Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 27 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
27
Dung lượng
526,09 KB
Nội dung
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN TẤN XƢNG TỔCHỨCDẠYHỌC CHƢƠNG “TĨNHHỌCVẬTRẮN” - VẬTLÝ10NÂNGCAOTHEO HƢỚNG PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCGIẢIQUYẾTVẤNĐỀCỦAHỌCSINH Chuyên ngành: Lý luận PPDH Bộ môn Vật lí Mã số: 60140111 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Đà Nẵng – Năm 2017 Công trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: TS Phùng Việt Hải Phản biện 1: PGS.TS Phạm Xuân Quế Phản biện 2: PGS.TS Lê Công Triêm Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ ngành khoa học giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 05 tháng 01 năm 2018 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Đà Nẵng – Năm 2017 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống năm kỷ 21, kỉ kinh tế tri thức, khoa học công nghệ, kỉ pháttriển hội nhập đòi hỏi người muốn tồn phải học tự học suối đời Vì lựchọc tập người phải nâng lên mạnh mẽ nhờ vào trước hết người học biết ”học cách học” người dạy biết ”dạy cách học” Trong xã hội pháttriển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm, giải nhanh, sáng tạo hợp lývấnđề nảy sinh thực tiễn lực cần thiết đảm bảo thành công học tập sống Luật giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/06/2005 nhấn mạnh “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người họclực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vương lên” Nghị 29-NQ/TƯ ngày 04 tháng 11 năm 2013 hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng khóa XI nhận định: “Phát triển giáo dục đào tạo nângcao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang pháttriển toàn diện lực phẩm chất người họcHọc đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; ….” “Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, pháttriển lực” Việc đổi giáo dục phổ thông chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực đòi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp dạyhọctheohướngpháttriểnlực cho họcsinh Một lựclựcgiảivấnđề Với lí trên, chúng tơi chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động dạyhọc chƣơng “Tĩnhhọcvậtrắn” - Vậtlý10nângcaotheo hƣớng pháttriểnlựcgiảivấnđềhọc sinh” Tổng quan vấnđề nghiên cứu Hầu hết nghiên cứu tập trung sâu vào phương pháp dạyhọcgiảivấn đề, nghiên cứu lựcgiảivấnđề phương pháp dạyhọcgiảivấnđề phương pháp dạyhọc chủ yếu góp phần pháttriểnlựcgiảivấnđề Mục tiêu nghiên cứu - Xây dựng tiến trình hoạt động dạyhọctheo mơ hình dạyhọcpháttriểnlựcgiảivấnđềhọcsinh ứng với kiến thức chương“tĩnhhọcvậtrắn” - Vậtlý10nâng cao; - Tổchức thực nghiệm sư phạm tiến trình dạyhọc đánh giá lựcgiảivấnđềhọcsinh Giả thuyết khoa học Nếu tổchức tốt hoạt động dạyhọcchương“Tĩnhhọcvậtrắn”Vậtlý10nângcaotheohướngpháttriểnlựcgiảivấnđềphát huy tính tích cực pháttriểnlựcgiảivấnđềhọcsinh Đối tƣ ng phạm vi nghi n cứu - Nănglựcgiảivấnđềhọc tập họcsinh trung học phổ thông; - Nội dung kiến thức chương "Tĩnh họcvật rắn" Vậtlý10nâng cao; - Hoạt động họchọcsinh hoạt dạy giáo viên theo quan điểm pháttriểnlựcgiảivấnđềdạyhọc kiến thức chương "Tĩnh họcvật rắn" Vậtlý10nângcao Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận thực tiên tổchức hoạt động dạyhọctheo quan điểm pháttriểnlựcgiảivấnđề cho họcsinh môn vậtlý trường trung học phổ thơng; - Nghiên cứu chương trình, nội dung kiến thức chương“tĩnhhọcvậtrắn”Vậtlý10nângcao hành; - Thiết kế tiến trình hoạt động dạyhọc kiến thức chương“tĩnhhọcvậtrắn”Vậtlý10nângcaotheo quan điểm pháttriểnlựcgiảivấnđề cho học sinh; - Thực nghiệm sư phạm nhằm xác định mức độ phù hợp, đánh giá tính khả thi hiệu đề tài Phƣơng pháp