Bài viết đề cập đến việc tìm hiểu thực trạng việc rèn kĩ năng đọc, kể diễn cảm và năng lực đọc, kể diễn cảm của sinh viên nhằm đưa ra các biện pháp nâng cao năng lực đọc, kể diễn cảm cho sinh viên ngành giáo dục Tiểu học.
UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 13 – 12 – 2016 Chấp nhận đăng: 20 – 03 – 2017 http://jshe.ued.udn.vn/ TÌM HIỂU NĂNG LỰC ĐỌC, KỂ DIỄN CẢM CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Nguyễn Thị Thúy Nga Tóm tắt: Đọc, kể diễn cảm hoạt động cần thiết sinh viên, giáo viên ngành Giáo dục Tiểu học Bởi kỹ mà giáo viên sử dụng trình dạy học Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập đọc Kể chuyện Tuy nhiên, với kết điều tra thực trạng lực đọc, kể diễn cảm sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng, nhận thấy lực đọc, kể diễn cảm sinh viên chưa cao Khi đọc, kể tác phẩm, em chưa thể đặc trưng thể loại phong cách tác phẩm; chưa xử lý kĩ thuật ngắt giọng, cao độ, trường độ; ngữ điệu yếu tố phi ngôn ngữ Nguyên nhân trước đọc, kể tác phẩm, em chưa ý thức đến việc xác định nhân tố văn bản; nội dung, tư tưởng tác phẩm; giọng điệu tác phẩm; kĩ thuật đọc, kể diễn cảm ảnh hưởng chất giọng địa phương Bên cạnh đó, nhiều sinh viên chưa ý thức đến việc rèn kĩ đọc, kể diễn cảm để cao nâng lực đọc, kể diễn cảm Đây vấn đề chúng tơi quan tâm nghiên cứu để đưa biện pháp nhằm nâng cao lực đọc kể diễn cảm cho sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học nói riêng giáo viên tiểu học nói chung Từ khóa: thực trạng; rèn kĩ đọc - kể; lực đọc - kể; diễn cảm; sinh viên tiểu học 1.Đặt vấn đề Đọc, kể diễn cảm có vai trị quan trọng việc cảm thụ văn học học sinh tiểu học Thông qua hoạt động đọc, kể diễn cảm, giáo viên giúp em hiểu cảm nhận sâu sắc tác phẩm, hình thành em lực cảm thụ văn học Ngoài ra, đọc, kể diễn cảm tốt cịn có tác dụng tạo ham thích phát triển trí tưởng tượng, tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ cho em Để giúp học sinh hiểu cảm thụ tác phẩm văn học, giáo viên phải có lực đọc, kể diễn cảm tốt Bởi dạy học Tiếng Việt tiểu học, giáo viên thường phải đọc, kể mẫu cho học sinh Thông qua cách đọc, kể mẫu giáo viên, lực cảm thụ văn học học sinh hình thành phát triển Tuy nhiên, trình dạy học qua đợt hướng dẫn sinh viên kiến tập, thực tập, * Liên hệ tác giả Nguyễn Thị Thúy Nga Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Email: nttnga@ued.udn.vn 124 | nhận thấy lực đọc, kể diễn cảm sinh viên ngành giáo dục Tiểu học nhiều hạn chế Do để đáp ứng chuẩn đầu ngành học đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển học sinh, đặc biệt để giúp học sinh cảm thụ tác phẩm văn học, sinh viên cần phải có ý thức rèn luyện để nâng cao lực đọc, kể diễn cảm nói riêng lực nghề nghiệp nói chung trường Chính viết này, chúng tơi đề cập đến việc tìm hiểu thực trạng việc rèn kĩ đọc, kể diễn cảm lực đọc, kể diễn cảm sinh viên nhằm đưa biện pháp nâng cao lực đọc, kể diễn cảm cho sinh viên ngành giáo dục Tiểu học Giải vấn đề 2.1.Thực trạng việc rèn kĩ đọc, kể diễn cảm sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Để tìm hiểu việc rèn kỹ đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học, phát phiếu điều tra cho 