Nghiên cứu này được thực hiện nhằm chỉ rõ cơ sở lý luận và thực trạng năng lực dạy học trải nghiệm của sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường Đại học Tân Trào. Trên cơ sở kết quả phân tích số liệu thực trạng năng lực dạy học trải nghiệm của sinh viên, chúng tôi đề xuất các biện pháp phát triển năng lực dạy học trải nghiệm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học.
No.23_Oct 2021 |p.183-191 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ DEVELOPING EXPERIENTIAL TEACHING CAPACITY FOR ELEMENTARY EDUCATION STUDENTS, TAN TRAO UNIVERSITY Nguyen Thi Thuy1,* Tan Trao University, Vietnam *Email address: nguyenthuy.hssv@gmail.com http://doi.org/10.51453/2354-1431/2021/617 Article info Abstract: Recieved: 23/5/2021 This study was conducted to specify the theoretical basis and actual situation of experiential teaching capacity of students in primary education at Tan Trao Accepted: 05/9/2021 University Based on the results of data analysis showing the actual situation of experiential teaching capacity, the artical propose measures to develop experiential teaching capacity for students in primary education Keywords: Experiential teaching, students, capacity development, Tan Trao University, primary education 183 No.23_Oct 2021 |p.183-191 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO Nguyễn Thị Thuỳ1,* Trường Đại học Tân Trào, Việt Nam *Địa email: nguyenthuy.hssv@gmail.com http://doi.org/10.51453/2354-1431/2021/617 Thơng tin viết Tóm tắt Ngày nhận bài: 23/05/2021 Nghiên cứu thực nhằm rõ sở lý luận thực trạng lực dạy học trải nghiệm sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường Đại học Tân Ngày duyệt đăng: 05/9/2021 Trào Trên sở kết phân tích số liệu thực trạng lực dạy học trải nghiệm sinh viên, đề xuất biện pháp phát triển lực dạy học trải nghiệm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Từ khóa: Dạy học trải nghiệm, sinh viên, phát triển lực, Trường Đại học Tân Trào, giáo dục tiểu học Mở đầu Mục tiêu yêu cầu chương trình giáo dục khơng cần có khả truyền thụ kiến thức cho tiểu học 2018 đặt hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm[r trường tiểu học cần đạt người học mà phải truyền cảm hứng, hướng dẫn cho người học nắm bắt đường, phẩm chất, lực chung; lực đặc thù học sinh; Lý luận thực tiến chứng minh phương thức để đạt thành công học tập, công việc sống Điều đặt vấn đề lực học sinh hình thành thơng qua hoạt trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu động hoạt động học sinh tổ chức dạy học trải nghiệm giữ vai trị vơ quan học cần phải bồi dưỡng, phát triển lực cá nhân, có NLDHTN trọng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh theo yêu cầu chương trình giáo dục đặt Đây Nội dung nghiên cứu yêu cầu mẻ, đòi hỏi SV ngành giáo dục tiểu học tương lai phải hiểu rõ DHTN, có ý thức trách 2.1.1 Dạy học trải nghiệm 2.1 Khái niệm nhiệm kĩ cần thiết để đổi cách thức DHTN xuất phát từ nguyên ngữ “experiential tổ chức thực Giáo viên (GV) tiểu học ngày education”, có lịch sử phát triển gắn liền với phát 184 N.T.Thuy/ No.23_Oct 2021|p.183-191 triển giáo dục suốt trình tồn phát triển xã hội loài người John Dewey với “Dân chủ gia chủ động vào việc lập kế hoạch phát triển chương trình tiến khoa học người học giáo dục” xuất năm 1916 [4]; HĐTN PPDH đảm bảo nguyên tắc có hịa trộn trường [7] nội dung q trình, hạn chế phán xét, khuyến khích người học thấy ý nghĩa việc học, giúp cá nhân liên hệ với giới rộng lớn, có