Từ việc nghiên cứu khái niệm tư duy phản biện và vai trò của nó, tác giả phân tích những số liệu khảo sát, phỏng vấn sinh viên, qua đó làm rõ những lợi ích của tư duy phản biện, sự cần thiết cần phải trang bị tư duy phản biện, tìm hiểu về những khó khăn sinh viên gặp phải trong quá trình rèn luyện và phát triển tư duy phản biện. Tiếp đó, đề xuất một số giải pháp nhằm phát triển năng lực tư duy phản biện cho sinh viên ngành giáo dục chính trị, Trường Đại học Đồng Tháp.
379 TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP SV Lê Ngọc Hân TS Lê Văn Tùng Tóm tắt Từ việc nghiên cứu khái niệm tư phản biện vai trị nó, tác giả phân tích số liệu khảo sát, vấn sinh viên, qua làm rõ lợi ích tư phản biện, cần thiết cần phải trang bị tư phản biện, tìm hiểu khó khăn sinh viên gặp phải trình rèn luyện phát triển tư phản biện Tiếp đó, đề xuất số giải pháp nhằm phát triển lực tư phản biện cho sinh viên ngành giáo dục trị, Trường Đại học Đồng Tháp Từ khóa: Sinh viên ngành giáo dục trị, Trường Đại học Đồng Tháp, Tư phản biện Đặt vấn đề Ngày nay, xã hội ngày đại nhiều vấn đề nảy sinh sống ngày Địi hỏi người cần phải có lập trường, tư tưởng kiên định đánh giá, nhìn nhận vấn đề cách khách quan mà cịn kịp thời đưa giải pháp, giải hiệu Tư phản biện xem công cụ hữu hiệu để đáp ứng yêu cầu Đối với nước phương Tây tư phản biện trở nên quen thuộc nhiều trường đại học trở thành mơn học điều kiện bắt buộc sinh viên trường Ở nước ta tư phản biện thời gian vừa qua nhận nhiều quan tâm ngày đánh giá với vai trò vị trí Tư phản biện vai trị 2.1 Khái niệm tư phản biện Có nhiều khái niệm tư phản biện học giả đưa từ khía cạnh góc độ khác Dưới số định nghĩa tiêu biểu: “Tư phản biện suy nghĩ sâu sắc, nhạy cảm, thực tế hữu ích để định niềm tin hay hành động – Robert Ennis Tư phản biện mơ hình tư – chủ đề, vấn đề, nội dung – chủ thể tư cải tiến chất lượng tư việc điều khiển cách thành thạo cấu trúc tảng có sẵn tư áp đặt tiêu chuẩn hành động trí tuệ lên trình tư - Richard Paul [Dẫn theo, 3] Tư phản biện khả năng, hành động để thấu hiểu đánh giá liệu thu thập thông qua quan sát, giao tiếp, truyền thông, tranh luận Mathew Lipman” Theo chúng tôi, tư phản biện trình tư biện chứng Trong đó, bao gồm hai nhân tố quan trọng phân tích xử lý thơng tin cách nhanh chóng, nhằm đưa luận quan trọng để làm sáng tỏ vấn đề bàn luận đưa kết cuối Nội dung tư phản biện gồm: xác định vấn đề, nâng cao khả nhận thức, hình thành giải pháp 380 Xác định vấn đề: nội dung quan trọng tư phản biện Vì, xác định vấn đề trọng tâm xác định hướng cần phải giải vấn đề nào? Nâng cao khả nhận thức: nhận thức vấn đề cần giải Từ đó, đưa ý kiến, quan điểm thân vấn đề hay sai có lập luận tại sai Hình thành giải pháp: q trình tổng hợp tất liệu đưa q trình phản biện, chắt lọc thơng tin cần thiết, thiết lập nên giải pháp để giải vấn đề 2.2 Vai trị tư phản biện Tư phản biện cần thiết, đặc biệt việc đào tạo bậc đại học cao đẳng Vì thế, số trường đưa tư phản biện vào chương trình đào tạo trở thành mơn học Tư phản biện mang lại hiệu thiết thực nhất, khơng hướng cho người học biết cách phân tích xử lý vấn đề cách khoa học mà