nghi n cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết; Phương pháp điều tra; Phương pháp thực nghiệm giáo dục; Phương pháp xử lý số liệu Đóng góp đề tài - Hệ thống hóa sở lý luận việc tổchức hoạt động dạyhọctheo quan điểm pháttriểnlực GQVĐ học sinh; - Nêu thực trạng dạyhọctheo quan điểm pháttriển NL GQVĐ HS môn vậtlý số trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Quảng Nam nêu số nguyên nhân thực trạng đó; - Thiết kế tiến trình hoạt động dạyhọc ứng với kiến thức chương“Tĩnhhọcvậtrắn”Vậtlý10nângcaotheo quan điểm pháttriểnlựcgiảivấnđềhọc sinh; - Xây dựng công cụ đánh giá gồm nội dung: Tiêu chí đánh giá khả tiếp thu vận dụng kiến thức học sinh; Tiêu chí đánh giá lựcphátgiảivấnđề q trình học; Tiêu chí đánh giá tính tích cực học tập họcsinh - Tổchức thực nghiệm sư phạm tiến trình dạyhọc đánh giá lựcgiảivấnđềhọcsinh Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, luận văn gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn tổchức hoạt động dạyhọctheo quan điểm pháttriểnlựcgiảivấnđềhọcsinh môn vậtlý trường phổ thông Chương 2: Thiết kế tiến trình dạyhọcchương“Tĩnhhọcvật tắn” Vậtlý10nângcaotheo quan điểm pháttriểnlựcgiảivấnđềhọcsinhChương 3: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỔCHỨC HOẠT ĐỘNG DẠYHỌCTHEO QUAN ĐIỂM PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCGIẢIQUYẾTVẤNĐỀCỦAHỌCSINH TRONG MÔN VẬTLÝ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Khái niệm lựcvấnđềpháttriểnlựchọcsinh trung học phổ thông 1.1.1 Khái niệm lựcNănglực huy động kết hợp cách linh hoạt có tổchức kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân…để thực thành công yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định 1.1.2 Khái niệm lựchọcsinh trung học phổ thông Nănglực cần đạt họcsinh THPT tổ hợp nhiều kĩ giá trị cá nhân thể để mang lại kết cụ thể 1.1.3 Các đặc điểm lực - Nănglực quan sát qua hoạt động cá nhân tình định - Nănglực tồn hai hình thức: Nănglực chung lực chuyên biệt - Nănglực hình thành pháttriển ngồi nhà trường - Nănglực thành phần khơng bất biến - Nănglực hình thành pháttriển liên tục suốt đời người - Các thành tốlực thường đa dạng 1.1.4 Một số lực cần pháttriển cho họcsinh trung học phổ thông Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, nghiên cứu lựcgiảivấnđề 1.2 Nănglựcgiảivấnđề HS dạyhọcvậtlý 1.2.1 Quan niệm NL GQVĐ dạyhọcVậtlý Từ nghiên cứu lực GQVĐ, vận dụng vào dạyhọcvậtlý trường phổ thông quan niệm: Nănglựcgiảivấnđề HS dạyhọcvậtlýlực cá nhân người học sử dụng hiệu kiến thức thức vật lý, kĩ năng, thái độ…để giải tình có chứa đựng vấnđềvậtlý mà khơng chứa đựng giải pháp thơng thường 1.2.2 Cấu trúc lựcgiảivấnđề Các thành tốlực GQVĐ gồm tìm hiểu vấn đề, đề xuất giả thuyết giải pháp, lập kế hoạch thực giải pháp, đánh giá phản ánh giải pháp 1.2.3 Các biểu lựcgiảivấnđề - Biết phátvấn đề, tìm hiểu vấn đề; - Thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến VĐ; - Phát biểu vấnđề cần giải quyết; - Đề xuất giả thuyết giải pháp đểgiảivấn đề; - Lập kế hoạch để GQVĐ đặt thực kế hoạch độc lập sáng tạo, hợp lý; - Thực đánh giá giải pháp GQVĐ 1.2.4 Đánh giá theohướngpháttriếnlựcgiảivấnđề 1.2.4.1 Đánh giá theolực ĐG lực trình tìm kiếm minh chứng việc HS thực sản phẩm đầu tới mức độ thành công nào, thông qua hành động cụ thể HS số nhiệm vụ học tập tiêu biểu (NL thực hiện) 1.2.4.2 Đánh giá lựcgiảivấnđề ĐG lực GQVĐ tuân thủ theo quy định ĐG theolực nêu Tuy nhiên ĐG lực GQVĐ có số điểm cụ thể hơn, điều thể rõ khái niệm lực GQVĐ 1.2.4.3 Phương pháp hình thức đánh giá lựcgiảivấnđề * Phương pháp đánh giá: Đánh giá theo tiêu chí: * Cơng cụ đánh giá: Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí 1.3 Dạyhọcphátgiảivấnđề 1.3.1 Cơ sở tâm lýhọc giáo dục họcDạyhọc