Tìm hiểu năng lực tư duy phản biện của sinh viên ngành giáo dục chính trị, trường Đại học Đồng Tháp

Bài viết đề xuất những giải pháp góp phần bồi dưỡng và phát huy năng lực tư duy phản biện cho sinh viên ngành Giáo dục thể chất, trường Đại học Đồng Tháp hiện nay.

TÌM HIỂU NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ, TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP SV: Nguyễn Văn Chức Lớp: ĐHGDCT 17A GVHD: TS Lê Văn Tùng Tóm tắt: Tư phản biện có vai trò quan trọng nghiên cứu lĩnh hội tri thức Trong viết tác giả tập trung đánh giá thực trạng lực tư phản biện sinh viên ngành GDCT, đồng thời vạch rõ nguyên nhân rào cản trình rèn luyện, thực hành tư phản biện sinh viên Từ đó, đề xuất giải pháp góp phần bồi dưỡng phát huy lực tư phản biện cho sinh viên ngành GDCT, trường Đại học Đồng Tháp Từ khóa: Năng lực tư phản biện, sinh viên ngành Giáo dục trị, trường Đại học Đồng Tháp Đặt vấn đề Trường đại học nói chung trường Đại học Đồng Tháp nói riêng kỳ vọng nơi đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho địa phương, quốc gia giới Đồng thời, bảo đảm cho sinh viên trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ nghề nghiệp lực thích ứng tồn cầu trước thử thách kỉ XXI Trong điều kiện đổi mới, hội nhập đơi với phát triển, trình độ tri thức khơng ngừng được nâng cao, hồn thiện thông tin cập nhật Bên cạnh, sinh viên chun ngành GDCT ngồi phải có trình độ chun mơn nhận thức tốt, nghiệp vụ vững cần phải có lực tư phản biện Bởi nhân tố góp phần định thành bại người, kĩ thiếu đặc biệt sinh viên chuyên ngành GDCT thời đại ngày nay, giúp người có khả phân tích, đánh giá, khám phá khía cạnh khác vấn đề, lựa chọn ý tưởng để giải tình huống, bất cập thực tiễn cách hiệu Sự phản biện tạo cho động lực tiến đến đường tìm chân lý, tư hóa vấn đề cách cụ thể sâu sắc, tìm phương hướng tránh rơi vào lối mịn suy nghĩ Sinh viên Giáo dục trị - người mà nghề nghiệp tương lai họ gắn với hoạt động giảng dạy tham gia vào hoạt động trị - xã hội, đồng thời lực lượng trung gian truyền bá chủ nghĩa Mác Lê-nin, chủ trương Đảng, pháp luật nhà nước - vấn đề đặt họ vừa phải am hiểu sâu sắc trị, đường lối, chủ trương, pháp luật nhà nước; vừa phải nắm bắt nhanh, vững vàng chủ trương, với tinh thần phản biện cao nguồn thông tin, biết đưa ý kiến phản biện quan điểm thiếu mang luận điệu xuyên tạc, bôi nhọ, lệch hướng gây chia rẽ nhân dân, từ bước hồn thiện ni dưỡng tinh thần, niềm tin, bồi đắp lĩnh trị vững vàng Nội dung 2.1 Khái niệm tư phản biện Có nhiều khái niệm tư phản biện học giả đưa nhiều khía 113 cạnh góc độ khác Tiêu biểu số định nghĩa sau: Theo tài liệu tập huấn Kỹ sống tổ chức World Vision Việt Nam, có hai định nghĩa tư phản biện: [5] “Tư phản biện trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Lập luận phản biện phải rõ ràng, logic, đầy đủ chứng, tỉ mỉ công tâm” “Tư phê phán (tư phản biện) hoạt động nhận thức trí óc có đặc điểm nhìn vấn đề cách hồi nghi tích cực, nhiều chiều, lật lại vấn đề / khơng xi chiều để phân tích độ tin cậy, nhìn nhận vấn đề cách hợp lí, chỗ khơng hợp lý Sau đó, sử dụng lý lẽ, lập luận chặt chẽ, logic, có sở thuyết phục để bảo vệ kiến / chân lý, lẽ phải, quan điểm khác nhau” Theo chúng tôi, tư phản biện trình nhận thức sáng tạo não (tư duy) mang tính biện chứng Trong đó, gồm hai nhân tố quan trọng phân tích xử lý thơng tin nhanh chóng, thông qua lập luận logic nhằm đưa luận thuyết phục để làm sáng tỏ vấn đề bàn luận Nội dung tư phản biện bao gồm: Xác định xác vấn đề, nhận thức luận giải, hình thành giải pháp tối ưu Xác định xác vấn đề: xem nội dung then chốt tư phản biện Vì, xác định vấn đề cần giải quyết, xem xét để tìm phương hướng giải vấn đề đặt Nhận thức luận giải: Nếu xác định vấn đề xem nội dung then chốt, nhận