180 sinh viên Khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng với nội dung sau: Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 124-130 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 124-130 2.1.1.Tìm hiểu nhận thức sinh viên việc rèn kỹ đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học Qua trình tìm hiểu nhận thức sinh viên việc rèn kỹ đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học, thu kết sau: Bảng Nhận thức sinh viên việc rèn kỹ đọc, kể diễn cảm Các mức độ Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Số lượng 162 18 0 Tỉ lệ % 90 10 0 Kết cho thấy, phần lớn sinh viên nhận thức việc rèn luyện kĩ đọc, kể diễn cảm cần thiết Trong tổng số 180 sinh viên, có 162 sinh viên nhận thức việc rèn luyện kĩ đọc, kể diễn cảm cần thiết chiếm 90%; 18 sinh viên nhận thức cần thiết chiếm 10% khơng có sinh viên phủ nhận cần thiết việc rèn luyện kĩ đọc, kể diễn cảm Như vậy, nói việc rèn luyện, nâng cao lực đọc, kể diễn cảm cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học việc làm cần thiết cần quan tâm 2.1.2 Tìm hiểu việc rèn luyện kĩ đọc, kể diễn cảm Từ trình tìm hiểu việc rèn luyện kĩ đọc, kể diễn cảm, thu kết sau: Bảng Mức độ rèn luyện kĩ đọc, kể diễn cảm sinh viên Mức độ biểu Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không SL 20 40 90 30 Tỉ lệ % 11.1 22.2 50.0 16.7 Qua kết trên, thấy phần lớn sinh viên chưa có ý thức trọng đến việc tự rèn luyện kĩ đọc, kể diễn cảm Cụ thể, 180 em có tới 90 em (chiếm 50%) ý đến việc tự rèn luyện kĩ đọc, kể diễn cảm 30 em (chiếm 16.7%) không ý đến việc tự rèn luyện kĩ đọc, kể diễn cảm; có 20 sinh viên (chiếm 11.1%) thường xuyên 40 em (chiếm 22.2%) thường xuyên ý đến việc tự rèn luyện kĩ đọc, kể diễn cảm 2.1.3 Tìm hiểu việc sử dụng kĩ thuật đọc, kể diễn cảm Để tìm hiểu sinh viên có sử dụng kĩ thuật đọc, kể diễn cảm vào trình rèn kĩ đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học, điều tra thu kết sau: Bảng Các kĩ thuật mà sinh viên sử dụng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học Kĩ thuật đọc, kể diễn cảm Ngắt giọng SL Tỉ lệ % 0 Nhấn giọng 0 Phát âm rõ tiếng, rõ lời, âm Ngữ điệu 0 0 Tốc độ, cường độ 0 Yếu tố phi ngôn ngữ 0 180 100 Tất kĩ thuật Bên cạnh việc nhận thức cần thiết việc đọc, kể diễn cảm, sinh viên nhận thức tương đối đầy đủ việc sử dụng kĩ thuật đọc, kể diễn cảm Qua bảng thống kê, nhận thấy 100% sinh viên cho để đọc, kể diễn cảm tốt cần phải sử dụng tất kĩ thuật đọc, kể tác phẩm ngắt giọng, nhấn giọng, phát âm rõ tiếng, rõ lời, âm, ngữ điệu, tốc độ yếu tố phi ngơn ngữ Và q trình đọc, kể diễn cảm, 100% em cho có ý thức ý để sử dụng tất kĩ thuật đọc, kể diễn cảm Tuy nhiên theo kết quan sát em thể tác phẩm giọng đọc, lời kể mình, chúng tơi nhận thấy em chưa xử lý tốt kĩ thuật đọc, kể diễn cảm Cụ thể, phần lớn em ngắt giọng logic (chiếm khoảng 80%) Các em ngắt giọng biểu cảm chiếm số lượng không nhiều (chiếm khoảng 20%) Nhiều em chưa thể kĩ thuật nhấn giọng, cách phát âm, ngữ điệu, tốc độ, cường độ đặc biệt sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ để đọc, kể tác phẩm (chiếm khoảng 90%) Như vậy, để đọc kể diễn cảm tốt, người đọc, kể phải sử dụng thành thạo kĩ thuật