giúp chủ thể đưa nhiều giải pháp giải vấn đề cách hiệu Cụ thể là: Một là, tư phản biện giúp sinh viên phát triển khả sáng tạo Với lối tư sáng tạo, giúp người học phát triển thêm nhiều ý tưởng mẽ, độc đáo Từ đó, khắc phục lối suy nghĩ theo kiểu khập khng, máy móc có sách vỡ, giáo trình Sáng tạo kỹ cần thiết sinh viên cần trang bị Bởi vì, khơng quan trọng học tập mà sống ngày Nó giúp giải vấn đề đặt cách nhanh chóng việc đưa giải pháp thực hiệu Sáng tạo khả tạo dựa việc kế thừa yếu tố tích cực cũ, đồng thời khắc phục tiêu cực Ngoài ra, sáng tạo tìm tịi cịn nhân tố quan trọng việc xây dựng động lực học tập cho sinh viên Hai là, rèn cho sinh viên khả phân tích đánh giá Với tác dụng tư phản biện vấn đề bàn luận với nhiều khía cạnh, góc độ khác Từ đó, đưa cách giải vấn đề khác làm cho chủ đề bàn luận trở nên phong phú đa dạng Hơn thế, tư phản biện cịn có tác dụng khác khơng phần quan trọng giúp lơi người học, kích thích chủ thể sử dụng phương pháp công não vào tranh luận nhằm đến kết cuối tìm chân lý Để phân tích đánh giá vấn đề cách xác địi hỏi sinh viên phải chủ thể khách quan việc nhìn nhận đánh giá vấn đề phải dựa vào luận khoa học mà trình biện luận chủ thể đưa để bảo vệ quan điểm Và thu nhận hết tất thơng tin người có cách nhìn nhận đánh giá khác vấn đề Ba là, giúp sinh viên trở thành chủ thể độc lập Với chủ đề bàn luận tư phản biện giúp cho người học trở thành chủ thể độc lập việc nhìn nhận, đánh giá vấn đề, người tự nêu lên quan điểm thân vấn đề Đồng thời, đưa phương pháp giải vấn đề cách tối ưu 381 Bốn là, giúp sinh viên biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác tranh luận Tôn trọng lắng nghe ý kiến người khác lúc bàn bàn luận học thuật giao tiếp nhằm thể thái độ tôn trọng người khác mà cịn giúp người nghe đánh giá cách khách quan vấn đề cách lắng nghe toàn ý kiến quan điểm người Một điều sinh viên cần nên ý mục đích cuối tư phản biện tìm lẻ phải hay nói cách khác tìm chân lý q trình thảo luận khơng thể tránh khỏi xung đột, bất đồng ý kiến, quan điểm Cho nên, người cần phải giữ bình tĩnh biết lắng nghe ý kiến người khác cho dù ý kiến sai Chúng ta, khơng nên cắt ngang làm cho thuyết trình gián đoạn xem thường người khác Tốt nên đợi cho họ nói lên quan điểm thân họ vấn đề nói góp ý phần chưa Năm là, tư phản biện giúp sinh viên biết chắt lọc thông tin cần thiết cho thân Trong tranh luận có nhiều ý kiến đưa có ý kiến ý kiến sai đan xen lẫn tranh luận, đòi hỏi người học cần phải biết lọc thông tin đáng tin cậy để đưa kết luận xác 2.3 Kết khảo sát tư phản biện sinh viên ngành giáo dục trị, Trường Đại học Đồng Tháp 2.3.1 Vài nét sinh viên ngành giáo dục trị, Trường Đại học Đồng Tháp Khoa Giáo dục Chính trị Cơng tác xã hội tiền thân khoa Giáo dục Chính trị thành lập theo Quyết định số 08/2003/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ việc thành lập Trường Đại học Sư phạm Đồng Tháp sở nâng cấp Trường Cao đẳng Sư phạm Đồng Tháp Ngày 09 tháng 05 năm 2013, Hiệu trưởng trường Đại học Đồng Tháp Quyết định số 273/QĐ-ĐHĐT việc cấu tổ chức máy trường Đại học Đồng Tháp, đổi tên khoa Giáo dục Chính trị thành khoa Giáo dục