Nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc dự giờ thăm lớp

1: MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài: Trong xu hội nhập, đòn bẩy giúp cho nhiều quốc gia có bước tiến nhanh, tiến mạnh, tiến vững giáo dục đào tạo Thấy rõ vai trị tầm quan trọng đó, nhiều kì đại hội gần đây, Đảng ta xây dựng định hướng phát triển giáo dục đào tạo, coi lĩnh vực then chốt, tạo điều kiện cho giáo dục đào tạo thực sứ mệnh trước, đón đầu Quan điểm Đảng đường lối phát triển giáo dục đào tạo thể Nghị Trung ương Khóa VIII; Nghị Hội nghị lần thứ 6, lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa IX; Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, X,XI,XII,XIII Từ văn kiện đó, đường hướng phát triển GD &ĐT đạo: - Coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu với khoa học công nghệ yếu tố định góp phần tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội - Giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, với khoa học công nghệ củng cố quốc phòng an ninh Xây dựng người có đầy đủ phẩm chất để xây dựng bảo vệ đất nước Trong năm gần đây, nghiệp giáo dục đào tạo Việt Nam nói chung việc giảng dạy Tiểu học nói riêng vấn đề xã hội quan tâm Khi bàn đến vai trò người thầy nghiệp giáo dục, Thủ tướng Phạm Văn Đồng viết: “Thầy giáo nhân vật trọng tâm nhà trường, người định tạo nên người xã hội chủ nghĩa Vậy thầy giáo phải không ngừng vươn lên, rèn luyện tu dưỡng mặt để thực xứng đáng người thầy giáo xã hội chủ nghĩa” Đồng thời Thủ tướng rằng: “Vấn đề lớn giáo dục ta tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ giáo viên trở thành đội quân đủ lực, đủ tư cách để làm tròn sứ mạng mình” Từ bao đời nay, ơng cha ta mong muốn người thầy phải “Biết mười dạy một” yêu cầu người thầy phải dạy cho học trị phải “Học biết mười” Để đáp ứng nhu cầu đổi xã hội, ngành giáo dục đặt cho hệ thống giáo dục nói chung bậc tiểu học nói riêng, việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục yêu cầu cấp thiết đặt cho nhà quản lý người giáo viên Chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường, phụ thuộc vào lên lớp giáo viên, nhà quản lý phải kiểm tra thường xuyên, kịp thời đánh giá xác lên lớp giáo viên Thực tế nay, CBQL để tâm đến việc kiểm tra - đánh giá lên lớp giáo viên, nhiều năm qua việc kiểm tra đánh giá lên lớp GV góp phần thúc đẩy hoạt động sư phạm nhà trường Bước đầu việc kiểm tra đánh giá lên lớp CBQL tác động tới GV việc giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhưng việc kiểm tra đánh giá lên lớp GV cịn gặp nhiều khó khăn, hạn chế Có CBQL kiểm tra cho điểm mà không đánh giá, nhận xét đánh giá chung chung Điều khơng kích thích động viên giáo viên mà cịn làm cho giáo viên hội đồng sư phạm khơng có hứng thú giảng dạy, họ tự ti, ỷ lại làm việc không hết trách nhiệm Vấn đề kiểm tra - đánh giá trường tiểu học khâu quan trọng chu trình quản lý coi thứ vũ khí sắc bén nhà quản lý để đẩy mạnh hoạt động dạy học nhà trường Xuất phát từ thực trạng nên định chọn sáng kiến kinh nghiệm: "Nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc dự giờ, thăm lớp" Với mục đích tìm biện pháp khắc phục trạng nêu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường tiểu học 1.2.Mục đích nghiên cứu: Mục đích nâng cao chất lượng dạy học nhà trường tiểu học 1.3.