trong cuộc sống hàng ngày, hoặc vì chúng là cơ sở của các quá trình học tập tiếp theo, do đó nên phân phối lượng thời gian cho phù hợp

- Dạy sử dụng kiến thức để giải quyết các tình huống cụ thể: Dạy học tích hợp giúp học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống Thay vì nhồi nhét đủ các loại kiến thức vào đầu học sinh, dạy học tích hợp làm cho học sinh trở thành công dân có trách nhiệm, sống tự lập và là người lao động có năng lực Vì vậy, giáo viên không chỉ dạy kiến thức cho các em mà còn dạy cách ứng dụng từng đơn vị kiến thức vào cuộc sống của học sinh và khi đánh giá học sinh không nặng nề việc đánh giá việc học thuộc lý thuyết mà đánh giá việc ứng dụng kiến thức của học sinh như thế nào, điều đó sẽ thúc đẩy năng lực học sinh phát triển

- Tạo mối liên hệ giữa các kiến thức đã học Nhằm đáp ứng lại một trong những thách thức của xã hội ngày nay là đảm bảo cho mỗi học sinh khả năng huy động có hiệu quả những kiến thức và năng lực của mình để giải quyết tốt nhất một tình huống mới xuất hiện, và có thể đối mặt với một khó khăn bất ngờ, một tình huống chưa từng gặp Đồng thời còn tránh được những kiến thức, kĩ năng, nội dung trùng lặp khi nghiên cứu riêng rẽ từng môn học, phát triển những kiến thức, kĩ năng, năng lực mà theo môn học riêng rẽ không có được Qua đó có thể tiết kiệm được thời gian để phát triển năng lực cho học sinh thông qua giải quyết những tình huống phức hợp

1.1.5 Các hình thức tích hợp cơ bản trong chương trình giáo dục phổ thông 1.1.5.1 Tích hợp trong một môn học

Tích hợp trong nội bộ môn học bao gồm việc tích hợp những nội dung của các phân môn, các lĩnh vực thuộc cùng môn học theo từng chủ đề, từng bài cụ thể nhất đinh, trong đó chúng ta ưu tiên các nội dung của môn học…Quan điểm này nhằm duy trì các môn học riêng lẽ

Dạy học tích hợp trong một môn học có thể thuận lợi ở nhiều thời điểm trong tiến trình dạy học Các chủ đề gắn với thực tiễn, gắn với nhu cầu của người học sẽ

có nhiều cơ hội để tổ chức dạy học lồng ghép giống như sơ đồ xương cá thể hiện quan hệ giữa kiến thức của môn học( trục chính) với kiến thức tích hợp lồng ghép (các nhánh)

Ví dụ: Lồng ghép nội dung giáo dục dân số, môi trường, sử dụng tiết kiệm và hiệu

quả năng lượng, bảo vệ chủ quyền biển đảo,…vào các môn học

Tích hợp các nội dung của phần Địa lý tự nhiên vào nội dung của chương Địa lý nông nghiệp

1.1.5.2 Tích hợp đa môn

Ở đây các môn học là riêng biệt nhưng có những liên kết có chủ đích giữa các môn học và trong từng môn bởi các chủ đề hay vấn đề chung Khi học sinh học hoặc nghiên cứu về một vấn đề nào đó các em đồng thời được tiếp cận từ nhiều bộ môn khác nhau Có thể sơ đồ hóa như sau:

Hình 1.1 Các chủ đề/ vấn đề trong dạy học tích hợp đa môn

Các chủ đề

và vấn đề Địa lý

Ngoại ngữ

Nghệ thuật

Toán học Sinh học

Môn

Ví dụ: người học có thể nghiên cứu vấn đề nhà ở theo quan điểm kiến trúc,

theo quan điểm mĩ học, theo quan điểm lịch sử, theo quan điểm nhân chủng học, theo quan điểm này, các môn học được tiếp cận một cách riêng rẽ và chỉ gặp nhau ở một số thời điểm trong quá trình nghiên cứu các đề tài Như vậy, các môn học không thực sự được tích hợp

1.1.5.3 Tích hợp liên môn

Các môn học được liên hợp với nhau và giữa chúng có những chủ đề, vấn đề, những khái niệm lớn và những ý tưởng lớn chung Xu hướng liên môn được tạo ra trên sự gắn kết bởi các tri thức, các chủ đề cũng tồn tại ở những môn học khác nhau

sẽ được xâu chuỗi và kết nối theo định hướng phù hợp và liên kết mang tính khoa học

Chương trình liên môn tạo ra những kết nối rõ rệt giữa các môn học Chương trình cũng xoay quanh các chủ đề/ vấn đề chung, nhưng khái niệm hoặc các kỹ năng liên môn được nhấn mạnh giữa các môn học chứ không phải trong từng môn riêng biệt

Có thể khái quát theo sơ đồ sau:

Hình 1.2 Các chủ đề/ vấn đề trong dạy học tích hợp liên môn

Quan điểm “liên môn”, trong đó chúng ta đề xuất những tình huống chỉ có thể tiếp cận một cách hợp lí qua sự soi sáng của nhiều môn học Ví dụ, “ Vấn đề bảo vệ chủ quyền Biển đảo Việt Nam” chỉ có thể giải quyết khi dựa vào kiến thức của môn Địa Lí và Lịch Sử Hoặc để giải thích quá trình phong hóa hóa học, hình thành hang động Cacxtơ cần phải vận dụng kiến thức của cả Địa lí và Hóa học Ở đây chúng

ta nhấn mạnh đến sự liên kết các môn học, làm cho chúng tích hợp với nhau để giải quyết một tình huống cho trước: các quá trình học tập sẽ không được đề cập rời rạc

mà phải liên kết với nhau xung quanh những vấn đề cần giải quyết

1.1.5.4 Tích hợp xuyên môn

Chủ đề/vấn đề.Những khái niệm lớn, ý tưởng lớn

Quan điểm “ Xuyên môn”, trong đó chúng ta chủ yếu phát triển những kỹ năng mà học sinh có thể sử dụng trong tất cả các môn học, trong tất cả các tình huống, những kĩ năng này chúng ta sẽ gọi là những kĩ năng xuyên môn

