Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT tỉnh Phú Thọ

Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề hoạt động học tập qua trải nghiệm sáng tạo trong dạy học nói chung và DHLS nói riêng nhằm hình thành và phát triển các năng lực cho học sinh được rất nh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TỈNH PHÚ THỌ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Lịch sử

Người hướng dẫn khoa học

TS NGUYỄN VĂN NINH

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Văn Ninh, người đã tận

tình hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện khóa luận của mình

Đồng thời em xin gửi lời chân thành tới các thầy cô giáo, các em học sinh trường THPT Cổ Loa (Hà Nội), trường THPT Vĩnh Chân (Phú Thọ) đã giúp đỡ em trong quá trình điều tra, khảo sát

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Lịch sử, đặc biệt là các thầy cô trong bộ môn Lý luận và phương pháp dạy học Lịch sử ở trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi và giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu tại Khoa và Trường

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 26 tháng 04 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thu Quỳnh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là trình nghiên cứu riêng của mình Những số liệu và kết quả trong khóa luận là hoàn toàn trung thực Đề tài chưa được công bố trong bất cứ một công trình khoa học nào khác

Hà Nội, ngày 26 tháng 04 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thu Quỳnh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 6

6 Giả thuyết nghiên cứu 7

7 Đóng góp của khóa luận 7

8 Cấu trúc của khóa luận 7

NỘI DUNG 8

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 8

1.1 Cơ sở lí luân 8

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản 8

1.1.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo 12

1.1.3 Các hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông 15

1.1.4.Vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Lịch sử 25

1.1.5 Những yêu cầu khi tổ chức hoạt động TNST 28

1.1.6 Qui trình thực hiện hoạt động học tập TNST cho học sinh 31

1.1.7 Định hướng đổi mới của hoạt động học tập TNST 33

1.2 Cơ sở thực tiễn 33

1.2.1 Thực trạng dạy và học Lịch sử ở trường phổ thông 33

1.2.2 Thực trạng của việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng

tạo trong dạy học Lịch sử ở trường THPT 37

Tiểu kết chương 1 40

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ HÌNH THỨC VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX Ở TRƯỜNG THPT TỈNH PHÚ THỌ 42

2.1 Vị trí, mục tiêu,nội dung lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX chương trình chuẩn (chương trình lịch sử lớp 10 chuẩn) 42

2.1.2.Vị trí 42

2.1.2 Mục tiêu 42

2.1.3 Nội dung 44

2.2 Một số hình thức và biện pháp tổ chức hoạt động học tập TNST cho học sinh trong dạy học Lịch sử từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT tỉnh Phú Thọ 49

2.2.1 Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo bằng hình thức đóng vai 49

2.2.2 Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo bằng hình thức tham quan học tập tại các di tích 52

2.2.3 Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm bằng hình thức sinh hoạt văn hóa, văn nghệ 54

2.4 Thực nghiệm sư phạm 57

2.4.1 Mục đích thực nghiệm 57

2.4.2 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 58

2.4.3 Tiến hành thực nghiệm 58

2.4.4 Kết quả thực nghiệm 59

Tiểu kết chương 2 60

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 62 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 PHỤ LỤC

Tuy nhiên trong những năm qua, bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông là một trong những môn học bị cho là môn “phụ”, HS không thích học lịch sử, chán học sử, sợ học sử thậm chí ghét nó và có những hành động phản kháng… Việc đó sẽ trở nên nghiêm trọng nếu như chúng ta không khắc phục được vị trí, vai trò của môn Lịch sử trong trường THPT và trong xã hội Nhằm đưa môn Lịch sử trở về đúng vai trò và vị trí xứng đáng của nó cũng như góp phần nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trong trường THPT, Đảng

và nhà nước đã tiến hành cải cách, đổi mới giáo dục Theo Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học” [29] Theo đó quan điểm chỉ đạo của Đảng là: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [29] Điều đó cho thấy, việc đổi mới hình thức,

Xuất phát từ thực tiễn dạy học Lịch sử ở trường phổ thông hiện nay và vai trò quan trọng của việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho

học sinh trong dạy học Lịch sử, tôi lựa chọn vấn đề: “Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạ ch học inh tr ng dạ học ịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX ở trường tỉnh Phú Thọ” làm đề tài

nghiên cứu cho khóa luận tốt nghiệp của mình

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Vấn đề hoạt động học tập qua trải nghiệm sáng tạo trong dạy học nói chung và DHLS nói riêng nhằm hình thành và phát triển các năng lực cho học sinh được rất nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục, học giả, cá nhân quan tâm nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác nhau:

Trong cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử ở trường trung học” do N.G Đairi (Chủ biên), tác giả đã đề cập đến tầm quan trọng của hoạt động ngoại khóa Đồng thời tác giả đã nêu ra ý kiến thay từ “công tác ngoại khóa” bằng

từ “hoạt động ngoài lớp” và đề xuất một số nội dung cơ bản của hoạt động ngoài lớp trong dạy học lịch sử

Tiếp đó, trong cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử” tập 2, các tác giả Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi cũng đã trình

3

bày về vị trí, ý nghĩa và các hình thức hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử Tuy nhiên cuốn sách còn đề cập sâu đến công tác ngoại khóa lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Đây là nguồn tư liệu quý báu cho những giáo viên giảng dạy bộ môn lịch sử, giúp người tiếp cận

nó đúc rút được về mặt lý luận và kinh nghiệm dạy học để tác nghiệp

Nhận thức được thực trạng dạy- học lịch sử hiện nay, cuốn “Dạy và học tích cực một số phương pháp và kĩ thuật dạy học” của Bộ giáo dục và đào tạo-

Dự án Việt-Bỉ đã đề ra một số định hướng đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực, theo đó gắn dạy học lịch sử với thực tế, phát huy sự sáng tạo của học sinh

Trong tài liệu tập huấn mới nhất của bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2015,

“Kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học”, đã tập hợp đầy đủ và hệ thống những nghiên cứu của các nhà giáo dục đầu ngành về hoạt động trải nghiệm sáng tạo như: PGS TS Nguyễn Thúy Hồng, PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, TS Ngô Thị Thu Dung, ThS Bùi Ngọc Diệp, ThS Nguyễn Thị Thu Anh Tài liệu đề cập những vấn

đề chung của hoạt động trải nghiệm như khái niệm, đặc điểm; xác định mục tiêu, yêu cầu, xây dựng nội dung và cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thông; đánh giá hoạt động trải nghiệm với phương pháp và công cụ cụ thể