trình đánh giá, phản ánh tái cấu trúc kinh nghiệm, thiết lập mối quan hệ, [3] 2.1.3 Năng lực dạy học trải nghiệm Theo Trần Thị Kim Cúc Nguyễn Phan Lâm Quyên, “ NLDHTN, lực cụ thể với yêu cầu “người dạy khuyến khích, tạo điều kiện cho người học trải nghiệm, hoạt động thực tế, từ người học rút tri thức sở trải DHTN có mối quan hệ biện chứng DHTN nghiệm kinh nghiệm, kiến thức sẵn có” [2] Người dạy có NLDHTN có khả huy động tổng hợp với HĐTN nhằm giúp người học chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, thái độ tình cảm phù hợp để tổ tri thức đáp ứng mục tiêu dạy học Để thực DHTN, GV cần thiết kế hoạt động chức có hiệu yêu cầu dạy học trải nghiệm Cấu trúc NLDHTN tương đồng với lực dạy học người học trải nghiệm trạng thái cảm xúc, hành động khác nhau, kết hợp với PPDH cụ thể cụ thể hóa biểu Do đó, DHTN hiểu cách thức tổ chức dạy học người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm để tái cấu trúc kinh nghiệm người dạy xây dựng, tạo điều kiện hỗ trợ, mơi trường học tập an tồn từ người học rút kinh nghiệm theo mục tiêu học Vì vậy, DHTN nhà trường có ý nghĩa cần thiết việc tạo điều kiện cho người học trải nghiệm nhằm giúp người học rút kinh nghiệm có giá trị cho cá nhân 2.1.2 Năng lực dạy học Năng lực dạy học theo nghĩa rộng “tổ hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết để thực thành công công việc chuyên môn nghề dạy học theo tiêu chuẩn, tiêu chí đặt cơng việc đó”[5] Theo Nguyễn Thị Ngọc Phúc “Năng lực dạy học thuộc tính người GV tổ chức hoạt động dạy học cách có hiệu (đảm bảo mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ phát triển lực chuyên nghiệp tính trách nhiệm) bao gồm lực thiết kế dạy học, tiến hành dạy học, đánh giá dạy học quản lí dạy học” [6] Theo Rahman, Mardia H: “Các thành phần cụ thể cấu thành lực sư phạm gồm khả lập kế hoạch dạy học (KHDH), thơng thạo lí thuyết học tập phát triển trình học tập khoa học, phát triển chương trình mơn học phù hợp với nhu cầu phát triển người học, tổ chức dạy học, sử dụng phương tiện dạy học môi trường học tập, đánh giá kết đầu người học, tham Có thể thấy, SV cần có NLDHTN để tổ chức hoạt động nghề nghiệp, nữa, lực phải trau dồi điều kiện hồn cảnh có u cầu cao để chọn lọc tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp hiệu 2.2 Vai trò phát triển lực dạy học trải nghiệm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học - Một là, đáp ứng chuẩn đầu ngành đào tạo, đảm bảo SV thực tốt yêu cầu: Phát triển phẩm chất lực người học, lực đặc thù ngành giáo dục tiểu học - Hai là, góp phần thực tốt, thực tiễn hóa q trình đổi dạy học nhà trường SV có NLDHTN góp phần mở rộng khơng gian, đối tượng, phương pháp, hình thức học tập, rèn luyện hiệu dạy học bậc tiểu học - Ba là, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường sư phạm đào tạo GV ngành giáo dục tiểu học SV có NLDHTN nói riêng góp phần hồn thiện NL cá nhân, đáp ứng tốt cácyêu cầu xã hội, minh chứng tốt khẳng định chất lượng đào tạo, tạo niềm tin với người học, cộng đồng nhà tuyển dụng - Bốn là, góp phần phát triển giáo dục có chất lượng bền vững Chất lượng giáo dục thể thông qua kết đầu - người học Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng đào tạo hệ HS động, tự chủ, đáp ứng lực cần thiết người công dân đại: lực giải vấn đề sáng tạo, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực tính tốn, lực tự học, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội Những lực 185 N.T.Thuy/ No.23_Oct 2021|p.183-191 