thức luận giải chìa khóa giúp giải tốt vấn đề thông qua hoạt động nhận thức trí óc với lập luận logic, đặt vấn đề vào nhiều góc độ khác nhau, từ đưa ý kiến xem hay sai Hình thành giải pháp: Là tổng hợp, chắt lọc nhiều nguồn liệu, hình thành giải pháp tối ưu nhằm giải tốt vấn đề đặt Một trình tư phản biện xem tốt đạt tiêu chí như: xem xét vấn đề nhiều phương diện khác nhau, lập luận rõ ràng, logic, dẫn chứng thuyết phục, làm rõ chỗ hợp lí cịn khuyết điểm, giải pháp đưa phải phù hợp mang tính thực tế Tác giả K B Beyer (1995) nêu đặc điểm thiết yếu người có tư phản biện, là: [9] Thứ nhất, khơng có thành kiến: người có tư phản biện người ham tìm hiểu, có tị mò ham khám phá vấn đề, biết lắng nghe chấp nhận ý kiến trái ngược với mình, đề cao giá trị công bằng, tôn trọng chứng lý lẽ, thích rõ rãng, xác, biết xem xét quan điểm khác nhau, thay đổi quan điểm suy luận cho thấy phải làm Thứ hai, biết vận dụng tiêu chuẩn: cần phải có điều kiện thoả mãn định để phát biểu trở thành tin cậy Mặc dù lĩnh vực khác có tiêu chuẩn khác nhau, có số tiêu chuẩn áp dụng chung cho nhiều vấn đề, ví dụ như: “… khẳng định phải… dựa 114 thật xác có liên quan, từ nguồn đáng tin cậy, rõ ràng, khơng thiên lệch, khỏi logic ngụy biện, hợp logic, lý lẽ vững chắc” Thứ ba, có khả tranh luận: đưa lý lẽ với chứng hỗ trợ Tư phản biện bao gồm việc nhận dạng, đánh giá, xây dựng lý lẽ Thứ tư, có khả suy luận: có khả rút kết luận từ nhiều chi tiết Để làm việc cần phải nhìn thấy mối quan hệ logic liệu Thứ năm, xem xét vấn đề từ nhiều phương diện khác nhau: người có tư phản biện cần phải tiếp cận tượng từ nhiều quan điểm khác Cuối cùng, áp dụng thủ thuật tư duy: Tư phản biện sử dụng nhiều thủ thuật tư khác nhau, bao gồm đặt câu hỏi, đưa phán đoán, thiết lập giả định 2.2 Vai trò tư phản biện Một là, giúp sinh viên vượt khỏi cách suy nghĩ theo khuôn mẫu, thói quen, truyền thống có sẵn định hình từ bậc học phổ thông Với tinh thần phản biện sinh viên thoát khỏi quan niệm truyền thống, cố gắng hướng đến mới, tiến thêm bước dài trình tìm kiếm chân lý hữu, từ sinh viên tập trung khám phá điều tìm thấy giá trị nằm vấn đề vốn muôn thuở, xưa cũ Hai là, giúp sinh viên suy nghĩ vấn đề đa chiều với cách giải độc đáo Tinh thần phản biện giúp sinh viên khỏi lối mịn suy nghĩ, nhìn nhận vấn đề với nhiều khía cạnh khác nhau, khơng cịn phiến diện Như vậy, tốt nghiệp làm sinh viên suy nghĩ nhiều cách giải vấn đề theo hướng xem xét kỹ góc độ, khía cạnh, để có hướng giải tốt mang lại kết cao Ba là, tư phản biện giúp sinh viên có ý thức rõ ràng việc lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác tranh luận Có tư phản biện giúp sinh viên dễ dàng chấp nhận ý kiến trái chiều đưa tranh luận sống hàng ngày, nâng cao tôn trọng đồng thời tâm học hỏi, lắng nghe dù ý kiến mang tính tiêu cực, đả kích hay phê bình 2.3 Vài nét sinh viên ngành giáo dục trị, Trường Đại học Đồng Tháp Khoa Sư phạm Sử - Địa Giáo dục Chính trị thành lập theo Quyết định số 124/QĐ-ĐHĐT ngày 21 tháng năm 2018 Hiệu trưởng Trường Đại học Đồng Tháp việc phê duyệt Đề án tái cấu trúc đơn vị trực thuộc Trường Đại học Đồng Tháp nhiệm kỳ 2017 - 2022, sở hợp ngành đào tạo sư phạm: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục Chính trị Hiện Khoa Sư phạm Sử - Địa Giáo dục Chính trị có 30 cán - giảng viên tham gia đào tạo 03 chuyên ngành sư phạm: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục Chính trị, Với 04 Bộ mơn trực thuộc: Bộ mơn Lý luận xã hội; Bộ mơn Chính trị học; Bộ mơn Lịch sử; Bộ mơn Địa lí.Sinh viên ngành Giáo dục trị thuộc khoa Sư phạm Sử - Địa GDCT, gồm khóa đào tạo quy, cụ thể: GDCT 15 115 (15A, 15B, 15C), GDCT 16, GDCT 17 GDCT 18 – với tổng số sinh viên khóa đào tạo quy tính đến thời điểm 162 sinh viên, đến từ khắp tỉnh, thành phố nước Sinh viên ngành Giáo dục trị nói chung sinh viên ngành Giáo dục trị, trường Đại học Đồng Tháp nói riêng có đặc thù ngành học chủ trương, sách đường lối Đảng pháp luật nhà nước, triết học, nguyên lí chủ nghĩa Mác Lê – nin, tư tưởng Hồ Chí Minh,…Sinh viên ngành GDCT trang bị kiến thức tảng khoa học xã hội, kiến thức chuyên sâu khoa học sư phạm giáo dục trị, có lực giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân trường THPT, dạy lý luận trị trường cao đẳng, đại học,… Bên cạnh đó, sinh viên cịn có khả vận dụng sáng tạo Chủ nghĩa Mác Lê – nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng, sách, pháp luật Nhà nước vào công việc giảng dạy thực tiễn Với đặc thù vị trí cơng việc vậy, thân sinh viên cần phải trang bị cho thân lối tư tốt, tạo tảng để khơng ngừng hồn thiện thân, trau dồi phẩm chất đạo đức kiến thức chuyên môn đáp ứng nhu cầu xã hội 2.4 Thực trạng lực tư phản biện sinh viên ngành giáo dục trị, Trường Đại học Đồng Tháp Để khảo sát thực trạng lực tư phản biện sinh viên ngành Giáo dục trị, Trường Đại học Đồng Tháp tác giả tiến hành thăm dị ý kiến 60 sinh viên học quy thuộc khóa 2015, 2016, 2017, 2018 Khoa Sư phạm Sử Địa GDCT, Trường Đại học Đồng Tháp (bao gồm sinh viên năm thứ nhất, 2, 4) Bảng khảo sát gồm 12 câu hỏi, có 11 câu hỏi đóng 01 câu hỏi mở theo hướng lấy ý kiến Thứ nhất, phương diện nhận thức Một là, để khảo sát mức độ hiểu biết sinh viên tư phản biện, tác giả sử dụng câu hỏi số 1, 2, Đối với câu hỏi số 1, tư phản biện? Kết sau: 55% khả tranh luận nhằm bảo vệ ý kiến, quan điểm thân trước ý kiến, quan điểm cá nhân tập thể; 13,3% trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá tính xác vấn đề; 20% giai đoạn nhận thức lý tính, mà người ta rút tri thức vật, tượng khách quan, chủ yếu thông qua đường khái quát, quy nạp tài liệu kinh nghiệm; 11,7% cố ý vi phạm quy tắc logic suy luận nhằm mục đích đánh lạc hướng người nghe, người đọc, làm cho người khác nhầm tưởng sai sai Từ số liệu khảo sát thu được, chiếm tỉ lệ không cao 13,3% sinh viên lựa chọn ý kiến khái niệm tư phản biện trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá tính xác vấn đề, qua cho thấy sinh viên bắt đầu có quan tâm, tìm hiểu hiểu khái niệm tư phản biện Tuy nhiên, 86,7% sinh viên chưa hiểu rõ khái niệm trên, mơ hồ nhầm lẫn với khái niệm tư kinh nghiệm hay ngụy biện Từ đó, rút 116 nhận xét: để sinh viên lĩnh hội khía cạnh khác tư phản biện, cần phải định hướng giúp sinh viên nắm vững, hiểu khái niệm Với câu hỏi số 2, tư phản biện nằm nhóm kỹ kỹ thiết yếu (cần thiết) công dân kỉ XXI? Kết khảo sát cho thấy 13,3% nhóm kỹ nền, 63,3% nhóm kỹ mềm, 6,7% tư chất thuộc tính cách, 16,7% đáp án khác Biểu đồ 1: Nhận thức sinh viên tư phản biện Nhóm kỹ nền, 13.3 Đáp án khác, 16.7 Các tư chất thuộc tính cách, 6.7 Nhóm kỹ mềm, 63.3 Với kết cho thấy phần lớn sinh viên có am hiểu định nhóm kỹ cần thiết mà xã hội cần đến (63,3% tư phản biện nằm nhóm kỹ mềm) Tuy nhiên, cịn số sinh viên chưa nắm thành phần nhóm kỹ năng, dẫn đến sinh viên nhận thức chưa (36,7% chọn sai, đó: 13,3% chọn nhóm kỹ nền; 6,7% chọn tư chất thuộc tính cách; 16,7% chọn đáp án khác) Đối với câu hỏi số 3, tư phản biện gồm nội dung gì? Thu kết sau: 1,7% xác định vấn đề, 3,3% nâng cao khả nâng nhận thức, 1,7% hình thành giải pháp, 93,3% tất phương án Biểu đồ 2: Nội dung cốt lõi tư phản biện Số điểm 1.7 0.85 % số điểm 1.7 3.3 1.65 3.3 % giá trị 1.7 1.7 0.85 93.3 93.3 46.65 Xác định Nâng cao vấn đề Hình thành khả Tất nhận thức giải pháp phương án Từ phản ánh biểu đồ trên, cho thấy 93.3% người học nắm vững nội dung cốt lõi tư phản biện, lại 6,7% chưa nắm vững nội dung phương pháp tư phản biện Cụ thể: 1,7% xác định vấn đề, 3,3% nâng cao khả nhận thức, 1,7% hình thành