đọc, kể diễn cảm 2.1.4 Tìm hiểu việc sử dụng biện pháp đọc, kể diễn cảm Khảo sát q trình sinh viên có sử dụng phối hợp biện pháp đọc, kể diễn cảm, thu kết sau: 125 Nguyễn Thị Thúy Nga Bảng Các biện pháp đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học Biện pháp đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học Xác định nhân tố giao tiếp văn đọc, kể Xác định nội dung tư tưởng tác phẩm Xác định giọng điệu tác phẩm Xác định biện pháp kĩ thuật đọc, kể diễn cảm Mức độ sử dụng Rất thường xuyên Thường xuyên 0 10 11.7 15.5 21.5 100 Thỉnh thoảng 20.5 25 Không 100 54.0 41.8 Từ bảng kết trên, nhận thấy 100% sinh viên không xác định nhân tố giao tiếp văn trước đọc, kể diễn cảm Cụ thể việc xác định nội dung tư tưởng tác phẩm có 10% 15.5% sinh viên sử dụng thường xuyên thường xuyên; lại 20.5% 54% sinh viên sử dụng không sử dụng Về việc xác định giọng điệu tác phẩm có tới 41.8% sinh viên khơng sử dụng, có 11.7% có sử dụng trước đọc, kể tác phẩm Và việc xác định kĩ thuật đọc, kể diễn cảm trước đọc có đến 100% sinh viên chưa thể xác vận dụng để đọc, kể tác phẩm 2.1.5 Những thuận lợi khó khăn q trình rèn kĩ đọc, kể diễn cảm Qua phân tích kết điều tra thuận lợi sinh viên trình đọc, kể diễn cảm, thu kết sau: 126 Bảng Những thuận lợi sinh viên trình rèn kĩ đọc, kể diễn cảm Mức độ biểu Thuận lợi Thư viện có nhiều đầu sách cho sinh viên nghiên cứu Nhiều học phần sử dụng đọc, kể diễn cảm Nhiều thời gian tự học nghiên cứu Một số yếu tố khác như: yêu thích đọc, kể tác phẩm văn học, chủ động tìm tịi nghiên cứu cách đọc, kể tác phẩm… Rất đồng ý TL SL % 140 77.8 Đồng ý 40 TL % 22.2 SL Không đồng ý TL SL % 0 150 83.3 30 16.7 0 120 66.7 60 33.3 0 100 55.6 80 44.4 0 Từ bảng số liệu trên, nhận thấy 77,8% sinh viên cho thư viện có nhiều đầu sách thuộc lĩnh vực văn học, đặc biệt tác phẩm thơ, truyện cho thiếu nhi tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên nghiên cứu rèn luyện lực đọc, kể diễn cảm 83,3% sinh viên cho chương trình đào tạo mơn học xây dựng theo quan điểm tích hợp, tạo điều kiện thuận lợi cho em luyện tập củng cố kiến thức, rèn kĩ đọc, kể diễn cảm 66.7% sinh viên đồng ý 33,3 % sinh viên đồng ý với hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, sinh viên có nhiều thời gian tự học, tự nghiên cứu Điều tạo điều kiện thuận lợi cho em tự rèn luyện kĩ đọc, kể diễn cảm 100% sinh viên cho để đọc, kể diễn cảm tốt phải chủ động tìm tịi nghiên cứu tư liệu, phải u thích tác phẩm văn học Tuy nhiên, theo kết khảo sát trên, phần lớn sinh viên chưa có ý thức trọng đến việc tự rèn luyện kĩ đọc, kể diễn cảm chiếm 55.6% sinh viên ý không ý đến việc tự rèn luyện kĩ đọc, kể diễn cảm chiếm 44.4% Như vậy, rèn luyện kĩ đọc, kể diễn cảm hoạt động dễ dàng mà q trình rèn ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 124-130 luyện tốn nhiều công sức Bên cạnh thuận lợi trên, q trình khảo sát, chúng tơi nhận thấy sinh viên cịn gặp phải khơng khó khăn Kết thể qua bảng sau: Bảng Những khó khăn sinh viên q trình rèn kĩ đọc, kể diễn cảm Mức độ Khó khăn Ảnh hưởng cách phát âm địa phương Không tự tin diễn đạt trước đám đông Không nắm nội dung tư tưởng tác phẩm Giọng đọc, kể chưa biết truyền đạt đặc