Trong bài viết “Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới”, PGS.TS Lê Huy Hoàng, trường Đại học Sư phạm Hà Nội có đề cập tới quan niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động mang xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để học sinh tự trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực; nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ

và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng

4

phát triển của bản thân; bổ trợ cho và cùng với các hoạt động dạy học trong chương trình giáo dục thực hiện tôt nhất mục tiêu giáo dục.Tác giả cũng đề cập đến nội dung, đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo Từ kinh nghiệm hoạt động sáng tạo ở Hàn Quốc tác giả đưa ra vấn đề trải nghiệm sáng tạo thông qua nghiên cứu khoa học kĩ thuật và giáo dục STEM

Bài viết của PGS.TS Đỗ Ngọc Thống nghiên cứu “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam” Trong đó, tác giả giới thiệu kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong giáo dục phổ thông nước Anh và Hàn Quốc Đây đều là những nước đã đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình đào tạo từ sớm và đạt được những kết quả to lớn Từ đó tác giả đưa ra kết luận: Lâu nay chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam đã có hoạt động giáo dục nhưng chưa được chú

ý đúng mức; chưa hiểu đúng vị trí, vai trò và tính chất của các hoạt động giáo dục Chưa xây dựng được một chương trình hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú và chi tiết với đầy đủ các thành tố của một chương trình giáo dục Chưa có hình thức đánh giá và sử dụng kết quả các hoạt động giáo dục một cách phù hợp

Lê Thị Nga với đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông huyện Ba

Vì - Hà Nội” (Luận văn Thạc sĩ ngành sư phạm Lịch sử, Đại học Giáo dục – ĐHQGHN, 2015), nội dung của luận văn đã đi sâu nghiên cứu đặc điểm, nội dung, hình thức và thực trạng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Bên cạnh đó, tác giả còn tiến hành tổ chức hoạt động trải nghiêm sáng tạo cho học sinh lớp 11A1 tại làng nón Phú Châu

Luận văn Thạc sĩ “Dạy học lịch sử địa phương cấp trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ” tác giả Hoàng Thu Giang đã đi sâu làm rõ vai trò, nội dung, tình hình dạy học lịch sử địa phương ở trường trung

5

học phổ thông nói chung Ngoài ra tác giả còn thiết kế một số nội dung và phương pháp dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Phù Ninh

Như vậy, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo có vai trò quan trọng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Các công trình nghiên cứu trên mới tập trung vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo một cách khái quát như làm rõ khái niệm, nội dung, hình thức tổ chức,… của hoạt động trải nghiệm hay có những công trình nghiên cứu mới chỉ dừng lại ở việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong lịch sử địa phương mà mà chưa có công trình nào nghiên cứu về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy học bài nội khóa kết hợp với lịch sử địa phương cùng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo Mặc dù vậy nhưng đây là những tài liệu quý giá giúp tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp của mình

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng

Đối tượng nghiên cứu của đề tài chính là vấn đề cách thức tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT tỉnh Phú Thọ

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nội dung: đi sâu nghiên cứu các hình thức và biện pháp tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT tỉnh Phú Thọ Phạm vi

đi tôi tiến hành thực nghiệm tại trường THPT tỉnh Phú Thọ

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Khẳng định vai trò và ý nghĩa của hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo, từ đó đưa ra các hình thức và biện pháp tổ chức hoạt động học tập trải

6

nghiệm trong dạy học Lịch sử từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT tỉnh Phú Thọ

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

+ Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo như khái niệm, nội dung, yêu cầu, các hình thức tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo

+ Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo + Nghiên cứu nội dung chương trình môn Lịch sử THPT - phần Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX để xác định nội dung tiến hành hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo

+ Đề xuất các hình thức và biện pháp tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT tỉnh Phú Thọ

+ Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi của đề tài

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận

Dựa trên lí luận của chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước về giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử

5.2 Phương pháp nghiên cứu

+ Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Đọc và phân tích, tổng hợp các tài liệu về Giáo dục học, tài liệu lịch sử, phương pháp dạy học lịch sử, chương trình, sách giáo khoa phổ thông phần Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX và các tài liệu khác có liên quan

+ Phương pháp thực tiễn: Đề tài tiến hành điều tra để lấy ý kiến của học sinh và giáo viên bằng phiếu điều tra Thực nghiệm sư phạm nhằm khẳng định kết quả nghiên cứu của khóa luận

7

6 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu vận dụng đúng cách thức tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX ở trương THPT tỉnh Phú Thọ theo đúng đề tài thì sẽ tạo được

sự say mê học tập Lịch sử của học sinh

7 Đóng góp của khóa luận

+ Khẳng định được vai trò, ý nghĩa của hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo trong học lịch sử

+ Phản ánh được thực trạng dạy và học lịch sử, thực trạng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường phổ thông

+ Đề xuất một số hình thức và biện pháp tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo trong chương trình Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT

8 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, khóa luận gồm 2 chương:

Chương 1: Cơ ở lí luận và thực tiễn của hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Lịch sử ở trường trung học phổ thông

Chương 2: Một số hình thức và biện pháp tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX ở trường THPT tỉnh Phú Thọ

Theo quan điểm của triết học, sự trải nghiệm được hiểu là kết quả của

sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và kết quả của các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả kĩ thuật và kĩ năng, cả nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giới khách quan Nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S quan niệm rằng trải nghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế; là thể thống nhất gồm kiến thức và

kĩ năng Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác

Qua nghiên cứu các tài liệu triết học, ta có thể thấy được một số cách

để định nghĩa về trải nghiệm:

Trải nghiệm là một phạm trù triết học, được đúc rút từ toàn bộ hoạt động của con người ở mội mặt, như một thể thống nhất giữa kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí Đặc trưng bằng cơ chế kế thừa di sản xã hội, lịch sử, văn hóa

Trải nghiệm là kiến thức, kĩ năng mà trẻ nhận được bên ngoài các cơ sở giáo dục: thông qua giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua tài liệu tham khảo không được giảng dạy trong nhà trường…

Từ điển tiếng Việt định nghĩa: Trải có nghĩa là “đã từng qua, từng biết, từng chịu đựng”, còn nghiệm có nghĩa là “kinh nghiệm thực tế nhận thấy điều

đó đúng” Như vậy, trải nghiệm có nghĩa là quá trình chủ thể được trực tiếp tham gia hoạt động và rút ra những kinh nghiệm cho bản thân

Bách khoa toàn thư mở Wikipedia định nghĩa trải nghiệm hay kinh nghiệm là tổng quan khái niệm bao gồm tri thức, kĩ năng trong quan sát sự vật hoặc sự kiện đạt được thông qua tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật hoặc

sự kiện đó Lịch sử của từ “trải nghiệm” gần nghĩa với khái niệm “thử nghiệm” Thực tiễn cho thấy trải nghiệm đạt được thường thông qua thử nghiệm Trải nghiệm thường đi đến một tri thức về sự hiểu biết đến sự vật, hiện tượng, sự kiện