Chính trị Cơng tác xã hội Khoa Giáo dục Chính trị - Cơng tác xã hội bao gồm chun ngành là: ngành Giáo dục Chính trị Công tác xã hội Về số lượng sinh viên tồn khoa tính thời điểm có 410 sinh viên Trong đó, ngành trị có 271 sinh viên với lớp 2.3.2 Thực trạng tư phản biện sinh viên ngành giáo dục trị, Trường Đại học Đồng Tháp Để khảo sát thực trạng tư phản biện sinh viên ngành giáo dục trị, Trường Đại học Đồng Tháp chúng tơi tiến hành thăm dị ý kiến 50 sinh viên học hệ quy khóa đào tạo từ 2012 đến 2014 Khoa GDCT-CTXH, Trường Đại học Đồng Tháp (bao gồm sinh viên năm thứ 2, 4) Bảng khảo sát gồm 16 câu hỏi, có 14 câu hỏi đóng 02 câu hỏi mở Bên cạnh việc khảo sát bảng hỏi, vấn trực tiếp 04 sinh viên 382 Thứ nhất, để khảo sát mức độ hiểu biết sinh viên tư phản biện, sử dụng câu hỏi số Đối với câu hỏi 2, tư phản biện? Kết sau: 12% q trình phân tích xử lý thơng tin, 10% q trình tranh luận để giải vấn đề, 52% trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề, 26% tất ý kiến Biểu đồ Nhận thức sinh viên tư phản biện Qua đó, thấy có đến 52% sinh viên hiểu khái niệm tư phản biện q trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề, lại 48% sinh viên chưa hiểu rõ khái niệm trên, mơ hồ lẫn lộn với trình tư suy luận Với câu hỏi 3, bạn có hiểu biết tư phản biện gồm nội dung gì? Kết cho thấy 10% xác định vấn đề, 8% nâng cao khả nhận thức, 4% hình thành giải pháp, 78% tất ý kiến Theo kết bảng khảo sát cho thấy có 78% người học nắm vững nội dung cốt lỗi tư phản biện, cịn lại 22% chưa nắm vững nội dung phương pháp tư phản biện Cụ thể là: 10% xác định vấn đề, 8% nâng cao khả nhận thức, 4% hình thành giải pháp Thứ hai, để khảo sát lực thực hành thao tác tư phản biện, sử dụng câu hỏi số Đối với câu hỏi số 4, bước thực tư phản biện? Theo số liệu khảo sát 62% nhận dạng ý kiến liên quan đến vấn đề đưa ra, phân tích, đánh giá, trình bày kết trình tư lô gic, 22% nhận dạng ý kiến liên quan đến vấn đề đưa ra, đánh giá, phân tích, trình bày kết q trình tư lơ gic, 10% phân tích, đánh giá, trình bày kết q trình tư lơ gic, 6% tất sai 383 Biểu đồ Nhận thức sinh viên trình tự tư phản biện Từ số liệu bảng khảo sát thấy rằng, có 38% chưa hiểu trình tự thực tư phản biện nào? Nhưng phần lớn sinh viên chiếm 62% nắm vững quy trình thực tư phản biện cách thức thực chúng nhằm phát huy tối ưu hiệu trình phản biện Thứ ba, để khảo sát nhận thức sinh viên tầm quan trọng lợi ích tư phản biện, chúng tơi sử dụng câu hỏi 16 Đối với câu hỏi số 16, theo bạn tư phản biện có cần thiết sống yêu cầu công việc tương lai khơng? Kết sau: Có 46% cần thiết, 52% cần thiết, 0% không cần thiết, 2% Biểu đồ Nhận thức sinh viên cần thiết tư phản biện sống yêu cầu công việc 384 Từ đó, cho thấy rằng: sinh viên đánh giá cao cần thiết tư phản biện sống mà nghề nghiệp tương lai chiếm đến 98%, lại % khơng biết Thứ tư, để nắm khó khăn sinh viên thường gặp việc rèn luyện tư phản biện, sử dụng câu hỏi số 12 Đối với câu hỏi số 12, khó khăn bạn thường gặp việc rèn luyện tư phản biện là? Kết 24% ngại nói, sợ nói sai, 20% khơng tự tin nói chuyện trước đám đơng, 36% thiếu vốn từ kỹ diễn đạt, 20% diễn đạt lủng