trưng thể loại, phong cách tác phẩm Rất đồng ý TL SL % Đồng ý SL TL % Không đồng ý TL SL % 110 61.1 70 38,9 0 150 83.3 30 16.7 0 99 55 81 45 0 130 72.2 50 27.8 0 Qua bảng khảo sát trên, thấy, 83.3% sinh viên cho khó khăn lớn em không tự tin để đọc, kể (diễn đạt) trước đám đông chất giọng địa phương Như vậy, phát âm theo giọng địa phương có ảnh hưởng lớn đến việc đọc, kể diễn cảm tác phẩm Các em ngại đọc, kể diễn cảm cho chất giọng khơng hay, khơng đúng, dẫn đến thiếu tự tin trình bày tác phẩm Bên cạnh đó, để đọc, kể diễn cảm tốt người đọc, kể phải nắm xác nội dung tư tưởng tác phẩm Tuy nhiên, theo kết khảo sát, nhận thấy thực tế, sinh viên chưa tích cực nghiên cứu, tìm hiểu nội dung tác phẩm, chưa xác định rõ giá trị tư tưởng tác phẩm dẫn đến em không xử lý tốt giọng đọc, lời kể, chuyển tải nội dung tư tưởng đến người nghe Trong tổng số 180 sinh viên, có tới gần 100% sinh viên cho việc không nắm nội dung tư tưởng tác phẩm gây nên khó khăn q trình đọc, kể diễn cảm Cũng theo kết điều tra, nhận thấy em không xác định giọng điệu trình bày tác phẩm; khơng trọng luyện giọng đọc kể phù hợp với đặc trưng thể loại phong cách tác phẩm Vì vậy, đa số em thừa nhận việc thể đặc trưng thể loại, phong cách tác phẩm gây nên khó khăn q trình đọc, kể diễn cảm Trong tổng số 180 sinh viên có đến 130 sinh viên (chiếm 72.2%) cho khó khăn 50 sinh viên (27.8%) cho khó khăn việc thể đặc trưng phong cách tác phẩm Theo kết khảo sát, nguyên nhân dẫn đến khó khăn trình rèn kĩ đọc, kể diễn cảm do: trước đọc, kể tác phẩm, em chưa biết chưa ý thức việc xác định nhân tố văn bản, nội dung, tư tưởng tác phẩm, giọng điệu tác phẩm, biện pháp kĩ thuật đọc, kể diễn cảm Ngoài ra, sinh viên cho nguyên nhân việc đọc, kể diễn cảm không tốt ảnh hưởng chất giọng cách phát âm địa phương dẫn đến em không tự tin, ngại luyện đọc, kể trước đám đông, trước lớp; giọng đọc, kể chưa truyền đạt đặc trưng thể loại, phong cách tác phẩm… 2.2.Thực trạng lực đọc, kể diễn cảm sinh viên Để tìm hiểu lực đọc, kể diễn cảm sinh viên, sử dụng phương pháp điều tra khảo sát tập Cụ thể, xây dựng tập đọc, kể phát cho 180 sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học khóa 2013, 2014, 2015, 2016 Sau đó, yêu cầu sinh viên làm theo bước sau: Bước 1: Bài tập khảo sát cá nhân (trên giấy) Trong tập này, yêu cầu sinh viên nghiên cứu tác phẩm, xác định cách đọc, kể tác phẩm Bước 2: Sinh viên thực hành đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học Sau nghiên cứu tác phẩm, xác định cách đọc, cách kể, ngữ điệu đọc, kể,… sinh viên thể cách đọc, kể diễn cảm tác phẩm giọng đọc, lời kể Ở bước này, chúng tơi sử dụng phương pháp quan sát, ghi băng hình để đánh giá lực đọc, kể diễn cảm sinh viên thu kết sau: Bảng Các biểu kĩ đọc, kể diễn cảm sinh viên Tiêu chí Mức độ biểu 127 Nguyễn Thị Thúy Nga 12.2 S L 68 TL % 37.8 Trung Bình S TL L % 90 50 40 22.2 85 47.2 55 30.6 45 25 50 27.8 85 47.2 50 27.8 50 27.8 80 44.4 Tốt Truyền đạt đặc trưng thể loại phong cách tác phẩm Kỹ thuật ngắt giọng đọc kể, tác phẩm Ngữ điệu đọc, kể Phát âm rõ tiếng, rõ lời, âm Cử chỉ, điệu bộ, nét mặt SL TL% 22 Khá Theo kết khảo sát, chúng tơi thấy có 40 sinh viên (chiếm 22.2%) có kỹ ngắt giọng tốt, truyền đạt ngụ ý tác phẩm; 85% sinh viên (chiếm 47.2%) có kỹ ngắt giọng ngắt giọng logic (theo dấu câu, theo mối quan hệ ngữ nghĩa thành phần câu; lại 55 sinh viên (chiếm 30.6 %) ngắt giọng đạt mức độ trung bình chủ yếu ngắt giọng theo dấu câu Ví dụ đọc thơ Hạt gạo làng ta (Tiếng Việt lớp 5), em chưa ngắt linh hoạt dòng thơ để phù hợp với ý thơ Phần lớn em ngắt theo nhịp chẵn 2/2 Trong đó, cách ngắt thơ khổ thơ khác Chẳng hạn khổ 1: “Hạt gạo làng ta// Có vị phù sa 10 5.7 30 16.6 14 77.7 Qua bảng kết trên, thấy lực đọc, kể diễn cảm sinh viên chưa cao Cụ thể sau: * Về truyền đạt phong cách tác phẩm Trong trình đọc, kể diễn cảm, phần lớn sinh viên chưa thể đặc trưng thể loại phong cách tác phẩm Mặc dù, sinh viên xác định nội dung tác phẩm, xác định thể loại hiểu ý nghĩa tác phẩm thể giọng đọc, kể, em chưa truyền đạt phong cách tác phẩm Cụ thể 180 em có đến 90 em xác định thể phong cách tác phẩm mức độ trung bình, chiếm đến 50% Chẳng hạn, em xác định phân biệt đặc trưng phong cách thể loại, cách đọc văn miêu tả, văn kể chuyện, thể thơ… Xác định phong cách thể loại truyện truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn, truyện cười, truyện đồng thoại… em trình bày đọc, kể diễn cảm trước đám đơng, trước lớp em khơng thể phong cách thể loại mà đọc, kể với giọng điệu chung chung, đều Cụ thể 180 sinh viên có 68 em đạt loại chiếm 37,8% Bởi em có xác định giấy đọc, kể tác phẩm vài chỗ nhầm lẫn nhầm lẫn đọc văn kể chuyện với kể chuyện… Theo kết khảo sát có 22 sinh viên, chiếm 12.2% đáp ứng tốt yêu cầu vừa xác định giấy vừa thể giọng đọc, kể tác phẩm theo thể loại phong cách 128 * Về kỹ thuật ngắt giọng trình bày tác phẩm Của sơng Kinh Thầy// Có hương sen thơm Trong hồ nước đầy// Có lời mẹ hát Ngọt bùi// đắng cay… ” Từ dòng sang dòng ngắt giọng tương đương dấu phẩy Từ dòng sang dòng 3, từ dòng sang dòng 5, từ dòng sang dòng đọc gần liền mạch (vắt dịng) Riêng dịng thứ ngắt nhịp 2/2 Có trường hợp, em ngắt giọng sai làm sai ý nghĩa biểu đạt câu thơ Ví dụ câu thơ: “Giọt mồ sa” Có nhiều em ngắt nhịp 2/2 cách ngắt nhịp theo ý nghĩa biểu đạt câu thơ 3/1 Như vậy, phần lớn sinh viên chưa xử lí kĩ thuật ngắt giọng Sinh viên chủ yếu đọc với giọng đều Nhiều em không nắm cách ngắt hơi, thường ngắt tự do, tùy tiện; dẫn đến tượng, em đọc bị hụt hơi, thở mạnh để lấy điều ảnh hưởng đến việc biểu cảm đọc, kể tác phẩm Khi kể chuyện, em chưa thể giọng điệu theo đặc trưng thể loại; giọng phân vai nhân vật không rõ ràng, chưa phân biệt giọng người kể chuyện giọng nhân vật, chưa thể tính cách nhân vật… *Về ngữ điệu đọc, kể Tính biểu cảm lời nói thể ngữ điệu Ngữ điệu tổng hòa phương tiện âm lời nói liên quan đến biến đổi giọng độ mạnh, ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 124-130 độ nhanh sắc thái tình cảm giọng Tuy nhiên, theo kết điều tra, nhận thấy phần lớn sinh viên chưa thể thay đổi giọng đọc, kể độ mạnh, độ nhanh sắc thái biểu cảm Cụ thể, có 85 sinh viên (chiếm 47.2%) thể ngữ điệu mức độ trung bình, 50 sinh viên (chiếm 27.8%) mức độ có 45 sinh viên (chiếm 25%) thể ngữ điệu đọc kể mức độ tốt Bởi em chưa làm chủ giọng đọc, kể Các em chưa khám phá thể xác ngữ điệu tác phẩm giọng