Đối tượng nghiên cứu: Giáo viên, học sinh trường Tiểu học 1.4.Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát hực tế, thu thập thông tin - Phương pháp quan sát - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu 1.5.Những điểm sáng kiến: Đây sáng kiến lần đầu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.1.1 Quan niệm kiểm tra đánh giá: * Kiểm tra: Là trình xem xét thực tế nhằm đo nhiệm vụ mục tiêu đề với trình độ đạt chuẩn thực tế đối tượng nhằm thu thập thông tin (ngược) Tạo nên trình điều chỉnh hệ quản lý tự điều chỉnh hệ bị quản lý * Đánh giá: - Đánh giá đưa nhận định tổng hợp dự kiện đo lường thông qua kỳ kiểm tra lượng giá trình kết thúc cách đối chiếu, so sánh với tiêu chuẩn xác định rõ ràng trước mục tiêu - Đánh giá q trình thu thập thơng tin, xử lý thơng tin để định lượng tình hình kết cơng việc giảng dạy giáo viên người đánh giá có kế hoạch định hành động có hiệu * Đánh giá dạy lớp giáo viên: Là q trình tiến hành có hệ thống nhằm xác định mục đích thành cơng giáo viên dạy nội dung dạy, phương pháp mà giáo viên áp dụng phong thái giáo viên dạy học, bao gồm miêu tả định tính định lượng kết đạt thông qua nhận xét, so sánh với mục tiêu lên lớp dựa vào chuẩn đánh giá 2.1.2 Tác dụng việc kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn nhà trường * Việc kiểm tra đánh giá giúp cho CBQL: - Qua việc kiểm tra đánh giá dạy lớp giúp cho CBQL nắm bắt lực sư phạm GV trường, xác định thực trạng việc giảng dạy để phát huy ưu điểm hạn chế vướng mắc dạy lớp, từ CBQL điều chỉnh ngăn ngừa sai lệch Thơng qua kết kiểm tra đánh giá cho phép CBQL đến định tối ưu để xếp loại chuyên môn nghiệp vụ công nhận GV giỏi cấp trường đồng thời giúp cho CBQL sử dụng người việc phát huy lực sở trường GV * Kiểm tra đánh giá giúp cho GV: GV tự đánh giá khả năng lực chun mơn đồng thời học hỏi từ CBQL kiến thức kĩ năng, phương pháp, cách thức tổ chức… để từ nâng cao nghiệp vụ sư phạm, rèn luyện nhân cách nhà giáo, tinh thần trách nhiệm, nỗ lực ý chí, tính kiên trì lịng tự tin, ý thức tập thể quan hệ ứng xử 2.1.3 Nội dung kiểm tra đánh giá: - Việc soạn bài: Khi kiểm tra - đánh giá việc soạn cần ý vấn đề sau: Soạn đúng, đủ yêu cầu mục đề như: Ngày soạn, ngày giảng, tên môn, tên Soạn theo phân phối chương trình quy định, nội dung nâng cao chắt lọc lại học có bổ sung phần giảm tải Trong việc soạn phải hình thành hoạt động tiết dạy, bước hoạt động đó, thời gian, định hình hoạt động thầy, hoạt động trò, GV cần khắc sâu điều HS dễ mắc phải, mở rộng sao? Hệ thống câu hỏi phải logic, phải đưa HS vào tình có vấn đề để khai thác vốn sống vốn kiến thức HS có vào nội dung dạy - Đánh giá việc chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học: Đánh giá việc chuẩn bị đồ dùng dạy học đánh giá tinh thần nhiệt tình sáng tạo giáo viên công tác ta cần xem xét để thấy dạy sử dụng đồ dùng giáo viên tự làm, góp ý cho giáo viên giúp họ sáng tạo, tìm tịi để có nhiều đồ dùng phù hợp, tiện lợi phục vụ cho dạy đạt hiệu - Đánh giá việc giảng lớp giáo viên: CBQL cần ưu điểm để GV phát huy hạn chế mà GV cần khắc phục CBQL cần tạo tâm lí cho GV để GV trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, tháo gỡ khó khăn tạo điều kiện tốt để GV phát huy hết lực chuyên môn 2.2.Thực