giải pháp Qua đó, minh chứng 117 bên cạnh hạn chế định, người học có nhận thức khái quát tư phản biện Hai là, để làm rõ nhận thức vai trò tầm quan trọng tư phản biện sinh viên, người viết sử dụng câu hỏi số 7, 8, Đối với câu hỏi số 7: Theo bạn, kỉ XXI lực tư phản biện có thật cần thiết khơng? Kết thu được: 100% cần thiết; 0% không cần thiết; 0% có được, khơng khơng Qua chứng tỏ rằng: phần lớn sinh viên đánh giá cao cần thiết tư phản biện thời kì hội nhập phát triển giai đoạn Với câu hỏi số 8: Tại lực tư phản biện lại thật cần thiết kỉ XXI (hay giai đoạn nay)? Số liệu thu sau: 6,7% tư phản biện giúp nhìn nhận vấn đề cách bao quát; 5% tư phản biện giúp tận dụng kiến thức sử dụng cho thân; 30% tư phản biện cho phép cân nhắc giải pháp cách tồn diện thơng qua việc so sánh lợi ích bất lợi lựa chọn; 58,3% tất ý kiến Từ chỗ khẳng định cần thiết tư phản biện người học có khám phá để lý giải cần thiết đó, cụ thể: 58,3% lý giải đúng: tư phản biện giúp nhìn nhận vấn đề cách bao quát; tư phản biện giúp tận dụng kiến thức sử dụng cho thân; tư phản biện cho phép cân nhắc giải pháp cách tồn diện thơng qua việc so sánh lợi ích bất lợi lựa chọn Tuy nhiên, bên cạnh số sinh viên chưa lý giải đúng, phiến diện chưa sâu sắc, bao quát: 41,7% sinh viên chưa nhận định cần thiết tư phản biện (trong đó, 6,7% tư phản biện giúp nhìn nhận vấn đề cách bao quát; 5% tư phản biện giúp tận dụng kiến thức sử dụng cho thân; 30% tư phản biện cho phép cân nhắc giải pháp cách tồn diện thơng qua việc so sánh lợi ích bất lợi lựa chọn) Đối với câu hỏi số 9: Tư phản biện có vai trị sinh viên? Kết thu được: 13,3% giúp sinh viên vượt khỏi suy nghĩ theo khn mẫu, thói quen giáo điều; 41,7% giúp sinh viên suy nghĩ vấn đề theo nhiều chiều hướng khác từ hình thành giải pháp; 31,7% tư phản biện giúp sinh viên nỗ lực cập nhật, chắt lọc thông tin cần thiết cho thân thời kì bùng nổ thơng tin; 13,3% đáp án khác 118 Biểu đồ 4: Nhận thức sinh viên vai trò tư phản biện 45 40 35 30 25 20 15 10 41.7 41.7 31.7 31.7 20.85 15.85 13.3 13.3 13.3 13.3 6.65 6.65 Giúp sinh viên vượt Giúp sinh viên suy khỏi suy nghĩ theo nghĩ vấn đề theo khn mẫu, thói nhiều chiều hướng quen giáo điều khác từ hình thành giải pháp Số điểm Tư phản biện giúp sinh viên nỗ lực cập nhật, lọc thông tin cần thiết cho thân thời kì bùng nổ thơng tin % số điểm Đáp án khác % giá trị Từ số liệu bảng khảo sát thấy rằng, người có cách nhận định vai trò tư phản biện khác nhau, đa phần người học nắm bắt hiều tầm quan trọng tư phản biện, 13,3% giúp sinh viên vượt khỏi suy nghĩ theo khn mẫu, thói quen giáo điều; 41,7% giúp sinh viên suy nghĩ theo nhiều chiều hướng khác từ hình thành giải pháp; 31,7% cho tư phản biện giúp sinh viên nỗ lực cập nhật, chắt lọc thông tin cần thiết cho thân thời kì bùng nổ thơng tin; 13,3% đáp án khác Ba là, để hiểu yếu tố góp phần hình thành lực tư phản biện sinh viên, tác giả sử dụng câu hỏi số 10 Đối với câu hỏi số 10: Theo bạn, sinh viên ngành Giáo dục trị để hình thành lực tư phản biện cần? Thu kết sau: 6,7% xác định vấn đề quan trọng, vấn đề cịn tranh luận; 10% biết phân tích, diễn giải đánh giá nguồn thông tin; 1,7% tư lĩnh hội, học hỏi; 81,7% tất phương án Biểu đồ 5: Nhận thức sinh viên nhân tố hình thành tư phản biện Xác định vấn đề quan trọng, vấn đề cịn tranh luận, 6.70% Biết phân tích, diễn giải đánh giá nguồn thông tin, 10% Luôn tư lĩnh hội, học hỏi, 1.70% Tất phương án trên, 81.70% Từ kết khảo sát thu được, với 81,7% sinh viên lựa chọn tất phương án trên, cho thấy đa phần sinh viên nhận thức rõ quan tâm đặc biệt đến nhân tố cần thiết giúp hình thành tư phản biện, phần lớn sinh viên thấy mối 119 quan hệ ba nhân tố trên, kết hợp hài hòa ba nhân tố tạo thành lối tư phản biện tốt ngược lại Tuy nhiên, số sinh viên