Là một ý tưởng mới, phù hợp với thời đại và không gian sinh ra nó, và

ý tưởng đó mang lại giá trị

Là một cái gì đó mới mẻ táo bạo và khác thường

10

Theo từ điển Tiếng Việt: Sáng tạo là tạo ra những giá trị mới về vật chất và tinh thần Tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có

Theo từ điển Bách khoa Việt Nam: Sáng tạo là hoạt động tạo ra cái mới Có thể sáng tạo trong bất cứ lĩnh vực nào: khoa học, sản xuất, nghệ thuật…

Khái niệm sáng tạo hay còn gọi là năng lực sáng tạo được sử dụng đồng nghĩa với nhiều thuật ngữ khác như: sự sáng tạo, tư duy hay óc sáng tạo, sản phẩm hay nhân cách sáng tạo vv… Các thuật ngữ này đều có liên quan đến một thuật ngữ gốc Latin “Crear” và mang một nghĩa chung là sự sản xuất, tạo ra, sinh ra một cái gì đó mà trước đây chưa hề có, chưa tồn tại

Như vậy, sáng tạo là một thuộc tính nhân cách tồn tại như một tiềm năng ở con người Tiềm năng sáng tạo có ở mọi người bình thường và được huy động trong từng hoàn cảnh sống cụ thể Mỗi người khi tạo ra cái mới cho

cá nhân thì sáng tạo đó được xem xét trên bình diện cá nhân, còn tạo ra cái mới liên quan đến một nền văn hóa thì sáng tạo đó được xem xét trên bình diện xã hội

Hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học và hoạt động TNST

Hoạt động giáo dục theo nghĩa rộng là những hoạt động có chủ đích, có

kế hoạch hoặc có sự định hướng của nhà giáo dục, được thực hiện thông qua những hình thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục Hoạt động giáo dục này bao gồm: hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp)

Hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp được hiểu là những hoạt động có chủ đích, có kế hoạch, do nhà giáo dục định hướng, thiết kế, tổ chức trong và ngoài giờ học, trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục theo nghĩa hẹp, hình thành ý thức, phẩm chất, giá trị sống hay các năng lực tâm lí xã hội…

11

Hoạt động dạy học là quá trình người dạy tổ chức và hướng dẫn hoạt động học của người học nhằm giúp người học lĩnh hội tri thức khoa học, kinh nghiệm của xã hội loài người để phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách người học

Như vậy, hoạt động dạy học chủ yếu nhằm phát triển mặt trí tuệ, hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp chủ yếu nhằm phát triển mặt phẩm chất đạo đức, đời sống tình cảm Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) thực hiện các mục tiêu giáo dục thông qua một loạt các hoạt động như hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động tập thể…

Theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học và các mục tiêu của hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) nói trên sẽ được thực hiện chỉ trong một hoạt động

có tên gọi là hoạt động trải nghiệm sáng tạo Như vậy hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ thực hiện tất cả các mục tiêu và nhiệm vụ của các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động tập thể,… và thêm vào đó là những mục tiêu

và nhiệm vụ giáo dục giai đoạn mới Vậy khái niệm hoạt động học tập TNST trong nhà trường phổ thông có thể được hiểu là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là: một bộ phận của quá trình giáo dục, được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và các hành động của học sinh, hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ khai thác kinh nghiệm của mỗi cá nhân, tạo cơ hội cho các em vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tế và đưa ra được những sáng tạo của mình, từ đó phát huy và nuôi dưỡng tính sáng tạo của mỗi cá nhân

12

Từ khái niệm này cho thấy, so với các hoạt động ngoài giờ lên lớp đang được tiến hành hiện nay trong chương trình phổ thông thì hoạt động TNST sẽ phong phú hơn cả về nội dung , phương pháp và hình thức hoạt động Đặc biệt mỗi hoạt động phải phù hợp với mục tiêu phát triển những phẩm chất, năng lực nhất định của học sinh

Các khái niệm này đều khẳng định vai trò định hướng, hướng dẫn của nhà giáo dục (không phải là hoạt động trải nghiệm tự phát) Nhà giáo dục không tổ chức, phân công học sinh một cách trực tiếp mà chỉ hỗ trợ, giám sát Học sinh được trực tiếp, chủ động tham gia các hoạt động Phạm vi các chủ

đề hay nội dung hoạt động và kết quả đầu ra là năng lực thực tiễn, phẩm chất

và tiềm năng sáng tạo; và hoạt động là phương thức cơ bản của sự hình thành

và phát triển nhân cách con người

Từ kết quả nghiên cứu các lí thuyết trên có thể thấy học tập trải nghiệm sáng tạo là phương thức hoạt động chỉ sự tương tác, sự tác động của chủ thể

với đối tượng xung quanh và ngược lại Hoạt động ở đây là hoạt động của chính bản thân chủ thể Những hoạt động này vừa mang tính trải nghiệm, thử

và sai, vừa là cách thức nhận thức, tác động của riêng mỗi chủ thể Qua hoạt động giải quyết vấn đề mà thu nhận những giá trị cần thiết cho bản thân đó chính là quá trình mang tính trải nghiệm Học tập trải nghiệm sáng tạo nhấn mạnh đến sự trải nghiệm, thúc đẩy năng lực sáng tạo của người học Trong đó

“trải nghiệm” là phương thức giáo dục và “sáng tạo” là mục tiêu giáo dục

1.1.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.1.2.1 Trải nghiệm và sáng tạo là dấu hiệu cơ bản của hoạt động

Hoạt động TNST là hoạt động được thực hiện phối hợp một cách hợp lí

cả hai khâu trải nghiệm và sáng tạo

Hoạt động TNST tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm trong thực tiễn để tích lũy và chiêm nghiệm các kinh nghiệm các kinh nghiệm, từ đó có thể khái

13

quát thành hiểu biết theo cách của riêng mình, đó đã được gọi là sáng tạo của riêng bản thân học sinh Hoạt động TNST có khả năng huy động sự tham gia tích cực của học sinh ở tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân; tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo; được đánh giá và lựa chọn

ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá

và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè…

1.1.2.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp và phân hóa cao

Nội dung của hoạt động trải nghiệm rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS và tệ nạn xã hội, giáo dục các phẩm chất người lao động, nhà nghiên cứu… Điều này giúp cho các nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần gũi với cuộc sống thực tế hơn, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng vào thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi hơn

Bên cạnh hoạt động có tính tích hợp, học sinh được lựa chọn một số hoạt động chuyên biệt phù hợp với năng lực, sở trường, hứng thú của bản thân

