Hình thành cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học kĩ năng tổ chức các tình huống dạy học trong môn toán 4 theo hướng phát triển năng lực vận dụng toán học vào thực tiễn (2018)

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - LƢU THỊ NGỌC MAI HÌNH THÀNH CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC KĨ NĂNG TỔ CHỨC CÁC TÌNH HUỐNG DẠY HỌC TRONG MƠN TỐN THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG TOÁN HỌC VÀO THỰC TIỄN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học HÀ NỘI, 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - LƢU THỊ NGỌC MAI HÌNH THÀNH CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC KĨ NĂNG TỔ CHỨC CÁC TÌNH HUỐNG DẠY HỌC TRONG MƠN TỐN THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG TOÁN HỌC VÀO THỰC TIỄN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: ThS Lê Thu Phƣơng HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Lời xin đƣợc chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, thầy giáo khoa Giáo dục Tiểu học tận tình giảng dạy, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Th.S Lê Thu Phƣơng – ngƣời tực tiếp hƣớng dẫn, bảo giúp đỡ tơi hồn thành khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trƣờng Tiểu học Uy Nỗ - nơi tơi thực tập, gia đình bạn bè giúp đỡ tơi hồn thành nhiệm vụ học tập Trong q trình hồn thiện khóa luận, cố gắng song trình độ thời gian nghiên cứu có hạn nên khóa luận khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Kính mong góp ý, bảo thầy, cô giáo Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Sinh viên Lƣu Thị Ngọc Mai LỜI CAM ĐOAN Đề tài khóa luận: “Hình thành cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học kĩ tổ chức tình dạy học mơn Tốn theo hƣớng phát triển lực vận dụng Tốn học vào thực tiễn” đƣợc tơi thực dƣới hƣớng dẫn Th.S Lê Thu Phƣơng Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân tơi Trong q trình nghiên cứu, tơi có sử dụng tài liệu số tác giả đƣợc trích dẫn đầy đủ Kết thu đƣợc đề tài hoàn toàn trung thực không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm! Sinh viên Lƣu Thị Ngọc Mai DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG BÀI KHÓA LUẬN STT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH KĨ NĂNG TỔ CHỨC CÁC TÌNH HUỐNG DẠY HỌC TỐN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lý luận việc hình thành kĩ tổ chức tình dạy học Toán cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 1.1.1 Yêu cầu, đặc điểm hoạt động sinh viên sư phạm điều kiện thực đào tạo theo hệ thống tín 1.1.2 Tình dạy học 1.1.3 Năng lực vận dụng Toán học vào thực tiễn 1.1.4 Đặc điểm Toán lớp 11 1.2 Cơ sở thực tiễn việc hình thành kĩ tổ chức tình dạy học Tốn cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 14 1.2.1 Thực trạng việc hình thành kĩ tổ chức tình dạy học Tốn theo hướng phát triển lực vận dụng Toán học vào thực tiễn14 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng việc hình thành kĩ tổ chức tình dạy học Toán theo hướng phát triển lực vận dụng Toán học vào thực tiễn 15 Kết luận chƣơng 16 Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC KĨ NĂNG TỔ CHỨC CÁC TÌNH HUỐNG DẠY HỌC TRONG MƠN TỐN THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG TOÁN HỌC VÀO THỰC TIỄN 17 2.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 17 2.1.1 Đảm bảo tính khoa học giáo dục 17 2.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 17 2.1.3 Đảm bảo tính sư phạm 17 2.1.4 Kích thích hứng thú học tập người học 18 2.2 Một số biện pháp hình thành cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học kĩ tổ chức tình dạy học mơn Tốn theo hƣớng phát triển lực vận dụng toán học vào thực tiễn 18 2.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức, hướng dẫn sinh viên khai thác tri thức để định hướng hoạt động tổ chức tình dạy học 18 2.2.2 Biện pháp 2: Trang bị cho sinh viên kĩ thuật gắn với yêu cầu hoạt động tổ chức tình dạy học Tốn 21 2.2.