trạng vấn đề * Một số thuận lợi khó khăn trường Tiểu học X a Thuận lợi: - Nhà trường: Được ủng hộ cấp uỷ - UBND - ban ngành đoàn thể, phụ huynh toàn trường hỗ trợ sở vật chất cho nhà trường - Giáo viên: Đội ngũ giáo viên có trình độ tương đối đồng đều, nhiệt tình cơng tác giảng dạy, biết lắng nghe trao đổi ý kiến đồng nghiệp sau tiết dạy Được đào tạo kiến thức Tin học có ý thức tự nghiên cứu, tự học nhằm nâng cao trình độ để đáp ứng yêu cầu cho việc ứng dụng công nghệ thông tin việc giảng dạy - Học sinh: Học sinh thích thú học tập tiếp cận với hình thức hoạt động giảng dạy thầy (cô) giáo Đặc biệt tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, dạy theo phương pháp bàn tay nặn bột, hình thức hoạt động mang tính sáng tạo b Khó khăn: - Nhà trường: Cơ sở vật chất cịn gặp khó khăn, 10/22lớp học chưa trang bị máy chiếu phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên Trong lớp sĩ số q đơng ( Trung bình 35 học sinh /lớp) phần gây khó khăn giáo viên tham gia giảng dạy để nâng cao chất lượng - Giáo viên: Một số GV có tuổi nên việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy cịn nhiều hạn chế Thao tác với máy móc giảng hay chuyên đề, hội giảng gặp nhiều khó khăn Một phần ngại thao tác kỹ thuật, lo sợ vấn đề máy móc xảy trình dạy học nên việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy chưa thường xuyên Bên cạnh đó, việc giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực (phương pháp bàn tay nặn bột….) cịn gặp khó khăn giáo viên dạy theo phương pháp cũ Vẫn giáo viên chưa tâm huyết việc dạy học, nên việc chuẩn bị cịn hình thức chưa sâu vào nguyên cứu dạy cách kỹ Dạy học theo kiểu đối phó có người dự Một số giáo viên cịn lệ thuộc vào sách hướng dẫn giảng dạy, chưa có sáng tạo, tự chủ việc hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức - Học sinh: Học sinh phần bị áp lực tâm lý có giáo viên dự nên việc phát huy hết khả tính sáng tạo hạn chế nên việc học tập học sinh cịn mang tính thụ động Học sinh cịn ỷ lại vào hướng dẫn cô giáo mà chưa dám tự tìm tịi chiếm lĩnh kiến thức 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức dự kiểm tra đánh giá: Kế hoạch dự xây dựng nhiều hình thức: Báo trước, khơng báo trước, dự song song, dự buổi, dự có mời đồng nghiệp dự, dự có sử dụng công nghệ thông tin… Để xây dựng kế hoạch dự hiệu thiết thực người CBQL cần bám sát phân phối chương trình chẳng hạn dự khối vào thời gian nào? nhằm tháo gỡ vấn đề gì? VD: Ở lớp dạy theo chương trình 2018 tập chung vào dự tiết lập mẫu Hay khối dự mơn tốn chuyển từ dạng cộng trừ không nhớ sang dạng cộng trừ có nhớ… Để xây dựng kế hoạch dự cần dựa việc phân loại tay nghề, nghiệp vụ sư phạm GV: GV có trình độ tay nghề giỏi trường dự tiết mà CBQL cho khó dạy để xem GV tháo gỡ chỗ vướng nào? Đối với GV có trình độ tay nghề trung bình cần dự tiết chuyển từ dạng sang dạng khác xem GV có nắm tiến trình lên lớp hay khơng? Hay dự tiết dạy lí thuyết, tiết dạy thực hành xem GV truyền tải nội dung sao? Đối với GV có trình độ tay nghề trung bình cần thường xuyên dự để GV luôn chuẩn bị tâm ý thức nghề nghiệp Để xây dựng kế hoạch dự song song, CBQL cần nắm bắt xem GV tiết dạy năm trước sao? Cùng tiết dạy sau dự đánh giá có tiếp thu chỉnh lí nào? 2.3.2 Thực kế hoạch dự kiểm tra đánh giá: 2.3.2.1 Việc chuẩn bị CBQL trước sau dự kiểm tra đánh giá: Bước 1: Bám sát kế hoạch đề ra, xem dự ai? dự mơn gì? dạng nào? nhằm đạt mục đích gì? tháo gỡ kiến thức kĩ hay phương pháp ? Bước2: CBQL cần xem trước dự định hình vấn đề mà GV dễ mắc phải kiến thức phương pháp hay cách thức tổ chức, tiến trình tiết dạy để xem GV tháo gỡ sao? sáng tạo nào? có đổi phương pháp cách thức tổ chức ? Bước 3:Dự Bên cạnh vấn đề quan tâm dự truyền thống người dự cần quan tâm đến vấn đề sau: + Học sinh học tập nào? +Khi em học tập thật sự: + Khi em không học? + Các em gặp phải khó khăn gì? + Giáo viên giúp đỡ em vượt qua khó khăn nào? - Vị trí ngồi người dự giờ: Đứng phía hai bên lớp học - Ghi chép: Nội dung tình học tập học sinh diễn học Bước 4: Trao đổi, chia sẻ - đánh giá tiết dạy: - GV giảng dạy chia sẻ ý tưởng cảm nhận qua dạy - CBQL chia sẻ khó khăn giáo viên gặp phải tiến hành dạy - Tìm hiểu nguyên nhân sao? - Tạo cho GV niềm tin, tôn trọng, tăng hiểu biết kinh nghiệm dạy học, cải tiến phương pháp dạy học để tiết học diễn nhẹ nhàng, hiệu quả, học sinh thích học hướng tới say mê học tập - CBQL tham gia hoạt động GV HS tiến trình tiết dạy, cho GV thấy mặt mạnh, yếu… để GV có nhìn tổng quát tiết dạy Bước 5: Nêu kết cuối cùng, CBQL cho GV kí nhận việc đạt tiết dạy hạn chế tiết dạy, làm sở cho việc kiểm tra đánh giá tiến khả cập nhật đổi phương pháp lần dự sau *Lưu ý: Để bước trao đổi, chia sẻ sau tiết dạy mà GV tiếp thu hiệu CBQL cần tôn trọng tư nhà giáo để GV nói ý tưởng mình, CBQL nhẹ nhàng uốn nắn suy nghĩ chưa đảm bảo tính khoa học để GV nhận học từ tư vấn CBQL phương pháp, cách thức tổ chức… cho phù hợp với lực sư phạm GV đối tượng HS GV - CBQL phải có trình độ, có lực phân tích Muốn phải dựa vào lí luận dạy học, tính khoa học, tính lơgic, dựa vào vốn kinh nghiệm dự CBQL phải biết lựa chọn sáng tạo GV để tham gia cho GV khác - CBQL phải có lực tư vấn: Muốn CBQL phải người có trình độ, có uy tín có lực chun mơn để tư vấn cho GV tâm phục phục thừa nhận vấn đề tư vấn có sức thuyết phục, có tính khả thi, có hiệu hoạt động dạy học * Tóm lại: Bước trao đổi chia sẻ sau tiết dạy bước quan trọng dự kiểm tra phải có nhận xét đánh giá việc dự có tác dụng Việc nhận xét đánh giá có tác dụng hiệu nhận xét nguyên tắc đôi bên trao đổi tranh luận chuyên môn việc tham gia nhận xét tư vấn nhận đồng thuận cao hướng đích mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 2.3.2.2 Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học thơng qua hình thức dự giờ: * Xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá theo tuần - tháng - năm - Kế hoạch kiểm tra nội trường học cần công bố từ đầu năm học - Xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết cho việc kiểm tra - đánh giá lên lớp hàng tuần, hàng tháng, năm, cơng bố tồn trường đơn vị tổ chức ngồi nhà trường có liên quan đến kế hoạch Cụ thể: a Dự thường xuyên: Là dự nằm kế hoạch xây dựng từ đầu năm học hoạt động kiểm tra tồn diện * Ưu điểm: - GV có chuẩn bị chu đáo mặt (đồ dùng DH, tiến trình lên lớp, tâm sư phạm…) - CBQL qua việc dự nắm bắt trình độ sư phạm GV, hoạt động sư phạm mà GV làm được, chất lượng dạy học, nếp lớp… Từ làm để đánh giá chuẩn nghề nghiệp GVTH - Làm để tổ chức máy, sử dụng chuyên môn người việc phát huy vai