GQVĐ dựa sở khoa học kết nghiên cứu triết học, tâm lí học, giáo dục học 1.3.2 Các khái niệm dạyhọcphátgiảivấnđề - Bản chất dạyhọc GQVĐ - Vấnđề - Tình có vấnđề 1.3.3 Cấu trúc dạyhọcphátgiảivấnđềDạyhọc GQVĐ gồm có ba giai đoạn (pha), là: giai đoạn tạo tình có vấn đề, giai đoạn nghiên cứu GQVĐ giai đoạn củng cố, vận dụng tri thức Nội dung giai đoạn phải phù hợp với điều kiện dạyhọc 1.3.4 Các mức độ dạyhọcphátgiảivấnđề Từ thực tiễn dạyhọc phân dạyhọc GQVĐ thành ba mức theo tính tự lựchọc tập, tìm tòi tăng dần là: trình bày nêu GQVĐ, dạyhọc tìm tòi phần, nghiên cứu (người học độc lập phát GQVĐ) 1.3.5 Các điều kiện đểtriển khai dạyhọcphátgiảivấnđề - Nội dung tri thức khoa học phải chứa đựng yếu tố mẻ - Thiết bị dạy học: Dụng cụ thí nghiệm tiền đềvật chất quan trọng cho việc thực dạyhọc GQVĐ - Trình độ khoa học kỹ sư phạm GV định thành công dạyhọc GQVĐ 1.3.6 Vai trò giáo viên họcsinhdạyhọcphátgiảivấnđề 1.3.7 Vận dụng kiểu dạyhọcphátgiảivấnđềdạyhọcvậtlý trường phổ thông 1.3.7.1 Các giai đoạn tiến trình xây dựng kiến thức vậtlýtheo kiểu dạyhọcphátgiảivấnđề Làm nảy sinhvấnđềvấnđề cần giải từ tình (điều kiện) xuất phát: từ kiến thức cũ, kinh nghiệm, TN, tập, truyện kể lịch sử… Phát biểu vấnđề cần giải (câu hỏi cần trả lời) Giảivấn đề: - Suy đoán giải pháp GQVĐ: nhờ khảo sát lý thuyết và/hoặc khảo sát thực nghiệm - Thực giải pháp suy đoán Rút kết luận (kiến thức vậtlý mới) 1.3.7.2 Hai đường tiến trình xây dựng kiến thức vậtlýtheo kiểu dạyhọcphátgiảivấnđề Tiến trình xây dựng kiến thức vậtlýtheo kiểu dạyhọcphátgiảivấnđề diễn theo hai đường: đường lý thuyết đường thực nghiệm 1.3.7.3 Các dạng hành động thao tác thành tố rèn luyện cho HS tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu DHPH & GQVĐ 1.3.7.3.1 Các hành động cần thực cho HS tiến trình DHPH & GQVĐ 1.3.7.3.2 Các thao tác thành tố cấu thành hành động HS tiến trình DHPH & GQVĐ 1.3.7.4 Các kiểu định hướng hành động nhận thức HS 1.3.7.4.1 Ba kiểu định hướng hành động nhận thức HS 1.3.7.3.2 Định hướng hành động nhận thức HS DHPH & GQVĐ 1.4 Thực trạng dạyhọcpháttriểnlựcgiảivấnđề cho họcsinh số trƣờng trung học phổ thông tr n địa bàn tỉnh Quảng Nam 1.4.1 Mục tiêu điều tra Tìm hiểu thực trạng dạyhọcpháttriểnlựcgiảivấnđề cho họcsinh số trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Quảng Nam 1.4.2 Đối tượng điều tra Chúng tiến hành điều tra 15 GV 20 HS (nhóm HS TNSP) hai trường THPT Trần Quý Cáp trường THPT Nguyễn Trãi khoảng thời gian từ 08/2017 đến 09/2017 1.4.2 Phương tiện phương pháp điều tra Sử dụng phiếu điều tra trao đổi trực tiếp GV HS trường THPT Trần Quý Cáp trường THPT Nguyễn Trãi 1.4.3 Kết điều tra 1.4.3.1 Tổng hợp phiếu khảo sát GV 1.4.3.2 Tổng hợp phiếu khảo sát HS 1.4.3.3 Nhận xét kết điều tra Về phương pháp dạy học: - Đa số GV tập huấn nghiên cứu kiểu dạyhọcphátgiảivấnđề không kỹ thường xuyên; - Đa số GV có tâm đắc, đánh giá cao tính khả thi kiểu dạyhọcphátgiảivấnđề cho HS đáp ứng yêu cầu áp dụng kiểu dạyhọc này; 10 - Quy tắc tổng hợp hai lực đồng quy - Điều kiện cân vật rắn tác dụng ba lực không song song - Quy tắc hợp lực song song chiều - Điều kiện cân vật rắn tác dụng ba lực không song song - Momen lực, điều kiện cân vật rắn có trục quay cố định 2.1.3 Mục tiêu dạyhọctheo chuẩn kiến thức, kỹ - Kiến thức: + Phát biểu điều kiện cân vật rắn chịu tác dụng lực không song song + Phát biểu định nghĩa, viết cơng thức tính momen lực nêu đơn vị đo momen lực + Nêu điều kiện cân vật rắn có trục quay cố định + Phát biểu quy tắc tổng hợp lực hai lực song song chiều phân tích lực thành hai lực song song chiều + Phát biểu định nghĩa ngẫu lực nêu tác dụng ngẫu lực Viết cơng thức tính momen ngẫu lực + Nêu trọng tâm vật + Nêu điều kiện cân nhận biết dạng cân bền, cân