Nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan phần lịch sử việt nam lớp 11 chương trình chuẩn ở trường THPT trên địa bàn đà nẵng

Ọ ƢỜ Ọ Ƣ Ị  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆ I HỌC i NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 11 (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) Ở TRƢỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN ĐÀ NẴNG Sinh viên thực : Hồ Thị Huyền Trang Chuyên ngành : ƣ phạm Lịch sử Lớp : 12SLS gƣời hƣớng dẫn : ThS Nguyễn Xuyên Nẵng, 05/2016 LỜI CẢ Ơ Để hoàn thành đƣợc đề tài hôm nay, em nhận đƣợc giúp đỡ từ nhiều phía: nhà trƣờng, thầy giáo gia đình Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Khoa Lịch sử - trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng tận tình bảo, góp ý để khóa luận có hƣớng đắn Em xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo hƣớng dẫn Th.S Nguyễn Xuyên, tận tình hƣớng dẫn, theo sát em suốt thời gian dài hoàn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ từ thầy (cô ) môn Lịch sử trƣờng THPT Nguyễn Trãi, THPT Ngô Quyền nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho em thời gian tiến hành khảo sát thực tế, phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài Em xin gởi lời cảm ơn chân thành đến phòng học liệu khoa Lịch sử, thƣ viện trƣờng Đại Học sƣ phạm, thƣ viện Tổng hợp T.P Đà Nẵng, thƣ viện Tổng hợp Huế tạo điều kiện thuận lợi cho em trình tiếp cận nguồn tài liệu Cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình ủng hộ tạo điều kiện, giúp em có động lực thời gian để hồn thành khóa luận Mặc dù cố gắng nhƣng điều kiện, thời gian, trình độ cịn hạn chế nên đề tài em khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp, bổ sung quý thầy để đề tài em đƣợc hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn ! Đà Nẵng, tháng năm 2016 Sinh viên thực Hồ Thị Huyền Trang CÁC TỪ VIẾT TẮC TRONG KHÓA LUẬN ĐDTQ : Đồ dùng trực quan HS : Học sinh GV : Giáo viên [ H7,Tr.33, KL] : Hình 7, trang 33 khóa luận BGH : Ban giám hiệu [ H9, tr.34, KL] : Hình 9, trang 34 khóa luận MỤC LỤC MỞ ẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề ối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nguồn tƣ liệu phƣơng pháp nghiên cứu óng góp đề tài Bố cục đề tài NỘI DUNG ƢƠ 1: Ơ Ở LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC S DÙNG TRỰC QUAN TRONG D Y HỌC LỊCH S Ở DỤ Ồ ƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG sở lý luận .5 1.1 1.1.1 Quan niệm đồ dùng trực quan 1.1.2 Vị trí, ý nghĩa việc thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử trƣờng trung học phổ thông 1.1.2.1 Về mặt kiến thức .7 1.1.2.2 Về mặt thái độ, tình cảm 1.1.2.3 Về mặt kĩ sở thực tiễn 1.2 ƢƠ LỊCH S : MỘT SỐ Ồ DÙNG TRỰC QUAN TRONG D Y HỌC PHẦN VIỆT NAM ( SGK LỚP 11 – ƢƠ Ì UẨN) Ở ƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 12 2.1 Nội dung phần Lịch sử Việt Nam ( SGK lớp 11 – chƣơng trình chuẩn) .12 2.2 Nguyên tắc thiết kế đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử 16 2.2.1 Nắm vững mục tiêu, yêu