để phát triển năng lực sáng tạo riêng biệt của mỗi cá nhân

1.1.2.3 Hoạt động trải nghiệm sáng tạ được tổ chức dưới nhiều hình thức

đa dạng

Hoạt động TNST được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như trò chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hóa (kịch, thơ,

14

hát, múa rối, tiểu phẩm,…), thể dục thể thao, câu lạc bộ, tổ chức các ngày hội, các công trình nghiên cứu khoa học kĩ thuật… Mỗi một hình thức hoạt động trên đều tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục nhất định Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí cũng như nhu cầu, nguyện vọng của học sinh Trong quá trình thiết kế, tổ chức, đánh giá các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cả giáo viên lẫn học sinh đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động linh hoạt của mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức hoạt động Sự đa dạng của hình thức trải nghiệm cũng tạo cơ hội thực hiện giáo dục phân hóa

1.1.2.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạ đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục tr ng và ng ài nhà trường

Khác với hoạt động dạy học, hoạt đông trải nghiệm sáng tạo cần thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: Giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, hội khuyến học, hội phụ nữ, đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, hội cựu chiến binh, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp địa phương, các nhà hoạt động xã hội, những nghệ nhân, những người lao động tiêu biểu ở địa phương, những tổ chức kinh tế… Mỗi lực lượng giáo dục có tiềm năng, thế mạnh riêng Tùy nội dung, tính chất từng hoạt động mà sự tham gia của các lực lượng có thể là trực tiếp hoặc gián tiếp; có thể là chủ trì, đầu mối hoặc phối hợp; có thể về những mặt khác nhau (có thể hỗ trợ về kinh phí, phương tiện, địa điểm tổ chức hoạt động hoặc đóng góp về chuyên môn, trí tuệ, chất xám hay sự ủng hộ về tinh thần) Do vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo điều kiện cho học sinh được học tập, giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng

15

giáo dục; được lĩnh hội các nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau, với nhiều cách tiếp cận khác nhau Điều đó làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn và chất lượng, hiệu quả của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.1.2.5 Hoạt động trải nghiệm sáng tạ giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực hiện được

Lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người và thế giới xung quanh bằng nhiều con đường khác nhau để phát triển nhân cách mình là mục tiêu quan trọng của hoạt động học tập Tuy nhiên, có những kinh nghiệm chỉ có thể lĩnh hội thông qua trải nghiệm thực tiễn Thí dụ, phân biệt mùi vị, cảm thụ

âm nhạc, tư thế cơ thể trong không gian, niềm vui sướng hạnh phúc… những điều này chỉ thực sự có được khi học sinh được trải nghiệm với chúng Sự đa dạng trong trải nghiệm sẽ mang lại cho học sinh nhiều vốn sống kinh nghiệm phong phú mà nhà trường không thể cung cấp thông qua các công thức hay định lí, định luật…

Tóm lại, hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một phương thức học hiệu quả, nó giúp hình thành năng lực cho người học Phương pháp trải nghiệm có thể thực hiện đối với bất cứ lĩnh vực tri thức nào, khoa học hay đạo đức, kinh

tế, xã hội… Hoạt động trải nghiệm cũng cần được tiến hành có tổ chức, có hướng dẫn theo quy trình nhất định của nhà giáo dục thì hiệu quả của việc học qua trải nghiệm sẽ tốt hơn Hoạt động giáo dục nhân cách học sinh chỉ có thể

tổ chức qua hoạt động trải nghiệm

1.1.3 Các hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông

Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thông rất phong phú và đa dạng Cùng một chủ đề, một nội dung giáo dục nhưng hoạt động trải nghiệm sáng tạo có thể tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi và nhu cầu của học sinh, tùy theo điều

Câu lạc bộ là nơi để học sinh được thực hành các quyền trẻ em của mình như quyền được học tập, quyền được vui chơi giải trí và tham gia các hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyềnđược tự do biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận

và phổ biến thông tin,… Thông qua hoạt động của các câu lạc bộ, nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của các em

Câu lạc bộ hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất và có lịch sinh hoạt định kì và có thể được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau như: Câu lạc bộ học thuật, câu lạc bộ thể dục thể thao, câu lạc bộ văn hóa văn nghệ, câu lạc bộ võ thuât, câu lạc bộ trò chơi dân gian…

Tổ chức trò chơi

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học sinh nói riêng Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi”

17

Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của hoạt động TNST như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố tri thức đã được tiếp nhận,…

Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho các

em tác phong nhanh nhẹn…

Tổ chức diễn đàn

Diễn đàn là một hình thức tổ chức hoạt động được sử dụng để thúc đẩy

sự tham gia của học sinh thông qua việc các em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến của mình với đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ và những người lớn khác có liên quan Diễn đàn là một hình thức tổ chức mang lại hiệu quả giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, học sinh có cơ hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay những câu hỏi, đề xuất của mình về một vấn

đề nào đó có liên quan đền nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của các em Đây cũng là dịp để các em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn nhau Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo điều kiện để học sinh được biểu đạt ý kiến của mình một cách trực tiếp với đông đảo bạn bè và những người khác Diễn đàn thường được tổ chức rất linh hoạt, phong phú và đa dạng với những hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với từng lứa tuổi học sinh

Mục đích của việc tổ chức diễn đàn là tạo cơ hội, môi trường cho học sinh được bày tỏ ý kiến về những vấn đề các em quan tâm, giúp các em khẳng định vai trò và tiếng nói của mình, đưa ra những suy nghĩ và hành vi tích cực

để khẳng định mình Qua các diễn đàn, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh và những người lớn có liên quan nắm bắt được những băn khoăn, lo lắng và mong đợi của các em về bạn bè, thầy cô, nhà trường và gia đình… tăng cường

18

cơ hội giao lưu giữa người lớn và trẻ em, giữa trẻ em với trẻ em và thúc đẩy quyền trẻ em trong trường học Giúp học sinh thực hành quyền được bày tỏ ý kiến, quyền được lắng nghe và quyền được tham gia,… đồng thời giúp các nhà quản lí giáo dục và hoạch định chính sách nắm bắt, nhận biết được những vấn đề mà học sinh quan tâm từ đó có những biện pháp giáo dục và xây dựng chính sách phù hợp hơn với các em

Sân khấu tương tác

Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia Phần trình diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thực hiện và khán giả, trong đó đè cao tính tương tác hay sự tham gia của khán giả Mục đích của hoạt động này nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa

ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế gặp phải trong bất kì nội dung nào của cuộc sống Thông qua sân khấu tương tác, sự tham gia của học sinh được tăng cường và thúc đẩy, tạo cơ hội cho học sinh được rèn luyện những kĩ năng như: kĩ năng phát hiện vấn đề, kĩ năng phân tích vấn đề, kĩ năng

ra quyết định và giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo khi giải quyết tình huống

và khả năng ứng phó với những thay đổi của cuộc sống,…

Tham quan, dã ngoại

Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học sinh được

đi thăm, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa, công trình, nhà máy,… ở xa nơi các em đang sống, học tập, giúp các em có được kinh nghiệm thực thế, từ đó áp dụng vào cuộc sống của chính các em

Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền

Hội thi/ cuộc thi

Hội thi/ cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn học sinh và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm ra người/đội thắng cuộc Chính vì vậy, tổ chức hội thi cho học sinh là một yêu cầu quan trọng, cần thiết của nhà trường, của giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động TNST

Mục đích của tổ chức hội thi/ cuộc thi nhằm lôi cuốn học sinh tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường; đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài năng và sự sáng tạo của học sinh; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của học sinh, góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thstrong quá trình nhận thức Hội thi/ cuộc thi có thể thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi sáng tác bài hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh thanh lịch,… có nội dung giáo dục về một chủ đề nào đó Nội dung của hội thi rất phong phú, bất cứ nội dung giáo dục nào cũng có thể được tổ chức dưới hình thức hội thi/ cuộc thi Điều quan trọng khi tổ chức hội thi là phải linh hoạt, sáng tạo khi tổ chức thực hiện, tránh máy móc thì cuộc thi mới hấp dẫn

20

Tổ chức sự kiện

Tổ chức sự kiện trong nhà trường phổ thông là một hoạt động tạo cơ hội cho học sinh được thể hiện những ý tưởng, khả năng sáng tạo của mình, thể hiện năng lực tổ chức hoạt động Thông qua hoạt động tổ chức sự kiện học sinh được rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, tính năng động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả năng thiết lập mối quan hệ tốt, có khả năng làm việc theo nhóm, có sức khỏe và niềm đam mê Khi tham gia tổ chức sự kiện học sinh sẽ thể hiện sức bền cũng như khả năng chịu được áp lực của mình Ngoài ra, các em còn phải biết cách xoay xở và ứng phó trong mọi tình huống bất kì xảy đến Các sự kiện học sinh có thể tổ chức trong nhà trường như: Lễ khai mạc, lễ nhập học, lễ tốt nghiệp, lễ kĩ niệm, chúc mừng,…; Các buổi triển lãm, buổi giới thiệu, hội thảo khoa học, hội diễn nghệ thuật; Các hoạt động đánh giá thể lực, kiểm tra hình thể, thể chất của học sinh; Đại hội thể dục thể thao, hội thi đấu giao hữu; Hoạt động học tập thực tế, du lịch khảo sát thực tế, điều tra học thuật; Hoạt động tìm hiểu về đi sản văn hóa, về phong tục tập quán; Chuyến đi khám phá đất nước, trải nghiệm văn hóa nước ngoài

Hoạt động gia lưu

Giao lưu là một hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo ra các điều kiện cần thiết để cho học sinh được tiếp xúc, trò chuyện và trao đổi thông tin với với những nhân vật điển hình trong lĩnh vực hoạt động nào đó Qua đó, giúp các em có tình cảm và thái độ phù hợp, có được những lời khuyên đúng đắn

để vươn lên trong học tập, rèn luyện và hoàn thiện nhân cách Hoạt động giao lưu có một số đặc trưng sau:

- Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu là những người điiển hình, có thành tích xuất sắc, thành đạt trong lĩnh vực nào đó, thực sự là tấm gương sáng để học sinh noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú của học sinh

- Thu hút được sự tham gia đông đảo và tự nguyện của học sinh, được học sinh quan tâm và hào hứng

21

- Phải có sự trao đổi thông tin, tình cảm hết sức trung thực, chân thành

và sôi nổi giữa học sinh với người được giao lưu Những vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích và hứng thú của học sinh, đáp ứng nhu cầu của các em

Với những đặc trưng trên, hoạt động giao lưu rất phù hợp với hoạt động TNST theo chủ đề Hoạt động giao lưu dễ dàng được tổ chức trong mọi điều kiện của lớp, của trường

kĩ năng cần thiết như kĩ năng hợp tác, kĩ năng thu thập thông tin, kĩ năng đánh giá và kĩ năng ra quyết định

Mỗi chiến dịch mang một chủ đề để định hướng cho các hoạt động như: Chiến dịch giờ trái đất; Chiến dịch ứng phó với biến đổi khí hậu; Chiến dịch bảo vệ môi trường, bảo vệ rừng ngập mặn; Chiến dịch làm cho thế giới sạch hơn; Chiến dịch tình nguyện hè; Chiến dịch ngày thứ 7 tình nguyện…

Để thực hiện hoạt động chiến dịch được tốt cần xây dựng kế hoạch để triển khai chiến dịch cụ thể,khả thi với các nguồn lực huy động được và học sinh phải được trang bị trước một số kiến thức, kĩ năng cần thiết để tham gia vào chiến dịch

22

Hoạt động nhân đạo

Hoạt động nhân đạo là hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, sự đồng cảm của học sinh trước những con người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Thông qua hoạt động nhân đạo, học sinh biêt thêm những hoàn cảnh khó khăn của người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ mồ côi, người tàn tất, khuyết tật, người già cô đơn không nơi nương tựa, những đối tượng dễ

bị tổn thương trong cuộc sống,… để kịp thời giúp đỡ, giúp họ từng bước khắc phục khó khăn, ổn định cuộc sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng Hoạt động nhân đạo giúp các em học sinh được chia sẻ những suy nghĩ, tình cảm

và giá trị vật chất của mình với những thành viên trong cộng đồng, giúp các

em biết quan tâm hơn đến những người xung quanh từ đó giáo dục các giá trị cho học sinh như: tiết kiệm, tôn trọng, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc,… Hoạt động nhân đạo ở trường phổ thông được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Hiến máu nhân đạo; Xây dựng quỹ ủng

hộ các bạn thuộc gia đình hộ nghèo, có hoàn cảnh khó khăn; Tết vì người nghèo và nạn nhân chất độc màu da cam; Quyên góp cho trẻ em mổ tim trong chương trình “Trái tim cho em”; Quyên góp đồ dùng học tập cho các tre em vùng cao; Tổ chức Trung thu cho các trẻ em nghèo vùng sâu, vùng xa

a động công ích

Lao động công ích là việc cá nhân đóng góp một phần sức lao động của mình để tham gia xây dựng, tu bổ các công trình công cộng vì lợi ích chung của cộng đông nhằm duy trì, bảo tồn các công trình công cộng cũng như kịp thời phòng, chống và khắc phục hậu quả của thiên tai, hỏa hoạn, dịch bệnh,…