Hiện nay, có thể khẳng định rằng cần thiết phải tích hợp các môn học, đặc biệt với nhu cầu ngày càng cao của xã hội, đòi hỏi giáo dục phải hướng tới dạy học tích hợp theo quan điểm liên môn và xuyên môn

1.1.6 Các mức độ tích hợp trong một bài học

DHTH được bắt đầu với việc xác định một chủ đề cần huy động kiến thức, kĩ năng, phương pháp của nhiều môn học để giải quyết vấn đề Lựa chọn được một chủ đề mang tính thách thức và kích thích được người học dấn thân vào các hoạt động là điều cần thiết trong dạy học tích hợp Theo tác giả Đỗ Hương Trà,có thể đưa ra 3 mức độ tích hợp trong dạy học như sau:

1.1.6.1 Tích hợp toàn phần

Nội dung của bài trùng hợp phần lớn hay hoàn toàn với nội dung được tích hợp Tức là khi giảng dạy nội dung của một bài học thì kiến thức tích hợp sẽ gắn liền với nội dung kiến thức của bài học đó

Ví dụ: Khi giảng dạy phần đặc điểm của dân số chúng ta sẽ tích hợp những

vấn đề về dân số và bùng nổ dân số hiện nay

1.1.7 Sự cần thiết của dạy học tích hợp trong dạy học Địa lý 10 THPT

Chương trình Địa lý 10 được cấu tạo bởi hai phần kiến thức đại cương là phần tự nhiên và kinh tế- xã hội Những kiến thức đại cương đòi hỏi phải có sự tích hợp và dựa theo nghiên cứu của nhiều nhà khoa học về dạy học tích hợp, chúng tôi xin đề cập đến lý do sau:

- Dạy học tích hợp góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở nhà trường phổ thông

Giáo dục toàn diện dựa trên việc đóng góp của nhiều môn học cũng như bằng việc thực hiện đầy đủ mục tiêu và nhiệm vụ của từng môn học Mặt khác, với sự bùng nổ của công nghệ thông tin và truyền thông, các tri thức khoa học và kinh nghiệm xã hội của loài người không ngừng tăng lên và liên tục thay đổi; trong khi

đó quỹ thời gian cũng như kinh phí đề HS ngồi trên ghế nhà trường là hạn chế Vì vậy, không thể đưa nhiều môn học hơn vào nhà trường, cho dù những tri thức đó là rất cần thiết Ví dụ như, các nội dung an toàn giao thông giáo dục bảo vệ môi trường, sử dụng hiệu quả và tiết kiệm năng lượng, biến đổi khí hậu,giáo dục kỹ năng sống, kĩ năng giao tiếp… rất cần thiết đối với học sinh nhưng lại không thể tạo thành một môn học mới để đưa vào nhà trường Mặc dù khi xây dựng chương trình SGK nhiều nội dung đã được tích hợp để thực hiện các nhiệm vụ trên, song không thể đầy đủ và phù hợp với tất cả các đối tượng học sinh Nên trong quá trình dạy học, GV phải nghiên cứu để tích hợp các nội dung này một cách cụ thể cho từng môn học và phù hợp với từng đối tượng học sinh ở các vùng miền khác nhau

- Phát triển năng lực người học

Dạy học tích hợp là dạy xung quanh một chủ đề, trong đó đòi hỏi sử dụng kiến thức, kĩ năng, phương pháp của nhiều môn học để nghiên cứu, giải quyết các nhiệm

vụ trong chủ đề đó Wraga khẳng định rằng DHTH làm cho việc học ý nghĩa hơn khi xét theo góc độ HS với HS, HS với GV, liên kết các môn học, độ phức hợp và giải quyết vấn đề Trên bình diện của HS, HS cảm thấy hứng thú hơn vì các em thể hiện được năng lực của chính mình Còn Marsall cho rằng chương trình tích hợp chú trọng nhu cầu tiếp thu kiến thức phù hợp với nhu cầu của học sinh; học sinh sẽ được học cái mình cần và yêu thích, người ta gọi đó là “ động cơ nội tại” Chính vì

có động cơ học tập mà việc học trở nên nhẹ nhàng và thích thú hơn

Dưới đây chúng tôi xin được làm rõ một vài điểm khác biệt giữa dạy học tích hợp và dạy học đơn môn

Bảng 1.1 So sánh đặc điểm của dạy học tích hợp và dạy học đơn môn

Mục tiêu

Phục vụ cho mục tiêu chung của một số nội dung môn học thuộc các môn học khác nhau

Phục vụ cho mục tiêu riêng của từng môn học

Mục tiêu rộng, ưu tiên các mục tiêu chung, hướng đến sự phát triển năng lực

Mục tiêu hạn chế hơn, chuyên biệt hơn( thường là các kiến thức và kĩ năng của môn học)

Tổ chức dạy

học

Xuất phát từ tình huống kết nối với lợi ích và sự quan tâm của học sinh, của cộng đồng, liên quan đến nội dug của nhiều môn học

Xuất phát từ tình huống liên quan đến nội dung của một môn học

Hoạt động học thường xuất phát từ vấn đề mở cần giải quyết hoặc một

dự án cần thực hiện Việc giải quyết các vấn đề cần căn cứ vào kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học khác nhau

Hoạt động học thường được cấu trúc chặt chẽ theo tiến trình dự kiến( trước khi thực hiện hoạt động)