phát triển chất lượng đào tạo GV trường sư phạm trọng phát triển lực DHTN Quá trình DHTN góp phần bồi dưỡng cảm xúc, tình cảm tốt đẹp, giá trị đạo đức, lối sống cho người học Đây mục tiêu lớn giáo dục - giáo dục hướng đến phát triển bền vững 2.3 Thực trạng lực dạy học trải nghiệm sinh viên trường Đại học Tân Trào Trường Đại học Tân Trào trường đại học có truyền thống 60 năm xây dựng phát triển, đơn vị đào tạo GV tiểu học đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực vùng nói riêng nước nói chung Trong năm qua nhà trường có nhiều giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nói chung đặc biệt ngành giáo dục tiểu học Các Bộ môn lựa chọn, bổ sung học phần Tổ chức hoạt động trải nghiệm Trường tiểu học vào nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục, nhiên trình đào tạo NLDHTN cho SV ngành giáo dục tiểu học cịn nhiều hạn chế cần phải nghiên cứu làm rõ thực trạng NLDHTN SV ngành giáo dục tiểu học nhằm góp phần nâng cao NLDHTN cho SV dạy học tiểu học, đáp ứng kì vọng xã hội, hồn thiện chất lượng đào tạo SV đơn vị, với ý nghĩa đó, chúng tơi tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng lực dạy học trải nghiệm sinh viên để tìm biện pháp phát triển lực DHTN cho sinh viên 2.3.1 Mục tiêu khảo sát Khảo sát thực trạng lực DHTN sinh viên ngành giáo dục tiểu học từ đề xuất biện pháp phát triển lực DHTN sinh viên,từđóphát triển chất lượng đào tạo giáo viên, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giai đoạn 2.3.2 Đối tượng khảo sát Khảo sát 25 GV 150 SV ngành giáo dục tiểu học Trường Đại học Tân Trào từ tháng năm 2020 đến tháng năm 2021 2.3.3 Phương pháp khảo sát - Nhóm phương pháp (PP) phân tích tổng hợp tài liệu liên quan tới phát triển NLDHTN Từ có nhìn tổng qt, sâu sắc vấn đề, xếp chúng thành hệ thống lí thuyết liên quan đến nội dung nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: tác giả sử dụng phương pháp quan sát, phương pháp điều tra phiếu hỏi phương pháp vấn sử dụng q trình khảo sát thực trạng thơng qua điều tra sử dụng phiếu hỏi ý kiến đối tượng khảo sát (GV, SV) nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức, thái độ trình phát triển lực DHTN SV ngành giáo dục tiểu học,thuộc địa bàn khảo sát 2.3.4 Kết khảo sát 2.3.4.1 Kết khảo sát thực trạng nhận thức giảng viên sinh viên tầm quan trọng lực nghiên cứu khoa học giáo dục Tìm hiểu nhận thức GV SV vai trò lực DHTN không nhằm đánh giá mức độ nhận thức GV, SV mà cịn cung cấp thơng tin phản hồi kịp thời để điều chỉnh trình đào tạo theo định hướng phát triển lực DH Tác giả sử dụng phiếu khảo sát nhằm tìm hiểu nhận thức GV SV qua câu hỏi “Thầy cô (bạn) cho biết tầm quan trọng lực DHTN sinh viên ngành giáo dục tiểu học?” Kết khảo sát thể bảng 1: Bảng Thực trạng nhận thức GV SV tầm quan trọng NLDHTN STT NỘI DUNG GV SV SL % SL % Rất quan trọng 20 80 120 80 Quan trọng 20 27 18 Bình thường 0 Ít quan trọng 0 0 Không quan trọng 0 0 25 100 150 100 Tổng Kết khảo sát bảng cho thấy tất GV quan trọng quan trọng sinh viên ngành hỏi khẳng định lực DHTN có vai trị giáo dục tiểu học Có 120 SV (chiếm 80%) tổng số SV 186 N.T.Thuy/ No.23_Oct 2021|p.183-191 hỏi cho lực DHTN có vai trị quan trọng quan trọng Những lý nhiều SV quan trọng giúp SV đáp ứng chuẩn đầu chương trình đào tạo” đưa để lí giải cho lựa chọn “NL DHTN giúp em đáp ứng chuẩn đầu ra”; “Giúp em rèn Sinh viên H.T.H cho biết “Em tham gia vào hoạt động dạy học trải nghiệm kết luyện kĩ tổ chức hoạt động, trang bị cho thực tập học