không bền, cân phiếm định vật rắn có mặt chân đế - Kỹ năng: + Vận dụng điều kiện cân quy tắc tổng hợp lựcđểgiải tập trường hợp vật rắn chịu tác dụng ba lực đồng quy + Vận dụng quy tắc tổng hợp lực hai lực song song chiều phân tích lực thành hai lực song song chiều + Vận dụng quy tắc momen lựcđể toán điều kiện cân vật rắn có trục quay cố định chịu tác dụng hai lực + Xác định trọng tâm vật phẳng đồng chất thí nghiệm + Xác định hợp lực hai lực song song chiều thí nghiệm 11 - Thái độ: + Có hứng thú họcvật lí, u thích tìm tòi khoa học; trân trọng đóng góp vật lí cho tiến xã hội công lao nhà khoa học; + Có thái độ khách quan, trung thực; có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, xác có tinh thần hợp tác việc học tập vật lí, áp dụng hiểu biết đạt được; + Có ý thức vận dụng hiểu biết vật lí vào đời sống nhằm cải thiện điều kiện sống, học tập để bảo vệ gìn giữ mơi trường sống tự nhiện 2.1.4 Mục tiêu dạyhọctheo định hướng nghiên cứu đề tài Theo định hướng nghiên cứu đề tài, đưa mục tiêu HS cần đạt họcchương“Tĩnhhọcvậtrắn”Vậtlý10nângcao sau: Mục tiêu trình học HS hình thành pháttriển NL giải VĐ, cụ thể là: - Họcsinh mô tả tượng vật lí xảy tình có vấn đề; - Họcsinh đặt câu hỏi tình có vấn đề; - Họcsinhphát biểu vấnđề cần giải quyết; - Họcsinh tham gia đề xuất giả thuyết; - Họcsinh tham gia đề xuất thí nghiệm kiểm tra tính đắn giả thuyết; - Họcsinh tiến hành thí nghiệm kiểm tra tính đắn giả thuyết; - Họcsinh rút kết luận vấnđề cần giải từ kết TN; - Chỉ ứng dụng kiến thức chương thực tiễn đời sống giải thích ứng dụng Mục tiêu sau học - Phát biểu điều kiện cân vật rắn chịu tác dụng lực không song song - Phát biểu định nghĩa, viết cơng thức tính momen lực nêu đơn vị đo momen lực - Nêu điều kiện cân vật rắn có trục quay cố định 12 - Phát biểu quy tắc tổng hợp lực hai lực song song chiều phân tích lực thành hai lực song song chiều - Phát biểu định nghĩa ngẫu lực nêu tác dụng ngẫu lực Viết cơng thức tính momen ngẫu lực - Nêu trọng tâm vật - Nêu điều kiện cân nhận biết dạng cân bền, cân không bền, cân phiếm định vật rắn có mặt chân đế - Vận dụng điều kiện cân vật rắn quy tắc tổng hợp lựcđểđểgiải thích tượng vậtlý ứng dụng thực tế liên quan - Vận dụng điều kiện cân vật rắn quy tắc tổng hợp lựcđểgiải tập trường hợp vật rắn chịu tác dụng hệ hai ba lực - Vận dụng quy tắc momen lựcđểgiải toán điều kiện cân vật rắn có trục quay cố định chịu tác dụng hai lực 2.2 Xác định chuỗi vấnđề nhận thức kết luận tƣơng ứng chƣơng “Tĩnhhọcvậtrắn”Vậtlý10nângcaoVấnđề 1: Điều kiện cân vật rắn chịu tác dụng hai lực? Vấnđề 1.1: Xác định điều kiện cân vật rắn chịu tác dụng hai lực? Kết luận: Điều kiện cân vật chịu tác dụng hai lực hai lực phải giá, độ lớn ngược chiều Vấnđề 1.2: Cách xác định trọng tâm vật phẳng mỏng phương pháp thực nghiệm? Kết luận: Ta xác định trọng tâm vật phẳng mỏng phương pháp thực nghiệm sau: Treo vật lần dây mảnh với điểm buộc dây khác nhau, trọng tâm vật giao điểm đường thẳng vẽ vật, chứa dây treo lần treo Vấnđề 2: Điều kiện cân vật rắn chịu tác dụng ba lực không song song? Vấnđề 2.1: Quy tắc hợp lực hai lực đồng quy? 13 Kết luận: Muốn tổng hợp hai lực có giá đồng quy tác dụng lên vật rắn, trước hết ta phải trượt hai lực giá chúng đến điểm đồng quy áp dụng quy tắc hình bình hành để tìm hợp lựcVấnđề 2.2: Kiểm nghiệm lại giả thuyết điều kiện cân vật rắn chịu tác dụng ba lực không song song? Kết luận: Điều kiện cân vật rắn chịu tác dụng ba lực khơng song song là: + Ba lực phải có giá đồng phẳng đồng quy + Hợp lực hai lực phải cân với lực lại Vấnđề 3: Điều kiện cân vật rắn chịu tác dụng ba lực song song? Vấnđề 3.1: Quy tắc hợp lực song song chiều Kết luận: Hợp lực hai lực dụng lên vật rắn lực song song chiều tác có: + Điểm