trị GV * Thơng qua dự kiểm tra toàn diện: CBQL đánh giá xếp loại tay nghề để GV nhìn nhận khả năng lực từ có ý thức tu dưỡng chun mơn Việc đánh giá tay nghề GV cịn công khai hội đồng sư phạm nhà trường nên GV ý thức danh dự nhà giáo để có hướng phấn đấu dạy * Như qua việc dự kiểm tra đánh giá tồn diện GV góp phần thúc đẩy phấn đấu nỗ lực GV b Dự đột xuất: Là việc dự không báo trước nằm mục tiêu cần đạt CBQL Mỗi GV lên lớp phải chấp hành việc dự đột xuất mà CBQL đề xuất * Ưu điểm: - Kích thích hoạt động dạy GV - Đối với GV: Ln ln chuẩn bị tâm đón kiểm tra dự đột xuất tiết từ GV ln có ý thức chuẩn bị tốt trước lên lớp - Đối với CBQL: Tuy dự đột xuất song phải nằm chủ định CBQL Dự ai? Dự nào? Dự tiết nào? Dự để nhằm mục đích gì? Muốn làm điều đó: CBQL phải vào phân phối chương trình để dự Có thể mở đầu cho dạng VD: Khối dạy kiểu lập mẫu - CBQL dự để nắm bắt GV có bước theo sách thiết kế hay không, để tham gia uốn nắn, định hướng hoạt động sư phạm GV Hay khối mơn tốn chuyển từ dạng cộng, trừ khơng nhớ sang cộng, trừ có nhớ, CBQL cần dự để tham gia nắm bắt quy trình lên lớp cách truyền thụ kiến thức GV Hay tiết cho khó dạy việc tổ chức lớp học tháo gỡ thời gian, phương pháp… để tham gia ý kiến GV thúc đẩy hoạt động dạy nhà trường * Thông qua việc dự đột xuất, góp phần đẩy mạnh hoạt động dạy học nhà trường là: GV trước lên lớp luôn phải chuẩn bị bài, chuẩn bị tâm dự giờ, chuẩn bị đồ dùng dạy học c Dự hội giảng: Là hoạt động sư phạm mang tính tập thể GV trường * Ưu điểm: - Dấy lên phong trào dạy học nhà trường - Qua hội giảng, GV củng cố kiến thức bước lên lớp môn, phân môn - Qua hội giảng, GV học tập kinh nghiệm sư phạm: tri thức, phương pháp, phong thái sư phạm, từ điều chỉnh hoạt động dạy học ngày vững vàng tri thức, nhuần nhuyễn phương pháp * Thông qua việc dự hội giảng, CBQL cần mở chuyên đề đánh giá ưu điểm, tồn hoạt động chuyên môn đợt hội giảng, thúc đẩy sáng tạo, đột phá, đổi việc linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học Khích lệ GV có nhiều cố gắng chun mơn, từ tạo lên phong trào thi đua dạy tốt học tốt d Dự chuyên đề: Là hoạt động sư phạm cấp trường cấp tổ nhằm đến thống bước lên lớp, hay tháo gỡ dạng lí thuyết thực hành khó dạy * Ưu điểm: - Qua dự chuyên đề, GV nắm bắt tiến trình, phương pháp dạy học dạng - Qua hoạt động chuyên đề, đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn - Qua dự chuyên đề, tháo gỡ khó khăn chuyên môn cấp khối tổ gặp phải, làm chỗ dựa vững cho GV nghề học tập chuyên môn * Thông qua dự chuyên đề, thúc đẩy hoạt động chun mơn việc thực tiến trình lên lớp, GV trao đổi kinh nghiệm dạy học, việc làm tơn vinh nhà giáo có nhiều kinh nghiệm thúc đẩy việc dạy học việc đúc rút kinh nghiệm dạy học e Dự có sử dụng cơng nghệ thơng tin: 10 Là hoạt động sư phạm ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy * Ưu điểm: - Những tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin khai thác nhiều hình ảnh sống động vào giảng làm cho giảng sinh động HS tiếp thu kênh hình kênh chữ tốt - Đối với GV, tiết dạy nhẹ nhàng mà hiệu - Đối với CBQL, mở cho GV sân làm việc tri thức mà cập nhật nhiều thông tin * Để đẩy mạnh hoạt động chuyên môn nhà trường có ứng dụng cơng nghệ thơng tin tơi làm bước sau: Bước 1: Khuyến khích GV dạy học soạn giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, lúc đầu tiết dạy hội giảng hỗ trợ CBGV có tay nghề vi tính tốt Bước 2: Nhân điển hình việc tun dương tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thông tin, tuyên dương GV đầu việc tiếp cận công nghệ thông tin Bước 3: Trong hội giảng dự toàn diện việc đánh giá CBQL có cộng điểm ưu tiên f Dự song song: Là việc dự tiết dự hai GV khác * Ưu điểm: - So sánh nội dung kiến thức: GV vận dụng phương pháp dạy học, cách thức tổ chức khác nên hiệu dạy khác - Tìm sáng tạo GV để tháo gỡ kiến thức nội dung giảng * Thông qua việc dự giờ: CBQL cho người dạy tiết dự để rút kinh nghiệm cho việc dạy bổ sung cho đồng nghiệp GV dạy tiết thứ học GV dạy tiết sau vấn đề gì? Người dạy tiết thứ bổ sung cho người dạy tiết dạy sau vấn đề gì? 11 * Thơng qua việc làm đó: Mỗi GV thấy rõ điểm mạnh để phát huy, để tự khẳng định điểm hạn chế đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau tốt 2.3.2.3.Kết hợp lực lượng kiểm tra - đánh giá: Phối kết hợp lực lượng đánh giá cách thống nhất, nhằm đảm bảo yêu cầu toàn diện theo kế hoạch Việc phối hợp lực lượng kiểm tra - đánh giá lên lớp đảm bảo tính khách quan, chủ động tiến hành lúc nhiều lớp, đem lại kết thơng tin ngược nhanh chóng hơn, tồn diện hơn, mặt khác, phối hợp lực lượng đánh giá tạo đội ngũ kiểm tra đánh giá lên lớp thuận lợi cho trường Biến trình đánh giá thành trình tự đánh giá giáo viên 2.3.2.4 Giải vấn đề nảy sinh sau đánh giá - Nhận thức đắn, đầy đủ sâu sắc vị trí, vai trị tầm quan trọng việc kiểm tra- đánh giá dạy lớp giáo viên 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau nhiều năm thực thăm lớp dự kiểm tra đánh giá rút kết sau: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV cốt cán toàn giáo viên: - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc kiểm tra - đánh giá dạy lớp cho tất giáo viên trường giáo viên có nhận thức tốt họ cố gắng công tác giảng dạy đến đánh giá cơng việc thân Họ tự cảm thấy phần hạn chế để khắc phục, mặt mạnh để phát huy Do CBQL phải tuyên truyền vận động, buổi học văn ngành buổi hội thảo đổi phương pháp - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc đánh giá dạy lớp cho đội ngũ cốt cán, cho giáo viên qua tuyên truyền, qua học tập văn - Sau dự thăm lớp, GV chủ động nhiều tâm lên lớp, GV tự tin vững vàng kiến thức, nhuần nhuyễn phương pháp Hạn chế tâm lí ngại đón CBQL dự mà thay vào sẵn sàng trao đổi chuyên mơn CBQL Nâng cao trình độ quản lý, chun mơn nghiệp vụ CBQL: 12 -Nâng cao trình độ quản lý, biết tuân thủ nguyên tắc quản lý- kiểm tra đánh giá Nắm vững quy định chuẩn đánh giá Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo, Phòng giáo dục đào tạo - Có tinh thần trách nhiệm cao, giải cơng việc có tình có lý, đặc biệt phải khách quan, công kiểm tra - đánh giá giáo viên - Biết thúc đẩy việc hoạt động chuyên môn nhà trường, tạo phong trào thi đua dạy tốt học tốt, thi đua tiếp cận với công nghệ thông tin, thi đua áp dụng đổi phương pháp dạy học, thi đua có tiết dạy hay thúc đẩy hoạt động tổ chun mơn, thúc đẩy cá nhân tích cực hoạt động chun mơn nhà trường, từ chất lượng giáo dục nâng lên cách rõ rệt Bảng thống kê liệu chất lượng giáo dục năm học 2019-2020 a Kết khảo sát đầu năm học mơn Tốn (khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) Khối SS HTT % HT % CHT % 166 83 50 78 47.0 3.0 155 85 54.8 66 42.6 2.6 149 83 55.7 63 42.3 2.0 130 74 56.9 54 41.5 1.5 124 75 60.5 48 38.7 0.8 Tổng 724 400 55.2 309 42.7 15 2.1 b Kết khảo sát cuối năm (Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) Khối SS HT T 166 103 62.0 155 102 65.8 149 101 67.8 130 95 73.1 124 95 76.6 Tổng 724 496 68.5 % So với đầu năm Tăng 12% Tăng 11% Tăng 11.7% Tăng 16.1% Tăng 16.2% Tăng 13.3% HT % 61 36.7 52 33.5 47 31.5 34 26.2 29 23.4 223 30.8 13 So với đầu năm Giảm 10.3% Giảm 9.1% Giảm 10.8% Giảm 15.3% Giảm 15.3% Giảm 11.9% CHT % 1.2 0.6 0.7 0.8 0.0 0.7 So với đầu năm Giảm 2.1% Giảm 1.9% Giảm 1.3% Giảm 0.7% Giảm 0.8% Giảm 1.4% KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Việc áp dụng biện pháp áp dụng thường xuyên Đặc biệt dịp hội giảng hay thực chuyên đề Các tiết có ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy trường Tiểu học việc làm hồn tồn thực Hơn nữa, với giáo viên việc tìm tịi phương pháp hình thức dạy học khơng bị hạn chế Ngồi hình thức trao đổi, học hỏi đồng nghiệp, thân giáo viên tự học hỏi thơng qua phương tiện truyền thơng, internet để tìm tịi sáng tạo cách dạy ứng dụng phương pháp giảng dạy có hiệu Việc dự thăm lớp hội thảo phương pháp giảng dạy môn khác biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy trường Tiểu học 3.1.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ cốt cán toàn giáo viên: - Nâng cao chất lượng giáo viên cách: + Tạo điều kiện tối đa vật chất tinh thần cho giáo viên làm việc tốt + Tạo điều kiện cho giáo viên học lớp nâng cao nghiệp vụ sư phạm ngắn hạn dài hạn tiến tới chuẩn hố trình độ Đại học Tiểu học + Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng để nâng cao trình độ, lực chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ cốt cán (Tổ trưởng, khối trưởng, phó hiệu trưởng,…) để họ làm tốt việc đánh giá dạy lớp 3.1.2 Nâng cao trình độ quản lý, chuyên môn nghiệp vụ CBQL: Trong giai đoạn đất nước ta thay đổi chương trình sách giáo khoa cho ngành giáo dục nói chung bậc tiểu học nói riêng Muốn thực vấn đề trước tiên người CBQL phải có chun mơn nghiệp vụ vững vàng có đạo tốt việc dạy học việc kiểm tra - đánh giá dạy lớp giáo viên Vì CBQL phải qua đào tạo trình độ quản lý, trình độ chun mơn cách tham gia học lớp nâng cao trình độ qua lớp chức, tự học, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu tài liệu để nắm bắt xu hướng phát triển giới đổi ngành giáo 14 dục, tham dự tất lớp tập huấn, chuyên đề đổi phương pháp để đạo việc kiểm tra- đánh giá dạy lớp giáo viên nhà trường tốt CBQL khơng giỏi chun mơn mà cịn phải tích cực đầu việc tiếp cận công nghệ thông tin, làm điểm tựa cho GV triển khai dạy học máy có trình độ đánh giá GV việc dạy học áp dụng công nghệ thông tin 3.1.3 Xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá theo tuần - tháng - năm - Kế hoạch kiểm tra nội trường học cần công bố từ đầu năm học - Xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết cho việc kiểm tra- đánh giá lên lớp hàng tuần, hàng tháng, năm, cơng bố tồn trường đơn vị tổ chức nhà trường có liên quan đến kế hoạch 3.1.4 Kết hợp lực lượng kiểm tra - đánh giá: Phối kết hợp lực lượng đánh giá cách thống nhất, nhằm đảm bảo yêu cầu toàn diện theo kế hoạch Việc phối hợp lực lượng kiểm tra - đánh giá lên lớp đảm bảo tính khách quan, chủ động tiến hành lúc nhiều lớp, đem lại kết thông tin ngược nhanh chóng hơn, tồn diện hơn, mặt khác, phối hợp lực lượng đánh giá tạo đội ngũ kiểm tra đánh giá lên lớp thuận lợi cho trường Biến trình đánh giá thành trình tự đánh giá giáo viên 3.1.5 Giải vấn đề nảy sinh sau đánh giá Thường xuyên trì giải vấn đề nảy sinh sau đánh giá, thống kê số liệu, theo dõi tiến độ sau đánh giá từ xem mặt mạnh có phát huy khơng? Những tồn có khắc phục không khắc phục mức nào? Cần tiếp tục nào? Công việc kiểm tra - đánh giá dạy lớp CBQL trường tiểu học vơ quan trọng q trình quản lý Để tiến hành tốt việc kiểm tra-đánh giá lên lớp giáo viên người CBQL cần phải có trình độ chuyên môn cao, phải động sáng tạo, nhiệt tình, ngồi CBQL cịn phải có nghệ thuật quản lý có lực chinh phục cảm hố người Trong quản lý muốn công tác kiểm tra - đánh giá lên lớp giáo viên đạt hiệu cao đòi hỏi người CBQL phải: 15 - Nhận thức đắn, đầy đủ sâu sắc vị trí, vai trị tầm quan trọng việc kiểm tra- đánh giá dạy lớp giáo viên - Có trình độ chun mơn nghiệp vụ, biết tn thủ nguyên tắc quản lý kiểm tra -đánh giá Nắm vững quy định chuẩn đánh giá Bộ giáo dục đáo tạo, Sở giáo dục đào tạo, Phịng giáo dục - Có tinh thần trách nhiệm cao, giải cơng việc có tình có lý, đặc biệt phải khách quan, công kiểm tra - đánh giá giáo viên 3.2 Những kiến nghị: - CBQL cần gương mẫu việc thực quy chế chuyên môn dự đầy đủ theo quy định phát động thành viên nhà trường tham gia dự đủ theo quy chế - Qua kiểm tra - đánh giá dạy cấp quản lý ngành giáo dục phải có chế độ khen thưởng thích đáng để kích thích động viên họ, đồng thời phải có kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên có kết giảng dạy thấp giúp họ đạt yêu cầu giảng dạy - Các trường Tiểu học cần xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ cao tâm huyết với nghề, có hướng phấn đấu vươn lên, góp phần đưa giáo dục nước ta lên xứng đáng với vị trí giáo dục quốc sách hàng đầu Trên kinh nghiệm nhỏ về: "Nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc dự giờ, thăm lớp" Tôi xin chân thành cảm ơn! Tơi xin cam đoan: Đây SKKN viết, không chép nội dung người khác Xác nhận nhà trường Hiệu trưởng Người viết 16 MỤC LỤC Nội dung 1: Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài: 1.2.Mục đích nghiên cứu: 1.3.Đối tượng nghiên cứu: 1.4.Phương pháp nghiên cứu: 1.5.Những điểm sáng kiến: Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.4 Hiệu Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 17 Trang 1 2 2 3 12 14 14 16 ... "Nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc dự giờ, thăm lớp" Với mục đích tìm biện pháp khắc phục trạng nêu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường tiểu học 1.2.Mục đích nghiên cứu: Mục đích nâng. .. môn việc tham gia nhận xét tư vấn nhận đồng thuận cao hướng đích mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 2.3.2.2 Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học thông qua hình thức dự giờ: ... sáng tạo cách dạy ứng dụng phương pháp giảng dạy có hiệu Việc dự thăm lớp hội thảo phương pháp giảng dạy môn khác biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy trường Tiểu học 3.1.1 Nâng cao nhận thức