chưa thấy mối liên hệ (18,3% lựa chọn ba nhân tố đề cập đến, cụ thể: 6,7% xác định vấn đề quan trọng, vấn đề cịn tranh luận; 10% biết phân tích, diễn giải đánh giá nguồn thông tin; 1,7% tư lĩnh hội), việc chưa thấy mối quan hệ ba nhân tố dẫn đến trình hình thành tư phản biện gặp nhiều khó khăn Tóm lại, phương diện nhận thức, số sinh viên chưa nhận thức đúng, thờ ơ, hiểu chưa sâu sắc, mơ hồ, nhầm lẫn tư phản biện, nhìn chung đa phần sinh viên có nhận thức định tư phản biện từ khái niệm, tính cần thiết, vai trị nhân tố góp phần giúp sinh viên tơi luyện thân hình thành nên lối tư tốt Từ am hiểu sinh viên tiến thêm bước dài để khám phá khía cạnh khác tư phản biện áp dụng vào sống lẫn học tập thân Thứ hai, phương diện thực hành Để biết tính phản biện q trình học tập sinh viên, người viết sử dụng câu hỏi số 4, Đối với câu hỏi số 4: Khi nghe giảng viên giảng nội dung học, bạn sẽ? Kết sau: 0% ghi lại tất câu chữ giảng, 96,7% nhớ ghi lại theo cách hiểu thân, 0% nhờ giảng viên đọc lại cho ghi bài, 3,3% đáp án khác Qua đó, cho thấy đa phần tính phản biện học tập sinh viên cao 96,7% Điều minh chứng sinh viên dần thoát khỏi phương pháp học tập thụ động, phương pháp học bậc phổ thơng, trọng đến tính phản biện trình lĩnh hội tri thức Bên cạnh đó, cịn số sinh viên chưa thể tính phản biện học tập (3,3% đáp án khác) Với câu hỏi số 6: Trong trình thảo luận nhóm lớp, bạn sẽ? Kết thu được: 3,3% im lặng ngồi nghe; 93,3% tiếp thu phản biện, tranh luận lại nhằm làm rõ vấn đề chưa hiểu; 0% vậy, khơng ý kiến dù hiểu hay không; 3,3% đáp án khác Biểu đồ 3: Tính phản biện học tập sinh viên Im lặng ngồi nghe 0%3.3%3.3% Tiếp thu phản biện, tranh luận nhằm làm rõ vấn đề chưa hiểu Ai vậy, khơng có ý kiến dù hiểu hay không 93.3% Đáp án khác 120 Qua số liệu thu được, phản ánh tính phản biện học tập cụ thể trình hoạt động thảo luận nhóm người học đặc biệt quan tâm, thay im lặng lắng nghe 93,3% tiếp thu phản biện, tranh luận lại nhằm làm rõ vấn đề chưa hiểu, chứng tỏ tính phản biện học tập thảo luận nhóm vơ cần thiết Trên thực tế, buổi học thảo luận nhóm lớp phần lớn sinh viên phản biện sôi với lập luận thuyết phục, câu hỏi phản biện hay, phân dần cấp độ tư đào sâu kiến thức Tuy nhiên, bên cạnh biểu tích cực phản biện, cịn số sinh viên nhiều hạn chế việc tham gia hoạt động thảo luận nhóm, bạn thụ động khơng có phản biện trước ý kiến truyền tải, cụ thể: 3,3% im lặng ngồi nghe, 3,3% đáp án khác – điều cho thấy số sinh viên chưa có đột phá phản biện, cịn thụ động an tồn mặt tư 2.5 Nguyên nhân rào cản tư phản biện Mặc dù, hiểu tầm quan trọng lợi ích tư phản biện, trình học tập sinh viên tích cực trau dồi nhiều nhân tố để hình thành rèn luyện cho thân lực phản biện tốt Song q trình rèn luyện đơi sinh viên gặp khơng rào ngản.Vậy, ngun nhân yếu tố tác động đến trình rèn luyện thực hành tư phản biện sinh viên Để trả lời cho nghi vấn này, tác giả sử dụng câu hỏi số 11 Khi hỏi: Yếu tố ảnh hưởng đến lực tư phản biện sinh viên chuyên ngành? Đã thu kết khả quan sau: 66,7% tâm lý e ngại, sợ nói sai sinh viên; 0% đặc điểm nội dung môn học; 20% phương pháp giảng dạy giảng viên thụ động trình học tập sinh viên; 13,3% ý kiến khác Biểu đồ 6: Yếu tố ảnh hưởng đến lực tư phản biện sinh viên 100 50 66.7 66.7 33.35 0 10 20 20 6.65 13.3 13.3 Tâm lý e ngại, sợ nói sai sinh viên Đặc điểm nội dung môn học Số điểm Phương pháp giảng dạy giảng viên thụ động trình học tập sinh viên % số điểm Ý kiến khác % giá trị Từ kết khảo sát thu được, vạch rõ nguyên nhân yếu tố làm cản trở trình rèn luyện thực hành tư phản biện sinh viên, là: Một là, suy nghĩ theo hướng có lợi cho thân xu hướng ln chấp nhận bảo vệ ý kiến phù hợp đồng thuận với cách suy nghĩ mình[7] Ví dụ, 121 tranh luận vấn đề thi cử, số sinh viên ủng