cầu nội dung học 16 2.2.2 Đảm bảo tính Đảng 17 2.2.3 Đảm bảo tính khoa học 17 2.2.4 Đảm bảo tính trực quan 18 2.2.5 Đảm bảo tính thẩm mỹ, đơn giản 18 2.2.6 Phải phát huy tính tích cực học sinh 18 2.3 Một số đồ dùng trực quan dạy học phần Lịch sử Việt Nam ( SGK lớp 11 – chƣơng trình chuẩn) 18 2.3.1 Đồ dùng trực quan vật .19 2.3.2 Đồ dùng trực quan tạo hình .20 2.3.3 Đồ dùng trực quan quy ƣớc 20 ƢƠ : ƢƠ THÔNG QUA VIỆC S PHẦN LỊCH S Á DỤ Â Ấ ƢỢNG D Y HỌC Ồ DÙNG TRỰC QUAN TRONG D Y VIỆT NAM ( SGK LỚP 11 – ƢƠ Ì UẨN) Ở ƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 44 3.1 Thực trạng việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phần Lịch sử Việt Nam ( SGK lớp 11 – chƣơng trình chuẩn) trƣờng THPT 44 3.2 Các biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy phần Lịch sử Việt Nam ( SGK lớp 11 – chƣơng trình chuẩn) trƣờng THPT 47 3.2.1 Giải pháp chung nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học thông qua việc dạy học lịch sử phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 ( chƣơng trình chuẩn) 47 3.2.2 Một số giải pháp thiết kế sử dụng dụng cụ trực quan phục vụ cho việc dạy học Lịch sử phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 -1918 sách lớp 11 (chƣơng trinhg chuẩn) 58 3.3 Thực nghiệm sƣ phạm .61 3.3.1 Mục đích thực nghiệm 61 3.3.2 Đối tƣợng, thời gian thực nghiệm 61 3.3.3 Nội dung phƣơng pháp tiến hành .62 3.3.4 Kết thực nghiệm .62 KẾT LUẬN 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHỤ LỤC MỞ ẦU Lý chọn đề tài Môn Lịch sử dạy ngƣời hiểu biết nguồn cội, hun đúc lòng yêu nƣớc Trong giáo dục phổ thơng, mơn xã hội nói chung, mơn Lịch sử nói riêng có vai trị quan trọng hình thành nhân cách, lĩnh, lực, tƣ ngƣời Sinh thời, Bác Hồ dạy “Dân ta phải biết sử ta/Cho tƣờng gốc tích nƣớc nhà Việt Nam” Nếu nhà trƣờng, học sinh đƣợc giáo dục tốt, hiểu biết lịch sử dân tộc biết q trọng cha ơng gầy dựng nên Qua hình thành nhân cách, hun đúc lịng u nƣớc, trách nhiệm cơng dân em sau với đất nƣớc Trong năm gần đây, việc dạy học Lịch sử trƣờng phổ thông có đổi tiến nội dung, đặc biệt phƣơng pháp dạy học nhƣ : dạy học nêu vấn đề, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh,… Tuy nhiên đổi đâu, lúc thực đƣợc Thực tế việc học Lịch sử trƣờng phổ thông theo lối thầy đọc, trò chép, nội dung dạy học bó hẹp sách giáo khoa, điều làm giảm hứng thú học tập, học trở nên chán nản, hiệu dạy học không cao Trong nhiều năm trở lại đây, chất lƣợng tuyển sinh Đại học, cao đẳng nhƣ điểm mơn Lịch sử kì tốt nghiệp trung học phổ thông thấp Thực tế có nhiều nguyên nhân mà nguyên nhân quan trọng em không hứng thú học tập nhƣ lựa chọn mơn thi Lịch sử, ngồi cịn có số ngun nhân khác phƣơng pháp dạy học Lịch sử trƣờng trung học phổ thơng cịn nhiều bất cập Trong loại đồ dùng phục vụ cho việc dạy học Lịch sử trƣờng trung học phổ thơng nhóm đồ dùng trực quan có vai trị quan trọng Bởi : “loại đồ dùng trực quan tạo cho học sinh hình ảnh tƣợng trƣng, phản ánh mặt chất lƣợng số lƣợng trình lịch sử, đặc trƣng khuynh hƣớng phát triển tƣợng kinh tế, trị - xã hội đời sống Nó khơng phƣơng tiện để cụ thể hóa kiện Lịch sử mà cịn sở để hình thành khái niệm cho học sinh” [19, tr.47] Đối với phần Lịch sử Việt Nam Nam ( SGK lớp 11 – chƣơng trình chuẩn) giai đoạn hàm chứa kiến thức quan trọng Lịch sử nƣớc ta với nhiều kiện đáng nhớ dân tộc Xuất phát từ lý chọn vấn đề “Nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 (chương trình chuẩn) trường THPT địa bàn Đà Nẵng làm đề tài khóa luận tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử lớp 11 chƣơng trình chuẩn ( phần lịch sử Việt Nam) hạn chế Chƣa có cơng trình nghiên cứu cụ thể mà có cơng trình nghiên cứu viết mang tính lý luận nhƣ “phương pháp dạy học lịch sử”, tập Phan Ngọc Liên ( chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi Theo nhà lý luận dạy học nêu rõ vai trò, tầm quan trọng nhƣ vạch đƣờng, biện pháp có tính lý luận chung việc khai thác, sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử Ngồi cịn nhiều tài liệu viết phƣơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử, nhƣ Phan Ngọc Liên – Phan Kì Tá… “ đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử trường phổ thông cấp II (NXB GD, H,1976); Nguyễn Thị Cơi – Trịnh Đình Tùng : “ rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm” ( NXB ĐHQG, H, 1995),… Ngồi trình bày lý luận phƣơng pháp trực quan nhƣ đồ dùng trực quan giảng dạy Lịch sử, cơng trình đề xuất biện pháp sƣ phạm cụ thể Các cơng trình đề cập nhiều khía cạnh khác việc sử dụng đồ dùng trực quan, khẳng định vai trò ý nghĩa đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử Nêu lên phƣơng pháp thiết kế đồ dùng trực quan đƣa biện pháp sƣ phạm cụ thể có hiệu dạy học Lịch sử, … Đây nguồn tài liệu quan trọng giúp chúng tơi hồn thành khóa luận 3.1 ối tƣợng, phạm vi nghiên cứu ối ượng ngiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu đề tài nâng cao chất lƣợng dạy học thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 ( chƣơng trình chuẩn) 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu lý luận liên quan đến việc sử dụng đồ dùng trực quan, từ ứng dụng vào đồ dùng trực quan nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học khóa trình phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 ( chƣơng trình chuẩn) Tiến hành điều tra khảo sát học sinh giáo viên trƣờng : Trung Học phổ thơng (THPT) Nguyễn Trãi, THPT Ngơ Quyền Mục đích nghiên cứu Thực đề tài hƣớng đến mục đích sau : - Làm sáng tỏ vấn đề, lý luận liên quan đến việc thiết kế, sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử trƣờng THPT - Nghiên cứu khai thác loại đồ dùng trực quan để sử dụng dạy học khóa trình phần Lịch sử Việt Nam ( SGK Lớp 11 – chƣơng trình chuẩn) - Đƣa phƣơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử nhằm nâng cao hiệu dạy môn học Lịch sử trƣờng THPT Nguồn tƣ liệu phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Nguồn liệu Để thực đề tài sử dụng : Tài liệu từ sách chuyên khảo, số cơng trình nghiên cứu, tƣ liệu liên quan mạng Web, nhƣ số tài liệu tham khảo khác Tƣ liệu khảo sát quý