Giải pháp nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trường Đại học Đồng Tháp

Bài viết trình bày khái quát thực trạng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp; Giải pháp nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp.

Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 3B/2020, tr 81-90 GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Huỳnh Thị Kiều Trâm Khoa Giáo dục, Trường Đại học Đồng Tháp Ngày nhận 08/10/2020, ngày nhận đăng 11/12/2020 Tóm tắt: Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cho học sinh tiểu học với nhiều hình thức đa dạng, phong phú yêu cầu đầu nhận nhiều quan tâm sở giáo dục sư phạm tiểu học Việt Nam thời gian gần Tác giả thực khảo sát bảng hỏi vấn mở để đánh giá thực trạng lực tổ chức HĐTN sinh viên ngành giáo dục tiểu học Trường Đại học Đồng Tháp Kết cho thấy cịn có nhiều hạn chế, thách thức việc tổ chức HĐTN nhóm sinh viên khảo sát Một số biện pháp để nâng cao lực tổ chức HĐTN sinh viên ngành giáo dục tiểu học đề xuất, bao gồm: nâng cao nhận thức, tăng cường tự học, tự nghiên cứu sinh viên, bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN, tăng cường điều kiện vật lực, tài lực, tài liệu thông tin phục vụ cho tổ chức HĐTN; triển khai thường xuyên phát huy vai trò chủ đạo sinh viên Kết thực nghiệm cho thấy lực sinh viên không ngừng nâng cao thông qua việc triển khai giải pháp Từ khoá: Hoạt động trải nghiệm; lực tổ chức; giáo dục tiểu học Khái quát thực trạng lực tổ chức HĐTN SV ngành giáo dục tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp Với cấp độ: Không quan trọng (chưa quan tâm, chưa bao giờ, thiếu, không biết, không quản lý, không cần thiết, chưa thành thạo); Ít quan trọng (ít quan tâm, khi, thiếu, biết, quản lý, cần thiết, thành thạo); Khơng rõ (khơng ý kiến, tương đối, tương đối biết, tương đối cần thiết, phân vân); Quan trọng (quan tâm, thường xuyên, đầy đủ, biết rõ, quản lý tốt, cần thiết, thành thạo); Rất quan trọng (rất quan tâm, thường xuyên, đầy đủ, biết rõ, quản lý tốt, cần thiết, thành thạo), phương pháp khảo sát, vấn đáp sử dụng với kết sau (Bảng 1): Bảng 1: Thực trạng lực tổ chức HĐTN SV ngành giáo dục tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp Phiếu khảo sát Vấn đáp mở Mức độ nhận thức Mức độ nhận thức Nội dung khảo sát (%) (%) 5 Mức độ quan trọng, mức độ quan tâm, mức độ tự học, tự bồi dưỡng, mức độ triển khai thường xuyên Mức độ quan trọng HĐTN hình thành, phát triển nghề nghiệp thân phục vụ 14 60 14 8 18 56 14 cho học tập trước mắt giảng dạy sau Mức độ quan tâm thân từ trước đến 22 28 44 18 44 32 việc nâng cao lực tổ chức HĐTN Email: kieutram1005@gmail.com 81 H T K Trâm / Giải pháp nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành GDTH… Nội dung khảo sát Phiếu khảo sát Mức độ nhận thức (%) Vấn đáp mở Mức độ nhận thức (%) Mức độ tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao 20 40 22 12 10 