đặt: điểm cho giá hợp lực phẳng nằm mặt chia khoảng cách giá hai lực thành đoạn tỉ lệ nghịch với độ lớn hai lực (chia trong) + Phương: song song với hai lực thành phần + Chiều: chiều với hai lực thành phần + Độ lớn: tổng độ lớn hai lực thành phần F= Vấnđề 3.2: Kiểm nghiệm lại điều kiện cân vật rắn chịu tác dụng ba lực song song? Kết luận: Điều kiện cân vật rắn chịu tác dụng ba lực song song là: + Ba lực phải có giá đồng phẳng; + Lực phải ngược chiều với hai lực ngoài; + Hợp lực hai lực phải câ với lựcVấnđề 3.3: Quy tắc hợp lực song song ngược chiều? Kết luận: Hợp lực hai lực tác dụng lên vật rắn lực song song ngược chiều có đặc điểm sau: 14 + Song song chiều với lực thành phần có độ lớn lớn lực thành phần + Có độ lớn hiệu độ lớn hai lực thành phần + Giá hợp lực nằm mặt phẳng hai lực thành phần, chia khoảng cách hai lực thành đoạn tỷ lệ nghịch với độ lớn hai lựcVấnđề 3.4: Tác dụng hệ hai lực song song ngược chiều vật? Kết luận: Hệ hai lực song song ngược chiều, tác dụng lên vật rắn (gọi ngẩu lực) có tác dụng làm cho vật rắn quay Vấnđề 4: Điều kiện cân vật rắn có trục quay cố định Kết luận: + Mơmen lực (nằm mặt phẳng vng góc với trục quay) trục quay đại lượng đặc trưng cho tác dụng làm quay lực quanh trục đo M=F.d (F độ lớn lực, d cánh tay đòn lực) + Muốn cho vật có trục quay cố định nằm cân tổng momen lực có khuynh hướng làm vật quay theo chiều phải tổng mômen lực có khuynh hướng làm vật quay theo chiều ngược lại Vấnđề 5: Mức vững vàng cân bằng? (nghiên cứu nhà) Kết luận: + Điều kiện cân vật có mặt chân đế giá trọng lực phải xuyên qua mặt chân đế (hay trọng tâm “rơi” mặt chân đế) + Mức vững vàng củavật có mặt chân đế phụ thuộc vào độ cao trọng tâm diện tích mặt chân đế + Muốn tăng mức vững vàng vật có mặt chân đế hạ thấp trọng tâm tăng diện tích mặt chân đếvật 2.3 Thiết kế tiến trình hoạt động dạyhọc kiến thức chƣơng “Tĩnhhọcvậtrắn”Vậtlý10nângcao hƣớng pháttriểnlực GQVĐ 2.3.1 Tiến trình dạyhọc kiến thức “Cân vật rắn tác dụng hai lực” 15 2.3.1.1 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thứ 2.3.1.2 Xác định mục tiêu dạyhọc * Nội dung kiến thức cần xây dựng * Mục tiêu trình học * Mục tiêu sau học 2.3.1.3 Chuẩn bị thiết bị, đồ dùng dạyhọc * Thí nghiệm làm nảy sinhvấnđề cần giải * Bốn thí nghiệm tĩnh học khảo sát điều kiện cân vật rắn chịu tác dụng hai lực * Phiếu học tập: 2.3.1.4 Tiến trình dạyhọc cụ thể 2.3.1.5 Câu hỏi, tập đánh giá kiến thức 2.3.2 Tiến trình dạyhọc kiến thức “Quy tắc tổng hợp hai lực đồng quy” 2.3.2.1 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức 2.3.2.2 Xác định mục tiêu dạyhọc *Nội dung kiến thức cần xây dựng * Mục tiêu trình học * Mục tiêu sau học 2.3.2.3 Chuẩn bị thiết bị, đồ dùng dạyhọc * Tình làm nảy sinhvấnđề cần giải * Bộ thí nghiệm khảo sát “Quy tắc hợp lực đồng quy”: * Phiếu học tập: 2.3.2.4 Tiến trình dạyhọc cụ thể 2.3.2.5 Câu hỏi, tập đánh giá kiến thức 2.3.3 Tiến trình dạyhọc kiến thức “Cân vật rắn tác dụng ba lực khơng song song” 2.3.3.1 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức 2.3.3.2 Xác định mục tiêu dạyhọc * Nội dung kiến thức cần xây dựng * Mục tiêu trình học * Mục tiêu sau học 2.3.3.3 Chuẩn bị thiết bị, đồ dùng dạyhọc * Thí nghiệm làm nảy sinhvấnđề cần giải * Bộ thí nghiệm khảo sát “Điều kiện cân vật rắn tác dụng ba lực không song song * Phiếu học tập: 16 2.3.3.4 Tiến trình dạyhọc cụ thể 2.3.3.5 Câu hỏi, tập đánh giá kiến thức 2.3.4 Tiến trình dạyhọc kiến thức “Quy tắc hợp lực song song chiều” 2.3.4.1 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức 2.3.4.2 Xác định mục tiêu dạyhọc * Nội dung kiến thức cần xây dựng * Mục tiêu trình học * Mục tiêu sau học 2.3.4.3 Chuẩn bị thiết bị, đồ dùng dạyhọc * Bốn thí nghiệm khảo sát “Quy tắc tổng hợp