thầy cô em học sinh việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử trƣờng phổ thông địa bàn thành phố Đà Nẵng 5.2 Phương pháp nghiên cứu Phƣơng pháp luận : Nắm vững sở lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng nhà nƣớc giáo dục đào tạo coi kim nam định hƣớng cho hoạt động nghiên cứu Phƣơng pháp lịch sử : sử dụng phƣơng pháp lịch sử để nghiên cứu kiện, tƣợng sách giáo khoa, sách giáo viên môn Lịch sử lớp 11 (chƣơng trình chuẩn) để nâng cao chất lƣợng dạy học thông qua việc dùng đồ dùng trực quan dạy học phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 Ngồi tơi cịn sử dụng phƣơng pháp phân tích – tổng hợp, thống kê – mơ tả, so sánh – đối chiếu óng góp đề tài Đề tài hồn thành mang lại đóng góp sau: - Góp phần đƣa số cách sử dụng đồ dùng trực quan để sử dụng việt dạy học Lịch sử để nâng cao việc học tập em học sinh với môn Lịch sử mà cụ thể phần Lịch sử Việt Nam ( SGK lớp 11 – chƣơng trình chuẩn) - Đề tài góp phần nhỏ bé vào vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học Lịch sử trƣờng phổ thông - Vận dụng hiểu biết sở lý luận thực tiễn việc trang bị, sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử phần lịch sử Việt Nam ( SGK lớp 11 – chƣơng trình chuẩn) vào thực tiễn công tác nghiên cứu giảng dạy trƣờng trung học phổ thơng Bố cục đề tài Ngồi phần mở đầu, kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, nội dung đề tài gồm có chƣơng : Chƣơng : Cơ sở lý luận thực tiễn sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử trƣờng trung học phổ thông Chƣơng : Một số đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử phần lịch sử Việt Nam ( SGK lớp 11 – chƣơng trình chuẩn) Chƣơng : Phƣơng pháp nâng cao chất lƣợng dạy học thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy phần Lịch sử Việt Nam ( SGK lớp 11 – chƣơng trình chuẩn) trƣờng trung học phổ thông NỘI DUNG ƢƠ 1: Ơ Ở LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC S DÙNG TRỰC QUAN TRONG D Y HỌC LỊCH S Ở DỤ Ồ ƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 sở lý luận 1.1.1 Quan niệm v đồ dùng trực quan Trong dạy học Lịch sử phƣơng pháp trực quan góp phần quan trọng vào tạo biểu tƣợng cho học sinh, cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng đại hóa Lịch sử học sinh Đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử hiểu đồ vật, công cụ, phƣơng tiện, tranh ảnh, đồ thị, đồ họa… ngƣời sáng tạo ra, giúp giáo viên học sinh có đƣợc hình ảnh cụ thể vật tƣợng Lịch sử nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Lịch sử Đồ dùng trực quan nhằm đảm bảo tính trực quan dạy học Lịch sử theo trình nhận thức “ Từ trực quan sinh động đến tƣ trừu tƣợng” Do giáo viên phải sử dụng đồ dùng trực quan trình dạy học Đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử không giống với loại đồ dùng trực quan giảng dạy môn khác Đặc điểm môn Lịch sử khơng trực tiếp quan sát kiện Vì vậy, đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử có đặc thù riêng, đƣợc thiết kế dựa sở nội dung Lịch sử mang tính khái quát trừu tƣợng