lực tổ chức HĐTN Ngoài học phần HĐTN chương trình, Trường có thường xun tổ chức HĐTN để anh 46 28 12 10 32 (chị) tham gia Ngoài học phần HĐTN chương trình, Khoa có thường xun tổ chức HĐTN để anh 26 46 10 10 16 (chị) tham gia Ngồi học phần HĐTN chương trình, Bộ mơn có thường xuyên tổ chức HĐTN để anh 18 42 16 22 (chị) tham gia Ngoài học phần HĐTN chương trình, Giảng viên (GV) có thường xun lồng ghép 12 24 40 20 12 HĐTN vào học phần khác trình giảng dạy Mức độ thường xuyên môn việc tổ chức hoạt động nhằm giúp SV hiểu biết 26 34 40 0 38 nội dung liên quan đến HĐTN triển khai trường phổ thông Mức độ đáp ứng sở vật chất, hỗ trợ tài chính, đáp ứng u cầu thơng tin phục vụ cho tổ chức HĐTN Mức độ đáp ứng sở vật chất 50 30 12 10 34 Mức độ hỗ trợ tài 34 24 20 62 Mức độ đáp ứng thông tin 20 40 20 12 18 Mức độ hiểu biết thân nội dung liên quan đến HĐTN triển khai trường phổ thông Cấu trúc chung HĐTN chương trình 56 44 0 48 GDPT năm 2018 Các mạch nội dung lớp học cấp tiểu 36 62 0 48 học Các loại hình tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu 32 60 10 52 học Quy mô tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học 42 42 16 0 44 Địa điểm tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học 54 34 50 Kế hoạch xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN 48 32 14 51 Các sách giáo khoa HĐTN Bộ Giáo dục Đào tạo thông qua để Sở Giáo dục Đào 24 70 32 tạo địa phương chọn Nội dung sách giáo khoa HĐTN chọn Đồng Tháp (hoặc địa phương dự 24 66 30 kiến cơng tác sau trường) 82 34 38 12 34 20 44 14 14 12 38 20 10 10 20 32 36 40 22 0 36 12 10 14 14 10 52 24 50 0 46 46 0 46 34 16 31 18 0 0 36 30 44 16 10 Trường Đại học Vinh Nội dung khảo sát Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 3B/2020, tr 81-90 Phiếu khảo sát Mức độ nhận thức (%) Vấn đáp mở Mức độ nhận thức (%) Quá trình triển khai hoạt động liên quan để giáo viên dạy HĐTN năm học 32 54 10 2 38 50 10 2020-2021 Mức độ hiểu biết phương pháp, cơng cụ đánh giá cịn thấp, chưa tiến hành đánh giá, sử dụng kết đánh giá quản lý đầy đủ hồ sơ HĐTN Mức độ hiểu biết phương pháp, công cụ đánh 56 36 0 52 34 14 giá HĐTN thấp Mức độ đánh giá, sử dụng kết đánh giá 38 50 12 0 44 38 18 Mức độ quản lý đầy đủ hồ sơ HĐTN 30 64 0 44 36 10 10 0 0 Nguồn: Nhóm nghiên cứu thực tháng 4, năm 2020, n= 50 Ghi chú: Trong vấn đáp mở, trường hợp cho quan trọng, quan trọng khơng có ví dụ minh họa cụ thể, xếp vào mức độ Không rõ 1.1 SV chưa nhận thức tầm quan trọng, quan tâm, chưa tự học, tự bồi dưỡng nội dung liên quan đến HĐTN Sử dụng khảo sát vấn đáp mở với phiếu khảo sát gồm cấp độ Không quan trọng, Ít quan trọng, Khơng rõ, Quan trọng, Rất quan trọng, để hỏi/đánh giá mức độ nhận thức SV tầm quan trọng việc nâng cao lực tổ chức HĐTN Kết cho thấy tỷ lệ mức 2, chiếm phần lớn, tỉ lệ mức 4, dành phần nhỏ Qua cho thấy em chưa nhận thức tầm quan trọng hình thành, phát triển nghề nghiệp thân phục vụ cho học tập trước mắt giảng dạy sau Đặc biệt, số SV thực vấn đáp mở trả lời mức độ 4, hỏi nội dung liên quan khơng trả lời Điều chứng tỏ em nghe nói đến HĐTN, cho HĐTN quan trọng, quan trọng không hiểu chất, giá trị HĐTN hình thành phát triển lực nghề nghiệp thân Cũng nhằm đánh giá mức độ quan tâm SV, với mức độ: Chưa quan tâm, Ít quan tâm, Không ý kiến, Quan tâm, Rất quan tâm, sử dụng hình thức khảo sát vấn đáp trên, với kết hầu hết SV thừa nhận chưa quan tâm, quan tâm Ngồi ra, với mức độ: Chưa bao giờ, Hiếm khi, Không rõ, Thường xuyên, Rất thường xuyên, sử dụng hình thức khảo sát vấn đáp trên, thu kết hầu hết SV thừa nhận chưa bao giờ, tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao lực tổ chức HĐTN 1.2 HĐTN chưa triển khai thường xuyên phát huy vai trò chủ đạo SV Với cấp độ: Chưa bao giờ, Hiếm khi, Không rõ, Thường xuyên, Rất thường xuyên, phương pháp khảo sát, vấn đáp sử dụng với kết quả: - Chưa triển khai thường xuyên 83 H T K Trâm / Giải pháp nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành GDTH… Kết (Bảng 1) cho thấy tỷ lệ mức 1, 2, chiếm phần lớn Qua cho thấy trường, khoa, môn chưa thường xuyên tổ chức HĐTN để SV tham gia; có GV, bên cạnh học phần HĐTN chương trình bắt đầu lồng ghép HĐTN vào học phần khác nhằm nâng cao lực tổ chức HĐTN cho SV Đặc biệt, môn tổ chức hoạt động nhằm giúp SV hiểu biết nội dung liên quan đến HĐTN triển khai trường phổ thông - Chưa phát huy vai trò chủ đạo SV Kết (Bảng 1) cho thấy tỷ lệ chiếm phần lớn mức 1, 2, Qua cho thấy SV chưa tạo điều kiện thường xuyên để phát huy vai trị chủ đạo q trình học học phần tổ chức HĐTN Khảo sát vấn đáp mở cho thấy GV trọng việc cho SV soạn kế hoạch mà chưa triển khai thực tế (điều thể qua phần thu hoạch cuối kỳ) Cũng kết khảo sát vấn đáp cho thấy cân đối, số SV tạo điều kiện phát huy vai trị chủ đạo q trình tổ chức HĐTN (mức Thường xuyên, thường thành viên ban cán lớp, ban cán chi đoàn chi hội) 1.3 Điều kiện sở vật chất, hỗ trợ tài chính, đáp ứng u cầu thơng tin cịn thiếu Với cấp độ: Rất thiếu, Thiếu, Tương đối, Đầy đủ, Rất đầy đủ, phương pháp khảo sát, vấn đáp sử dụng với kết (Bảng 1) cho thấy mức độ đáp ứng vật lực, tài lực, chiếm phần lớn tỷ lệ mức: Rất thiếu Thiếu Riêng mức độ đáp ứng thơng tin, thư viện trường tích cực việc bổ sung tài liệu hàng năm Thơng qua khảo sát vấn đáp, thấy việc bổ sung thư viện phụ thuộc vào đề xuất từ sở, nhiên bận giảng dạy, cơng tác kiêm nhiệm nên nhiều GV chưa thật quan tâm đến việc đề xuất, từ việc đáp ứng thông tin mức bản, cần cải thiện thời gian tới 1.4 Mức độ hiểu biết thân nội dung liên quan đến HĐTN triển khai trường phổ thông, phương pháp, cơng cụ đánh giá HĐTN cịn thấp - Mức độ hiểu biết thân nội dung liên quan đến HĐTN triển khai trường phổ thông thấp Sử dụng phương pháp khảo sát, vấn đáp mở để tiến hành đánh giá mức độ hiểu biết SV nội dung liên quan đến HĐTN triển khai trường phổ thông, phương pháp, công cụ đánh giá HĐTN Với phiếu đánh giá cấp độ: Khơng biết, Ít biết, Tương đối biết, Biết rõ, Biết rõ, kết cho thấy hầu hết mức độ Điều chứng tỏ SV chưa tiếp cận với nội dung liên quan đến HĐTN triển khai trường phổ thông - Mức độ hiểu biết phương pháp, cơng cụ đánh giá HĐTN cịn thấp Để tiến hành đánh giá cần SV hiểu biết việc lựa chọn phương pháp, thiết kế công cụ đánh giá Với cấp độ: Không biết, Ít biết, Tương đối biết, Biết rõ, Biết rõ, phương pháp khảo sát, vấn đáp sử dụng Kết khảo sát: 56% mức độ 1; 36% mức độ Kết vấn đáp mở: 52% mức độ 1; 34% mức độ Điều 84 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 3B/2020, tr 81-90 chứng tỏ SV khơng biết, biết nghe nói rõ phương pháp công cụ đánh giá HĐTN 1.5 Chưa tiến hành đánh giá, sử dụng kết đánh giá quản lý đầy đủ hồ sơ HĐTN - Chưa đánh giá, sử dụng kết đánh giá Kết (Bảng 1) cho thấy tỷ lệ mức 1,2 chiếm phần lớn Qua cho thấy tổ chức HĐTN, hầu hết GV, SV chưa tiến hành đánh giá sử dụng kết đánh giá - Chưa quản lý đầy đủ hồ sơ HĐTN Với cấp độ: Không quản lý, Ít quản lý, Khơng rõ, Quản lý tốt, Quản lý tốt, phương pháp khảo sát, vấn đáp sử dụng với kết Bảng cho thấy tỷ lệ mức 1, chiếm phần lớn Điều cho thấy cần phải trang bị cho SV hiểu, vận dụng phương pháp, công cụ đánh giá để tiến hành đánh giá, đặc biệt GV cần sử dụng kết đánh giá, quản lý đầy đủ hồ sơ trình giảng dạy, tổ chức hoạt động nhằm nâng cao lực tổ chức HĐTN nói riêng chất lượng đào tạo nói chung 1.6 Chưa thành lập nhóm nghiên cứu HĐTN Hiện tại, khoa trường chưa thành lập nhóm nghiên cứu HĐTN Điều khiến cho SV khó có hội tham gia tổ chức HĐTN thường xuyên nhằm nâng cao hiểu biết lực tổ chức Để đánh giá mức độ cần thiết việc thành lập nhóm nghiên cứu HĐTN, với mức độ: Khơng cần thiết, Ít cần thiết, Tương đối cần thiết, Cần thiết, Rất cần thiết, phương pháp khảo sát, vấn đáp sử dụng GV SV, với n=65 Kết khảo sát: 22% mức độ 4; 78% mức độ Kết vấn đáp mở: 8% mức độ 4; 92% mức độ Điều cho thấy hầu hết GV, SV cho việc thành lập nhóm nghiên cứu HĐTN cần thiết cần thiết 1.7 Năng lực tổ chức HĐTN SV thấp Với cấp độ: Chưa thành thạo, Ít thành thạo, Phân vân, Thành thạo, Rất thành thạo, phương pháp khảo sát, vấn đáp sử dụng để đánh giá lực tự học kiến thức liên quan đến lực tổ chức HĐTN, lực lập kế hoạch triển khai HĐTN, lực đánh giá sử dụng kết tổ chức HĐTN, lực lãnh đạo hợp tác tổ chức HĐTN, lực công nghệ thông tin truyền thông tổ chức HĐTN, lực sử dụng ngôn ngữ giao tiếp tổ chức HĐTN Kết cho thấy trước thực giải pháp, hầu hết lực tổ chức SV chiếm tỷ lệ lớn mức độ: Chưa thành thạo Ít thành thạo (Phùng Thái Dương, Huỳnh Thị Kiều Trâm, 2018; Phùng Thái Dương, Phan Văn Tuấn, Huỳnh Thị Kiều Trâm, 2017) Giải pháp nâng cao lực tổ chức HĐTN cho SV ngành giáo dục tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp 2.1 Nâng cao nhận thức, tăng cường tự học, tự nghiên cứu SV HĐTN 85 H T K Trâm / Giải pháp nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành GDTH… Nhằm tăng cường tự học, tự nghiên cứu SV, thơng qua q trình giảng dạy, báo cáo chun đề, tổ chức hoạt động, sinh hoạt lớp GV cần thường xuyên nhắc nhở, giao tập cho em Với mức độ: Hồn tồn khơng đồng ý (Khơng quan trọng), Ít đồng ý (Ít quan trọng), Phân vân (Không rõ), Khá đồng ý (Quan trọng), Rất đồng ý (Rất quan trọng), phương pháp khảo sát sử dụng sau tiến hành giải pháp SV GV Bảng 2: Tăng cường tự học, tự nghiên cứu thân HĐTN Nội dung khảo sát Mức độ quan tâm (%) Tăng cường tự học, tự nghiên cứu thân HĐTN Mức độ quan trọng (%) 13,8 86,2 0 7,7 92,3 Nguồn: Nhóm nghiên cứu thực tháng 7, năm 2020, n= 65 Kết (Bảng 2) cho thấy gần 100% GV, SV đồng ý quan trọng, điều khẳng định việc tăng cường tự học, tự nghiên cứu thân SV HĐTN cần thiết giai đoạn 2.2 Bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN cho SV - Xây dựng khung lực tổ chức HĐTN Để giúp SV ngành giáo dục tiểu học Trường Đại học Đồng Tháp có sở khoa học nhằm bước nâng cao lực tổ chức, lực đánh giá HĐTN, việc xây dựng khung lực với nhóm lực, lực thành phần tiêu chí chất lượng (yêu cầu đánh giá) thực Với nhóm lực nêu phần 1.7, để tổ chức tốt HĐTN, đòi hỏi SV ngành giáo dục tiểu học phải không ngừng rèn luyện, nâng cao lực Bên cạnh đó, để giúp SV thuận lợi trình đánh giá lực tổ chức HĐTN, tiêu chí chất lượng cụ thể tương ứng với lực thành phần đưa Với bảng tiêu chí chất lượng cụ thể, SV biết lực sử dụng để đánh giá lực người khác trình tổ chức Khảo sát SV, GV câu hỏi mức độ: Hồn tồn khơng đồng ý (Khơng quan trọng), Ít đồng ý (Ít quan trọng), Phân vân (Không rõ), Khá đồng ý (Quan trọng), Rất đồng ý (Rất quan trọng), kết 100% cho nhóm lực, lực thành phần tiêu chí mức Khung lực sở quan trọng để nâng cao lực tổ chức HĐTN SV - Bồi dưỡng kiến thức liên quan đến lực tổ chức HĐTN, thường xuyên tổ chức hoạt động để giúp SV hiểu biết nội dung liên quan đến HĐTN triển khai trường phổ thông Trong trình giảng dạy HĐTN cho SV ngành giáo dục tiểu học, việc bồi dưỡng kiến thức liên quan đến HĐTN lực tổ chức tiến hành thường xuyên Đối với học phần, nội dung HĐTN thể rõ trình xây dựng đề cương chi tiết học phần 86 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 3B/2020, tr 81-90 Tuy nhiên, để giúp SV hiểu biết cập nhật kiến thức liên quan đến HĐTN triển khai trường phổ thơng, tránh rơi vào tình trạng lý thuyết hóa, cần có tương tác thường xuyên kiến thức HĐTN trường đại học trường phổ thông để giúp SV vừa vận dụng lý thuyết vừa tổ chức HĐTN ngồi thực tiễn Việc giúp ích SV nhiều sau trường - Tổ chức HĐTN thực tế HĐTN tổ chức loại hình, nhà trường ngồi nhà trường, dù học phần lớp, báo cáo chuyên đề, hoạt động ngoại khóa, hay lồng ghép vào học phần khác… HĐTN kết thúc SV hồn thành tổ chức hai HĐTN Để thực tổ chức HĐTN thực tế, SV chia thành nhóm Mỗi nhóm tổ chức HĐTN có nhiều hoạt động nhỏ Dựa khung lực tổ chức HĐTN mà GV xây dựng, nhóm thiết kế hoạt động cho thành viên nhóm thể lực Trong q trình tổ chức nhóm tham gia, phương pháp, công cụ tiến hành đánh giá nhóm tổ chức sử dụng Kết đánh giá từ SV kết hợp với đánh giá GV để tiến hành cho điểm (hoặc nhận xét) thành viên nhóm 2.3 Tăng cường điều kiện vật lực, tài lực, tài liệu phục vụ cho tổ chức HĐTN Tùy HĐTN mà tiến hành tăng cường điều kiện vật lực, tài lực tài liệu cho hợp lý Về vật lực, cần phát huy tối đa phương tiện, thiết bị mơn sẵn có bên cạnh kết hợp mượn từ môn, khoa khác trường trường Để tổ chức tốt HĐTN địi hỏi phải có nguồn tài lực Trong hồn cảnh khó khăn, việc huy động nguồn xã hội hóa từ doanh nghiệp, hộ kinh doanh, thầy cô, phụ huynh tiến hành Để đáp ứng nhu cầu tài liệu, nhiều tài liệu liên quan HĐTN lực tổ chức HĐTN cung cấp thường xuyên cập nhật thông qua việc GV đề xuất thư viện trường bổ sung học kỳ, năm Ngoài ra, SV yêu cầu thường xuyên lên thư viện tìm kiếm, mượn, nghiên cứu tài liệu liên quan HĐTN 2.4 Triển khai thường xuyên phát huy vai trò chủ đạo SV - Hồn chỉnh khung nội dung chương trình đề cương chi tiết học phần Trước tiến hành nghiên cứu, khung chương trình chủ yếu tập trung vào lý thuyết mà khơng có phần thực hành tổ chức, hồn thiện, lưu trữ hồ sơ dạy mơn HĐTN Nhận thức lý luận không gắn liền với thực tiễn lý luận suông, nghiên cứu tiến hành hoàn chỉnh đề cương chi tiết học phần với khung nội dung thời lượng tương ứng Khung nội dung chương trình thơng qua hội đồng khoa học mơn, khoa, phịng đào tạo giảng dạy từ năm học 2019-2020 So với ngành khác, SV ngành giáo dục tiểu học đầu học tập, phong trào đoàn, nhận nhiều giấy khen, giải thưởng thi liên quan đến tổ chức hoạt động Được học học phần HĐTN với khung chương trình tương đối hồn chỉnh, SV khơng nắm vững lý luận mà cịn có lực hoạt động thực tiễn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông - Kết hợp lồng ghép HĐTN học phần chuyên ngành, báo cáo chuyên đề, hoạt động ngoại khóa 87 H T K Trâm / Giải pháp nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành GDTH… Trong trình giảng dạy môn học chuyên ngành, GV thường xuyên nêu tập cá nhân nhóm để SV tiến hành tổ chức HĐTN, từ giúp SV nắm vững áp dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Hiện tại, số học phần như: Thực hành Công tác Đội, Thực hành công tác Đoàn việc tổ chức HĐTN quan trọng để đánh giá thường xuyên SV - Phát huy vai trò chủ đạo SV SV chủ đạo trình bồi dưỡng lực tất bước tổ chức HĐTN thực tế Để phát huy tối đa vai trò chủ đạo SV, hướng dẫn GV, SV tham gia báo cáo Vai trò chủ đạo SV quán triệt thực xuyên suốt trình thực biện pháp nhằm nâng cao lực tổ chức HĐTN SV 2.5 Tiến hành đánh giá, sử dụng kết đánh giá quản lý đầy đủ hồ sơ HĐTN - Quy trình đánh giá Quy trình đánh giá lực tổ chức HĐTN thể qua bước sau (Huỳnh Thị Kiều Trâm, Phùng Thái Dương, 2020): Hình 1: Quy trình đánh giá lực tổ chức HĐTN - Phương pháp công cụ đánh giá Để đánh giá lực tổ chức HĐTN, trình SV tổ chức, GV SV cần thường xuyên sử dụng phương pháp với công cụ đánh giá: phiếu ghi chép, phiếu khảo sát, vấn đáp mở, bảng lưu tổ chức hoạt động, bảng tiêu chí xếp loại bảng tương ứng (Trần Văn Hiếu, 2014; Nguyễn Công Khanh, 2015) - Sử dụng kết đánh giá quản lý đầy đủ hồ sơ HĐTN Kết đánh giá từ SV GV sở quan trọng để GV cho điểm thường kỳ kết thúc cuối kỳ Riêng chuyên đề, hoạt động ngoại khóa đánh giá nhận xét để em rút kinh nghiệm, từ đưa giải pháp để nâng cao lực tổ chức HĐTN cá nhân Kết đánh giá cho thấy, sau tiến hành tổ chức HĐTN nhằm khẳng định nâng cao lực mình, hầu hết SV đạt số điểm hai 88 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 3B/2020, tr 81-90 mức: A-Giỏi/Rất thành thạo (76%) B-Khá/Thành thạo (24%), khơng có SV mức CTrung bình/Phân vân, mức D- Yếu/Ít thành thạo, mức E-Kém/Chưa thành thạo Hồ sơ quản lý HĐTN bao gồm: in file 10 bước tổ chức HĐTN, hình ảnh, hồ sơ đánh giá lực tổ chức HĐTN SV (do SV khác GV đánh giá), video tổ chức HĐTN, bảng tổng hợp ý kiến nhận xét, rút kinh nghiệm, bảng điểm thường kỳ kết thúc học phần HĐTN kết thúc SV GV hoàn thành đầy đủ hồ sơ lưu lại 2.6 Thành lập nhóm nghiên cứu HĐTN Nhằm trì khơng ngừng rèn luyện, nâng cao lực tổ chức HĐTN, thời gian tới cần thành lập nhóm nghiên cứu HĐTN Trưởng, phó nhóm SV có lực tổ chức HĐTN tốt, đạt kết cao học phần HĐTN Trong học phần, học phần kết hợp lồng ghép HĐTN, chuyên đề, hoạt động ngoại khóa SV nhóm nghiên cứu lực lượng nồng cốt thu hút SV khác tham gia nhằm không ngừng nâng cao lực tổ chức cho tồn thể SV mơn Kết luận Trước thực giải pháp mà đề xuất, SV ngành giáo dục tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp gặp nhiều khó khăn việc tổ chức HĐTN: SV chưa nhận thức tầm quan trọng, quan tâm, chưa tự học, tự bồi dưỡng nội dung liên quan đến HĐTN; Chưa triển khai thường xuyên phát huy vai trò chủ đạo SV; Điều kiện sở vật chất, hỗ trợ tài chính, đáp ứng u cầu thơng tin cịn thiếu; Mức độ hiểu biết thân nội dung liên quan đến HĐTN triển khai trường phổ thông, phương pháp, cơng cụ đánh giá HĐTN cịn thấp; Chưa tiến hành đánh giá, sử dụng kết đánh giá quản lý đầy đủ hồ sơ HĐTN; Chưa thành lập nhóm nghiên cứu HĐTN; Năng lực tổ chức HĐTN SV cịn thấp Từ khó khăn trên, nghiên cứu, đề xuất thực giải pháp phù hợp Hầu hết GV, SV đánh giá giải pháp triển khai mức độ đồng ý (quan trọng), đồng ý (rất quan trọng) Qua trình triển khai giải pháp, lực tổ chức HĐTN SV ngành giáo dục tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp ngày nâng cao SV nắm vững lý luận, tình hình triển khai HĐTN trường phổ thơng mà cịn có lực hoạt động thực tiễn, giúp họ đầu học tập, phong trào đoàn - hội, nhận nhiều giấy khen, giải thưởng thi liên quan đến tổ chức hoạt động khoa nhà trường Giải pháp đưa thực nghiệm, tham khảo vận dụng cho ngành khác, trường khác nhằm giúp nâng cao lực tổ chức HĐTN cho SV TÀI LIỆU THAM KHẢO Phùng Thái Dương, Huỳnh Thị Kiều Trâm (2018) Giải pháp nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho sinh viên ngành sư phạm Địa lý, Trường Đại học Đồng Tháp Tạp chí Giáo dục Xã hội Số đặc biệt tháng 04 (kì 2), tr 276-282 Phùng Thái Dương, Phan Văn Tuấn, Huỳnh Thị Kiều Trâm (2017) Khung lực đánh giá lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho sinh viên ngành Sư 89 H T K Trâm / Giải pháp nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành GDTH… phạm Địa lý, Trường Đại học Đồng Tháp Tạp chí Giáo dục Xã hội Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 99-104 Huỳnh Thị Kiều Trâm, Phùng Thái Dương (2020) Giải pháp nâng cao hiệu giảng dạy hoạt động trải nghiệm tiểu học Tạp chí Giáo dục Xã hội, Số 106 (167), tr 107-111 Trần Văn Hiếu (2014) Giáo trình đánh giá giáo dục NXB Thừa Thiên Huế, 156 trang Nguyễn Công Khanh (2015) Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm, 280 trang SUMMARY SOLUTIONS TO INCREASE THE ABILITY TO ORGANIZE EXPERIENTIAL LEARNING ACTIVITIES FOR STUDENTS IN PRIMARY EDUCATION, DONG THAP UNIVERSITY Huynh Thi Kieu Tram Department of Education, Dong Thap University Received on 08/10/2020, accepted for publication on 11/12/2020 Recently, the ability to organize experiential learning activities (AOELA) for primary school students with many diverse and rich forms is one of the output requirements that gets significant attention at primary pedagogical education institutions in Vietnam The author conducted the surveys by questionnaires and open-ended interviews to evaluate the effectiveness of AOELA of primary education students at Dong Thap University The results show that there are several limitations and challenges in AOELA of the examined students Several solutions to improve AOELA of students in primary education, such as: raising awareness; enhancing self-study, self-research abilities; increasing the conditions of materials, financial resources, informative documents for the organizing experiential learning activities; implementing regularly and promoting the key role of students Empirical results show that student’s capacity is continuously enhanced through the implementation of the above solutions Keywords: Experiential learning activities; organizational capacity; primary education 90 ... Khung lực đánh giá lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho sinh viên ngành Sư 89 H T K Trâm / Giải pháp nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành GDTH… phạm Địa lý, Trường. .. 2017) Giải pháp nâng cao lực tổ chức HĐTN cho SV ngành giáo dục tiểu học, Trường Đại học Đồng Tháp 2.1 Nâng cao nhận thức, tăng cường tự học, tự nghiên cứu SV HĐTN 85 H T K Trâm / Giải pháp nâng cao. .. Huỳnh Thị Kiều Trâm (2018) Giải pháp nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho sinh viên ngành sư phạm Địa lý, Trường Đại học Đồng Tháp Tạp chí Giáo dục Xã hội Số đặc biệt tháng