củng, thiếu mạch lạc, 0% Biểu đồ Những khó khăn sinh viên thường gặp việc rèn luyện tư phản biện Mặc dù, hiểu tầm quan trọng tư phản biện q trình học tập sinh viên tích cực rèn luyện Song trình rèn luyện tư phản sinh viên gặp khơng khó khăn Sau khó khăn mà sinh viên thường gặp là: 24%,ngại nói, sợ nói sai chiếm, 20% khơng tự tin nói chuyện trước đám đơng, 36% thiếu vốn từ kỹ diễn đạt, 20% diễn đạt lủng củng, thiếu mạch lạc, 0% Thứ năm, để biết ý kiến sinh viên việc cần phải làm nhằm phát triển lực tư phản biện mình, chúng tơi sử dụng câu hỏi mở số 16 Với câu hỏi 16, theo bạn, cần phải làm để phát triển lực tư phản biện? Có 24% cần đọc nhiều sách để tăng thêm vốn từ, 14% tập nói chuyện diễn đạt chỗ đơng người, 6% tăng cường giao tiếp, 42% tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài, 8% xem trước đến lớp học đầy đủ, 4% tập nói chuyện trước gương, 2% phải tự tin tin tưởng vào khả 385 Biểu đồ giải pháp phát triển lực tư phản biện sinh viên Để phát triển lực tư phản biện sinh viên đưa ý kiến, quan điểm thân trình rèn luyện tư phản biện Cụ thể sau: có 24% cần đọc nhiều sách để tăng thêm vốn từ, 14% tập nói chuyện diễn đạt chỗ đơng người, 6% tăng cường giao tiếp, 42% tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài, 8% xem trước đến lớp học đầy đủ, 4% tập nói chuyện trước gương, 2% phải tự tin tin tưởng vào khả Qua đó, thấy phần lớn sinh viên cho việc tích cực phát biểu ý kiến xây dựng quan trọng chiếm đến 42% ý kiến khác không phần quan trọng cần đọc nhiều sách để tăng thêm vốn từ chiếm 24% Từ số liệu bảng khảo sát cho thấy phần lớn sinh viên có hiểu biết định tư phản biện về: khái niệm, nội dung bản, tiến trình thực tư phản biện,… Đồng thời, nhận thức tầm quan trọng mà tư phản biện mang lại Bên cạnh đó, cịn phận sinh viên chưa hiểu hết tư phản biện, thao tác thực lợi ích mà tư phản biện mang lại Tuy nhiên, trình rèn luyện tư phản biện thân sinh viên gặp khơng khó khăn Trước thực trạng trên, đề xuất số giải pháp sau nhằm góp phần giúp sinh viên phát triển lực tư phản biện cách tối ưu 2.4 Kiến nghị giải pháp phát triển lực tư phản biện cho sinh viên ngành giáo dục trị, Trường Đại học Đồng Tháp 2.4.1 Về phía nhà trường Đưa tư phản biện trở thành mơn học Với việc bổ sung tư phản biện vào chương trình đào, trở thành môn học tạo bắt buộc tất sinh viên ngành giáo dục trị học theo quy chế tín góp phần tạo điều kiện cho tất sinh viên học tập phương pháp tư phản biện vận dụng q trình học tập 2.4.2 Về phía giảng viên Một là, tổ chức dạy học, q trình giảng dạy địi hỏi giảng viên phải sử dụng kết hợp nhiều phương pháp để tạo nên đa dạng phương pháp giảng dạy Bên cạnh đó, cịn tạo cho người học hứng thú mơn học Từ đó, xây dựng niềm say mê, u thích mơn học, hình thành thái độ học tập tích cực Hai là, hình thức kiểm tra, đánh giá, với hình thức kiểm tra, đánh trước giảng viên thường sử dụng câu hỏi tự luận với nội dung sách giáo trình chưa đánh giá trình độ hiểu, biết vận dụng người học Trên thực tế, điểm số chưa hẳn phản ánh thực 386 lực người học Vì người học cần học thuộc lịng chép lại cách máy móc giáo trình, giảng lời giảng giảng viên