cao, chứa đựng thông tin khứ giúp học sinh hiểu rõ Lịch sử có cách nhìn nhận, đánh giá lịch sử Để thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu quả, trƣớc hết cần phân biệt đƣợc loại đồ dùng trực quan, có nhiều cách phân loại đồ dùng trực quan, song chúng chia làm nhóm lớn: Nhóm thứ : đồ dùng trực quan vật lịch sử bao gồm di tích lịch sử, di tích cách mạng, di vật khảo cổ, di vật thời kì lịch sử Đây loại tài liệu gốc có giá trị, có ý nghĩa to lớn mặt nhận thức Nhóm thứ : Đồ dùng trực quan tạo hình: gồm thể loại phục chế, sa bàn, tranh ảnh lịch sử… Đồ dùng trực quan tạo hình phản ánh tƣơng đối xác, đầy a Tôn Thất Thuyết b Trƣơng Quang Ngọc c Mai Xuân Thƣởng d Nguyễn Duy Hiệu Câu : Phong trào Cần Vƣơng coi nhƣ chấm dứt vào năm nào? a Cuối năm 1895 đầu năm 1896 b Năm 1895 c Năm 1896 d Cuối năm 1896 Câu : Giai đoạn phát triển thứ phong trào Cần Vƣơng có khởi nghĩa đƣợcxem tiêu biểu ? a Khởi nghĩa Hùng Lĩnh Tống Duy Tân Cao Điển huy rừng núi phía Tây Thanh Hóa b Khởi nghĩa Hƣơng Khê Phan Đình Phùng Cao Thắng lãnh đạo c Cả hai phƣơng án sai d Cả câu a b Câu : Cuộc khởi nghĩa Hƣơng Khê lãnh đạo? a Phan Đình Phùng b Hồng Hoa Thám c Phan Đình Phùng Hồng Hoa Thám d Tơn Thất Thuyết Câu : Ở giai đoạn đầu phong trào Cần Vƣơng khởi nghĩ nổ phạm vi rộng lớn, nhât đâu a Bắc Kì b Trung kì c Nam kì d Cả a b Câu 10 : Theo em hiểu “ Cần Vƣơng” giúp vua làm gì? a Giúp vua cứu nƣớc b Giúp vua giết giặc c Giúp vua xây dựng cung điện d Giúp vua đánh lại quan lại phản nƣớc PHỤ LỤC X LÝ PHIẾU ỀU TRA DÀNH CHO HỌC SINH Nội dung điều tra : Việc sử dụng đồ dùng trực quan có tác dụng nhƣ việc nâng cao chất lƣợng dạy học môn Lịch sử Trƣờng THPT Nguyễn Trãi Số lƣợng học sinh 42 Số lƣợng học sinh Nội dung câu trả trả lời câu hỏi lời 55 Nâng cao đƣợc hiệu học giúp học sinh hiểu sâu sắc Lịch sử Phát huy tính tích cực, chủ động ngƣời học Ngô Quyền 43 Giúp học sinh mạnh dạng học tập 14 Hình thành kĩ học tập, thực hành, quan sát học sinh Qua xử lý câu trả lời học sinh, nhận thấy đa số học sinh thấy đƣợc tầm quan trọng việc sử dụng đồ dùng trực quan trình dạy học lịch sử Và hầu hết em nhận thấy tầm quan trọng việc sử dụng đồ dùng trực quan nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học môn Lịch sử, đặc biệt phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 PHỤ LỤC X ỀU TRA GIÀNH CHO GIÁO VIÊN LÝ PHIẾU Nội dung : Tìm hiểu xem giáo viên có thƣờng xuyên sử dụng đồ dùng trực quan trình dạy học trƣờng THPT hay không? Giáo viên trƣờng Số lƣợng giáo Số lần giáo viên chọn THPT viên câu trả lời Nguyễn Trãi Nội dung trả lời Hiện vật Tạo hình Ngơ Quyền Quy ƣớc Sử dụng vài đồ dùng trực quan quy ƣớc nhƣng qua loa Không hứng thú Qua xử lý câu trả lời giáo viên nhận thấy đa số giáo viên sử dụng loại đồ dùng trực quan q trình dạy học Trong chủ yếu đồ dùng trực quan quy ƣớc Tuy nhiên giáo viên chƣa trọng vào loại đồ dùng trực quan vật nhƣ tạo hình Cho nên chất lƣợng giáo dục chƣa đƣợc nâng cao Nội dung điều tra : tìm hiểu việc sử dụng đồ dùng trực quan trình dạy học mang lại hiệu gì? Giáo