Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong giảng dạy học phần Phương pháp dạy học toán theo hướng phát triển năng lực tự học của sinh viên ngành giáo dục tiểu học

Trong bài viết này, tác giả đã phân tích bản chất và đặc trưng của mô hình lớp học đảo ngược và khả năng vận dụng mô hình này trong giảng dạy học phần Phương pháp dạy học Toán theo hướng phát triển năng lực tự học của sinh viên. Qua nghiên cứu và kết quả thực nghiệm đã chỉ ra rằng việc vận dụng mô hình “lớp học đảo ngược” trong giảng dạy học phần Phương pháp dạy học Toán không chỉ tạo hứng thú, nâng cao kết quả học tập mà còn giúp sinh viên phát triển năng lực tự học.

Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn VẬN DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Lê Duy Cường Khoa Giáo dục Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Đồng Tháp Email: leduycuongdhdt@gmail.com Lịch sử báo Ngày nhận: 30/12/2020; Ngày nhận chỉnh sửa: 14/01/2021; Ngày duyệt đăng: 25/01/2021 Tóm tắt Trong viết này, tác giả phân tích chất đặc trưng mơ hình lớp học đảo ngược khả vận dụng mơ hình giảng dạy học phần Phương pháp dạy học Toán theo hướng phát triển lực tự học sinh viên Qua nghiên cứu kết thực nghiệm việc vận dụng mơ hình “lớp học đảo ngược” giảng dạy học phần Phương pháp dạy học Toán không tạo hứng thú, nâng cao kết học tập mà giúp sinh viên phát triển lực tự học Từ khóa: Dạy học tốn, lớp học đảo ngược, lực tự học, phát triển lực APPLICATION OF FLIPPED CLASSROOM MODEL IN TEACHING THE MODULE OF THE METHODOLOGY OF TEACHING MATHEMATICS TOWARDS THE DEVELOPMENT OF SELF-LEARNING ABILITY FOR STUDENTS MAJORING IN PRIMARY EDUCATION Le Duy Cuong Department of Primary - Nursery Teacher Education, Dong Thap University Email: leduycuongdhdt@gmail.com Article history Received: 30/12/2020; Received in revised form: 14/01/2021; Accepted: 25/01/2021 Abstract In this article, the author analyzes the nature and characteristics of the “flipped classroom” model and the ability to apply this model in teaching the module of the methodology of teaching mathematics towards the development of self-learning ability for students Findings from the research and experiments suggested that the use of the “flipped classroom” model in teaching the module of the methodology of teaching mathematics not only creates excitement, enhances learning outcomes but also helps students develop their self-learning ability Keywords: Development of ability, flipped classroom, self-learning ability, teaching math DOI: https://doi.org/10.52714/dthu.10.6.2021.904 Trích dẫn: Lê Duy Cường (2021) Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược giảng dạy học phần Phương pháp dạy học Toán theo hướng phát triển lực tự học sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, 10(6), 8-14 Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 6, 2021, 8-14 Đặt vấn đề Đổi phương pháp dạy học (PPDH) thực chất lựa chọn cách thức tối ưu tác động đến đối tượng người học nhằm đem lại hiệu trình dạy học Lý luận dạy học rõ PPDH tích cực hướng tới tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học: lấy người học làm trung tâm hay cịn gọi dạy học tích cực Trong cách dạy học người học chủ thể hoạt động, người dạy người thiết kế, tổ chức, hỗ trợ, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học Chương trình giáo dục mơn Tốn tiểu học có đặc trưng mơn Tốn thể tích hợp nội dung số yếu tố tốn học, cốt lõi số học số tự nhiên Mơ hình lớp học đảo ngược hay số tài liệu dùng thuật ngữ mơ hình lớp học nghịch đảo (Nguyễn Văn Lợi, 2014) mơ hình lớp học đảo trình (Nguyễn Hồi Nam Vũ Thái Giang, 2017) mơ hình giáo dục tiên tiến ứng dụng dựa phát triển công nghệ Elearning phương pháp đào tạo đại (Bergmann, J Sams, A., 2012), (Berrett, D., 2012) Theo mơ hình lớp học đảo ngược, người học xem giảng, băng hình, video… nhà qua mạng Internet Giờ học lớp dành cho hoạt động tương tác, thảo luận giúp củng cố thêm khái niệm tìm hiểu trước nhà Người học chủ động việc tìm hiểu, nghiên cứu lý thuyết nhiều hơn, em tiếp cận video, giảng lúc nào, dừng giảng lại, ghi xem lại cần Điều giúp việc học tập hiệu hơn, giúp người học tự tin góp phần phát triển lực tự học, 10 lực cốt lõi theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận chất mơ hình lớp học đảo ngược 2.1.1 Cơ sở lí luận mơ hình lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược mơ hình dạy học kết hợp, mặt lí luận, mơ hình dựa sở lí thuyết học tập tích cực (Active learning), cụ thể quan điểm dạy học chủ động khám phá, tiếp cận kiến thức thông qua trình tương tác Vygotsky Mơ hình lớp học đảo ngược phương thức dạy học theo mơ hình kết hợp Mơ hình khai thác triệt để ưu điểm cơng nghệ thơng tin góp phần giải hạn chế mơ hình dạy học truyền thống cách “đảo ngược” trình dạy học so với mơ hình dạy học truyền thống Sự “đảo ngược” hiểu thay đổi với dụng ý chiến lược sư phạm thể cách triển khai nội dung, mục tiêu dạy học hoạt động dạy học khác với cách truyền thống trước người dạy người học Nếu nhìn từ góc độ nhận thức sở mơ hình lớp học đảo ngược dựa sáu bậc thang đo nhận thức Bloom (2001) Thang đo Bloom (2001) “nhớ, hiểu” kiến thức hoạt động đòi hỏi mức tư thấp (giai đoạn tiếp cận với tài liệu); việc “áp dụng, phân tích” “sáng tạo” dựa kiến thức tiếp nhận hoạt động địi hỏi mức tư đào sâu (giai đoạn xử lý thông tin, xây dựng kiến thức thông qua hoạt động học tập giáo viên tổ chức lớp) Trong lớp học truyền thống, thời gian lớp bị giới hạn, giảng viên (GV) hướng dẫn sinh viên (SV) nội dung học ba mức độ đầu nhận thức nhớ, hiểu vận dụng Để đạt đến mức độ sau, SV phải nỗ lực tự học tập nghiên cứu nhà trở ngại lớn với đa số SV Mơ hình “đảo ngược” mơ hình truyền thống, ba mức độ đầu SV thực nhà nhờ băng ghi hình hướng dẫn GV Thời gian lớp, GV SV làm việc nhằm đạt ba bậc thang sau thang nhận thức 2.1.2 Bản chất mơ hình lớp học đảo ngược Trong mơ hình lớp học đảo ngược, hoạt động “Học lớp, làm tập nhà” (trong mơ hình lớp học truyền thống) chuyển thành hoạt động tự học nhà qua video giảng, học trực tuyến, nghiên cứu học qua Internet đến lớp người học làm tập, trao đổi, chia sẻ nội dung học, giải vấn đề, tình GV đặt Với mơ hình lớp học truyền thống, người học nghe giảng bài, sau làm tập thực hành lớp nhà để xử lý thông tin lĩnh hội tri thức Ngược lại, lớp học đảo ngược, người học phải tự làm việc với giảng trước thông qua đọc tài liệu, xem video, nghe giảng thông qua phương tiện hỗ Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn trợ băng hình, trình chiếu PowperPoint khai thác tài nguyên mạng Thời gian lớp dành cho hoạt động giải tập, ứng dụng lí thuyết giảng vào giải vấn đề, thảo luận nhóm để xây dựng hiểu biết hướng dẫn GV (Houston, M Lin, L., 2012) Đó chuyển đổi hoạt động lớp ngồi lớp ngược lại Hoạt động tóm tắt qua Bảng 1: Bảng Hoạt động chuyển đổi lớp học truyền thống lớp học đảo ngược Loại hình Trong lớp học Ngồi lớp học Lớp học truyền thống Bài giảng/ Bài học Bài tập thực hành Lớp học đảo ngược Bài tập thực hành Video giảng Vì vậy, chất mơ hình lớp học đảo ngược hướng đến hoạt động hóa việc học người học nhằm cập nhật, nâng cao kiến thức từ kiến thức vốn có người học đến kiến thức cần chiếm lĩnh Đặc điểm quan trọng mơ hình tăng cường tiếp xúc tương tác thầy trò, trò với nhau, kết hợp dạy trực tiếp học thông qua xây dựng kiến thức, tạo hội cá nhân hố q trình giáo dục, khơng phải thay người thầy băng ghi hình 2.1.3 Đặc trưng mơ hình lớp học đảo ngược - SV tự kiểm soát việc học mình, điều chỉnh tiến độ học tập phù hợp, SV dừng/xem lại video thảo luận với bạn bè - SV dành nhiều thời gian lớp để giải tình học tập, khai thác đào sâu thêm kiến thức cách thú vị thông qua hoạt động tương tác - SV nhận hỗ trợ phù hợp từ GV học - Cá nhân hóa việc học tập SV (SV phải làm nhiều tập, tìm kiếm tài liệu để trả lời câu hỏi GV làm việc với nội dung video nhà) - Giúp nâng cao lực phát - giải vấn đề rèn luyện kỹ cho SV (kỹ sử dụng cơng nghệ thơng tin, thuyết trình, đọc, nghiên cứu tài liệu, ) 2.2 Năng lực tự học SV 2.2.1 Tự học Theo Thái Duy Tuyên (2003): “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử, xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học” Tác giả Lưu 10 Xuân Mới cho rằng: “Tự học hình thức hoạt động nhận thức cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức kỹ SV tiến hành lớp, ngồi lớp theo khơng theo chương trình sách giáo khoa quy định Tự học hình thức tổ chức dạy học đại học có tính độc lập cao mang đậm nét sắc thái cá nhân có quan hệ chặt chẽ với trình dạy học” (Lưu Xuân Mới, 2000) Cho dù tiếp cận cách thức hiểu tự học q trình thân người học tích cực, độc lập, tự giác chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, động tìm tịi, phân tích sách vở, tài liệu tham khảo phương pháp phù hợp sở hướng dẫn giáo viên Kết tự học cao hay thấp phụ thuộc vào lực tự học cá nhân 2.2.2 Năng lực tự học biểu lực tự học SV Tác giả cho lực tự học khả thực có hiệu hoạt động học tập chun mơn nghiệp vụ nghề nghiệp Q trình đào tạo trường sư phạm đào tạo ban đầu, trang bị kiến thức tảng làm sở cho trình đào tạo Do đó, việc tự học đóng vai trị quan trọng, định cho thành đạt SV sư phạm Năng lực tự học lực quan trọng mà SV đại học phải có, tự học chìa khố tiến vào kỉ XXI, kỉ với quan niệm học suốt đời, xã hội học tập Có lực tự học tự học suốt đời Vì vậy, học tập trường đại học, quan trọng học cách học Năng lực tự học SV khả độc lập thực hoạt động học tập, nghiên cứu, đồng hóa tri thức học tập từ mơi trường thành Theo Đào Tam Lê Hiển Dương (2008) lực tự học SV sư phạm bao gồm: (1) Năng lực nhận biết, tìm tịi phát vấn đề; (2) Năng lực giải vấn đề; (3) Năng lực xác định kết luận (kiến thức, cách thức, giải pháp, biện Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 6, 2021, 8-14 pháp) từ trình giải vấn đề; (4) Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn; (5) Năng lực đánh giá tự đánh giá Những biểu tiêu chí quan trọng yêu cầu phát triển lực nghề nghiệp giáo viên dạy học mơn tốn Dạy học tốn tiểu học với mục tiêu bao trùm là: Làm quen với cách tư tốn học dựa mơ tả khái niệm, không định nghĩa khái niệm (Vu Quoc Chung Pham Thi Dieu Thuy, 2017) 2.3 Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược giảng dạy học phần PPDH Toán theo hướng phát triển lực tự học cho SV ngành Giáo dục Tiểu học 2.3.1 Tác động mơ hình lớp học đảo ngược đến phát triển lực tự học Tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược lựa chọn hiệu Một nghiên cứu Mỹ cho thấy SV dành nhiều thời gian tự học nhà để đáp ứng u cầu mơ hình lớp học đảo ngược Nhà tâm lí học phát triển, Patricia Greenfield nhận định ngồi học thức lớp, SV cịn học nhiều kiến thức từ việc tự học nhà Lớp học đảo ngược kết hợp nhiều phương pháp học tập để đạt mục tiêu học tập SV Phương pháp học tập theo mơ hình lớp học đảo ngược (SV tự tìm hiểu kiến thức thông qua thiết bị công nghệ lớp học) Phương pháp học tập trải nghiệm SV làm tập, xử lí tình học tập Phương pháp học tập tương tác SV thảo luận để tìm hiểu vấn đề đào sâu kiến thức học Phương pháp học tập phân hóa SV nêu quan điểm, trình bày ý kiến cá nhân GV SV đánh giá kết học tập buổi học Hình Sự kết nối phương pháp học tập mơ hình lớp học đảo ngược Với mơ hình lớp học đảo ngược, thời gian lớp học để SV tương tác tạo lập kỹ thông qua hoạt động trải nghiệm từ mơn học Qua phân tích chất, đặc trưng mơ hình lớp học đảo ngược biểu lực tự học SV, nhận thấy mơ hình lớp học đảo ngược tác động đến việc phát triển lực tự học SV Trong mơ hình này, hoạt động GV SV tiến hành cách trình tự theo giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Trước học lớp - Hoạt động GV: + Phân tích chương trình nội dung mơn học để lựa chọn vấn đề/nội dung phù hợp cho dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược Xác định mục tiêu nhằm phát triển lực cụ thể SV tương ứng với vấn đề/nội dung + Tạo video giảng GV hướng dẫn SV khai thác giảng mạng - Hoạt động SV: + Nghiên cứu mục tiêu cần đạt môn học kiến thức, kỹ năng, sở xác định lực cần hình thành phát triển thân + Tự học, tự nghiên cứu video giảng GV nhà hay nơi (trong khuôn viên trường, thư viện, giảng đường, qua mạng Internet, phòng trọ ) chuẩn bị phần thực hành lớp Việc học tập bị đảo ngược nhằm hướng vào người học, thay GV điều khiển SV, SV chủ động nghiên cứu đoạn video giảng để hình thành ý kiến riêng, câu hỏi xung quanh nội dung, trước đến lớp có hiểu biết xung quanh khái niệm liên quan Giai đoạn SV phát triển SV thành tố lực tự học, là: Tự lập triển khai kế hoạch học tập cá nhân trình học tập cách linh hoạt để đáp ứng yêu cầu GV Trên sở kế hoạch tự học đòi hỏi SV phải biết lựa chọn sử dụng hợp lí phương pháp, kỹ thuật tự học trình tự học Ngồi ra, để có nguồn tài liệu phục vụ cho hoạt động tự học video GV cung cấp đòi hỏi SV cần phải biết tìm kiếm, tổng hợp khai thác nguồn tài nguyên đa dạng thư viện, mạng internet…Đặc biệt kỹ ứng dụng công nghệ thông tin vào trình học tập, tự học bồi dưỡng phát triển Giai đoạn 2: Trong học lớp - Hoạt động GV: Tổ chức cho SV đào sâu kiến thức qua việc hướng dẫn SV làm tập, tìm hiểu kiến thức SV chưa hiểu, tìm cách thức làm hay nhất, tối ưu cho SV hệ thống câu hỏi thảo luận, trao đổi, tương tác GV SV, SV SV 11 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn - Hoạt động SV: SV thực hành ứng dụng khái niệm, với phản hồi từ GV SV thông qua phương pháp học tập: Phương pháp học tập trải nghiệm: SV làm tập, xử lí tình học tập; Phương pháp học tập tương tác: SV thảo luận để tìm hiểu vấn đề đào sâu kiến thức học; Phương pháp học tập phân hóa: SV nêu quan điểm, trình bày ý kiến cá nhân… phương pháp phù hợp với việc luyện tập phát triển tư bậc cao cho SV Bằng cách làm này, SV phát triển lực cần thiết, là: lực giao tiếp, lực làm việc nhóm, lực ứng dụng cơng nghệ thông tin, lực tự học Giai đoạn 3: Sau học lớp - Hoạt động GV: Kết thúc học lớp, nội dung trao đổi lớp chưa hoàn thiện, GV hướng dẫn giải đáp thắc mắc SV qua mạng internet - Hoạt động SV: SV kiểm tra lại kiến thức học học tự tìm hiểu mở rộng thêm, đồng thời SV tự đánh giá thân hoạt động học tập tự học để rút mặt mạnh, mặt yếu thân có kế hoạch bồi dưỡng Nếu nội dung trao đổi lớp chưa hoàn thiện, GV hướng dẫn giải đáp thắc mắc SV qua mạng, SV mở rộng thêm kiến thức, phát triển lực nghề nghiệp qua việc tiếp tục nghiên cứu tài liệu qua internet, qua sách thư viện Sau giai đoạn 3, GV chuyển sang giai đoạn để tạo video giảng bổ sung video giảng cũ cho phù hợp với trình độ tiếp thu giảng SV SV chuyển giai đoạn để nghiên cứu video giảng GV Qua phân tích hoạt động GV SV giai đoạn học tập mơ hình lớp học đảo ngược thấy mơ hình tác động đến thành tố lực tự học Quá trình tác động cụ thể hóa sau: Mơ hình lớp học đảo ngược Giai đoạn 1: Trước học lớp Giai đoạn 1: Trước học lớp Giai đoạn 1: Trước học lớp Thành tố lực tự học [1] Lập triển khai kế hoạch học tập cá nhân trình học tập cách linh hoạt [2] Lựa chọn sử dụng phù hợp phương pháp, kỹ thuật học tập trình tự học [3] Tìm kiếm, tổng hợp khai thác nguồn tài nguyên phục vụ cho tự học [4] Tự đánh giá thân hoạt động học tập tự học để rút mặt mạnh, mặt yếu thân có kế hoạch bồi dưỡng [5] Sử dụng hiệu công nghệ thông tin vào học tập, tự học tự bồi dưỡng Hình Tác động mơ hình lớp học đảo ngược đến thành tố lực tự học 2.3.2 Ví dụ minh họa Để cụ thể hóa nội dung này, tác giả đưa ví dụ tiết dạy nội dung phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn tiểu học theo mơ hình lớp học đảo ngược theo hướng phát triển lực tự học cho SV Bảng Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào hoạt động dạy học minh họa Các giai Hoạt động dạy học đoạn mơ hình Hoạt động GV lớp học đảo ngược Giai đoạn 1: - GV hướng dẫn SV khai thác tiết dạy mạng Trước học Internet thông qua trang Youtube theo đường link: lớp https://www.youtube.com/watch?v=oL4c4gg5CK0; https://www.youtube.com/watch?v=uhL8Di-d36c - Đưa hệ thống câu hỏi nhằm gợi ý cho SV tìm hiểu + Câu 1: Tiết dạy sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học nào? + Câu 2: Nêu biểu phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học Từ phân biệt phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học + Câu 3: Theo em, nên phối hợp phương pháp dạy học để tiết dạy hiệu Đề xuất 01 ý tưởng sư phạm sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm phát triển lực học sinh? 12 Các thành tố lực tự học phát Hoạt động SV triển - Tự học nhà, xem tiết dạy mạng, xem xem lại tiết dạy kết hợp với đọc giáo trình Phương pháp dạy học Toán tiểu học phần chủ đề 2: Một số phương pháp hình thức tổ chức dạy học toán tiểu học để trả lời, phân tích câu hỏi giảng viên gợi ý - Lập triển khai kế hoạch học tập cá nhân trình học tập cách linh hoạt - Lựa chọn sử dụng phù hợp phương pháp, kỹ thuật học tập trình tự học - Tìm kiếm, tổng hợp khai thác nguồn tài nguyên phục vụ cho tự học - Sử dụng hiệu công nghệ thông tin vào học tập, tự học tự bồi dưỡng Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 6, 2021, 8-14 Giai đoạn 2: Nhận xét, đánh giá kết học tập nhà SV Trong học thông qua hoạt động: lớp - Yêu cầu SV trả lời câu hỏi gợi ý bước - Mở rộng: cung cấp thêm số phương pháp hình thức tổ chức dạy học dạy học mơn Tốn tiểu học - Vận dụng vào thực tế: GV đưa 01 - 02 tiết sách giáo khoa yêu cầu SV xác định phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho hoạt động nhằm phát triển lực cho học sinh - GV chốt lại nội dung trọng tâm học đánh giá kết học tập SV - Trả lời câu hỏi gợi ý GV - Lắng nghe, ghi chép - Thảo luận, sử dụng kiến thức biết vào vận dụng thực tế 01 tiết dạy Toán tiểu học - Ghi chép lại kiến thức trọng tâm học - Tự đánh giá thân hoạt động học tập tự học để rút mặt mạnh, mặt yếu thân có kế hoạch bồi dưỡng - Sử dụng hiệu công nghệ thông tin vào học tập, tự học tự bồi dưỡng Giai đoạn 3: Sau học lớp - Thực nhiệm vụ GV giao - Kiểm tra lại kiến thức học học tự tìm hiểu mở rộng thêm - Xác định lực thân lập kế hoạch rèn luyện - Tự đánh giá thân hoạt động học tập tự học để rút mặt mạnh, mặt yếu thân có kế hoạch bồi dưỡng - Sử dụng hiệu công nghệ thông tin vào học tập, tự học tự bồi dưỡng - GV giao nhiệm vụ nhà SV chọn tiết sách giáo khoa xác định phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho hoạt động dạy học - Giảng giải thắc mắc SV qua mạng Intenet Qua phần ví dụ minh họa chúng tơi nhận thấy mơ hình lớp học đảo ngược tạo hội góp phần phát triển lực tự học cho SV 03 giai đoạn: Trước - Trong - Sau học lớp Tuy nhiên, khuôn khổ báo không trình bày tường minh đánh giá định lượng mà trình bày tóm tắt kết khảo sát SV đồng nghiệp Trường Đại học Đồng Tháp sau tham gia học tập, dự tiết dạy theo mơ hình để minh chứng tính hiệu mơ hình lớp học đảo ngược Qua trao đổi, trị chuyện trực tiếp với SV đồng nghiệp đánh giá mơ hình chúng tơi thu kết sau: - Mơ hình lớp học đảo ngược tạo môi trường học tập linh hoạt SV lựa chọn cách thức, thời gian, địa điểm học tập phù hợp với GV linh hoạt đánh giá, đánh giá trình đánh giá kết - Thời gian dành cho SV nhiều lớp nên sử dụng nhiều phương pháp tích cực hóa hoạt động người học hoạt động nhóm, giải vấn đề, trải nghiệm, tương tác, cá nhân hóa… để nghiên cứu vấn đề sâu sắc - Nội dung dạy học GV thiết kế có định hướng nhằm giúp SV tự nghiên cứu thời gian ngồi lớp học cách cụ thể, rõ ràng - SV hứng thú tham gia học tập theo mơ hình lớp học đảo ngược Đặc biệt giai đoạn học SV tích cực trình bày ý kiến cá nhân mình, tranh luận, tương tác với GV SV để tìm tri thức cho thân - Với mơ hình nhờ vào phương tiện lưu trữ cơng nghệ thơng tin, giảng tái sử dụng dễ dàng, đặc biệt SV nghe, xem nhiều lần hiểu Vì vậy, mơ hình tạo hội bình đẳng tiếp nhận thơng tin kiến thức Những SV tiếp thu chậm có nhiều hội để tiêu hóa kiến thức SV khơng phải lo lắng áp lực phải hoàn thành tập họ có nhiều thời gian để thảo luận làm lớp Tuy nhiên, mơ hình cịn có hạn chế: GV phải nhiều thời gian để chuẩn bị giảng để đưa lên mạng Nhưng lâu dài GV tiết kiệm thời gian sử dụng giảng nhiều lần Hạn chế bình đẳng cơng nghệ SV với nhau, rào cản việc học tập SV thiếu hội tiếp cận với cơng nghệ Điều khắc phục SV hướng dẫn từ đầu kỹ để sử dụng tài liệu mạng, đồng thời nhiều trường đại học cung cấp cho SV nhiều hội tiếp cận sử dụng máy tính mạng Internet Mặc dù có hạn chế, song ưu điểm mà mơ hình lớp học đảo ngược mang lại phủ nhận Căn vào đặc điểm tâm lý, trình độ nhận 13 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn thức SV, đồng thời tính đặc thù mơn học, mơ hình áp dụng cho tồn phần nội dung mơn học Mơ hình góp phần thay đổi vai trị GV từ truyền thụ sang hướng dẫn, quản lý để tạo môi trường học tập động, uyển chuyển thú vị cho SV, đồng thời tạo hội cho SV phát triển lực tự học góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường sư phạm Kết luận Bài viết tổng hợp vấn đề lí luận vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào thực tiễn dạy học học phần PPDH Toán theo hướng phát triển lực tự học cho SV ngành Giáo dục Tiểu học Theo đánh giá tác giả thơng qua ý kiến phản hồi SV mơ hình lớp học đảo ngược mang lại hiệu tích cực: Ở giai đoạn SV dành nhiều thời gian cho hoạt động: tìm tịi nghiên cứu, tương tác trao đổi, thực hành thảo luận, từ SV phát triển lực: lực thảo luận, hợp tác, lực diễn đạt đặc biệt lực tự học Bằng việc phối hợp nhiều phương pháp dạy học: trải nghiệm, tương tác cá nhân hóa, lớp học đảo ngược mở hội thật cho việc học đối tượng Việc SV tự học giúp tăng tính tự chủ kĩ học tập tốt hơn, kĩ quan trọng cách mạng công nghệ 4.0 Lời cảm ơn: Nghiên cứu hỗ trợ đề tài nghiên cứu khoa học Trường Đại học Đồng tháp, mã số SPD2019.01.39 Tài liệu tham khảo Bergmann, J & Sams, A (2012) Flip your classroom: Reach every student in every class every day 14 s.l.: International Society for Technology in Education Berrett, D., 2012 How ‘flipping’ the classroom can improve the traditional lecture Chronicle of Higher Education Retrieved from http://chronicle.com/ article/How-Flippingthe-Classroom/130857/ Đào Tam (Chủ biên), Lê Hiển Dương (2008) Tiếp cận PPDH không truyền thống dạy học Toán NXB Đại học Sư phạm Houston, M., &Lin, L.(2012) Humanizing the classroom by flipping the homework versus lecture Proceeding soft the Society for Information Technology & Teacher Education, 1177-1182 Lưu Xuân Mới (2000) Lý luận dạy học đại học NXB Giáo dục Nguyễn Hoài Nam, Vũ Thái Giang (2017) Mơ hình lớp học đảo trình bồi dưỡng kỹ công nghệ thông tin cho SV sư phạm Tạp chí khoa học dạy nghề, Số 43 + 44, tháng 4+5/2017, 49-52 Nguyễn Văn Lợi (2014) Lớp học nghịch đảo - Mơ hình dạy học kết hợp kết hợp trực tiếp trực tuyến Tạp chí Khoa học trường Đại học Cần Thơ, Số 34/2014, 56-61 Vu Quoc Chung, Pham Thi Dieu Thuy (2017) The problems of professional standards for mathematics teachers in vietnam’s general education in a competency - Based approach Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội HNUE Journal of Science Volume 62, Issue 6, 2017, 28-36  ... 2.3 Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược giảng dạy học phần PPDH Toán theo hướng phát triển lực tự học cho SV ngành Giáo dục Tiểu học 2.3.1 Tác động mô hình lớp học đảo ngược đến phát triển lực tự. .. tiết dạy nội dung phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn tiểu học theo mơ hình lớp học đảo ngược theo hướng phát triển lực tự học cho SV Bảng Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược. .. mơ hình lớp học đảo ngược vào thực tiễn dạy học học phần PPDH Toán theo hướng phát triển lực tự học cho SV ngành Giáo dục Tiểu học Theo đánh giá tác giả thơng qua ý kiến phản hồi SV mơ hình lớp