điểm cao Ngược lại người khơng thuộc y xì câu, chữ học bị điểm thấp Mặc dù, họ hiểu biết vận dụng nội dung vào thực tế Vì vậy, kiểm tra đánh giá giảng viên nên thay đổi để đánh giá thực lực người học câu hỏi mở đánh giá thường xuyên, đánh giá thông qua tiểu luận, tập nhóm, tự học, thảo luận nhóm, kết đánh giá tự đánh giá, khuyến khích người học đánh giá kết học tập nhau… Như vậy, vừa đánh giá trình độ hiểu, biết người học Đồng thời, đánh giá khả vận dụng tri thức học để giải vấn đề mà sống đặt 2.4.3 Về phía thân sinh viên Một là, thường xuyên cập nhật thông tin Trong trình học tập địi hỏi sinh viên khơng phải nắm vững kiến thức chun mơn Mà cịn phải trang bị, cập nhật thông tin cần thiết sống ngày như: pháp luật, trị, xã hội,… để không ngừng bổ sung vào vốn hiểu biết mình, làm giàu tri thức cho thân; Hai là, rèn kỹ lập luận, trình bày ý kiến trước đám đông.Sinh viên phải trở thành người thật động không học tập phải thường xuyên phát biểu ý kiến, tham gia xây dựng Mà giao tiếp ngày, họp,… phải rèn cho thói quen việc thường xuyên đưa ý kiến, quan điểm thân đánh giá vấn đề đó; Ba là, nỗ lực thân Tự thân sinh viên phải tự nổ lực học tập phấn đấu vương lên, phải đặt cho mục tiêu, dự định tương lai để có hướng đắn Kết luận Việc trang bị tư phản biện cho sinh viên ngành Giáo dục trị Trường Đại học Đồng Tháp cần thiết Với lợi ích mà tư phản biện mang lại làm cho sinh viên trở thành người đầy nhiệt huyết, động, sáng tạo Bên cạnh đó, giúp sinh viên tự rèn luyện cho thân kỹ cần thiết cho nghề nghiệp tương lai, đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng Kết nghiên cứu cần mở rộng phạm vi nội dung nghiên cứu tiến tới đề xuất hệ thống giải pháp đồng nhằm đào tạo tư phản biện cho người học đào tạo theo hệ thống tín đất nước bước vào thời kỳ phát triển hội nhập quốc tế Tài liệu tham khảo [1] Bùi Thị Loan, “Dạy rèn kỹ tư phản biện cho sinh viên”, Tạp chí Phát triển Hội nhập, số 7(17) – Tháng 11-12/2012 [2] Phạm Thị Ly, “Về khái niệm tư phản biện”, Tạp chí Văn hóa Nghệ An, số 234 ngày 10 -12 -2012 [3] http://lypham.net/joomla/index.php?option=com_content&task=view&id=276 &Itemid=2 [4] Richard Paul Linda Elder, The Guide Miniature đến khái niệm tư phê phán Công cụ, Quỹ Critical Thinking Press, 2008) [5] Đỗ Kiên Trung, “Về vai trò tư phản biện yêu cầu cho việc giảng dạy Việt Nam”, Tạp chí Phát triển Hội nhập, số 5(15) – Tháng 7-8/2012 [6] Huỳnh Hữu Tuệ “Tư phản biện học tập đại học”, Bản tin ĐHQG Hà Nội, số 232 tháng năm 2010 news.vnu.edu.vn/btdhqghn/Vietnamese ... 2.3 Kết khảo sát tư phản biện sinh viên ngành giáo dục trị, Trường Đại học Đồng Tháp 2.3.1 Vài nét sinh viên ngành giáo dục trị, Trường Đại học Đồng Tháp Khoa Giáo dục Chính trị Cơng tác xã hội... lớp 2.3.2 Thực trạng tư phản biện sinh viên ngành giáo dục trị, Trường Đại học Đồng Tháp Để khảo sát thực trạng tư phản biện sinh viên ngành giáo dục trị, Trường Đại học Đồng Tháp chúng tơi tiến... trường Đại học Đồng Tháp Quyết định số 273/QĐ-ĐHĐT việc cấu tổ chức máy trường Đại học Đồng Tháp, đổi tên khoa Giáo dục Chính trị thành khoa Giáo dục Chính trị Cơng tác xã hội Khoa Giáo dục Chính