viên trƣờng Số lƣợng giáo viên THPT Nguyễn Trãi Số lƣợng giáo viên Nội dung trả lời chọn câu trả lời Tiết kiệm thời gian Kích thích trí tƣởng tƣợng cuả học sinh Ngô Quyền Giúp học sinh rèn kĩ Nâng cao chất lƣợng học tập môn Lịch sử cho em Qua xử lý câu trả lời giáo viên, nhận thấy rằng, đa số giáo viên cho việc sử dụng đồ dùng trực quan trình dạy học lịch sử có nhiều tác dụng Có giáo viên cho việc sử dụng đồ dùng trực quan quan trọng, có vai trị to lớn việc nâng cao chất lƣợng dạy học lịch sử trƣờng THPT PHỤ LỤC KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM (Phương pháp xá định tính khả thi khóa luận) Bảng phân phối tần số lần điểm giá trị Loại Số hình lƣợng thực học Tần số phân phối lần điểm giá trị Ghi 10 11 30 24 40 30 nghiệm sinh sƣ kiểm phạm tra Lớp 150 Lớp thực đƣợc nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan quy ƣớc Lớp 150 10 10 35 20 30 18 13 Lớp đối không chứng đƣợc sử dụng đồ dùng trực quan quy ƣớc *Bƣớc : Từ kết điểm bảng phân phối tầng số điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng ta tính đƣợc điểm trung bình nhƣ sau: * Bảng phân tần số điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng : Điểm 10 Lớp 0 11 30 24 40 30 ∑ 10 10 35 20 30 18 13 ∑ thực nghiệm ( x) Lớp đối chứng ( y) Tính điểm trung bình cộng lớp học sinh kiểm tra thực nghiệm ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ (1) Tính điểm trung bình cộng kiểm tra học sinh đối chứng ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ (2) ̅̅̅̅̅ =2,5 *Bƣớc : Tính phƣơng sai phép đo kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng = √∑ *Phƣơng sai phép đo kết kiểm tra lớp thực nghiệm ̅̅̅̅̅ 30 40 24 30 11 10 7.17 ( 8,0 3,34 0,69 0,02 1,37 4,7 10 17,4 26,7 38 40 100,2 27,6 0,48 41,1 51,7 50 52,2 53,4 ∑ √ √ √ √ Phƣơng sai lớp thực nghiệm: *Phƣơng sai phép đo kết kiểm tra lớp đối chứng √∑ = ̅̅̅̅̅ ( (3) 13 18 30 20 35 10 10 10 17,3 10 4,7 1,35 0,02 0,7 3,38 8,06 14,7 23,4 5,84 34,6 130 84,6 40,5 0,4 24,5 33,8 80,6 132,3 70,2 ∑ √ =√ √ Phƣơng sai phép đo lớp đối chứng: (4) Độ lệch chuẩn quanh giá trị trung bình cộng điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng khác Sử dụng cơng thức thống kê tốn học chúng tơi tính đƣợc giá trị đại lƣợng kiểm định (t) giá trị ( ) kết giảng lớp thực nghiệm lớp đối chứng kết cụ thể nhƣ sau : *Bƣớc 3: Tính giá trị đại lƣợng kiểm định ( t) phân biệt kết thực nghiệm lớp đối chứng lớp thực nghiệm: Thay giá trị biểu thức (1), (2), (3), (4) vào biểu thức trên, ta có : T= ( ̅– ̅).√ √ √ Giá trị tới hạn ( ) tìm bảng Studen tƣơng ứng với: Tính K=2n-2=2.150 - 2=298 Tƣơng ứng với giá trị k chọn sai số cho phép = 0,02 cho giá trị giới hạn (5) = 3,09 Chọn = 0,02 ta có (6) = 3,09 *Bƣớc 4: So sánh biểu thức ( 5), (6) ta có t > Điều cho phép khẳng định rằng, khác biệt kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa Nghĩa nội dung nâng cao chất lƣợng dạy học môn Lịch sử thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng Lịch sử đƣợc đề xuất luận văn có tính khả thi cao Nó có tính khả thi cao so với