Trung tâm

của việc dạy

Nhấn mạnh đặc biệt đến sự phát triển năng lực và mục tiêu lâu dài như các phương pháp,kĩ năng, thái

độ của người học

Có quan tâm đến sự phát triển các kĩ năng, thái độ của người học những đặc biệt nhắm tới việc làm chủ mục tiêu ngắn hạn những kiến thức, kĩ năng của môn học

Hiệu quả

của việc học

Dẫn đến việc phát triển phương pháp, thái độvà kĩ năng, trí tuệ cũng như tình cảm Hoạt động học dẫn đến việc tích hợp các kiến thức

Dẫn đến việc tiếp nhận kiến thức và kĩ năng mang đặc thù của môn học

HS được lựa chọn, quyết định và học tập

HS làm theo hướng dẫn của

GV, tái hiện lại kiến thức đã được học

Qua bảng trên, chúng ta thấy rằng: DH TH xuất phát từ những tình hướng gắn với thực tiễn cuộc sống, gần gũi với người học; muốn giải thích,phân tích, lập luận hoặc tiến hành các thí nghiệm…để giải quyết các vấn đề Chính điều đó đã tạo điều kiện phát triển các kĩ năng cơ bản của người học như: lập kế hoạch, phân tích,

so sánh, tổng hợp thông tin, đề xuất cái giải pháp một cách sáng tạo…., tạo cơ hội kích thích động cơ, lợi ích và sự tham gia vào các hoạt động học, thậm chí với cả các học sinh và yếu về năng lực học

Với việc thay đổi quan điểm đánh giá HS từ đánh giá tập trung vào việc lĩnh hội kiến thức sang đánh giá việc sử dụng kiến thức vào giải quyết một vấn đề thực tiễn, DHTH là một công cụ đắc lực để đổi mới dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

- Tân dụng vốn kinh nghiệm của người học

Việc dạy học gắn với bối cảnh cuộc sống và nhu cầu của người học sẽ đồng thời thúc đẩy sự tích cực và trách nhiệm của người học Khi việc học tập trở nên gần gũi với cuộc sống thực tế của mỗi học sinh, HS sẽ hứng thú với việc khám phá tri thức, các em tích cực huy động, tận dụng tối đa vốn kinh nghiệm của mình Điều này sẽ tạo điều kiện cho HS đưa ra những lập luận có căn cứ, có lý lẽ, qua đó các

em biết được vì sao hoạt động học diễn ra như vậy- đó là cơ hội để phát triển siêu nhận thức của người học Có nghĩa, người học có những đáp ứng tích cực với các hoạt động cần thực hiên, hiểu rõ mục đích của các hoạt động, thậm chí kết quả cần đạt được Khi đó, việc khám phá và tìm hiểu tri thức sẽ xuất phát từ nhu cầu của người học và việc học tập lúc này mới thực sự có ý nghĩa

- Thiết lập mối quan hệ giữa các kiến thức,kỹ năng và phương pháp của các môn học

Các nhà khoa học cho rằng khoa học từ thế kỷ XX đã chuyển dần từ phân tích cấu trúc lên tổng hợp hệ thống đã làm xuất hiện các liên ngành( như sinh thái học,

tự động hóa ).Vì vậy, xu thế dạy học trong nhà trường là phải làm sao cho tri thức

HS xác định toàn diện Quá trình dạy học phải làm sao liên kết, tổng hợp hóa các tri thức, đồng thời thay thế “ tư duy cơ giới cổ điển” bằng “ tư duy hệ thống” Theo Xvier Roegis,nếu nhà trường chỉ quan tâm dạy cho HS các khái niệm một cách rời rạc, thì nguy cơ sẽ hình thành ở HS các “ suy luận theo kiểu khép kín”, sẽ hình thành những con người “ mù chức năng”, nghĩa là những người đã lĩnh hội được kiến thức những không có khả năng sử dụng các kiến thức đó hằng ngày

DH TH tạo mối quan hệ trong học tập bằng việc kết nối các môn học khác nhau thông qua mối quan hệ phụ thuộc giữa các kiến thức, kỹ năng và phương pháp của các môn học Do vậy, DHTH là phương thức dạy học hiệu quả đề kiến thức được cấu trúc một cách có tổ chức và vững chắc Đứng trước các hiện tượng tự nhiên và xã hội diễn ra trong cuộc sống hằng ngày, HS có thể vận dụng kiến thức,

kỹ năng thuộc các môn học khác nhau để giải thích, để hiểu rõ bản chất của đối tượng nhận thức

- Góp phần giảm tải học tập cho học sinh

DHTH giúp phát triển các năng lực, đặc biệt là trí tưởng tượng khoa học và năng lực tư duy của học sinh,vì nó luôn tạo ra các tình huống để học sinh vận dụng

kiến thức gần với cuộc sống Nó cũng làm giảm sự trùng lặp các nội dung giữa các môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Mặt khác, giảm tải học tập không chỉ

là giảm thiểu khối lượng kiến thức môn học hoặc thêm thời lượng cho việc dạy một nội dung theo quy định Phát triển hứng thú học tập có thể xem như một phương pháp giảm tải tâm lý học tập có hiệu quả và rất ý nghĩa Làm cho HS thấu hiểu ý nghĩa của các kiến thức cần tiếp thu, tích hợp một cách hợp lý có ý nghĩa, các nội dung gần với cuộc sống hằng ngày vào môn học, từ đó tạo sự xúc cảm nhận thức điều đó làm cho học sinh nhẹ nhàng vượt qua các khó khăn nhận thức và việc học tập khi đó mới trở thành niềm vui, hứng thú của học sinh

1.2 Chương trình và sách giáo khoa Địa lý 10 THPT

1.2.1 Mục tiêu của chương trình sách giáo khoa Địa lý 10 THPT

1.2.1.1 Về kiến thức

Qua các bài học, học sinh cần nắm vững các kiến thức cơ bản sau:

- Trái Đất với ý nghĩa là môi trường sống của con người( các thành phần cấu tạo nên Trái Đất và những tác động qua lại giữa các yếu tố tự nhiên, một số quy luật của môi trường tự nhiên trên Trái Đất)

- Dân cư và các hoạt động của dân cư trên Trái Đất

- Các vai trò, đặc điểm các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển của từng ngành kinh tế

- Mối quan hệ giữa dân cư, hoạt động sản xuất và môi trường

1.2.1.2 Về kỹ năng

Củng cố và tiếp tục phát triển ở học sinh

- Kỹ năng quan sát, nhận xét, phân tích, so sánh, đánh giá các sự vật hiện tượng địa lý cũng như kỹ năng đọc và sử dụng bản đồ, biểu đồ, số liệu, bảng biểu thống kê, đồ thị, tranh, ảnh, lát cắt

- Kỹ năng thu nhập, xử lý và trình bày các thông tin địa lý

- Kỹ năng vận dụng những kiến thức địa lý để giải thích các sự vật hiện tượng địa lý và bước đầu tham gia giải quyết những vấn đề cuộc sống phù hợp với khả năng của học sinh

Qua đó, cho thấy việc rèn luyện kỹ năng địa lý có vị trí quan trọng và ngày càng được quan tâm

1.2.1.3 Về thái độ, tình cảm

Góp phần hình thành ở học sinh:

- Có tình yêu thiên nhiên, con người cũng như có ý thức hành động thiết thực bảo vệ môi trường xung quanh

- Có ý thức quan tâm đến một số vấn đề liên quan đến địa lý học trong và ngoài nước

- Có niềm tin vào khoa học, ham học hỏi, hứng thú tìm hiếu và giải thích các

sự vật hiện tượng địa lý

- Có ý thức tự cường dân tộc, niềm tin vào tương lai đất nước, sẳn sàng tham gia xây dựng, bảo vệ và phát triển đất nước Có ý thức trách nhiệm và tích cực tham gia vào các hoạt động sử dụng hợp lí, bảo vệ, cải tạo môi trường, nâng cao chất lượng cuộc sống gia đình và cộng đồng Thấy rõ trách nhiệm của bản thân trong công cuộc xây dựng kinh tế- xã hội của địa phương và đất nước

1.2.1.4 Về năng lực

- Năng lực chung

+ Năng lực giải quyết vấn đề

+ Năng lực tự học

+ Năng lực sáng tạo, năng lực tự quản lý

+ Năng lực giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ

- Năng lực chuyên biệt: Năng lực tư duy tổng hợp theo lãnh thổ, năng lực thực địa…

1.2.2 Đặc điểm sách giáo khoa Địa lý 10 THPT

Sách giáo khoa Địa lý 10 gồm hai phần:

Phần 1- Địa lý tự nhiên gồm 4 chương có 21 bài (mỗi bài 1 tiết, riêng bài 6, bài

9 mỗi bài 2 tiết), trong đó có 18 bài lý thuyết và 3 bài thực hành

Phần 2- Địa lý kinh tế- xã hội gồm 6 chương có 20 bài ( mỗi bài 1 tiết, riêng bài 32 và 41, 42 mỗi bài 2 tiết), trong đó có 17 bài lý thuyết và 3 bài thực hành Nội dung chủ yếu cung cấp cho học sinh những kiến thức cần thiết về tự nhiên, kinh tế- xã hội đại cương như kiến thức về Trái Đất ( các thành phần cấu tạo nên Trái Đất và những tác động qua lại giữa các yếu tố tự nhiên, một số quy luật của môi trường tự nhiên trên Trái Đất) Dân cư và các hoạt động của dân cư trên Trái Đất: Vai trò, đặc điểm các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển của từng ngành kinh tế: Mối quan hệ giữa dân cư, hoạt động sản xuất và môi trường những nội dung Địa

lý đại cương thường có liên quan đến nhiều lĩnh vực khoa học khác như Vât lý, Hóa học, Lịch sử…

Vì vậy, trong dạy học môn địa lý có nhiều cơ hội để dạy học tích hợp với nhiều nội dung như tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, tích hợp giáo dục kỹ năng sống, tích hợp tiết kiệm năng lượng, tích hợp giáo dục dân số, tích hợp liên môn… Thông qua việc dạy học tích hợp nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ, hành vi và những thói quen lành mạnh , loại bỏ những hành vi và thói

quen tiêu cực( ý thức tham gia giao thông, ý thức giữ gìn vệ sinh môi trường, ý thức dân số kế hoạch hóa gia đình, ý thức bảo vệ tài nguyên và sử dụng tài nguyên thiên nhiên…) Nhằm giải quyết những vấn đề mà xã hội đang quan tâm như : vấn đề bùng nổ dân số, ô nhiễm môi trường, an toàn giao thông, bạo lực học đường, cạn kiệt tài nguyên, đặc biệt là những vẫn đề mang tính thời sự như biến đổi khí hậu toàn cầu

1.3 Đặc điểm tâm sinh lý và phát triển nhận thức của học sinh lớp 10 THPT 1.3.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi

Lứa tuổi học sinh THPT bắt đầu từ 15,16,17 đến 18 tuổi Trong đó đối với học sinh lớp 10 thường có độ tuổi 15- đến 16 tuổi, đây là giai đoạn đầu của lứa tuổi thanh niên Lứa tuổi này có đặc điểm:

- Học sinh thích khám phá cái mới và khẳng định mình, các em có xu hướng các biệt, có quan điểm riêng và nhân cách đã định mình Có sự trưởng thành về tâm

lý sớm hơn trước đây vài năm

- Ở lứa tuổi này, sự phát triển về mặt cơ thể tạo cho các em có nhiều hứng thú trong hoạt động học tập và nhiều lĩnh vực khác, các em thực hiện nhiều vai trò như người lớn, do vậy có tính tự chủ, độc lập, hình thành ý thức lao động, học tập

- Có sự phát triển nhanh về tâm lý, đặc biệt phát triển về mặt xã hội, có khả năng tiếp nhận nhiều thông tin khác nhau, có sự chín chắn và kinh nghiệm hơn các

em thiếu niên Có thể nắm bắt và phân biệt mọi cái của vấn đề một cách nhanh chóng, nhạy bén, sáng tạo

1.3.2 Đặc điểm về hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ

❖ Hoạt động học tập:

- Hoạt động học tập vẫn là hoạt động chủ đạo đối với học sinh THPT nhưng yêu cầu cao hơn nhiều đối với tính tích cực và độc lập trí tuệ của các em Muốn lĩnh hội được sâu sắc các môn học, các em phải có một trình độ tư duy khái niệm, tư duy khái quát phát triển đủ cao Hứng thú học tập của các em ở lứa tuổi này gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp nên hứng thú mang tính đa dạng, sâu sắc và bền vững hơn

- Thái độ của các em đối với việc học tập cũng có những chuyển biến rõ rệt Thái độ có ý thức đối với việc học tập của các em được tăng lên mạnh mẽ, được thúc đẩy bởi động cơ và mục đích học tập( động cơ thực tiễn, động cơ nhận thức và

ý nghĩa xã hội của môn học)

❖ Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ

Lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông là giai đoạn quan trọng trong việc phát triển trí tuệ Do cơ thể các em đã được hoàn thiện, đặc biệt là hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho sự phát triển các năng lực trí tuệ

Hoạt động tư duy của học sinh Trung học phổ thông phát triển mạnh Các em

đã có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập và sáng tạo hơn Năng lực phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa phát triển cao giúp cho các

em có thể lĩnh hội mọi khái niệm phức tạp và trừu tượng Các em thích khái quát, thích tìm hiểu những quy luật và nguyên tắc chung của các hiện tượng hàng ngày, của những tri thức phải tiếp thu…Năng lực tư duy nhất phát triển đã góp phần nảy sinh hiện tượng tâm lý mới đó là tính hoài nghi khoa học Trước một vấn đề các em thường đặt những câu hỏi nghi vấn hay dùng lối phản đề để nhận thức chân lý một cách sâu sắc hơn

1.3.3 Tương quan giữa tâm sinh lý lứa tuổi học sinh lớp 10 THPT và dạy học tích hợp

Có thể thấy rằng đặc trưng, nhu cầu, mong đợi, nguyện vọng…như đã đề cập

ở trên của lứa tuổi thanh niên đòi hỏi phải có hình thức tổ chức, phương pháp dạy học phù hợp Dạy học lý thuyết là chưa đủ, học sinh THPT phải biết vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống thực tiễn

DHTH nếu được thiết kế và thực hiện đúng đắn sẽ góp phần phát huy năng lực, hình thành phát triển nhân cách, chắp cánh ước mơ, định hướng nghề nghiệp…cho thanh niên Đồng thời thanh niên là lứa tuổi phù hợp nhất, hội tụ đầy

đủ các điều kiện nhất để dạy học tích hợp, cụ thể:

- Đặc điểm về thể chất và trí tuệ của học sinh THPT nói chung và học sinh lớp

10 nói riêng đã nhận thức được tính phức hợp của nhiệm vụ học tập và đặc trưng định hướng thực tiễn của DHTH

- Sự hình thành cái tôi ý nghĩa của sự hiện hữu bản thân, ý nghĩa của cuộc sống, nhu cầu và hứng thú nhận thức với thế giới khách quan, nhu cầu giao tiếp rất cao với bạn bè cùng lứa tuổi; phát triển khả năng đánh giá và tự đánh giá, hoạt động lao động tập thể có vai trò to lớn trong việc hình thành nhân cách của thanh niên là những điều kiện cơ bản thể hiện chất lượng của các chủ đề tích hợp; ngược lại các hoạt động học tập đúng đắn sẽ góp phần phát huy các phẩm chất và năng lực nói trên

- Thái độ và ý thức học tập của học sinh THPT ngày càng phát triển, thái độ học tập có tính lựa chọn, hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp trở thành công việc cần thiết là điều kiện quan trọng tiến hành các chủ đề tích hợp, bởi các chủ đề tích hợp liên môn đòi hỏi phải có tinh thần tự giác, thái độ học tập

tích cực của học sinh Có thể khẳng định học sinh lớp 10 THPT, là lứa tuổi phù hợp về mọi mặt để thực hiện dạy học tích hợp, và điều đó sẽ mang lại cho các em những kĩ năng để giải quyết các vấn đề thực tiễn diễn ra trong cuộc sống hằng ngày

1.4 Thực trạng dạy học tích hợp trong môn địa lý lớp 10 THPT

Để tìm hiểu thực trạng dạy học tích hợp trong môn địa lý 10 ở trường THPT, tôi đã tiến hành phát phiếu thăm dò ý kiến để tiến hành khảo sát, phỏng vấn

10 giáo viên dạy môn địa lý tại các trường THPT Hồ Nghinh, THPT Sào Nam, THPT Lê Hồng Phong, THPT Nguyễn Hiền và hơn 250 học sinh đang học tập tại 4 trường THPT: Sào Nam, Hồ Nghinh, Nguyễn Hiền, Lê Hồng Phong huyện Duy Xuyên- tỉnh Quảng Nam

Thời gian khảo sát, điều tra được tiến hành trong năm học 2017- 2018

Nội dung phiếu điều tra: Điều tra thực trạng việc giáo viên và học sinh về dạy học tích hợp trong địa lý 10 THPT

Sau khi tiến hành điều tra, chúng tôi rút ra nhận định như sau:

1.4.1 Thực trạng về phía giáo viên

1.4.1.1 Về nhận thức

Nhìn chung, phần lớn các giáo viên cho rằng việc dạy học tích hợp trong môn địa lý 10 là rất cần thiết Kết quả điều tra như sau:

Bảng 1.2 Nhận thức của giáo viên về việc dạy học tích hợp trong môn Địa lý 10

Ý kiến Số lượng giáo viên Tỷ lệ (%)

1.4.1.2 Về mức độ và cách thức dạy học tích hợp trong môn địa lý 10

- Về mức độ tổ chức dạy học tích hợp trong dạy học môn Địa lý 10 có kết quả điều tra như sau:

Bảng 1.3 Mức độ tổ chức dạy học tích hợp trong dạy học môn Địa lý 10

Mức độ thường xuyên Số lượng giáo viên Tỷ lệ (%)

Có tới 60% giáo viên thỉnh thoảng mới tích hợp hay chỉ dừng lại ở mức độ liên hệ trong các tiết dạy học của mình, theo những giáo viên này cho rằng các nội dung cần tích hợp đã có sẵn trong nội dung sách giáo khoa Địa lý và một số môn học khác, học sinh chỉ cần theo dõi và nắm bắt thông tin kiến thức từ đó là đủ

- Về cách thức dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học địa lý chúng tôi điều tra, khảo sát cụ thể tại các trường như sau:

Bảng 1.4 Cách thức dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học địa lý ở

trường THPT tại huyện Duy Xuyên- Quảng Nam

Trường THPT

Số lượng

GV sử dụng

Hướng sử dụng Trong nội bộ môn học Liên môn

Số lượng

GV sử dụng

Tỷ lệ(%)

Số lượng

GV sử dụng

Qua bảng cho thấy tỷ lệ giáo viên dạy học tích hợp theo hướng sử dụng kiến thức trong nội bộ môn học chiếm 70% tuy nhiên giữa nhận thức của giáo viên về cách thức tích hợp vẫn chưa thật sự là phù hợp, còn 30% giáo viên có hướng tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học địa lý và chỉ dừng lại ở mức độ liên hệ Đồng thời, qua thực tiễn dự giờ, trao đổi với các giáo viên, tôi thấy rằng trong hướng tổ chức dạy học tích hợp hiện nay chưa thực sự phát huy tính tích cực của học sinh, điều này sẽ hạn chế tới hiệu quả việc dạy học, đặc biệt với yêu cầu giáo dục ngày nay là bên cạnh cung cấp kiến thức cần chú trọng nhiều hơn về phát huy năng lực học sinh

em cảm thấy rất hứng thú, dễ hiểu, dễ nhớ bài và khắc sâu kiến thức bài học, yêu thích bộ môn hơn Điều này một lần nữa cho chúng ta thấy vai trò to lớn của việc dạy học tích hợp nói chung và trong dạy học địa lý nói riêng

Tuy nhiên, qua điều tra cho thấy hơn 220/250 học sinh chiếm 89.3% còn thấy lung túng khi thầy cô hỏi về các kiến thức gần với nội dung bài học nhưng ở mức

độ lồng ghép thực tế và các bộ môn khác trong quá trình dạy học bởi các em chưa

có phương pháp tổng hợp kiến thức hay liên hệ trong học tập địa lý Các em không biết vận dụng như thế nào là đúng,là đủ Vì vậy nên không tích cực, chủ động học tập và nghiên cứu tìm kiếm nguồn tri thức Mong muốn của học sinh là được giáo viên có các biện pháp hướng dẫn cụ thể, chi tiết khi khai thác các kiến thức liên quan để tích hợp vào bài học, từ đó các em có điều kiện phát huy tính tích cực, các năng lực trong học tập

1.4.3 Nguyên nhân của thực trạng

1.4.3.1 Về phía giáo viên

- Trong một số tiết dạy giáo viên chưa nắm vững nội dung cần tích hợp, chưa thấy hết vai trò to lớn của việc tích hợp trong dạy học hoặc tích hợp còn lúng túng, chưa phát huy hết các năng lực của học sinh và khắc sâu kiến thức của bài học

- Khi chuẩn bị bài dạy, một số giáo viên chưa thực sự chú trọng đến việc thiết

kế hệ thống câu hỏi cho học sinh khai thác các kiến thức hay nội dung cần tích hợp,

hệ thống câu hỏi rởi rạc, phương pháp dẫn dắt chưa hợp lý nên không khắc sâu được nội dung bài học

- Trong quá trình tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức, xác định địa chỉ tích hợp, những nội dung cần tích hợp chưa thể hiện rõ, giáo viên chưa giao nhiệm

vụ và hướng dẫn cụ thể cho học sinh do vậy các em chưa định hướng được nhiệm

vụ của mình chính vì thế mà các em còn lúng túng, chưa thực sự tích cực phát huy hết năng lực của bản thân Bên cạnh đó một số giáo viên đặt câu hỏi chưa tạo hứng thú đúng mức để kích thích các em tư duy, say mê học tập

1.4.3.2 Về phía học sinh

- Dạy tích hợp là cả một quá trình từ tiểu học đến THPT nên giai đoạn đầu này, đặc biệt là thế hệ học sinh hiện tại đang quen với lối mòn cũ nên khi đổi mới học sinh thấy lạ lẫm và khó bắt kịp

- Do xu thế chọn ngành nghề theo thực tế xã hội nước ta hiện nay và việc quy định các môn thi trong các kì thi tuyển sinh nên đa số các học sinh và phụ huynh kém mặn mà( coi nhẹ) với các môn không thi, ít thi( môn phụ)

CHƯƠNG 2 QUY TRÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP

TRONG MÔN ĐẠ LÝ LỚP 10 THPT 2.1 Khả năng dạy học tích hợp trong địa lý 10THPT

Địa lý là một môn khao học tổng hợp liên quan, nội dung chương rình địa lý

10 không chỉ cung cấp cho học sinh những kiến thức cần thiết về tự nhiên, kinh tế-

xã hội đại cương như kiến thức về Trái đất (các thành phần cấu tạo nên trái đất và những tác động qua lại giữa các yếu tố tự nhiên, một số quy luật của môi trường tự nhiên trên Trái đất), dân cư và các hoạt động của dân cư trên Trái đất; vai trò, đặc điểm các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển của từng ngành kinh tế; mối quan hệ giữa dân cư, hoạt động sản xuất và môi trường, mà còn giúp học sinh có tình yêu thiên nhiên, con người cũng như có ý thức hành động thiết thực bảo vệ môi trường xung quanh; có ý thức quan tâm đến một số vấn đề liên quan đến địa lý học rong và ngoài nước; có niềm tin vào khoa học, ham học hỏi, hứng thú để tìm hiểu và giải thích các sự vật hiện tượng địa lý Trong phần địa lý tự nhiên- Địa lý 10 chủ yếu đề cập đến khoa học Trái Đất, Cấu trúc của Trái Đất, lớp vỏ Địa lý, Các quyển của lớp

vỏ Địa lý nên có nhiều cơ hội để tích hợp nội dung kiến thức từ các môn học khác như: Toán, Lịch sử, Hóa học, Sinh học, Vật lý

Ví dụ 1: Khi dạy về quá trình hình thành và cơ chế hoạt động của gió biển và

gió đất GV tích hợp kiến thức vật lý về hấp thụ nhiệt và giữ nhiệt khác nhau giữa

bề mặt đất và nước để giải thích cơ chế hình thành gió biển và gió đất

- Gió biển và gió đất

Sự chênh lệch nhiệt độ giữa đất và nước ở các vùng ven biển sinh ra gió đất và gió biển

+ Ban ngày,mặt đất nóng nhanh hơn, nhiệt độ lên cao, không khí nở ra trở thành khu áp thấp Nước biển nóng chậm hơn mặt đất, nước vẫn còn lạnh, không khí trên mặt biển trở thành khu áp cao sinh ra gió thổi vào đất liền

+ Ban đêm thì ngược lại, bề mặt đất tỏa nhiệt nhanh hơn,nhiệt độ giảm nhanh hình thành khu áp cao, ngoài ra biển nước tỏa nhiệt chậm hơn, nhiệt độ cao hơn hình thành khu áp thấp, gió lại thổi từ đất liền ra biển

Ví dụ 2: Khi dạy về các nhân tố ảnh hưởng đến sự phân bố của sinh vật phần

“ Sinh vật” GV tích hợp lý thuyết về quần xã sinh vật, chuỗi thức ăn trong sinh học để giải thích sự tác động của thực vật đối với sự phân bố của động vật ăn cỏ, động vật ăn cỏ đối với sự phân bố động vật ăn thịt

Thức ăn là nhân tố sinh học quyết định sự phân bố, phát triển của động vật Nơi nào thực vật phong phú thì động vật cũng phong phú và ngược lại

• Quần xã là một tập hợp các quần thể sinh vật cùng sống trong một vùng địa

lý hay sinh cảnh nhất định, là phần sống hay hữu sinh của hệ sinh thái Các sinh vật trong quần xã có mối quan hệ hữu cơ với nhau (quan hệ thợ săn-con mồi, cạnh tranh cùng loài hay khác loài, quan hệ cộng sinh, quan hệ vật ký sinh - vật chủ) về nguồn thức ăn, điều kiện sống Mối quan hệ phức tạp này được thể hiện qua các lưới thức ăn, chuỗi thức ăn Một quần xã sinh vật thường có lịch sử hình thành lâu dài và hoạt động như một hệ thống mở tương tác với các yếu tố vô sinh của môi trường

• Chuỗi thức ăn (quan hệ thức ăn) (xích thức ăn) là một dãy gồm nhiều loài

sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với nhau, loài đứng trước là thức ăn của loài đứng sau Mỗi loài được coi là một mắt xích trong chuỗi thức ăn, vừa là sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trước nhưng cũng bị sinh vật mắt xích phía sau tiêu thụ Các chuỗi thức ăn dày đặc tạo nên các mạng lưới thức ăn

Động vật và thực vật có mối quan hệ mật thiết với nhau.Vừa là nơi cư trú vừa

là nguồn thức ăn Do đó phải sống cùng một môi trường sinh thái nhất định Vì vậy thực vật có vai trò ảnh hưởng đến sự phân bố và phát triển động vật

Ví dụ 3: Khi dạy kiến thức về quá trình phong hóa có liên quan rất nhiều đến

kiến thức của môn hóa học, vật lý và sinh học

- Quá trình phong hóa hóa học: GV vận dụng kiến thức môn hóa học- phản ứng hóa học trong tự nhiên của đá vôi để giải thích phong hóa hóa học và quá trình hình thành các hang động cácxto

CaCO 3 + CO2 + H2O ↔ Ca(HCO3)2

Như chúng ta đã biết: Thành phần chủ yếu của đá là CaCO3 ( Canxi cacbonat) Khi gặp nước mưa và khí CO2 ( Cacbonic) trong không khí, CaCO3 sẽ chuyển hóa

thành Ca(HCO3)2 ( muối Canxit hidrocacbonat là muối tan) Theo phương trình hóa học sau:

CaCO 3 + CO2 + H2O ↔ Ca(HCO3)2

Tức là: Khi nước chảy cuốn theo Ca(HCO3)2, theo nguyên lý dịch chuyển cân bang thì cân bằng sẽ dịch chuyển theo phía phải Kết quả là sau một thời gian nước đã làm cho đá bị bào mòn dần Đây chính là hiện tượng phong hóa hóa học

- Quá trình phong hóa lí học: GV có thể tích hợp kiến thức vật lý sự giãn nỡ của vật chất khi thay đổi nhiệt độ để giải thích vì sao phong hóa lý học diễn ra mạnh ở miền khí hậu nóng

+ Ở miền khí hậu nóng ( hoang mạc), có sự thay đổi nhiệt độ giữa ngày và đêm rất lớn Bề mặt đất vào ban ngày rất nóng, ban đêm tỏa nhiệt và nguội lạnh nhanh làm cho đá dễ bị phá hủy về mặt cơ học

- Sự kết tinh của muối: hiện tượng bốc hơi mạnh ở các miền khí hậu khô nóng làm cho nước trong khoáng vật bốc hơi lên theo các mao dẫn Trên đường bốc hơi, nước hòa tan các muối khoáng và khi nước bốc hơi muối khoáng sẽ đọng lại tạo áp lực lên thành mao dẫn và phá hủy đá

- Vận dụng kiến thức vật lý về sự thay đổi thể tích khi nước đóng băng để giải thích

vì sao phong hóa lí học diễn ra mạnh ở miền khí hậu lạnh

- Quá trình phong hóa sinh học: GV tích hợp kiến thức môn sinh học vào việc lý giải tác động của các nhân tố sinh vật theo hai phương thức cơ học và hóa học đối với quá trình phong hóa sinh học

- Phương thức cơ học: Sự lớn lên của rễ cây tạo sức ép vào vách, khe nứt làm vỡ đá, trong thực tế rễ cây phát triển có thể gây ra áp lực 10 -15 kg/cm3 Sinh vật đào hang, khoét lỗ để cư trú đồng thời cũng phá hoại đất đá

- Phương thức hóa học: Sinh vật thường bài tiết ra khí CO2, axit hữu cơ để phá hủy

đá, hút lấy những nguyên tố cần thiết

Khả năng dạy học tích hợp trong địa lý lớp 10 là rất lớn,không chỉ dừng lại ở việc tích hợp kiến thức nội môn mà còn tích hợp liên môn, vận dụng kiến thức của nhiều môn học để giải thích, làm rõ sự vật hiện tượng Có thể khái quát theo bảng sau:

Bảng 2.1 Nội dung tích hợp trong các bài học trong phần Địa lý tự nhiên- Địa

lý 10

Bài học

Nội dung có khả năng dạy học tích hợp

Nội dung tích hợp

- Hiện tượng tự

quay quanh trục của Trái Đất

- Sự lệch hướng

chuyển động của các vật thể

- Giờ trên Trái Đất

và đường đổi ngày quốc tế

- Vận dụng kiến hức lực côriôlit trong Vật lí để giải thích hiện tượng Trái Đất tự quay quanh trục và sự lệch hướng chuyển động của các vật thể trên bề mặt Trái Đất

- Dẫn nhập kiến thức lịch sử( Cuộc hành trình vòng

quanh trái đất của Magienlan) để giải thích tại sao

phải có đường đổi ngày quốc tế

Áp dụng toán học để tính giờ và ngày của các nơi thuộc các múi giờ khác nhau khi biết ngày, giờ ở một múi giờ ở một địa phương nhất định

2 Hiện tượng mùa

1 Giải thích công thức tính góc nhập xạ

Sử dụng hình học phẳng để giải thích cho HS hiểu công thức tính góc nhập xạ theo ừng vĩ độ khác nhau

h 0 =90° -𝝋+(-) 𝜶 Trong đó: + h 0 là góctới + 𝝋 là vĩ độ + 𝜶 là góc nghiêng của tia sáng MT với

mặt phẳng xích đạo( dao động từ 0° đến 2327’ B và

N

2 Tính ngày Mặt trời lên Thiên Đỉnh

3 Vận dụng kiến thức toán để giải thich hiện ượng mùa trong năm

Vận dụng kiến thức thuyết tiến hóa trong Sinh học để giải thích bằng chứng thực tế của thuyến kiến tạo mảng

Cả bài Tích hợp kiến thức vật lý về tác động của lực theo

phương thẳng đứng và theo phương nằm ngang để giải thích hiện tượng vận động theo phương thẳng đứng và theo phương nằm ngang ở bên trong Trái Đất

- Tích hợp kiến thức vật lý sự giãn nở của vật chất khi thay đổi nhiệt độ để giải thích vì sao phong hóa lý học diễn ra mạnh ở miền khí hậu nóng và sự thay đổi thể tích khi nước đóng băng để giải thích vì sao phong hóa lý học xảy ra mạnh ở miền khí hậu lạnh

- Giải thích một số cơ chế của phong hóa hóa học Sử dụng kiến thức về phản ứng hóa học trong tự nhiên của đá vôi để giải thích phong hóa hóa học

- Tích hợp kiến thức môn sinh học vào việc lí giải tác động của tác nhân sinh vật theo hai phương thức cơ học và hóa học đối với quá trình phong hóa sinh học

- Vận dụng kiến thức thế năng, động năng, trọng lực để giải thích quá trình vận chuyển và bồi tụ

b Phân bố theo lục địa và đại dương

c Phân bố nhiệt

độ theo địa hình

- Vận dụng kiến thức về nhiệt dung riêng của đất và nước để giải thích sự khác nhau về nhiệt độ không khí và biên độ nhiệt ở lục địa và đại dương

4 Gió địa phương

a Gió biển và gió đất

về cơ chế hình thành gió biển, gió đất

- Vận dụng kiến thức toán học để tính độ cao của ngọn núi dựa trên sự thay đổi nhiệt độ và ngược lại

Cả bài - Vận dụng kiến thức vật lý về sự bốc hơi, ngưng tụ và

độ ẩm của không khí để giải thích các hiện tượng ngưng đọng hơi nước, mây, mưa