sinh tốt nên em nghĩ SV tri thức khoa học tri thức dạy học trải nghiệm” Điều khẳng định SV nhận thức quan trọng” vai trò lực DHTN trình học tập thân nhằm đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp tương lai Bên cạnh có SV hỏi cho NLDHTN có vai trị bình thường q trình đào tạo đại học, chiếm 2% Điều lí giải SV nhận thức chưa đầy đủ lực DHTN Kết hợp PP vấn quan sát, kết cho thấy đa số SV chưa tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo trình thực nhiệm vụ học tập lớp Giảng viên N.T.H.C cho “NLDHTN SV Sinh viên N.C.V giải thích “Em thấy lực dạy học trải nghiệm cần phải có kinh nghiệm nên phải dạy có NL DHTN” 2.3.4.2 Kết thực trạng lực xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm sinh viên ngành giáo dục tiểu học Để đánh giá khách quan lực xây dựng kế hoạch DHTN sinh viên ngành giáo dục tiểu học, sử dụng phiếu khảo sát với câu hỏi “Thầy cô (bạn) đánh mức độ lực xây dựng DHTN sinh viên (bản thân)? (4–Năng lực tốt; 3–Năng lực khá; 2–Năng lực trung bình; 1– Năng lực yếu) Kết thể bảng 2: Bảng Thực trạng lực xây dựng kế hoạch DHTN sinh viên ngành giáo dục Tiểu học GV CÁC NĂNG LỰC SV Điểm Thứ bậc Điểm bậc TB bậc Năng lực xác định tên hoạt động trải nghiệm 4,36 4,21 Năng lực thiết kế hoạt động trải nghiệm 4,76 4,25 4,92 4,28 4,98 4,04 STT TB Năng lực thiết kế công cụ phương tiện bổ trợ tổ chức hoạt động trải nghiệm Năng lực Xây dựng kế hoạch DHTN hoàn chỉnh Thứ bậc Kết bảng cho thấy có tương đồng ý kiến định hướng đổi giáo dục nay, chuẩn đầu GV SV đánh giá mức độ cần thiết ngành giáo dục tiểu học đòi hỏi nhiều SV lực xây dựng kế hoạch DHTN sinh viên NLDHTN, rèn luyện NLDHTN trường đại học sư phạm trở thành yêu cầu cấp thiết” ngành giáo dục tiểu học, thể điểm trung bình mức độ cần thiết dao động từ 4,04 đến 4,98 (tương ứng mức độ cần thiết) Mặc dù vậy, đánh giá cần thiết GV cao đánh giá SV, điều cho thấy SV nhận thức vai trò lực DHTN nghề nghiệp tương lai Kết hợp với PP quan sát vấn, kết cho thấy có lí khác từ phía GV SV vấn đề Giảng viên N.T.T cho “Với Sinh viên H.L.D giải thích “NLDHTN lực quan trọng mà sinh viên cần phải đào tạo phát triển nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp tương lai” 2.3.4.3 Thực trạng lực tổ chức dạy học trải nghiệm sinh viên ngành giáo dục tiểu học Để đánh giá khách quan lực tổ chức DHTN sinh viên ngành giáo dục tiểu học, tác giả sử dụng phiếu khảo sát với câu hỏi “Thầy cô (bạn) đánh 187 N.T.Thuy/ No.23_Oct 2021|p.183-191 lực tổ chức DHTN sinh viên (bản thân)? (4 – Năng lực tốt; 3–Năng lực khá; 2–Năng lực trung bình; 1–Năng lực yếu) Kết thể bảng 3: Bảng Thực trạng lực tổ chức DHTN sinh viên ngành giáo dục tiểu học GV CÁC NĂNG LỰC STT TB Tổ chức hoạt động định hướng, Điểm bậc SV Thứ bậc TB Điểm bậc Thứ bậc 2,19 2,63 1,94 2,92 Huy động lực lượng tham gia DHTN 2,59 3,25 Sử dụng phương pháp phương tiện 1,96 2,11 tạo động lực Tổ chức, hướng dẫn HS tham gia chuỗi HĐTN dạy học tích cực DHTN Kết bảng cho thấy GV SV đánh giá điểm trung bình mức độ lực tổ chức DHTN không cao, dao động từ 1,94 đến 3,25 tương ứng với mức độ lực yếu đến lực Kết đánh giá cho thấy SV thường đánh giá điểm trung bình lực cao đánh giá GV, điều GV SV lí giải q trình vấn quan sát sau Giảng viên N.T.T.T, cho “SV chưa đánh giá lực chưa có tiêu chí cụ thể mức độ lực để em đối chiếu so sánh”; giảng viên V.Đ.T, lí giải “vì SV chưa nhận thức lực tổ chức DHTN” Sinh viên Đ.T.V.T giải thích “vì SV chưa biết tiêu chí cụ thể để đánh giá lực nên đưa đánh giá cảm tính mức độ lực mình” Kết bảng cho thấy có tương đồng đánh giá điểm trung bình lực huy động lực lượng tham gia DHTN Bên cạnh GV, SV có đánh giá khác điểm trung bình lực lực tổ chức hoạt động định hướng, tạo động lực, lực tổ chức, hướng dẫn HS tham gia chuỗi HĐTN, lực sử dụng phương pháp phương tiện dạy học tích cực DHTN với điểm trung bình chênh lệch cao 0,98 Muốn SV tổ chức DHTN hiệu trình dạy học tiểu học, trước hết, SV cần trang bị tảng bản, cụ thể sau: - Tổ chức học phần để cung cấp kiến thức, kĩ dạy học trải nghiệm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học: Để trang bị kiến thức DHTN DHTN giáo dục tiểu học, chương trình đào tạo sư phạm tiểu học trường Đại học Tân Trào bổ sung học phần “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Đây học phần bắt buộc, SV tham gia trang bị kiến thức, kĩ liên quan để tổ chức DHTN Để thực tốt nhiệm vụ này, đơn vị đào tạo giảng viên thực hoạt động xây dựng đề cương học phần, xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá học phần Nội dung dạy học gồm nội dung lí luận dạy học trải nghiệm chung; tổ chức dạy học theo hướng SV trải nghiệm phản ánh, gắn với thực tế nghề nghiệp Giảng viên yêu cầu SV thiết kế, thảo luận tổ chức hoạt động DHTN môi trường mô liên hệ tổ chức trực tiếp trường phổ thông để tăng cường hội gắn kết phát triển kĩ nghề nghiệp, có NLDHTN 2.4 Biện pháp phát triển lực dạy học trải - Biên soạn tài liệu hướng dẫn học tập dạy học trải nghiệm: Các tài liệu biên soạn dạng nghiệm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học, lí thuyết túy, tập hợp báo, cơng trình Trường Đại học Tân Trào nghiên cứu dạng mô đun để người học tự học theo hướng dẫn, tự đánh giá kết so với 2.4.1 Trang bị kiến thức, kĩ dạy học trải nghiệm ngành giáo dục tiểu học cho sinh viên 188 nội dung đúc kết tài liệu N.T.Thuy/ No.23_Oct 2021|p.183-191 2.4.2 Đa dạng hoá phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực đào tạo sinh viên bị kiến thức kĩ thực ứng dụng Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực tạo hội để SV ngành giáo dục tiểu học trải nghiệm quan sát thực tế ứng dụng GV, trải nghiệm trực tiếp, từ đó, khái qt hóa mơ hình Thơng qua hoạt động lớp, Đồn kinh nghiệm Ở vai trị người học, SV nhận hạn chế phương pháp, khó khăn niên, Hội Sinh viên giúp SV SV tự học chia sẻ kinh nghiệm lẫn nhau, qua NLDHTN cải người học để có định hướng điều chỉnh đưa định sử dụng tình phù thiện rõ rệt Việc phát triển NL ứng dụng CNTT giúp SV xây dựng kế hoạch DHTN mà hợp giúp SV vận dụng tổ chức hoạt động DHTN có hiệu 2.4.3 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin đào tạo sinh viên Công nghệ thông tin công cụ đắc lực phục vụ kĩ truyền thông phù hợp; thơng qua SV rút kinh nghiệm thực tế 2.4.4 Đổi hoạt động thực tế, thực tập sư phạm trường tiểu học cho hoạt động giáo dục đại Đơn vị đào tạo Hoạt động thực tập sư phạm trường tiểu học giảng viên ứng dụng CNTT để hỗ trợ nhằm giúp SV tiếp xúc quan sát môi trường nghề nghiệp Khi thực tập sư phạm, SV rèn luyện kĩ DHTN nội đào tạo thông qua nhiều phần mềm, ứng dụng, tiêu biểu: - Ứng dụng CNTT để thiết kế nội dung phục quan sát, học hỏi nghiệp vụ sư phạm Hoạt động kiến tập trường phổ thông hành trường Đại vụ dạy học: Giảng viên sử dụng phần mềm học Tân Trào tổ chức tập trung thời gian để thiết kế, biên tập nội dung phục vụ dạy học video câu chuyện hình ảnh, thí nghiệm, thiết tuần Để phát triển NLDHTN, trình tổ chức cho SV thực tế, thực tập trường phổ thông, kế tranh ảnh, sách mỏng, Việc thiết kế góp phần đơn vị đào tạo cần có đổi mới: làm phong phú thêm nguồn tư liệu dạy học đồng - Lựa chọn đa dạng loại hình nhà trường để thời tạo trải nghiệm ý tưởng, niềm tin, động lực học kinh nghiệm cho người học Bên tổ chức thực tập, thực tế giúp SV có thêm nhiều hội để va chạm, trải nghiệm môi trường cạnh việc thiết kế công phu, số phương tiện dạy HĐTN đa dạng Tăng cường thời gian SV tiếp học thiết kế sẵn cho quyền sử dụng, người dạy cần tìm kiếm, lựa chọn sử dụng nội dung phù xúc với trường phổ thông hoạt động chung hoạt động chun mơn, nhờ SV rèn hợp với mục đích dạy học Việc ứng dụng CNTT làm luyện tốt cho thông tin trở nên sinh động, dễ dàng lưu trữ, - Xây dựng tiêu chí đánh giá chặt chẽ, tăng sử dụng chia sẻ, rút ngắn thời gian dạy học - Ứng dụng CNTT nhằm tạo môi trường học tập: cường nội dung liên quan đến DHTN nhằm giúp SV nâng cao nhận thức, tình cảm, kinh nghiệm cá nhân Hoạt động giúp rút ngắn thời gian nghiên cứu lí trình phát triển NLDHTN Trường Đại học thuyết nội dung mà SV tự tìm hiểu để Tân Trào cần chế phối hợp với trường tiểu học phép SV tham gia trợ giảng dành cho hoạt động SV thảo luận, thực hành kĩ dạy học phân tích sâu nội dung khó, SV chưa hiểu rõ - Ứng dụng công nghệ thông tin để rèn kĩ thiết kế phương tiện dạy học: Trong trình DHTN, SV cần phải thiết kế nhiều công cụ, phương tiện để dạy học, nhiên, NL hạn chế Ngày nay, ứng dụng cho phép thực công việc nhanh chóng, tiện lợi, trực quan thẩm mĩ SV cần trang bị kĩ để sử dụng lợi hiệu DHTN thơng qua học phần chương trình đào tạo: SV trang trình đào tạo Bên cạnh đó, GV cần cụ thể hóa yếu tố yêu cầu đánh giá SV thời gian, thời lượng tiết đánh giá, phiếu đánh giá tiết dạy với yêu cầu thực tập rõ ràng để SV phấn đấu thực Các yêu cầu nhằm giúp SV phải có trách nhiệm việc vận dụng kĩ DHTN học vào thực tế, phát triển NLDHTN, giúp cho trình dạy học SV đạt hiệu cao - Tổ chức cho SV giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm nhóm trường, nhóm đối tượng tham gia thực tập, thực tế giúp SV mở rộng vốn kinh nghiệm 189 N.T.Thuy/ No.23_Oct 2021|p.183-191 Trong buổi chia sẻ, giảng viên SV phân tích, ưu điểm hạn chế thực tế quan sát mơi trường, so sánh với lí thuyết DHTN môn học nghiên cứu thảo luận biện pháp đổi - Giảng viên giữ mối liên hệ chặt chẽ với nhà trường phổ thông giúp GV đánh giá, rút kinh nghiệm điều chỉnh hoạt động đào tạo phù hợp GV cần phải tiến hành quan sát thực tế, sản phẩm để đánh giá chất lượng đầu NL nói chung, NLDHTN nói riêng để thu thập thơng tin cụ thể, xác; kết hợp với thông tin phản hồi từ “đơn vị sử dụng lao động” 2.4.5 Đổi kiểm tra, đánh giá lực dạy học trải nghiệm cho sinh viên Để đánh giá thường xuyên NLDHTN GV cần tiến hành kiểm tra, đánh giá thường xuyên cách có hiệu để vừa xác định mức độ NLDHTN SV đạt định hướng trình phát triển Một là, sử dụng tốt phương pháp để thu thập thông tin phục vụ đánh giá kết rèn luyện thường xuyên SV thông qua việc GV quan sát ghi nhận tham gia SV phát biểu, thảo luận, nhận xét, đặt câu hỏi cho nhóm bạn, trả lời câu hỏi Hai là, GV cần đưa yêu cầu cụ thể, mang tính thực tế cho người học để đánh giá NL thực SV Bên cạnh đó, GV cần khen thưởng, động viên, khuyến khích SV có cố gắng, tiến trình tham gia rèn luyện lớp Mặt khác, GV ghi chép biểu đồ phát triển NLDHTN SV cụ thể, phục vụ công tác đánh giá trình phát triển SV suốt thời gian tham gia học tập, chuyển giao cho giảng viên học phần cần - Đánh giá định kì Bên cạnh đó, GV cần cơng bố mục tiêu, tiêu chí đánh giá rõ ràng để người học định hướng q trình rèn luyện tốt Công bố kết đánh giá để SV biết mức độ đạt cá nhân sai lầm để điều chỉnh Kết luận Phát triển NLDHTN nhiệm vụ quan trọng đào tạo giáo viên tiểu học Nhờ vào NLDHTN mà SV ngành giáo dục tiểu học huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thái độ cần thiết để xây dựng kế hoạch, tổ chức, đánh giá HĐTN đúc kết kinh nghiệm cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp tương lai Để phát triển NLDHTN đào tạo SV ngành GDTH trường Đại học Tân Trào, cần triển khai biện pháp trang bị tảng DHTN dạy học cho SV trình đào tạo, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, tăng cường ứng dụng CNTT trình đào tạo, nâng cao hiệu hoạt động thực tế, thực tập sư phạm trường tiểu học, đổi kiểm tra đánh giá NLDHTN SV Các biện pháp không tồn riêng lẻ mà tùy hoàn cảnh giảng viên lựa chọn, phối hợp để thực tốt mục tiêu đề Bên cạnh tăng cường NLDHTN dạy học, SV đồng thời phát triển phẩm chất nghề nghiệp NL khác đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp tương lai REFERENCES Hoang, H B, (2015), Competency and Competency Assessment, Journal of Science, Ho Chi Minh City University of Education Ho Chi Minh, (71), 23-28 GV cần đề kiểm tra, đánh giá theo hướng tăng Cuc, T.T.K & Quyen, N.P.L, (2017), Developing experiential teaching capacity for cường khả vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ liên quan người học Trong cấu trúc đề primary school teachers to meet the requirements of educational innovation, Scientific Journal of Vinh kiểm tra định kì câu hỏi nhận biết thông hiểu nên chiếm tỉ trọng nhỏ, nên dành phần lớn tỉ trọng University, (46), 3, 20-28 đánh giá khả vận dụng SV tình cụ thể, gắn với thực tế nghề nghiệp thông qua Handbook for teaching competence enhancement thực hành, tiểu luận, nghiên cứu khoa học Đây Douglas, A & Miller, Brian (2006), hình thức đánh giá địi hỏi người học phải có đầu tư nghiên cứu, tự trải nghiệm phát triển NL Experiential Learning: Empowering Students in an Interactive Online Hospitality Simulation tích cực Environment, 11th Annual Hospitality and Tourism 190 Čižmešija, Aleksandra et al (2018), higher education, Ministry of Science and Education N.T.Thuy/ No.23_Oct 2021|p.183-191 Graduate Student Conference Education and Research Phuc, N.T.N (2018), Developing experiential teaching capacity for teachers to meet the Hien, N.T.T., Nga, D.T.N & Nga, P.N.Q (2018), Renovating activities of testing and requirements of educational innovation, Education Magazine, No 439 (Term - October 2018), 22- 24; assessing pedagogical competence of students at 21 Nghe An Pedagogical College to improve training quality, meeting the current educational innovation Rahman, Mardia H (2014), Professional Competence, Pedagogical Competence and the requirements, Education Journal, , 64-67 Performance of Junior High School of Science Teachers, Journal of Education and Practice Vol.5(9), 75-80 191 ... xuất biện pháp phát triển lực dạy học trải nghiệm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Từ khóa: Dạy học trải nghiệm, sinh viên, phát triển lực, Trường Đại học Tân Trào, giáo dục tiểu học Mở đầu... TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO Nguyễn... giáo dục - giáo dục hướng đến phát triển bền vững 2.3 Thực trạng lực dạy học trải nghiệm sinh viên trường Đại học Tân Trào Trường Đại học Tân Trào trường đại học có truyền thống 60 năm xây dựng phát