phƣơng pháp cũ PHỤ LỤC ( BẢ Ồ, ƢỢ Ồ, TRANH ẢNH) Nguyễn Ái Quốc Đại hội toàn quốc Đảng Xã hội Pháp tháng 12/1920 Nguồn: http://www.tinmoi.vn/nhung-buc-anh-hiem-co-ve-bac-ho-01901721.html Lăng thờ Mai Xuân Thƣởng Bình Định ngày Nguồn: http://hiquynhon.com/ghe-tham-lang-mai-xuan-thuong-o-binh-dinh Trần Cao Vân Nguồn: http://thtrancaovandn.com/tieu-su-tran-cao-van-1866-1916-2 Hình ảnh Pháp công bán đảo Sơn Trà Nguồn : http://thuvienlichsu.com/su-kien/thuc-dan-phap-no-sung-xam-luoc-vietnam-tai-ban-dao-son-tra-%E2%80%93-da-nang-286 Hiệp ƣớc Nội dung Thời gian Hồn cảnh kí kết Nội dung Nhâm Tuất Giáp Tuất Hác Măng 5/6/1862 Sau chiếm đƣợc tỉnh miền Đơng Nam Kì: Định Tƣờng, Biên Hòa, Vĩnh Long, vua Tự Đức muốn nghị hịa kí với Pháp hiệp ƣớc Nhâm Tuất 15/3/1874 Chiến thắng trận Cầu Giấy 912/1873), khiến Pháp hoang mang, ngƣợc lại triều đình lại sợ nên kí hiệp ƣớc 25/8/1883 Nghe tin Pháp cơng, triều đình Huế xin đình chiến cách kí hiệp ƣớc Hácmăng Patơnốt 6/6/1884 Sau hiệp ƣớc năm 1883, nhân dân phẫn nộ trƣớc thái độ đầu hàng triều đình nhà Nguyễn kháng chiến chống Pháp sơi Pháp chủ trƣơng kí kết hiệp ƣớc -Thừa nhận - Pháp rút - Việt Nam đặt - Tƣơng tự quyền cai quản quân khỏi Bắc dƣới bảo hộ hiệp ƣớc Hác Pháp Kì Pháp – măng (1883) tỉnh miền - Triều đình - Mọi việc Sửa đổi số Đơng Nam Kì Huế giao thiệp điều nhằm xoa đảo Côn thức thừa nhận Việt Nam với dịu dƣ luận Lôn lục tỉnh Nam nƣớc ngồi mua chuộc - Mở cửa Kì thuộc Pháp Pháp nắm giữ bọn phong biển : Đà - Quân sự: kiến Nẵng, Ba Lạt, Pháp đƣợc Quảng Yên đóng đồn binh cho Pháp vào nơi bn bán cần thiết, toàn Bối thƣờng quyền xử lý cho Pháp quân cờ đen khoảng chiến - Kinh tế: Pháp phí ƣớc tính nắm kiểm khoản 280 vạn sốt tồn lạng bạc nguồn lơi -Pháp trả lại nƣớc thành “Vĩnh Long” cho triều đình chừng triều đình buộc dân chúng Hậu ngừng kháng chiến Triều Nguyễn ½ vựa lúa lớn nƣớc - Tạo điều kiện cho Pháp thực dã tâm xâm lƣợc toàn nƣớc ta -Về Việt Nam trở thành đất bảo hộ Pháp - Việt Nam trở thành nƣớc thuộc địa nửa phong kiến Lƣợc đồ vị trí Ba Đình – Mã Cao Nguồn : http://ldsgk.net/LS8B26H92.htm - Chấm dứt tồn nhà Nguyễn với tƣ cách quốc gia độc lập có chủ quyền, nƣớc Việt Nam trọn vẹn trở thành thuộc địa Pháp Lƣợc đồ khởi nghĩa binh lính Thái Nguyên Nguồn : http://baothainguyen.org.vn/tin-tuc/lich-sudanh-thang/nhung-dia-danh-ganvoi-cuoc-khoi-nghia-thai-nguyen-nam-1917-48649-151.html ... sở lý luận thực tiễn sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử trƣờng trung học phổ thông Chƣơng : Một số đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử phần lịch sử Việt Nam ( SGK lớp 11 – chƣơng trình chuẩn) ... Góp phần đƣa số cách sử dụng đồ dùng trực quan để sử dụng việt dạy học Lịch sử để nâng cao việc học tập em học sinh với môn Lịch sử mà cụ thể phần Lịch sử Việt Nam ( SGK lớp 11 – chƣơng trình chuẩn) ... ? ?Nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan phần Lịch sử Việt Nam lớp 11 (chương trình chuẩn) trường THPT địa bàn Đà Nẵng làm đề tài khóa luận tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu