Nội dung bài viết trình bày quan niệm về năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, sự cần thiết phải hình thành năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí (qua nghiên cứu trường hợp tại Đại học Tây Nguyên) và định hướng một số giải pháp cho vấn đề trên.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4C, pp 278-285 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0048 HÌNH THÀNH NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THÔNG TIN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN Nguyễn Mạnh Hưởng*1 Lê Thị Thúy An2 Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khoa Sư phạm, Trường Đại học Tây Ngun Tóm tắt Năng lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học nói chung, dạy học mơn Lịch sử Địa lí nói riêng lực nghề nghiệp quan trọng giáo viên tiểu học để đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ thực tiễn giáo dục Việt Nam Vì vậy, việc trang bị lực ứng dụng công nghệ thông tin cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học phù hợp với điều kiện Việt Nam xu hướng chung giới cần thiết Nội dung viết trình bày quan niệm lực ứng dụng công nghệ thông tin, cần thiết phải hình thành lực ứng dụng công nghệ thông tin cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học dạy học môn Lịch sử Địa lí (qua nghiên cứu trường hợp Đại học Tây Nguyên) định hướng số giải pháp cho vấn đề Từ khóa: lực, ứng dụng cơng nghệ thông tin, sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Lịch sử Địa lí, Đại học Tây Nguyên Mở đầu Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) dạy học (DH) xu tất yếu giáo dục (GD) đại, đặc biệt nhân loại bước sang kỉ XXI Vai trò hiệu việc ứng dụng thừa nhận từ lâu nhiều cơng trình, báo quốc tế nước, bao gồm việc DH lịch sử địa lí [1-7] Gần đây, GD phổ thơng Việt Nam chuyển đổi từ chương trình GD tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực (NL) người học, nhiều viết nhà nghiên cứu GD thuộc lĩnh vực, cấp học, môn học khác tập trung trao đổi ứng dụng CNTT đào tạo sinh viên (SV) DH phổ thông theo hướng phát triển NL [8-14] Bộ Giáo dục Đào tạo có định hướng, tiên phong việc tổ chức chương trình tập huấn, bồi dưỡng nâng cao NL sử dụng CNTT cho đội ngũ giảng viên trường sư phạm GV phổ thông nước [15, 16] Từ kết nghiên cứu lí luận học hỏi kinh nghiệm, thực tiễn ứng dụng CNTT DH, nhiều trường đại học sư phạm không ngừng nâng cao chất lượng chuyên môn đào tạo GV Tuy nhiên, đặc trưng vùng miền tác động khách quan chủ quan, nhiều SV sư phạm sau tốt nghiệp, nhận nhiệm vụ cơng tác cịn gặp nhiều khó khăn, hạn chế NL chun mơn NL sư phạm, có NL ứng dụng CNTT vào DH Trường Đại học Tây Nguyên trường đa ngành, có đào tạo GV Tiểu học Khi tốt nghiệp, SV phải có NL sư phạm nhiều NL khác, bao gồm NL ứng dụng CNTT vào DH mơn Tốn, Tiếng Việt, Lịch sử Địa lí Như vậy, q trình đào tạo, việc hình thành phát Ngày nhận bài: 25/2/2020 Ngày sửabài: 13/3/2020 Ngày nhận đăng: 20/3/2020 Tác giả liên hệ: Nguyễn Mạnh Hưởng Địa e-mail: nmhuongsphn@gmail.com 278 Hình thành lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học triển NL ứng dụng CNTT cho SV ngành GD Tiểu học DH nói chung, mơn Lịch sử Địa lí nói riêng có ý nghĩa quan trọng Những cơng trình, viết mà chúng tơi tiếp cận làm sáng tỏ số vấn đề lí luận liên quan đến ứng dụng CNTT GD qua môn học, chưa đề xuất giải pháp cụ thể cho đặc trưng vùng, địa phương Tại Trường Đại học Tây Ngun, chưa có cơng trình, viết nghiên cứu cụ thể hình thành NL ứng dụng CNTT cho SV ngành GD Tiểu học DH môn Lịch sử Địa lí Vì vậy, sở tiếp cận nguồn tài liệu tham khảo, báo tập trung làm rõ ba nội dung: 1- Quan niệm NL NL ứng dụng CNTT; 2- Sự cần thiết phải hình thành NL ứng dụng CNTT cho SV ngành GD Tiểu học DH môn Lịch sử Địa lí (qua nghiên cứu trường hợp Đại học Tây Nguyên); 3- Định hướng đề xuất số giải pháp cho vấn đề nghiên cứu Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm lực lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin Có nhiều quan niệm khác NL: Một số nhà GD cho rằng: NL định nghĩa khả hành động cố gắng dựa nhiều nguồn lực Những khả sử dụng cách phù hợp, bao gồm tất học từ nhà trường kinh nghiệm người học, kĩ năng, thái độ hứng thú Theo từ điển Tiếng Việt: “NL khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Là phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành hoạt động với chất lượng cao” [17, tr.800] Trong Chương trình GD phổ thông (Tổng thể) Việt Nam xác định rõ: NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể [18, tr.36] Ở Việt Nam, thuật ngữ CNTT định nghĩa Nghị số 49/CP Chính phủ: “là tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kĩ thuật đại – chủ yếu máy tính viễn thơng nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin ” [6, tr.17] Theo định nghĩa trên, thuật ngữ CNTT Việt Nam bao gồm yếu tố: CNTT truyền thông Từ quan niệm NL định nghĩa CNTT Việt Nam, rút NL ứng dụng CNTT SV sư phạm DH khả sử dụng công cụ tài nguyên công nghệ để giao tiếp, tạo ra, phổ biến, lưu giữ quản lí thông tin hiệu hoạt động dạy học Theo đó, SV sư phạm khơng nhận biết, ghi nhớ biết hiểu kiến thức cơng cụ, tài ngun cơng nghệ, mà cịn phải biết làm, ứng dụng hiệu kiến thức để giao tiếp, tạo ra, phổ biến, quản lí thơng tin số vào hoạt động dạy học cụ thể Hành động (làm, thực hiện) SV phải gắn với ý thức thái độ, niềm tin tảng kiến thức, kĩ cụ thể làm cách "máy móc", “tùy tiện" 2.2 Sự cần thiết phải hình thành lực ứng dụng công nghệ thông tin cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học dạy học môn Lịch sử Địa lí Trường Đại học Tây Nguyên 2.2.1 Yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ Cách mạng công nghiệp 4.0 tạo biến động mạnh mẽ, có ảnh hưởng sâu sắc đến mặt kinh tế, xã hội giới, có GD đào tạo, đặc biệt GD đại học – nơi cung cấp nguồn nhân lực cho xã hội Cuộc cách mạng đòi hỏi Trường đại học, 279 Nguyễn Mạnh Hưởng* Lê Thị Thúy An có Trường Đại học Tây Nguyên cần đào tạo đội ngũ có kiến thức CNTT, cập nhật kịp thời ứng dụng tiến khoa học kĩ thuật giới vào sống Chỉ thị số 16/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ (ngày 4/9/2019) yêu cầu sở giáo dục đại học cần đào tạo nguồn nhân lực có khả thích ứng với Cách mạng công nghiệp lần thứ 2.2.2 Yêu cầu thực tiễn dạy học môn Lịch sử Địa lí Thực tiễn DH mơn Lịch sử Địa lí, mơn Lịch sử trường phổ thơng năm qua thu hút ý, quan tâm lớn toàn xã hội Năm năm gần đây, kết điểm thi mơn Lịch sử kì thi THPT quốc gia bị đánh giá thấp “đội sổ” so với mơn Ngữ văn, Vật lí, Hóa học, Địa lí, Giáo dục cơng dân Với số liệu hàng trăm thi môn Lịch sử bị điểm [19], hay 70% thi môn Lịch sử bị điểm [20]… trở thành đề tài khai thác nhiều tờ báo mạng xã hội báo giấy Mơn Lịch sử Địa lí có đặc trưng khác biệt so với nhiều môn học: HS “trực tiếp quan sát”, “trực quan sinh động” khứ đối tượng, tượng lịch sử tự nhiên diễn (ví dụ việc Mĩ ném bom nguyên tử xuống Nhật Bản năm 1945, “thảm họa kép” trận động đất sóng thần Nhật Bản năm 2011…) “Tính q khứ” mơn Lịch sử Địa lí cản trở, khó khăn q trình nhận thức người học, đặc biệt lứa tuổi học sinh tiểu học Tuy nhiên, học tập môn Lịch sử Địa lí có quy luật chung đường nhận thức, phải bắt đầu “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” DH cho học sinh tiểu học, GV biết ứng dụng hiệu CNTT thông qua môi trường đa phương tiện (học tập qua tranh ảnh, video, phim tư liệu, Infographic, Imindmap …) giúp em khắc sâu biểu tượng lịch sử địa lí, ghi nhớ kiến thức phát triển NL tốt Như vậy, ứng dụng CNTT DH môn Lịch sử Địa lí bậc Tiểu học có ý nghĩa quan trọng lí luận thực tiễn Để góp phần nâng cao chất lượng GD phổ thơng, trình đào tạo, SV sư phạm cần trang bị đầy đủ kiến thức rèn luyện kĩ cơng nghệ để bước hình thành, phát triển NL ứng dụng CNTT vào DH 2.2.3 Yêu cầu chương trình đào tạo việc trang bị lực ứng dụng công nghệ thông tin cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Tây Nguyên Trường Đại học Tây Nguyên thành lập thành lập năm 1977, trường đa ngành, có đào tạo GV Trung học phổ thơng, Tiểu học Mầm non Hoạt động đào tạo Cử nhân sư phạm GD Tiểu học Trường 1997, đến có 2000 SV ngành GD Tiểu học học trường công tác hầu khắp Tỉnh Tây Nguyên, Nam Trung Bộ nhiều nơi tồn quốc Chương trình đào tạo ngành GD Tiểu học Trường Đại học Tây Nguyên tổ chức theo hệ thống tín với tổng khối lượng chương trình 120 tín (khơng kể học phần GD thể chất GD quốc phòng) thực năm, học kì Các học phần xây dựng toàn diện tất lĩnh vực đáp ứng yêu cầu giảng dạy trường tiểu học, đồng thời đáp ứng với yêu cầu nhiều trường tiểu học Tây Nguyên có đông học sinh dân tộc thiểu số (ở khu vực Tây Nguyên có 47 dân tộc sinh sống) Trước yêu cầu cách mạng 4.0, Trường Đại học Tây Nguyên trọng đầu tư trang thiết bị đưa nội dung tin học vào chương trình đào tạo đảm bảo SV sư phạm tiểu học có trình độ kĩ cơng nghệ để khai thác nguồn tài nguyên lưu trữ mạng, biết sử dụng phần mềm công cụ thông dụng phần mềm dạy học cho tiểu học Từ năm 2009, hỗ trợ Dự án Giáo dục đại học, Nhà trường ưu tiên trang bị 01 phòng máy phục vụ cho đào tạo GV tiểu học, mầm non với 40 máy tính, 01 máy chiếu Projector Trong chương trình đào tạo Cử nhân Sư phạm tiểu học [21], nội dung tin học ứng dụng CNTT DH tiểu học có học phần hỗ trợ: Phương tiện kỹ thuật dạy học& ứng dụng CNTT DH tiểu học (năm thứ 3) với tín (12,5 lí thuyết, 25 thực hành 280 Hình thành lực ứng dụng cơng nghệ thông tin cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học lớp 50 tự học nhà SV) Nội dung học phần cung cấp kiến thức kĩ sử dụng phương tiện kĩ thuật ứng dụng phần mềm M.Power Point để thiết kế giáo án điện tử Tuy nhiên với thời lượng có hạn, học phần đảm bảo cung cấp kiến thức, kĩ chung phương tiện kĩ thuật thiết kế giáo án điện tử ứng dụng DH cho tất môn học tiểu học (theo Chương trình GD phổ thơng mới): Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội, Lịch sử Địa lí, Đạo Đức, Khoa học… [18] Riêng với mơn Lịch sử Địa lí, nội dung lồng ghép vào học phần Cơ sở Tự nhiên & Xã hội 1, Lịch sử - Địa lí & Phương pháp DH với thời lượng khoảng 30,5 lí thuyết, 65 thực hành, 90 tự học, chương trình đào tạo đảm bảo cung cấp kiến thức khái quát Lịch sử, Địa lí Việt Nam giới cho SV cung cấp hiểu biết phương tiện, phương pháp hình thức tổ chức DH đặc trưng môn tự nhiên xã hội, Lịch sử Địa lí Nội dung bao trùm vậy, giảng viên khó có đủ thời gian lớp để trang bị NL ứng dụng CNTT cho SV Làm để phát triển NL ứng dụng CNTT cho SV yêu cầu thiết [21] 2.3 Định hướng số giải pháp hình thành lực ứng dụng công nghệ thông tin cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học dạy học mơn Lịch sử Địa lí trường Đại học Tây Nguyên Từ nghiên cứu lí luận thực tiễn trên, để góp phần hình thành NL ứng dụng CNTT cho SV ngành GD Tiểu học DH mơn Lịch sử Địa lí trường Đại học Tây Ngun, chúng tơi định hướng 03 nhóm giải pháp liên quan trực tiếp đến Nhà trường, giảng viên sinh viên sau: 2.3.1 Nhóm giải pháp chung từ phía Nhà trường Thứ nhất, Nhà trường cần triển khai việc xây dựng áp dụng “tiêu chuẩn hóa” ứng dụng CNTT hoạt động đào tạo Phải coi yếu tố cốt lõi đánh giá NL đào tạo, nghiên cứu hoàn thành nhiệm của giảng viên năm học Xây dựng áp dụng “tiêu chuẩn hóa” ứng dụng CNTT hoạt động đào tạo đem lại nhiều tác dụng: đội ngũ cán Nhà trường tích cực trau dồi kiến thức, kĩ CNTT để giảng dạy; SV học tập môi trường cơng nghệ, tích cực sáng tạo giải vấn đề Giải pháp hướng vào giá trị cốt lõi mà trường Đại học Tây Nguyên xác định chiến lược phát triển: “Chất lượng, sáng tạo hội nhập” Thứ hai, cần coi trọng việc nâng cấp sở hạ tầng CNTT, đảm bảo đại, đồng tiếp cận thành tựu khoa học công nghệ nhằm phục vụ tốt cho hoạt động đào tạo (trong có việc tự học, tự nghiên cứu SV) Khi nhận thức đắn vấn đề này, Nhà trường đầu tư sở vật chất, nâng cấp hạ tầng CNTT đại, phù hợp với yêu cầu ngành đào tạo, có Sư phạm GD Tiểu học Các phòng học đa phương tiện phải xây dựng đồng thiết bị phần mềm, mạng Wifi tốc độ cao, kho tài liệu mở, thư viện kĩ thuật số Để nâng cấp sở hạ tầng CNTT, ban lãnh đạo trường Đại học Tây Nguyên tận dụng tranh thủ từ nhiều nguồn lực: trích kinh phí đào tạo thường xuyên từ Bộ GD ĐT, dự án tài trợ, thỏa thuận kí kết với trường tiểu học cung cấp nguồn giáo viên chất lượng cao, đơn vị liên kết đào tạo, xã hội hóa giáo dục Thứ ba, Ban nghiên cứu, xây dựng chương trình đào tạo Nhà trường cần rà sốt lại điều chỉnh chương trình đào tạo, tăng thêm thời lượng cho môn học liên quan đến ứng dụng CNTT DH bậc Tiểu học Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 Việt Nam đẩy mạnh đổi bản, toàn diện GD (tháng - 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng hướng vào hình thành phát triển NL, phẩm chất cơng dân) chương trình đào tạo Nhà trường cần có điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp, nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo GV tiểu học có trình độ chun mơn phương pháp giỏi, biết làm chủ công nghệ NL người học hình thành phát triển qua nhận thức, ý thức 281 Nguyễn Mạnh Hưởng* Lê Thị Thúy An người học, người dạy hướng dẫn việc rèn luyện, thực hành Tuy nhiên, thời lượng môn học ứng dụng CNTT đào tạo SV ngành Tiểu học cịn khiêm tốn, khó đảm bảo yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo theo mơ hình GV tiểu học chất lượng cao Với lí trên, Nhà trường cần tăng thêm thời lượng cho môn học liên quan đến ứng CNTT, để việc đào tạo vừa đảm bảo thời gian trang bị kiến thức CNTT, vừa rèn luyện kĩ thực hành ứng dụng vào thực tiễn theo chuyên môn Nhà trường nên khuyến khích, hỗ trợ xây dựng giảng trực tuyến, số hóa giảng, tập hướng dẫn SV tự thực hành Trong trường hợp bị giới hạn số tiết dạy, Ban Nghiên cứu xây dựng chương trình đào tạo Nhà trường cần sớm xây dựng triển khai số học phần, mở khóa học đào tạo trực truyến cho SV sư phạm nói chung ứng dụng CNTT DH mơn Lịch sử Địa lí, Tìm hiểu Tự nhiên Xã hội… Như vậy, SV ngành sư phạm nói chung, ngành GD Tiểu học nói riêng có thêm hội tìm hiểu, rèn luyện kĩ ứng dụng CNTT vào chuyên môn Thứ tư, Nhà trường cần thường xuyên tổ chức khóa tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ ứng dụng CNTT DH cho đội ngũ giảng viên SV sư phạm Thương hiệu chất lượng ngơi trường nói chung phụ thuộc vào yếu tố cốt lõi (nhân lực - người, chương trình đào tạo, vật lực - sở vật chất, tin lực - nắm bắt thông tin), người coi yếu tố hàng đầu định cho phát triển Trường Đại học Tây Nguyên sử dụng kết hợp nhiều nguồn nhân lực để triển khai việc bồi dưỡng, tập huấn CNTT cho giảng viên, SV: mời nhóm giảng viên cốt cán Microsoft Việt Nam bồi dưỡng, tập huấn cho trường đại học cao đẳng sư phạm (thơng qua Chương trình DH cho tương lai - Teach to the Future); Sử dụng đội ngũ giảng viên môn Tin học số giảng viên Nhà trường giỏi CNTT DH Nội dung chương trình tập huấn, bồi dưỡng nên theo định kì, tập trung vào phương pháp tích hợp, phù hợp đặc thù chun ngành, nhóm mơn học (mơn Lịch sử Địa lí, mơn Tự nhiên…) Các tổ chức Cơng đồn, Đồn Thanh niên Nhà trường giao nhiệm vụ hỗ trợ trình triển khai, phát động thi ứng dụng CNTT DH, học tập nghiên cứu khoa học 2.3.2 Nhóm giải pháp từ phía giảng viên Để đáp ứng yêu cầu đổi đào tạo nguồn nhân lực nói chung, hình thành NL ứng dụng CNTTcho SV sư phạm ngành GD Tiểu học DH môn Lịch sử Địa lí nói riêng, vấn đề mấu chốt Giảng viên – người trực tiếp tham gia vào trình đào tạo Đội ngũ giảng viên phải nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm nghề nghiệp chủ động nắm bắt, cập nhật thông tin bối cảnh để hành động Từ thực tiễn cách mạng công nghiệp 4.0 công đổi bản, toàn diện GD Việt Nam cho thấy: giảng viên trường sư phạm có kiến thức chun mơn vững (nền tảng cốt lõi), mà khơng có phương pháp DH tốt (để dạy cách học, cách làm việc) công nghệ thông tin (công cụ hỗ trợ để thực thời đại 4.0) khơng thể nâng cao chất lượng đào tạo Như vậy, ba yếu tố cần thiết giảng viên sư phạm có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ nhau, phù hợp với mô hình TPACK (Technological pedagogical content knowledge), góp phần vào hình thành phát triển NL ứng dụng CNTT cho SV [4, tr.60-70] Đó kiến thức cơng nghệ (TK), kiến thức phương pháp (PK) kiến thức chuyên môn (CK) Giữa thành tố TK, PK CK ln có mối quan hệ qua lại, ảnh hưởng lẫn Để đáp ứng yêu cầu trên, giảng viên bên cạnh việc tham gia khóa bồi dưỡng, tập huấn ứng dụng CNTT Nhà trường tổ chức, phải tự trang bị thêm kiến thức, kĩ theo chun mơn Đội ngũ giảng viên nói chung, giảng viên dạy học phần ứng dụng CNTT, Lịch sử Địa lí cho SV ngành GD Tiểu học nói riêng phải chủ động, tích cực đổi nội dung, phương pháp DH kiểm tra đánh giá SV Ví dụ, học phần, giảng viên giao nhiệm vụ cho SV sử dụng CNTT để khai thác, xử lí tư liệu hình ảnh mạng Internet, thiết kế trình 282 Hình thành lực ứng dụng công nghệ thông tin cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học bày Silde xemina, soạn giáo án điện tử tập giảng Thông qua hoạt động giải nhiệm vụ giao, SV bước rèn luyện, thực hành kĩ sử dụng CNTT học tập, qua hình thành NL CNTT đa năng, vạn nên việc dạy - học cần vận dụng theo mơ hình TPACK, đảm bảo phù hợp với thực tiễn Đồng thời, kết hợp đa dạng hình thức tổ chức DH: truyền thống (mặt giáp mặt), DH trực tuyến, DH hỗn hợp/kết hợp… Bên cạnh đó, giảng viên cần khuyến khích SV ngành GD Tiểu học hình thành phát triển NL ứng dụng CNTT theo lĩnh vực chuyên sâu (trong DH môn Lịch sử Địa lí) Bởi vì, từ thực tiễn chương trình đào tạo cho thấy số tiết dành cho môn học ứng dụng CNTT chưa đủ, SV không dành thêm thời gian để tự rèn luyện, thực hành hướng vào chun mơn cụ thể khó có khả làm chủ cơng nghệ DH sau tốt nghiệp Trong trình đào tạo, giảng viên chia sẻ, cung cấp cho SV giáo án điện tử mơn Lịch sử Địa lí bậc tiểu học để em tham khảo; Giảng viên giới thiệu khóa học, bồi dưỡng nâng cao CNTT DH qua cộng đồng học tập (Facebook, Edmodo, Zoom, Cohota, Google Classroom…) để SV chủ động, tự xếp thời gian tìm hiểu, học tập Cuối cùng, giảng viên dạy học phần nên có trao đổi, phối hợp q trình đào tạo để tham gia vào hình thành NL ứng dụng CNTT cho SV Tổ môn Lịch sử Địa lí Khoa Xã hội thường xuyên tổ chức buổi Seminar chia sẻ kinh nghiệm ứng dụng CNTT đào tạo, nhằm điều chỉnh bổ sung nội dung, phương pháp DH theo hướng tích cực Hàng năm, giảng viên cần phối hợp với Đoàn Thanh niên Trường Khoa tổ chức Hội thi nghiệp vụ sư phạm, lồng ghép nội dung phải liên quan đến ứng dụng CNTT Việc thành lập tổ chức định kì sinh hoạt Câu lạc ứng dụng CNTT DH mơn Lịch sử Địa lí cho SV góp phần quan trọng vào hình thành phát triển NL cho sinh viên ngành GD Tiểu học 2.3.3 Nhóm giải pháp từ phía sinh viên Việc hình thành, phát triển lực ứng dụng CNTT cho SV ngành GD Tiểu học DH môn Lịch sử Địa lí khơng nên trơng chờ từ phía Nhà trường đội ngũ giảng viên, mà phụ thuộc chủ yếu từ phía SV – “chủ thể” “khách thể” trình đào tạo SV “khách thể” đối tượng để trình đào tạo tác động vào (thông qua mục tiêu, nội dung, chương trình, giảng viên, mơi trường học tập…) SV “chủ thể” người học phải chủ động, tích cực tham gia vào trình đào tạo để lĩnh hội kiến thức, phương pháp, cơng nghệ Nếu SV khơng có nhận thức đắn yêu cầu nghề nghiệp tương lai (phải chuẩn bị cho tốt chuyên môn, phương pháp làm chủ kĩ công nghệ để DH bậc Tiểu học) trình đào tạo khơng có kết Rõ ràng, q trình học tập giảng đường sư phạm, địi hỏi SV khơng nhận thức đắn yêu cầu nghề nghiệp tương lai, mà cịn phải thực hóa hoạt động tích cực thơng qua mơn học, có mục tiêu rõ ràng: Học tập, rèn luyện để trở thành GV giỏi Ngoài ra, SV cần tự trang bị kĩ tự học, tự nghiên cứu để chủ động ứng dụng thành tựu CNTT vào DH SV phải coi cơng việc thường xun, có ý thức trách nhiệm tự bồi dưỡng kiến thức, học tập suốt đời Có vậy, chất lượng đào tạo GV Tiểu học Nhà trường nâng cao, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Kết luận Việc hình thành NL ứng dụng CNTT cho SV ngành sư phạm nói chung, SV ngành GD Tiểu học DH mơn Lịch sử Địa lí trường Đại học Tây Nguyên (Việt Nam) nói riêng có ý nghĩa khoa học thực tiễn Trên sở tìm hiểu tài liệu số tác giả nước Việt Nam liên quan đến vấn đề nghiên cứu, báo bổ sung thêm sở lí luận thực 283 Nguyễn Mạnh Hưởng* Lê Thị Thúy An tiễn, đồng thời tập trung vào định hướng giải pháp đến từ Nhà trường, Giảng viên SV (có mối quan hệ tác động lẫn nhau) Nhóm tác giả cho rằng, việc nghiên cứu cần tiếp tục thực hiện, mở rộng nội dung trao đổi để bước đánh giá tác động, hiệu từ nhóm giải pháp Ví cần phải tìm biện pháp cụ thể tích hợp CNTT vào trình đào tạo, học phần liên quan đến đến ứng dụng CNTT dạy SV ngành GD Tiểu học; Nghiên cứu cách xây dựng tiêu chí đánh giá phù hợp với vấn đề hình thành NL ứng dụng CNTT cho SV ngành GD Tiểu học DH mơn Lịch sử Địa lí Trường Đại học Tây Nguyên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Cole, G., 2006 101 essential lists for using ICT in the classroom: Bloomsbury Academic [2] Naik, D C., & Teelock, V., 2006 Enhancing the teaching and learning of history and geography through information and communications technology: A Mauritian experience Educational Technology Research and Development, 54(4), 422-434 [3] Khan, S., 2014, A model for integrating ICT into teacher training programs in Bangladesh based on TPCK International Journal of Education and Development using ICT, 10(3) [4] Koehler, M., & Mishra, P., 2009 What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)? Contemporary issues in technology and teacher education, 9(1), 60-70 [5] Ertmer, P A., & Ottenbreit-Leftwich, A T., 2010 Teacher technology change: How knowledge, confidence, beliefs, and culture intersect Journal of research on Technology in Education, 42(3), 255-284 [6] Nguyễn Mạnh Hưởng, 2011 Nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT với hỗ trợ CNTT (Qua thực nghiệm sư phạm số tỉnh/thành phố Đồng Bắc Bộ), Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Thư viện Quốc gia, Hà Nội [7] Microsoft Partners in Lerning, 2012 ILT LEAP 21 - Learning Activity Rubrics, p 2-23 [8] Nguyễn Mạnh Hưởng, 2017 Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học lịch sử trường phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 62, No 1, tr 119-126 [9] Nguyen Manh Huong, 2018 Design and organization of History teaching and learning in high School in Vietnam aiming at developing competence with the supports of information technology American Journal of Educational Research, Vol 6, No 5, pp 560-565 [10] Thái Hoài Minh, 2017 Phát triển lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học cho sinh viên sư phạm Hóa học trường đại học Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [11] Lê Thị Kim Loan, 2018 Phát triển lực công nghệ thông tin dạy học cho sinh viên sư phạm trường đại học Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 8-VVOB Công nghệ thông tin cho dạy học tích cực Nxb Giáo dục Việt Nam [12] Trần Thị Trà Giang, Phạm Thị Quỳnh Anh, 2018 Phát triển lực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học địa lí cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Tạp chí Giáo dục, số 361, ki 1, 7/2015, tr 54 - 57 [13] Trần Thị Trà Giang, 2018 Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học Địa lí cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [14] Nguyễn Thu Hà, 2019 Sự chuẩn bị Trường Đại học Sư phạm Hà Nội việc phát triển lực công nghệ thông tin truyền thông cho sinh viên đáp ứng yêu cầu cách 284 Hình thành lực ứng dụng cơng nghệ thông tin cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học [15] [16] [17] [18] [19] [20] [21] mạng cơng nghiệp 4.0) Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 64 Issue 2A, tr 50-62 Bộ Giáo dục va Đào tạo, 2007 Phương tiện kĩ thuật dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiểu học mơn Tốn (Tài liệu bồi giưỡng giáo viên) Bộ Giáo dục Đào tạo, 2019 Hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông (Tài liệu hướng dẫn học tập, giảng dạy dành cho giảng viên, cán quản lí, báo cáo viên cốt cán), Hà Nội, tháng 11 Hoàng Phê, 2007 Từ điển Tiếng Việt Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, tr 800 Bộ Giáo dục va Đào tạo, 2018 Chương trình Giáo dục phổ thơng (Tổng thể) Hà Nội, tr.36 https://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/hon-400-bai-thi-lich-su-bi-diem-0-do-monhoc-bi-xem-thuong-20150726192823064.htm, truy cập ngày 04/09/2019 https://baomoi.com/pho-diem-thi-thpt-quoc-gia-2019-70-bai-thi-mon-lich-su-co-diemduoi-trung-binh/c/31453949.epi, truy cập ngày 04/09/2019 Trường Đại học Tây Nguyên, Bộ môn Giáo dục Tiểu học, 2017 Chương trình Đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học ABSTRACT Establishing the competence of applying information technology in teaching History and Geography for students of Department of Primary Education, Tay Nguyen University Nguyen Manh Huong*1 and Le Thi Thuy An2 Faculty of History, Hanoi National University of Education Faculty of Education, Tay Nguyen University The competence to apply information technology in teaching History and Geography particularly and in training pedagogical students broadly is one of the most important professional capacities of teachers at primary schools to demand new requirements of the fourth industrial revolution and the recent innovation of Vietnamese education Therefore, providing the competence of exploiting information technology (hereafter IT) to students of Department of Primary Education is suitable and necessary in the educational condition of Vietnam This paper focuses on some issues of the concept of ability to apply IT; the necessity to establish this competence for undergraduates of Departments of Primary Education in teaching History and Geography (via the case study of undergraduates in Tay Nguyen University) and improving undergraduates’ capacities effectively Keywords: competence, applying information technology, undergraduates of Primary Education, Tay Nguyen University, History and Geography 285 ... hình thành lực ứng dụng công nghệ thông tin cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học dạy học mơn Lịch sử Địa lí trường Đại học Tây Nguyên Từ nghiên cứu lí luận thực tiễn trên, để góp phần hình thành. .. thành lực ứng dụng công nghệ thông tin cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học dạy học môn Lịch sử Địa lí Trường Đại học Tây Nguyên 2.2.1 Yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ Cách mạng công nghiệp... triển lực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học địa lí cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Tạp chí Giáo dục, số 361, ki 1, 7/2015, tr 54 - 57 [13] Trần Thị Trà Giang, 2018 Ứng dụng công nghệ thông