hộ việc làm thi có sử dụng tài liệu cho dễ dàng trình thi, số khác lại khơng đồng ý gây cản trở trình thi cử, kiến thức mang tính thực tiễn nhiều Hai là, kĩ đọc kém, thực tế minh chứng việc đọc nhân tố góp phần nâng cao tư phản biện sinh viên, việc thiếu hay kỹ đọc cản trở không nhỏ, từ dẫn đến ngơn từ khơng phong phú khơng có sức thuyết phục lập luận Đồng thời, trước vấn đề sinh viên nên sử dụng ngôn ngữ cho phù hợp, đảm bảo tôn trọng phép lịch tối thiểu giao tiếp Bên cạnh đó, kỹ đọc hay không thường đọc nghiên cứu dẫn đến kiến thức bị hỏng nhiều chỗ, cần dẫn chứng cho lập luận khó Ba là, áp lực từ thứ xung quanh, tranh luận với chủ thể có mối quan hệ thân thiết, sinh viên khó đưa ý kiến phản biện – với tâm lý lo sợ làm lòng hay sợ ảnh hưởng đến mối quan hệ thân sợ nói sai Bốn là, rập khn máy móc, sinh viên thường có suy nghĩ đề cập giáo trình hay giảng viên nói đáng tin, cịn kiến thức ngồi khơng đáng tin khó để nhận định Chính thế, sinh viên chẳng khác vẹt hay cỗ máy theo điều lập trình sẵn, khơng biết phản biện vấn đề, lúc giáo sư, giảng viên hay người có danh tiếng nói điều đúng, suy ngẫm ta nhận nhiều vấn đề Năm là, tâm lý nóng nảy, bộp chộp, sinh viên thường có tâm lý ý kiến đưa bị phản ánh lại theo chiều hướng khác tỏ thái độ khó chịu, tìm đủ lập luận đả kích lại ý kiến người khác – chưa biết ý kiến phản biện nào, miễn khác với ý kiến thân đả kích đến cùng, điều dễ khiến cho sinh viên trở nên bảo thủ, độc đoán 2.6 Kiến nghị số giải pháp khắc phục bồi dưỡng, phát triển lực tư phản biện cho sinh viên ngành giáo dục trị, Trường Đại học Đồng Tháp Từ thực trạng, đồng thời nguyên nhân ngăn cản trình rèn luyện thực hành tư phản biện, cần có giải pháp thiết thực để bồi dưỡng phát huy lực tư phản biện sinh viên 2.6.1 Về phía nhà trường Đặc biệt quan tâm đến tư phản biện, đưa trở thành mơn học Với việc bổ sung tư phản biện vào chương trình đào tạo, trở thành môn học bắt buộc tất sinh viên ngành giáo dục trị học theo quy chế tín góp phần tạo điều kiện cho tất sinh viên học tập phương pháp tư phản biện vận dụng q trình học tập, thực hành nghề nghiệp [1] Trên thực tế có nhiều trường từ lâu đưa tư phản biện trở thành môn học bắt buộc nhằm nâng cao lực, nhạy bén cho sinh viên – đội ngũ trí thức trẻ Trong trường, phải trường Đại học mở TP HCM thành công 122 đưa tư phản biện thành mơn học theo quy chế tín chỉ, khiến người học hứng khởi 2.6.2 Về phía sinh viên giảng viên Về phía sinh viên giảng viên, để đưa giải pháp thiết thực phù hợp Tác giả tiến hành lấy ý kiến sinh viên việc cần phải làm nhằm nâng cao phát huy lực tư phản biện thông qua câu hỏi mở số 12 Khi hỏi: Theo bạn cần làm để nâng cao phát huy lực tư phản biện cho sinh viên ngành Giáo dục trị? Theo đó, 56,6% đọc nhiều sách để trau dồi vốn từ cập nhật thêm nhiều kiến thức; 8,3% đổi phương pháp giảng dạy; 11,7% rèn luyện tự tin, nói trước đám đơng; 22,4% tăng cường giao tiếp, thảo luận nhóm, sử dụng tọa đàm rèn luyện kỹ khác Biểu đồ 7: Giải pháp nâng cao phát huy lực tư phản biện sinh viên Tăng cường giao tiếp, thảo luận nhóm, sử dụng tọa đàm rèn luyện kỹ khác, 22.40% Rèn luyện tự tin, nói trước đám đơng, 11.70% Đổi phương pháp giảng dạy, 8.30% Đọc nhiều sách, trau dồi vốn từ cập nhật thêm nhiều kiến thức, 56.60% Từ số liệu khảo sát, cho thấy điều cần thiết mà phương diện sinh viên lẫn giảng viên phải làm để khắc phục hạn chế, nâng cao phát huy lực tư phản biện, cụ thể: Thứ nhất, phía sinh viên Một là, rèn cách đọc, chắt lọc thông tin ghi nhớ kiến thức Với tính chất ngành Giáo dục trị thường tiếp cận với giáo trình, tài liệu bổ trợ kiến thức chuyên môn dày hàng trăm trang, nghiên cứu chương dài tài liệu, giáo trình Sinh viên nên lấy giấy bút ghi lại ý để tiện theo dõi Ngồi ra, để giúp cho việc tư phản biện, chọn ghi ý theo phương pháp khoa học, ví dụ viết quan điểm kết luận cột bên trái; dẫn chứng, giải thích ý hỗ trợ cột bên phải tương ứng Sau nhìn vào bảng tổng kết để ghi bổ sung thêm ý kiến màu mực khác, đồng thời trao đổi với bạn bè hay người có hứng thú, am hiểu lĩnh vực để có nhìn khách quan Phương pháp ghi khoa học hỗ trợ TDPB Cột bên trái Cột bên phải 123 VD: Vấn đề “Có tượng bị ma nhập khơng” - Giải thích: 1.Khơng có tượng ma nhập Quan điểm nhận định: 1.Khơng Vì: (đưa lập luận) có - Dẫn chứng minh họa:… -Giải thích: 2.Có tượng bị ma nhập Vì: (đưa lập luận) 2.Có - Dẫn chứng minh họa:…  Ý bổ sung cho nhận định 1: Nếu khơng có tượng bị ma nhập, tượng lại diễn sống thường ngày? Nguyên nhân >Ý bổ sung cho nhận định 2: Nếu có tượng ma nhập, vài người bị tác động (hay gặp phải)? Nguyên nhân KL: Có hay không tượng bị ma nhập Hai là, trau dồi ngơn ngữ diễn đạt Để có ngôn ngữ phong phú, tinh tế lôi tăng sức thuyết phục chủ thể khác, sinh viên cần thường xuyên đọc nhiều sách, báo, trao đổi giao tiếp nhiều để tích góp vốn từ ngữ cho riêng Đọc sách khơng giúp tăng vốn từ mà cách rèn luyện tư hiệu quả, sách cung cấp kiến thức hữu ích từ nhiều lĩnh vực khác nhau, từ giúp sinh có thêm nhiều kiến thức làm tảng cho lập luận luận cứ, dẫn chứng Một nhân tố cần thiết cho q trình tư phản biện “ngơn từ sử dụng” Ba là, tích cực đặt câu hỏi, rèn luyện kỹ lập luận trình bày ý kiến Sinh viên thường có suy nghĩ sợ nói sai bị bạn bè cười, sợ bị đánh giá, nên từ e ngại việc phát biểu đặt câu hỏi Việc đặt câu hỏi ban đầu khơng hồn chỉnh, câu từ lủng củng thiếu logic khó hiểu, cách giúp sinh viên nhìn bao quát vấn đề hơn, đặt câu hỏi giúp ích nhiều q trình tư phản biện, giúp kiểm chứng kiến thức thân, trình tư sinh viên ngày hồn thiện phát triển Bốn là, tìm kiếm cập nhật thơng tin Trong q trình học tập địi hỏi sinh viên phải nắm vững kiến thức chun mơn Mà cịn phải trang bị, cập nhật thông tin cần thiết sống ngày như: pháp luật, trị, tơn giáo, xã hội, để không ngừng bổ sung vào vốn hiểu biết, làm giàu tri thức cho thân Năm là, tăng cường giao tiếp đàm thoại Giao tiếp cách tốt giúp sinh viên khắc phục tâm lý lo sợ, e ngại, thông qua giao tiếp sinh viên tiếp thu lĩnh hội nhiều điều mới, bổ ích, đồng thời rèn luyện hình thành tự tin tiếp xúc với chủ thể khác tự tin đứng trước đám đông, qua giao tiếp sinh viên rèn cho thân kỹ lắng nghe, kỹ nói, kỹ ngơn từ, Việc thường 124 xuyên giao tiếp khiến lời nói trở nên có vị trí mắt chủ thể khác Những kinh nghiệm đúc kết từ nhiều lần giao tiếp giúp sinh viên cảm nhận tâm lý, trạng thái cảm xúc người đối diện Từ đó, sinh viên làm chủ tốt khơng gian, thời gian trở thành trung tâm phản biện Thứ hai, phía giảng viên Một là, dẫn dắt sinh viên đặt trả lời câu hỏi theo lối tư phản biện Câu hỏi theo lối tư phản biện dạng câu hỏi khai thác thơng tin đầy đủ, đa diện, hệ thống mà qua người học tiếp nhận vấn đề cách sâu sắc toàn diện Chẳng hạn học CNXH, giảng viên hỏi sinh viên “Lệch hướng XHCN gì? Hiện có nước theo chế độ CNXH – Với câu hỏi trên, sinh viên nêu ý kiến thân, tranh luận để tìm câu trả lời hợp lí nhất; trình tìm câu trả lời sinh viên nêu lên thắc mắc dạng câu hỏi: “Tại đường thực CNXH gặp nhiều khó khăn, mà nhiều nước lại bước tiến lên CNXH? nghi vấn sinh viên hứng thú liên tục phản biện lại.” Hai là, khuyến khích, tạo điều kiện cho sinh viên thường xuyên động não Trong trình lên lớp, giảng viên nên khuyến khích sinh viên bàn bạc, thảo luận vị trọng tài Giảng viên nên huấn luyện sinh viên thành người thầy để truyền đạt tri thức cho bạn sinh viên khác qua việc thảo luận nhóm Qua việc truyền đạt, người học có hội nói lại điều đọc được, suy luận ngơn ngữ mình, nhận phản biện từ bạn học phải bảo vệ luận điểm Giảng viên đóng vai trị người phân xử, đồng thời sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi, dẫn dắt vấn đề theo định hướng nội dung học để sinh viên tự tìm lời giải đáp cho vấn đề Giảng viên phải thể vai trò “người đường” theo chủ trương giáo dục học Phật giáo [3], thông qua vai trò trên, giảng viên dạy cho người học tư phản biện cách tích cực, giúp họ nhận ra, hiểu phê phán lệch lạc quan niệm sai lầm chủ thể khác Ba là, đổi bản, toàn diện cách thức đề thi, kiểm tra tất môn học Mặc dù, thực tế đa dạng hóa cách đề thi, kiểm tra như: vấn đáp, đề mở, tập lớn,… Thế cịn bất cập số mơn định, điều khiến người học khó thích ứng q trình ơn tập kiến thức gặp số khó khăn, đồng thời giáo viên khó đánh giá tồn diện trình độ hiểu, biết vận dụng người học Do đó, cần thay đổi cách tồn diện, đồng cách thức đề kiểm tra, thi cử tất môn học, nhằm giúp sinh viên dễ dàng thích ứng ghi nhớ kiến thức tốt, kích thích tư hóa vấn đề sinh viên Kết luận Phản biện loại cơng việc mang lại nhiều lợi ích lĩnh vực chuyên môn học thuật lĩnh vực hoạt động xã hội khác Tư phản biện có vai trị quan trọng hết sinh viên ngành Giáo dục trị Vì thế, việc trang bị tư phản biện cho sinh viên ngành Giáo dục trị Trường Đại học Đồng Tháp cần thiết Với lợi ích mà tư phản biện mang lại làm cho sinh viên trở thành người đầy nhiệt huyết, động, sáng tạo 125 Bên cạnh đó, giúp sinh viên tự rèn luyện cho thân kỹ cần thiết cho nghề nghiệp tương lai, đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng Giúp sinh viên vững vàng đường tương lai thân Có tư phản biện – sinh viên dễ hội nhập phát triển xu đại công nghiệp 4.0 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bùi Loan Thùy (2012), Dạy rèn luyện kỹ tư phản biện cho sinh viên, Tạp chí Phát triển Hội nhập, số (17) – tháng 11-12 [2] Lê Ngọc Hân - Lê Văn Tùng (2015), Tư phản biện sinh viên ngành Giáo dục trị, Trường Đại học Đồng Tháp, Hội nghị kỷ yếu khoa học, Trường Đại học Đồng Tháp [3] Lê Thanh Thế (2017), Thực trạng đề xuất biện pháp nhằm nâng cao kỹ tư phản biện sinh viên Trường Đại học Đồng Nai theo giáo dục học phật giáo, Tạp chí Khoa học, Đại học Đồng Nai, số 06 [4] Nguyễn Thị Hòa (2017), Bàn tư phản biện giáo dục đại học, Tạp chí Khoa học, Đại học Đồng Nai, số 05 [5] Về khái niệm tư phản biện, http://www.vanhoanghean.com.vn/chuyenmuc-goc-nhin-van-hoa/nhung-goc-nhin-van-hoa/ve-khai-niem-tu-duy-phan-bien,[truy cập ngày: 10/01/2019] [6] Tư – phản biện, http://www.academia.edu/30923248/Series_T%C6%B0_duy_Ph%E1%BA%A3n_bi% E1%BB%87n, [truy cập ngày: 13/01/2019] [7] Trường ĐH Sư Phạm Tp Hồ Chí Minh, Nguyễn Thành Thi, Rèn luyện tư phản biện học sinh sinh viên, , https://tailieu.vn/doc/ren-luyen-tuduy-phan-bien-trong-hoc-sinh-sinh-vien-pgs-ts-nguyen-thanh-thi-1831263.html [truy cập ngày: 10/ 01/ 2019] [8] Tư phản biện, https://www.drawyourbrain.com/tu-duy-phanbien/ [truy cập ngày: 13/01/2019] [9] Trường Đại học Văn Hiến, Kỹ tư sáng tạo phản biện, Tài liệu môn học kỹ mềm, http://viendoanhtri.vhu.edu.vn/Resources/Docs/SubDomain/viendoanhtri/T%C6%AF %20DUY%20S%C3%81NG%20T%E1%BA%A0O%20V%C3%80%20PH%E1%BA %A2N%20BI%E1%BB%86N.pdf, [truy cập ngày: 13/01/2019] 126 ... biện sinh viên ngành giáo dục trị, Trường Đại học Đồng Tháp Để khảo sát thực trạng lực tư phản biện sinh viên ngành Giáo dục trị, Trường Đại học Đồng Tháp tác giả tiến hành thăm dò ý kiến 60 sinh. .. nâng cao kỹ tư phản biện sinh viên Trường Đại học Đồng Nai theo giáo dục học phật giáo, Tạp chí Khoa học, Đại học Đồng Nai, số 06 [4] Nguyễn Thị Hòa (2017), Bàn tư phản biện giáo dục đại học, Tạp... Tùng (2015), Tư phản biện sinh viên ngành Giáo dục trị, Trường Đại học Đồng Tháp, Hội nghị kỷ yếu khoa học, Trường Đại học Đồng Tháp [3] Lê Thanh Thế (2017), Thực trạng đề xuất biện pháp nhằm