Trong nhà trường, lao động công ích được hiểu là sự đóng góp sức lao động của học sinh cho các công trình công cộng của nhà trường hoặc địa phương nơi các em sinh sống Lao động công ích giúp học sinh hiểu được giá trị của lao động, từ đó biết trân trọng sức lao động và có ý thức bảo vệ, giữ

23

gìn những công trình công cộng Thông qua lao động công ích học sinh được rèn luyện các kĩ năng sống như: kĩ năng hợp tác, kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin, kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng đặt mục tiêu, kĩ năng lập kế hoạch,…

Các hoạt động công ích học sinh có thể tham gia ở nhà trường và địa phương là:

- Vệ sinh vườn trường, sân trường, lớp học, môi trường xung quanh nhà trường

- Vệ sinh đường làng, ngõ xóm

- Trồng và chăm sóc vườn hoa, cây cảnh, cây xanh

- Tu sửa bàn ghế, trường lớp

- Vệ sinh các công trình công cộng

- Trồng và chăm sóc cây xanh nơi công cộng

- Đóng góp ngày công lao động với các hoạt động của địa phương như trồng lúa, gặt lúa, trồng rừng, làm các sản phẩm mây tre đan, tham gia vào các làng nghề ở địa phương,…

- Chăm sóc, bảo vệ di tích lịch sử, các công trình công cộng, di sản văn hóa

Sinh hoạt văn hóa, văn nghệ tập thể

Sinh hoạt tập thể là một yếu tố chính để duy trì và phát triển các phong trào và đoàn thể thanh thiếu niên Sinh hoạt tập thể giúp các em được thư giãn sau những giờ học mệt mỏi với những bài vở và lí thuyết ở trong nhà trường

Sinh hoạt tập thể là hình thức chuyển tải những bài học về đạo đức, nhân bản, luân lí, giá trị,… đến với học sinh một cách nhẹ nhàng, hấp dẫn Chúng ta nên biến những bài học đó thành những bài ca, điệu múa, điệu dân vũ, vở kịch hay trò chơi,… để các em được học tập một cách dễ hiểu, gần gũi, thoải mái nhất Những hoạt động này không những giúp cho các em tiếp thu bài học một cách thoải mái, tự nhiên, mà còn giúp các em được vui chơi, thư giãn

Ca hát là giáo dục bằng truyền cảm, là bộc lộ tâm tư của mình bằng ngôn ngữ của âm thanh và nhịp điệu Nó biểu dương ý chí và tình đồng đội, giải tỏa những buồn chán, ức chế, làm hưng phấn tinh thần, giãi bày tâm tư của cá nhân hay tập thể, đem lại bầu không khí vui tươi trong sinh hoạt…

Vì ca nhạc mang tính đa diện như hùng tráng, bi thương, vui vẻ, trầm buồn, kích động,… tùy theo bài hát cũng như tâm trạng người hát và người nghe Cho nên chỉ cần nghe một cá nhân hay tập thể hát lên một vài bài hát, thì chúng ta cũng có thể đánh giá được tâm trạng và “trình độ” sinh hoạt của

Ca múa tập thể nghĩa là những điệu múa mà tất cả mọi người đều có thể thực hiện được như: múa hát sân trường, dân vũ, khiêu vũ tập thể,…

Như vậy hoạt động TNST trong nhà trường phổ thông được thực hiện nhằm mục tiêu đào tạo ra những con người có chí hướng, có đạo đức, có định hướng tương lai, có khả năng sáng tạo, biết vận dụng một cách tích cực những

25

kiến thức đã học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ và quan tâm tới mọi người xung quanh Hoạt động TNST về cơ bản mang tính chất là các hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể

Hoạt động TNST coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của học sinh, vì vậy nên tổ chức cho học sinh và giáo viên tham gia bàn bạc, nêu ý kiến hoặc tự xây dựng kế hoạch và phân chia công việc, nhiệm vụ rồi thực hiện Tùy thuộc vào đặc trưng về văn hóa, khí hậu, đặc điểm vùng miền, điều kiện kinh tế- xã hội của mỗi địa phương, nhà trường có thể lựa chọn nội dung

và hình thức sao cho phù hợp và hiệu quả Các hình thức tổ chức hoạt động TNST được trình bày ở trên là những gợi ý để nhà trường tổ chức có hiệu quả nhất hoạt động giáo dục của mình, đáp ứng nhu cầu và mục tiêu giáo dục

1.1.4.Vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Lịch sử

Dạy học Lịch sử thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, năng lực chung và năng lực đặc thù cho học sinh Đây là một biện pháp dạy học có vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường phổ thông:

- Học tập trải nghiệm sáng tạo làm tăng tính hấp dẫn trong học tập Hình thức dạy học trải nghiệm là hình thức giáo dục học sinh theo hình thức dạy học ngoài thức tế, trên các vật thật có vị trí, vai trò rất quan trọng, là cầu nối giữa hoạt động giảng dạy và học tập trên lớp với giáo dục học sinh ngoài lớp Các em vận dụng kiến thức học được vào cuộc sống một cách linh hoạt, tránh nhàm chán

- Phát huy được tính tích cực, tư duy độc lập sáng tạo cho học sinh Khai thác tiềm năng của học sinh bằng sự hỗ trợ của chính bản thân mình Học tập trải nghiệm chú trọng vào việc giúp học sinh khai thác những tiềm

26

năng sẵn có, định hình những thói quen, tính cách tốt ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường để tạo nền móng vững chắc cho sự phát triển tiếp theo Phương pháp học này không áp đặt học sinh mà giáo viên chỉ quan sát và đưa

ra các gợi ý, trợ giúp các em Khuyến khích tối đa sự sáng tạo của học sinh

- Nội dung học tập trải nghiệm rất phong phú và đa dạng mang tính tổng hợp kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ,… chính nhờ đặc trưng này mà học trải nghiệm trở nên gần gũi, thiết thực với cuộc sống, giúp các em vận dụng vào trong cuộc sống một cách dễ dàng và thuận lợi hơn Học tập trải nghiệm trong môn học Lịch sử có thể tích hợp với môn Địa lí, Giáo dục công dân,…

- Dạy học trải nghiệm gắn kết giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Hoạt động giáo dục TNST có sức hút mạnh mẽ, có sự tham gia, phối hợp liên kết với lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, các tổ chức,… tùy thuộc nội dung, tính chất của từng hoạt động mà sự tham gia của các lực lượng có thể là trực tiếp hay gián tiếp Do đó, hoạt động trải nghiệm tạo điều kiện cho học sinh được giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục, được lĩnh hội các nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau với nhiều cách tiếp cận khác nhau Điều đó làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn và hiệu quả của các hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Học tập trải nghiệm sáng tạo gắn kết giữa người dạy và người học Dạy học bằng trải nghiệm đòi hỏi người dạy phải tuân theo phong cách người

hỗ trợ, hướng dẫn để giúp người học thu được kiến thức từ những kinh nghiệm thực tế, đồng thời phải phù hợp với phong cách của người học nhằm phát huy tốt nhất khả năng và sự sáng tạo ở người học

- Học tập trải nghiệm là mô hình học tập tiên tiến nhằm giúp học sinh hoàn thiện bản thân mình Học tập trải nghiệm sáng tạo, tạo ra sự tự tin cho

27

học sinh trong học tập, hình thành năng lực tự học cho học sinh: lập kế hoạch,

tổ chức làm việc nhóm, thu thập và xử lí thông tin, lập báo cáo, thuyết trình, đánh giá và tự đánh giá Qua các giờ học đó, học sinh sẽ cảm thấy yêu thích môn học và hiểu kiến thức một cách sâu sắc hơn Ngoài ra, học tập trải nghiệm là điều kiện để học hỏi lẫn nhau, giúp học sinh phát huy tính tích cực

tự học, sáng tạo, tính tự giác, giúp các em phát huy tốt các kĩ năng như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác… Các bài giảng gắn với thực tiễn đời sống, tăng thời gian thực hành đã giúp cho học sinh động não, trải nghiệm để giải quyết những vấn đề của cuộc sống linh hoạt, hiệu quả hơn

Biện pháp cũng có ý nghĩa to lớn trên cả ba mặt kiến thức, kĩ năng, thái

độ Cụ thể:

Về kiến thức:

Cung cấp sự kiện, tạo biểu tượng lịch sử một cách chân thực, cụ thể vì các em được trực tiếp trải nghiệm Gắn kiến thức lịch sử trong sách vở với thực tiễn làm cho kiến thức lịch sử gần gũi, dễ nhớ, dễ hiểu

Hình thành khái niệm, hiểu được bản chất và những mối liên hệ bên trong của sự kiện lịch sử từ đơn giản đến phức tạp

Giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu kiến thức lịch sử, hình thành các mối liên hệ của lịch sử; không gian với nhân vật, thời gian và không gian, lịch sử với đại lí…

Học sinh có điều kiện nghiên cứu khoa học, làm việc với tài liệu, rèn luyện một số các kĩ năng, phát triển năng lực cho học sinh: năng lực tự học,

Hình thành cho học sinh lòng tự tin, ý chí quyết tâm đạt kết quả cao trong học tập, lòng trung thực, tinh thần tập thể, ý thức giúp đỡ nhau trong học tập, khắc phục chủ quan, tự mãn, ỷ lại tạo ra tâm thế động lực tích cực cho người học, cho học sinh quen với việc làm có tính hệ thống

Hình thành những phẩm chất: sống yêu thương như sẵn sàng tham gia các hoạt động giữ gìn, bảo vệ đất nước, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam, các giá trị di sản văn hóa của quê hương, đất nước; tôn trọng các nền văn hóa trên thế giới, yêu thương con người, biết khaon dung và thể hiện tình yêu thiên nhiên, cuộc sống; sống tự chủ, sống trách nhiệm…

1.1.5 Những yêu cầu khi tổ chức hoạt động TNST

Căn cứ vào đặc điểm, hình thức và phương pháp của hoạt động TNST , việc tổ chức hoạt động học tập TNST ở trường THPT cần đáp ứng một số yêu cầu sau:

Thứ nhất, về nội dung dạy học trong tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tổ chức hoạt động TNST cho học sinh theo hướng phát triển năng

lực, học sinh sẽ tự mình tìm hiểu chủ đề, lập kế hoạch phân công công việc và tiến hành thực hiện Chính vì điều đó mà nội dung dạy học phải đa dạng, phong phú và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh để qua đó các em

có thể hiểu được nội dung bài học Chương trình, kế hoạch học tập trải nghiệm phải được thiết kế để trang bị đầy đủ cho học sinh: kiến thức, kĩ năng, thái độ và cả cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống

29

Thứ hai, về phương pháp dạy học Giáo viên nên kết hợp sử dụng nhiều

PPDH khác nhau để phát triển tính độc lập, tự giác tự tìm tòi của học sinh trong hoạt động TNST nhằm phát huy năng lực học sinh Mặt khác, khi tiến hành dạy học theo hướng phát huy năng lực học sinh thì giáo viên cũng cần quan tâm đến hiệu quả của mỗi phương pháp mà mình áp dụng

Thứ ba, về đánh giá kết quả học tập của học sinh Có nhiều cách đánh

giá kết quả hoạt động trải nghiệm sáng tạo Giáo viên phải quan sát, nhận xét, đóng góp để đánh giá ngay trong quá trình hoạt động thực tiễn dựa trên những biểu hiện cụ thể về phương pháp và kết quả hoạt động của học sinh Cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá, nhiều bộ công cụ đánh giá, coi trọng nhận xét quá trình tiến bộ nhiều mặt khác nhau của học sinh

Thứ tư, việc thực hiện hoạt động trải nghiệm sáng tạ , người giáo viên cần phải đảm bả đúng mục tiêu bài học Trong một bài học giáo viên có thể

sử dụng nhiều phương pháp khác nhau phụ thuộc vào trình độ nhận thức của học sinh và điều kiện thực tế, nhưng mục đích cuối cùng vẫn đạt được mục tiêu bài học Khi tiến hành trải nghiệm sáng tạo, giáo viên phải xác định nội dung hợp lí, tổ chức cho học sinh báo cáo sản phẩm thu được từ buổi trải nghiệm sáng tạo mà không mất quá nhiều thời gian, điều quan trọng là phải đảm bảo cung cấp đủ kiến thức, kĩ năng cần thiết cho học sinh để thực hiện đúng mục tiêu bài học Điều này đòi hỏi khi thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo, người giáo viên cần phải: Dựa trên nội dung cốt lõi của chương trình đáp ứng chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học Tập trung vào những hiểu biết của học sinh sau quá trình học

Thứ năm, phải phù hợp với trình độ học sinh, không nên xây dựng các chủ đề trải nghiệm vượt quá nội dung kiến thức của học sinh

- Dạy học vừa sức là nguyên tắc hàng đầu của quá trình dạy học Dạy học vừa sức vừa có nghĩa là những yêu cầu, nhiệm vụ học tập phải phù hợp

- Hiện nay, với sự phát triển của khoa học kĩ thuật, sự tiến bộ của xã hội và sự bùng nổ của thông tin… khả năng nhận thức của học sinh trung học phổ thông ngày càng phát triển hơn Đây là điều kiện thuận lợi để vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo trong dạy học lịch sử

- Việc thực hiện tốt yêu cầu phù hợp với trình độ học sinh khi tiến hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo là vô cùng quan trọng, nếu thực hiện tốt sẽ tạo hứng thú cho học sinh và mang lại hiệu quả cao Ngược lại, nếu không tuân thủ nguyên tắc này, hoạt động trải nghiệm quá dễ hay quá khó sẽ dẫn đến sự nhàm chán, không phát huy được năng lực của học sinh

Thứ áu, đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác, tích cực độc lập nhận thức của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên Yêu cầu này đòi hỏi

phải phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập nhận thức của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên trong việc vận dụng phương pháp dạy học lịch sử theo hướng phát triển năng lực học sinh Giáo viên hỗ trợ, hướng dẫn, còn sự tham gia hoạt động, giải quyết vấn đề là của học sinh

Thứ bả , đảm bảo tính thống nhất giữa lí luận và thực tiễn Vận dụng

phương pháp dạy học lịch sử theo hướng phát triển năng lực học sinh, là một

cơ hội tốt để các em được làm việc (tìm hiểu, thảo luận, tranh luận, khảo sát, thí nghiệm…) để tự mình tìm ra tri thức Nhưng quan trọng hơn là cơ hội để các em vận dụng những tri thức đã học được vào thực tế cuộc sống Bên cạnh

31

đó, còn là cơ hội để các em tìm hiểu giải quyết các vấn đề mang tính xã hội, tính thời đại Chủ đề học tập trải nghiệm phải gắn với những vấn đề cần giải quyết ở địa phương nơi tập thể sinh sống và học tập Như các lĩnh vực ngành nghề sản xuất cơ bản đang tồn tại trong xã hội, lĩnh vực phục vụ cộng đồng, lĩnh vực khoa học,… Căn cứ vào đó giáo viên có thể xây dựng các chương trình học tập trải nghiệm phù hợp

Thứ tám, môi trường học tập mang tính cộng đồng Yêu cầu này muốn

nói tới sự hợp tác của học sinh trong quá trình học tập Làm việc nhóm để đảm bảo sự khách quan, học hỏi lẫn nhau cũng như học cách làm việc và chung sống với người khác

1.1.6 Qui trình thực hiện hoạt động học tập TNST cho học sinh

Bước 1: Chọn đề tài (đặt tên) và xác định mục tiêu của bài TNST

Ở bước này, cả giáo viên và học sinh cùng đề xuất, chọn đề tài và mục đích của bài TNST

Công việc của giáo viên: Tìm trong chương trình lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX các nội dung cơ bản có liên quan hoặc liên

hệ vào thực tiễn Giáo viên phân chia lớp thành các nhóm, hướng dẫn người học đề xuất, xác định chủ đề, định hướng cho học sinh về mục đích bài học TNST

Công việc của học sinh: Tùy trong trường hợp thích hợp, sáng kiến về việc xác định đề tài có thể xuất phát từ học sinh Học sinh lắng nghe và tiếp thu những gợi ý, định hướng về đề tài của giáo viên, của nhóm làm việc

Bước 2: Xây dựng đề cương bài lịch sử

Đây là bước chuẩn bị của giáo viên và học sinh trước khi bắt tay vào tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm

Công việc của giáo viên: Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức trải nghiệm, thời gian dự

- Cách thu thập thông tin: Lấy ở đâu? Lấy bằng cách nào? Phương tiện gì?

- Cách xử lí thông tin: Lựa chọn thông tin có giá trị phải đảm bảo độ tin cậy và có ý nghĩa

- Cách tổng hợp và trình bày kết quả: Bố cục, nội dung, hình thức trình bày sản phẩm

Bước 3: Thực hiện hoạt động

Công việc của giáo viên: Gặp gỡ thường xuyên các nhóm để biết được công việc của từng nhóm, kịp thời giúp đỡ và điều chỉnh những vướng mắc của các nhóm

Công việc của học sinh: Thực hiện hoạt động theo nội dung

Bước 4: Trình bày sản phẩm

Kết quả của việc học tập trải nghiệm sáng tạo có thể được viết dưới dạng ấn phẩm (bản tin, tập san, báo, áp phích, thu hoạch, báo cáo,…) và có thể được trình bày trên power point, được thiết kế thành đoạn phim, video,…

Bước 5: Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm

Công việc của học sinh: Các nhóm trình bày kết quả thực hiện của nhóm mình Các nhóm khác theo dõi, thảo luận, trao đổi, nhận xét, đóng góp

ý kiến về kết quả làm việc của nhóm bạn Học sinh các nhóm đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá kết quả nhóm mình

Công việc của giáo viên: Giáo viên nhận xét quá trình thực hiện hoạt động và sản phẩm của mỗi nhóm Giáo viên rút kinh nghiệm qua việc thực

33

hiện hoạt động của các nhóm Giáo viên lưu kết quả hoạt động vào hồ sơ của học sinh

1.1.7 Định hướng đổi mới của hoạt động học tập TNST

Hoạt động TNST dành cho tất cả HS từ lớp 1 đến lớp 12 giúp HS vận dụng những tri thức, kiến thức, kĩ năng, thái độ đã học từ nhà trường và những kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo

Ở giai đoạn giáo dục cơ bản, chương trình hoạt động TNST tập trung vào việc hình thành các phẩm chất nhân cách, những thói quen, kĩ năng sống,… Thông qua TNST HS được bước vào cuộc sống xã hội, được tham gia các dự án học tập, các hoạt động thiện nguyện, hoạt động lao động, các loại hình câu lạc bộ khác nhau,… Bằng hoạt động trải nghiệm của bản thân, mỗi HS vừa là người tham gia, vừa là người thiết kế và tổ chức các hoạt động cho chính bản thân mình nên HS không những biết cách tích cực hóa bản thân, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân mà còn biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống và biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Đặc biệt, ở giai đoạn này, mỗi HS cũng bắt đầu xác định được năng lực, sở trường,

và chuẩn bị một số năng lực cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm

Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, chương trình hoạt động TNST được tổ chức gắn với nghề nghiệp, tương lai chặt chẽ hơn, hình thức câu lạc bộ nghề nghiệp phát triển mạnh mẽ hơn Học sinh sẽ được đánh giá về năng lực, hứng thú,… và được tư vấn để lựa chọn và định hướng nghề nghiệp HS được trải nghiệm với các ngành nghề khác nhau dưới các hình thức khác nhau

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng dạy và học Lịch sử ở trường phổ thông

Môn Lịch sử là môn học có vị trí và vai trò rất quan trọng, là môn có tác dụng rất lớn trong việc hình thành cho các em lòng yêu nước, tự hào về dân tộc, biết phát huy truyền thống tốt đẹp của cha ông,… hay nói cách khác,