hai lực song song chiều” * Phiếu học tập 2.3.4.4 Tiến trình dạyhọc cụ thể 2.3.4.5 Câu hỏi, tập đánh giá kiến thức 2.3.5 Tiến trình dạyhọc kiến thức “Cân vật rắn tác dụng ba lực không song song” 2.3.5.1 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức 2.3.5.2 Xác định mục tiêu dạyhọc * Nội dung kiến thức cần xây dựng * Mục tiêu trình học * Mục tiêu sau học 2.3.5.3 Chuẩn bị thiết bị, đồ dùng dạyhọc * Bốn thí nghiệm khảo sát “Điều kiện cân vật rắn tác dụng ba lực không song song” * Phiếu học tập: 2.3.5.4 Tiến trình dạyhọc cụ thể 2.3.5.5 Câu hỏi, tập đánh giá kiến thức 2.3.6 Tiến trình dạyhọc kiến thức: “Momen lực Điều kiện cân vật rắn có trục quay cố định” 2.3.6.1 Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức 2.3.6.2 Xác định mục tiêu dạyhọc * Nội dung kiến thức cần xây dựng * Mục tiêu trình học * Mục tiêu sau học 2.3.6.3 Chuẩn bị thiết bị, đồ dùng dạyhọc * Bốn thí nghiệm vật rắn quay quanh trục cố định nằm ngang 17 * Phiếu học tập: 2.3.6.4 Tiến trình dạyhọc cụ thể 2.3.6.5 Câu hỏi, tập đánh giá kiến thức 2.4 Công cụ đánh giá lực GQVĐ họcsinhdạyhọc chƣơng “Tĩnhhọcvậtrắn” 2.4.1 Tiêu chí đánh giá khả tiếp thu vận dụng kiến thức họcsinh 2.4.2 Tiêu chí đánh giá lựcphátgiảivấnđề q trình học 2.4.3 Tiêu chí đánh giá tính tích cực học tập họcsinh 18 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 3.3 Đối tƣ ng thực nghiệm 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm 3.5 Các bƣớc tiến hành thực nghiệm 3.6 Kết thực nghiệm 3.6.1 Phân tích diễn biến học 3.6.1.1 Giờ học kiến thức: “Điều kiện cân vật rắn chịu tác dụng hai lực” Trong học GV tổchức hoạt động dạyhọctheo định hướngpháttriểnlựcgiảivấnđề cho HS theo tiến trình nội dung thiết kế; nhóm HS làm việc theo nhóm, tham gia thảo luận, phát biểu, thực nhiệm vụ hoàn thành phiếu học tập theo yêu cầu hướng dẫn GV Ở học nhóm họcsinh hoạt động tích cực cố gắng đểđể hồn thành nhiệm vụ, lúng túng, đa số nhiệm vụ em thực vượt thời gian quy định, số em tỏ căng thẳng thiếu tự tin em chưa quen với hoạt động dạyhọctheo định hướngpháttriểnlựcgiảivấnđề Cuối học GV tổchức cho HS làm kiểm tra nhằm đánh giá khả tiếp thu vận dụng kiến thức họcsinh 3.6.1.2 Giờ học kiến thức: “Điều kiện cân vật rắn chịu tác dụng ba lực không song song” Trong học GV tiếp tục tổchức hoạt động dạyhọctheo định hướngpháttriểnlựcgiảivấnđề cho HS theo tiến trình nội dung thiết kế; nhóm HS tiếp tục làm việc theo nhóm, tham gia thảo luận, phát biểu, tích cực thực nhiệm vụ hoàn thành phiếu học tập Ở học nhóm họcsinh dần quen với hoạt động dạyhọctheo định hướngpháttriểnlựcgiảivấn đề, nhóm hoạt động tích cực hiệu so với học trước Tuy nhiên thời gian thực nhiệm vụ nhóm đa số vượt thời gian cho phép Cuối học GV tổchức cho HS làm kiểm tra nhằm đánh giá khả tiếp thu vận dụng kiến thức họcsinh 19 3.6.2 Đánh giá kết thực nghiệm 3.6.2.1 Dữ liệu đánh giá Đánh giá trình hoạt động HS học đánh giá kết học tập thông qua việc quan sát giáo viên học, phiếu học tập, video diễn biến học, kiểm tra cuối họctheo tiêu chí đánh giá xây dựng Tổng hợp tất bảng kết đánh giá, xử lí số liệu nhận xét 3.6.2.2 Đánh giá định tính 3.6.2.2.1 Đánh giá qua thái độ, hành vi hứng thú Qua phân tích diễn biến học, chúng tơi nhận thấy rằng, HS học tập với thái độ vui vẻ, hứng thú, hào hứng đồng thời nghiêm túc Những biểu cụ thể lớp học sau: - Q trình thảo luận nhóm, nhóm tất hoạt động học diễn sơi nổi; - Các nhóm khẩn trương hồn thành nhiệm vụ theo thời gian quy định; - GV cần hướng dẫn cách thức hoạt động, nội quy học tập, giới thiệu hệ thống phiếu học tập, giao nhiệm vụ, thời gian quy định Từ nhóm tự lực hoạt động, GV việc quan sát hoạt động nhóm động viên, hướng dẫn, giúp đỡ cần thiết Mọi hoạt động HS định hướng phiếu hướng dẫn học tập; - Các nhóm chăm làm việc, trao đổi, thảo luận với nhau, thể tích cực hợp tác học tập - Mọi HS tham gia hoạt động, khơng có HS ngồi chơi khơng tham gia hoạt động học tập Các hoạt động diễn nhộn nhịp, lớp học tự thoải mái 3.6.2.2.2 Đánh giá lựcphátgiảivấnđề Với việc vận dụng kiểu DHPH & GQVĐ thông qua nhiệm vụ học tập trình bày phiếu học tập theo kỹ thuật khăn trải bàn giúp họcsinh có bước để hình thành pháttriểnlựcphátgiảivấnđề Nhiệm vụ học tập nhóm HS tự lực thực liên tục từ việc phátvấn đề, phát biểu vấnđề cần giải quyết, đề xuất giả thuyết, đề xuất phương án TN kiểm tra giả thuyết đến tiến hành thí nghiệm kết luận Tuy nhiên, em chưa quen với hoạt động 20 dạyhọctheo định hướngpháttriểnlựcgiảivấnđề cho HS nên đơi lung túng, nhiều hoạt động vượt thời gian quy định 3.6.2.2 Đánh giá định lượng kết việc phát huy tính tích cực lựcphátgiảivấnđề Căn trình theo dõi hoạt động cụ thể nhóm HS q trình học tập, Video ghi hình lại diễn biến buổi học, thu thập phiếu học tập HS sau buổi học sản phẩm HS, tiến hành đánh giá theo tiêu chí xây dựng họcsinh thống kê kết đánh giá 3.6.2.2.1 Đánh giá tính tích cực học tập họcsinh + Đa số em HS tự giác, tỏ thích thú, hăng hái, nhiệt tình hoạt động với tinh thần trách nhiệm caođể nhanh chóng hồn thành nhiệm vụ; + Trong tất tiêu chí số hành vi, học kiến thức: “Điều kiện cân vật rắn chịu tác dụng ba lực không song song” có mức đánh giá cao so với học kiến thức: “Điều kiện cân vật rắn chịu tác dụng hai lực” cho thấy tính tích cực học tập họcsinh cải thiện sau học 3.6.2.2.2 Đánh giá khả tiếp thu vận dụng kiến thức họcsinh Việc tổchức hoạt động dạyhọctheo định hướngpháttriểnlựcgiảivấnđề cho HS giúp HS nắm vững có hiểu biết đầy đủ, sâu sắc kiến thức học, biết vận dụng kiến thức học cách linh hoạt 3.6.2.2.3 Đánh giá lựcphátgiảivấnđềĐể đánh giá định lượng mức độ pháttriểnlựcgiảivấn đề, tiến hành đánh giá hai bình diện: - Đánh giá chung toàn lớp; - Đánh giá theo cá nhân Trên bình diện đánh giá chung tồn lớp, chúng tơi thống kê theo phiếu đánh giá kiểm tra hành vi họcsinhtheo bốn mức độ quy đổi sang điểm (mức 1: điểm, mức 2: điểm, mức 3: điểm, mức 4: điểm), tính tổng điểm theo số hành vi điểm trung bình sau tiến hành vẽ đồ thị thể điểm đánh giá trung bình theo hành vi họcsinh qua hai học 21 Hình 3.5 Đồ thị thể điểm đánh giá trung bình theo hành vi HS qua hai học Trên bình diện đánh giá theo cá nhân, tiến hành phân tích phiếu đánh giá kiểm tra hành vi họcsinhtheo bốn mức độ bốn họcsinh chọn ngẫu nhiên từ bốn nhóm sau tiến hành vẽ đồ thị thể điểm đánh giá theo hành vi họcsinh qua hai học Hình 3.11 Đồ thị thể điểm đánh giá theo hành vi HS học đầu Hình 3.12 Đồ thị thể điểm đánh giá theo hành vi HS học sau 22 Qua đồ thị ta thấy rằng: Thông qua kiểu dạyhọcphátgiảivấn đề, lực thành phần lựcgiảivấnđề HS dần hình thành pháttriển cách rõ nét Tuy nhiên lựcphátvấnđềđề xuất giải pháp giảivấnđề hai lực thành phần có phần hạn chế lực thành phần lại 3.7 Thống kê phiếu trƣng cầu ý kiến HS Sau thực xong nội dung thực nghiệm sư phạm tiến hành khảo sát HS thực trạng dạyhọctheo kiểu phátgiảivấnđề trường phổ thông lấy thông tin phản hồi họcsinh kiểu dạyhọc Kết khảo sát cho thấy hầu hết HS thích thú mong muốn GV tổchức hoạt động dạyhọctheo kiểu phátgiảivấn đề; mong muốn tiếp cận phương pháp kiểm tra đánh giá theohướngpháttriếnlựcgiảivấnđề cho họcsinh Đồng thời em đánh giá cao khả ứng dụng tính khả thi kiểu dạyhọcphátgiảivấnđề 3.8 Đánh giá chung việc trình TNSP Qua q trình thực nghiệm chúng tơi nhận thấy: - Việc tổchức hoạt động theohướngpháttriểnlựcgiảivấnđềhọcsinh môn vậtlý trường phổ thông cần thiết; - Thông qua kiểu dạyhọcphátgiảivấnđềphát huy tính tích cực học tập pháttriểnlựcgiảivấnđềhọc sinh; đồng thời giúp HS nắm vững có hiểu biết đầy đủ, sâu sắc kiến thức học, biết vận dụng kiến thức học cách linh hoạt 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đạt kết sau: - Hệ thống hóa sở lý luận việc tổchức hoạt động dạyhọctheo quan điểm pháttriểnlực GQVĐ học sinh; - Tìm hiểu thực trạng dạyhọctheohướngpháttriểnlựcgiảivấnđềhọcsinh môn vậtlý số trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Quảng Nam nêu số nguyên nhân thực trạng đó; - Thiết kế tiến trình hoạt động dạyhọc ứng với kiến thức chương“Tĩnhhọcvậtrắn”Vậtlý10nângcaotheo quan điểm pháttriểnlựcgiảivấnđềhọc sinh; - Xây dựng công cụ đánh giá; - Tổchức thực nghiệm sư phạm tiến trình dạyhọc đánh giá tính tích cực lựcgiảivấnđềhọcsinh Thông qua thực nghiệm đánh giá: + HS có khả thích ứng với việc tổchức hoạt động dạyhọctheo định hướngpháttriểnlựcgiảivấnđề HS; + Đa số HS thích thú mong muốn GV tổchức hoạt động dạyhọctheo định hướngpháttriểnlựcgiảivấnđề HS; + HS phát huy tính tích cực học tập, dần hình thành pháttriểnlựcgiảivấn đề; đồng thời HS nắm vững có hiểu biết đầy đủ, sâu sắc kiến thức học, biết vận dụng kiến thức học cách linh hoạt Qua đề tài này, thấy đểtổchức hoạt động dạyhọc định hướngpháttriểnlựcgiảivấnđềhọcsinh cần đảm bảo điều kiện sau: - Về nội dung học: Nên chọn kiến thức có nội dung gần gũi với thực tế sống HS, có họcsinh có hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động dạyhọc - Phương tiện dạy học: Ngoài phấn, bảng, SGK, máy vi tính, cần phải có TN phù hợp với nội dung kiến thức cần dạy Tuy nhiên, nên chọn TN không phức tạp để HS không nhiều thời gian vào công việc 24 - Trình độ GV: GV phải có khả chun mơn lực phạm vững vàng Vì suốt trình tổchức hoạt động dạyhọc heo định hướngpháttriểnlựcgiảivấnđềhọc sinh, GV phải tổ chức, điều chỉnh, hướng dẫn, giúp đỡ HS Mặt khác, GV phải tạo môi trường HS thân thiện, hợp tác để HS tự bộc lộ quan niệm, thảo luận, trao đổi với Đặc biệt giai đoạn tạo tình có vấnđềđể lơi HS vào hoạt động học - Thái độ HS: HS phải chủ động, tích cực, hợp tác học tập Bởi đa số HS quen với kiểu dạyhọc truyến thống - Nên tổchức hoạt động lớp họctheo nhóm: Lớp học khơng q đơng, bàn ghế thuận lợi cho việc xếp, tổchức HS theo nhóm Kiến nghị Để việc tổchức hoạt động dạyhọc heo định hướngpháttriểnlựcgiảivấnđềhọcsinh đạt hiệu cao GV cần phải chuẩn bị tốt sở lý luận Trên sở rèn luyện kỹ xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, để thiết kết tiến trình dạyhọc cách hợp lý Phải nângcao sở vật chất: Bàn ghế phải trang bị thuận lợi cho việc dạyhọctheo nhóm; hỗ trợ phương tiện nghe nhìn; TN phải đầy đủ, dễ làm có độ xác cao Số lượng HS lớp không đông để thuận lợi cho việc trao đổi GV va HS, HS HS; đồng thời để thuận lợi cho GV quan sát hoạt động HS để có sở đánh giá xác Tuy nhiên ta cần khẳng định phương pháp dạyhọcvạn cả, để đạt hiệu cao q trình dạyhọc cần phải phối hợp cách khéo léo phương pháp kỹ thuật dạyhọc khác Hƣớng pháttriển luận văn Cần mở rộng việc tổchức hoạt động dạyhọc heo định hướngpháttriểnlựcgiảivấnđềhọcsinh với kiến thức khác chương trình vậtlý phổ thông mở rộng địa bàn thực nghiệm cho kế thừa phát huy kết đạt đề tài ... thuyết khoa học Nếu tổ chức tốt hoạt động dạy học chương “Tĩnh học vật rắn” Vật lý 10 nâng cao theo hướng phát triển lực giải vấn đề phát huy tính tích cực phát triển lực giải vấn đề học sinh Đối... TRÌNH DẠY HỌC CHƢƠNG “TĨNH HỌC VẬT RẮN” VẬT LÝ 10 NÂNG CAO THEO QUAN ĐIỂM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH 2.1 Đặc điểm, cấu trúc mục tiêu dạy học chƣơng “Tĩnh học vật rắn” Vật lý. .. dạy học phát triển lực giải vấn đề học sinh ứng với kiến thức chương “tĩnh học vật rắn” - Vật lý 10 nâng cao; - Tổ chức thực nghiệm sư phạm tiến trình dạy học đánh giá lực giải vấn đề học sinh Giả