đọc, kể Khi trình bày tác phẩm, sinh viên chưa có thay đổi linh hoạt cường độ, cao độ, tốc độ dẫn đến chưa lột tả mức độ biểu cảm ngữ điệu cảm xúc tác phẩm *Về phát âm rõ tiếng, rõ lời, âm Kết cho thấy, 80 sinh viên (chiếm 44,4%) đạt mức độ trung bình cách phát âm Phần lớn em phát âm chưa rõ tiếng, rõ lời phát âm sai phụ âm đầu, phần vần, điệu Chẳng hạn kể chuyện Người mẹ (Tiếng Việt lớp 4), lời kể chuyện, có chi tiết “bà mẹ chạy ngồi, hớt hải gọi Suốt đêm rịng thức trơng ốm, bà vừa thiếp lúc, Thần Chết bắt đi” Các em phát âm thành “bờ mịa chạy ngoầy, hớt hở gọi Suốt điêm rịng thức trơng ốm, bờ vừa thiếp lúc, Thần Chết bét đi” Hoặc đọc thơ Các anh (Tiếng Việt lớp 3, tập 2), số em phát âm sai “Các anh về” thành “các anh vờ” Hoặc câu thơ “Rộn ràng xóm nhỏ” thành “Rộn rồn xốm nhỏ” Theo kết điều tra có 50 sinh viên chiếm 27.8% đạt mức độ cách phát âm Tuy nhiên, em phát âm sai phần vần, điệu Và có 50 sinh viên chiếm 27.8% đạt mức độ tốt cách phát âm phát âm rõ tiếng, rõ lời; phát âm phụ âm đầu, phần vần, điệu Như vậy, số lượng sinh viên phát âm sai chiếm số lượng cao so với sinh viên phát âm Theo kết điều tra, nhận thấy nguyên nhân dẫn đến việc sinh viên phát âm chưa ảnh hưởng cách phát âm theo phương ngữ *Về cử chỉ, điệu bộ, nét mặt đọc, kể diễn cảm Theo kết khảo sát, tổng số 180 sinh viên có 10 sinh viên (chiếm 5.7%) thể nét mặt, điệu bộ, cử đọc, kể diễn cảm Và có tới 140 sinh viên (chiếm 77,7%) chưa thể xác khơng thể cử chỉ, điệu bộ, nét mặt đọc, kể tác phẩm Còn 30 sinh viên (chiếm 16,6%) cử chỉ, điệu bơ, nét mặt chưa phù hợp với nhân vật, với nội dung tác phẩm Ví dụ, q trình kể, em đưa mắt lên tường, nhìn cửa sổ nhìn xuống sàn nhà, tay trạng thái nắm chặt buông thõng, chắp tay sau lưng, ánh mắt không hướng đến người nghe Kết luận Qua trình nghiên cứu, nhận thấy đọc, kể diễn cảm hoạt động cần thiết sinh viên, giáo viên ngành Giáo dục Tiểu học Bởi kĩ mà giáo viên sử dụng trình dạy học Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập đọc Kể chuyện Tuy nhiên, với kết điều tra thực trạng rèn kĩ đọc, kể diễn cảm lực đọc, kể diễn cảm sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng, nhận thấy sinh viên nhận thức việc rèn kĩ đọc, kể cần thiết em chưa có ý thức tự rèn luyện dẫn đến lực đọc, kể diễn cảm cịn nhiều hạn chế Trong q trình trình bày tác phẩm, em chưa thể đặc trưng thể loại phong cách tác phẩm; chưa xử lý biện pháp kĩ thuật ngắt giọng, cao độ, trường độ; ngữ điệu yếu tố phi ngôn ngữ Đây vấn đề quan tâm nghiên cứu để đưa biện pháp nhằm nâng cao lực đọc kể diễn cảm cho sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học nói riêng giáo viên tiểu học nói chung Tài liệu tham khảo [1] Lê Thị Lan Anh, Phạm Minh Diệu, Nguyễn Đình Mai, Hồng Thị Mai (2009), Bồi dưỡng lực cảm thụ văn chương cho học sinh tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Phạm Đình Ân (2015), Luyện tập cảm thụ thơ sách Tiếng Việt lớp 4,5, NXB Giáo dục [3] Hà Nguyễn Kim Giang (2012), Phương pháp đọc diễn cảm, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Nguyễn Trọng Hoàn (2015), Rèn kỹ tập đọc cho học sinh lớp 5, NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Trần Mạnh Hưởng (2009), Luyện tập cảm thụ văn học tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 129 Nguyễn Thị Thúy Nga [6] Lã Thị Bắc Lý (2012), Văn học thiếu nhi đọc, kể diễn cảm, NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Nguyễn Đức Minh (2015), Hướng dẫn cán quản lí trường tiểu học đánh giá lực học sinh cuối cấp tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [8] Lê Phương Nga (2013), Phương pháp dạy học Tiếng Việt I, II, III, NXB Đại học Sư phạm [9] Vũ Nho (2013), Nghệ thuật đọc diễn cảm, NXB Thanh niên, Hà Nội [10] Minh Tân (1999), Từ điển Tiếng Việt, NXB Thanh Hóa [11] Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2010), Tiếng Việt lớp 2,3,4,5, NXB Giáo dục, Hà Nội [12] Lê Hữu Tỉnh, Ngô Vũ Thu Hằng, Đào Tiến Thi (2012), Rèn kỹ cảm thụ văn học qua Tập đọc lớp 2,3,4,5, NXB ĐHSP Hà Nội INVESTIGATION INTO EXPRESSIVE READING AND STORY-TELLING ABILITY OF STUDENTS MAJORING IN PRIMARY EDUCATION AT UNIVERSITY OF EDUCATION, THE UNIVERSITY OF DA NANG Abstract: Expressive reading and story-telling ability is a necessary activity for students and teachers majoring in Primary Education, for these are the basic skills that teachers use in the process of teaching Vietnamese Language, especially Reading and Story-telling subjects However, results from a survey on the status quo of expressive reading and story-telling ability of students at the Department of Primary Education, University of Pedagogy, the University of Da Nang showed that the students' expressive reading and story-telling ability was still limited When reading a work, the students could neither demonstrate its style and genrespecific features nor properly handle techniques for showing pauses, heights, lengths, intonations and non-linguistic elements This can be attributed to the fact that prior to reading, the students were not aware of identifying textual factors, content, ideas, the basic tone of the work, techniques used in expressive reading and story-telling as well as the influence of their dialect accents Besides, many students were still unaware of self-training to improve their expressive reading and story-telling ability This forms a focus of our research aimed at proposing measures to improve expressive reading and story-telling ability of students at the Department of Primary Education in particular and primary school teachers in general Key words: status quo; training of expressive reading and story-telling ability; expressive reading and story-telling ability; expressive; primary school majors 130 ... thực trạng rèn kĩ đọc, kể diễn cảm lực đọc, kể diễn cảm sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng, nhận thấy sinh viên nhận thức việc rèn kĩ đọc, kể cần thiết em... trạng lực đọc, kể diễn cảm sinh viên Để tìm hiểu lực đọc, kể diễn cảm sinh viên, sử dụng phương pháp điều tra khảo sát tập Cụ thể, xây dựng tập đọc, kể phát cho 180 sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học. .. cảm Để tìm hiểu sinh viên có sử dụng kĩ thuật đọc, kể diễn cảm vào trình rèn kĩ đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học, điều tra thu kết sau: Bảng Các kĩ thuật mà sinh viên sử dụng đọc, kể diễn cảm tác