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn sinh viên thực hành, vận dụng để tổ chức tình dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực vận dụng Toán học vào thực tiễn 34 Kết luận chƣơng 39 KẾT LUẬN 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ xu hướng giáo dục Trong xu phát triển tri thức đất nƣớc ta nay, ngành giáo dục đào tạo đƣợc coi lĩnh vực quan trọng, công cụ giúp phát triển nguồn nhân lực Một yếu tố quan trọng đào tạo ngƣời phát triển toàn diện đổi phƣơng pháp dạy học Thơng qua q trình học tập, ngƣời học tiếp thu kiến thức phát triển tƣ lực vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Để thực đƣợc điều đó, trƣờng Đại học Sƣ phạm cần bồi dƣỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên có lực chuyên mơn, có kĩ dạy học, thực hành thành thạo Vì vậy, từ cịn ngồi ghế giảng đƣờng, sinh viên cần đƣợc rèn luyện kĩ tổ chức tình dạy học cho học sinh theo hƣớng phát triển lực vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 1.2 Vai trị Tốn học thực tiễn Tốn học gắn bó mật thiết với thực tiễn có ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác đời sống Bởi vậy, việc rèn luyện cho học sinh lực vận dụng Toán học vào thực tiễn phù hợp với mục tiêu giáo dục Toán học cần thiết phát triển xã hội Đặc biệt, lớp giai đoạn học tập sâu, học sinh có kiến thức tích lũy từ giai đoạn trƣớc, điều kiện thuận lợi để học sinh phát triển lực vận dụng Tốn học vào thực tiễn 1.3 Thực tiễn việc rèn luyện cho sinh viên kĩ tổ chức tình dạy học Trong thực tế, việc đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc áp dụng triển khai thực với nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên, số hạn chế định Việc rèn luyện cho sinh viên kĩ tổ chức tình dạy học chƣa có chiều sâu, sinh viên thƣờng luyện tập thơng qua q trình soạn giáo án, tập giảng, thực tập trƣờng Tiểu học chủ yếu tự học, tự nghiên cứu Nhƣ vậy, việc tổ chức tình dạy học khơng đƣợc rèn luyện bản, khơng có hƣớng dẫn chi tiết sinh viên khơng thể vận dụng tốt q trình dạy học sau Tóm lại, để đào tạo đƣợc đội ngũ giáo viên tƣơng lai có trình độ chun mơn, có kĩ thành thạo, khơng thụ động, ln thay đổi thích ứng với nhu cầu xã hội, trƣờng Đại học Sƣ phạm cần có kế hoạch trình đào tạo, cần rèn luyện cơng phu, việc hình thành cho sinh viên kĩ tổ chức dạy học theo hƣớng phát triển lực vận dụng Toán học vào thực tiễn Vì lý trên, tơi chọn đề tài: “Hình thành cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học kĩ tổ chức tình dạy học mơn Tốn theo hƣớng phát triển lực vận dụng Tốn học vào thực tiễn” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu đề xuất biện pháp hình thành cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học kĩ tổ chức tình dạy học mơn Tốn theo hƣớng phát triển lực vận dụng toán học vào thực tiễn nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc hình thành cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học kĩ tổ chức tình dạy học mơn Tốn theo hƣớng phát triển lực vận dụng toán học vào thực tiễn - Nghiên cứu thực trạng nguyên nhân việc hình thành cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học kĩ tổ chức tình dạy học mơn Tốn theo hƣớng phát triển lực vận dụng toán học vào thực tiễn Bài toán: “Có băng giấy màu, bạn Hà lấy lấy băng giấy, bạn An 2 băng giấy Hỏi hai bạn lấy băng giấy màu?” [SGK Toán 4/T127] Giáo viên cần tìm hiểu nội dung sau: - Mục tiêu học? (Hình thành cách tính phép cộng hai phân số khác mẫu số; rèn kĩ tính tốn cho học sinh) - Muốn tìm số băng giấy hai bạn Hà An lấy, cần thực phép tính gì? (phép cộng + ) - Học sinh biết biết tính cộng hai phân số khác mẫu số + chƣa? (chƣa biết) Nhƣ xuất mâu thuẫn yêu cầu nhiệm vụ nhận thức với kiến thức kinh nghiệm sẵn có học sinh, yêu cầu nhận thức mà học sinh chƣa thể giải đƣợc vốn kiến thức kinh nghiệm sẵn có (học sinh biết tính tổng hai phân số có mẫu số) Tuy nhiên, học sinh suy nghĩ, giáo viên hƣớng dẫn tìm cách biến đổi để đƣa hai phân số cho thành hai phân số có mẫu số (quy đồng mẫu số) học sinh giải vấn đề đặt để lĩnh hội thức tri thức - Mâu thuẫn nội dung hình thức: Trong dạy học, giáo viên đặt cho học sinh mâu thuẫn nội dung hình thức để học sinh tiếp thu vận dụng kiến thức vào tình cụ thể Ví dụ: Bài “Nhân số với tổng” [SGK Toán 4/T66] Giáo viên đƣa tốn: Minh có hộp bánh, Hùng có hộp bánh Tính tổng số bánh hai bạn, biết hộp có bánh 27 Học sinh đƣa hƣớng giải theo hai cách: Cách 1: Tổng số bánh hai bạn là: x + x = 12 + 20 = 32 (cái bánh) Cách 2: Tổng số bánh hai bạn là: x ( + ) = 32 (cái bánh) Từ cách giải trên, giáo viên cho học sinh nhận xét việc nhân số với tổng: “Khi nhân số với tổng, ta nhân số với số hạng tổng, cộng kết với nhau.” - Mâu thuẫn tính khoa học tính sư phạm: Trong dạy học mơn tốn, xét tình dạy học cần ý tính khoa học tính sƣ phạm Tóm lại, tình dạy học chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, để thông qua học sinh đƣợc mở rộng thêm kiến thức rèn luyện kĩ giải vấn đề, từ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Ngƣời dạy cần tìm hiểu, tạo mâu thuẫn nhận thức tình dạy học để học sinh vận dụng tri thức, kinh nghiệm, sáng tạo để giải tình Nhƣ vậy, kĩ xác định mâu thuẫn tình dạy học kĩ quan trọng cần cung cấp bồi dƣỡng cho sinh viên ngành sƣ phạm 2.2.2.4 Kĩ thuật sáng tạo tình dạy học theo hướng phát triển lực vận dụng toán học vào thực tiễn a Tạo tình dạy học tương tự - Tạo tình dạy học tƣơng tự giúp học sinh phát triển lực vận dụng toán học vào thực tiễn Học sinh tiểu học có khả bắt chƣớc máy móc tốt, nên việc đƣa tình dạy học tƣơng tự phù hợp việc tổ chức cho học sinh phát triển lực vận dụng toán học vào thực tiễn, giúp học sinh đƣợc thực hành giải vấn đề tƣơng tự, rèn khả phân tích, khái qt,… 28 - Có thể tổ chức tình dạy học tƣơng tự cách thay đổi số liệu, văn cảnh từ tình có sẵn để tạo tình tƣơng tự tình cho Ví dụ: Bài tốn 1: Tổng số tuổi chị em 38 Hiệu số tuổi chị em Hỏi chị tuổi, em tuổi? Bài toán tƣơng tự: Tuổi chị tuổi em cộng lại đƣợc 36 tuổi Em chị tuổi Hỏi chị tuổi, em tuổi? b Tạo tình dạy học giúp học sinh dễ dàng khái quát thành khái niệm, tính chất, cơng thức Sinh viên nên chọn tình đơn giản để giúp học sinh nắm đƣợc đặc điểm, quy tắc, tính chất học cần đạt đƣợc Ví dụ: Bài “Đề-xi-mét vng” [SGK Toán 4/T62] Sau giáo viên giới thiệu đơn vị đo diện tích đề-xi-mét vng Giáo viên đƣa toán sau: Hai bạn Hùng Tiến rủ chơi cờ ca rô, Tiến lấy tờ giấy có kẻ vng (nhƣ hình vẽ), hai bạn tranh luận với diện tích tờ giấy Hùng cho tờ giấy có diện tích 1dm2, Tiến cho tờ giấy có diện tích 100cm2 Theo em, ý kiến bạn đúng? Tại sao? 29 (Hình vẽ): 1cm2 1dm Học sinh thực kiểm tra diện tích tờ giấy hình vng theo hƣớng: - Học sinh tính đƣợc diện tích hình vuông lớn cạnh 1dm là: x = (dm2) - Học sinh tính diện tích hình vng lớn cách lấy diện tích vng nhỏ (1cm2) nhân với số ô vuông nhỏ (100 ô vuông) Vậy diện tích hình vng lớn là: x 100 = 100 (cm2) Nhƣ vậy, hai bạn Hùng Tiến đƣa kết diện tích tờ giấy hình vng Qua tình này, học sinh khái quát thành nhận xét: 1dm2 = 1cm2 c Tăng dần mức độ khó từ tình học sinh biết - Tăng dần mức độ tình dạy học tùy vào khả học tập học sinh nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát triển lực vận dụng toán học vào thực tiễn việc làm cần thiết thƣờng xuyên sử dụng tạo tình dạy học mơn Tốn Giáo viên lựa chọn tăng dần mức độ khó tình phù hợp với lực học sinh 30 Ví dụ: Các tốn thuộc dạng tốn “Tìm số trung bình cộng” theo mức độ khó dần Bài tốn 1: Ánh có 18 viên bi, Bảo có 16 viên bi, Cƣờng có số viên bi trung bình cộng số bi Ánh Bảo Hỏi Cƣờng có viên bi? Bài tốn 2: Ánh có 18 viên bi, Bảo có 16 viên bi, Cƣờng có số viên bi trung bình cộng số bi ba bạn Hỏi Cƣờng có viên bi? Bài tốn 3: Ánh có 18 viên bi, Bảo có 16 viên bi, Cƣờng có số viên bi trung bình cộng số bi ba bạn viên Hỏi Cƣờng có viên bi? d Dự đốn khó khăn, sai lầm học sinh thường mắc phải để kịp thời khắc phục, uốn nắn, điều chỉnh Ví dụ: Khi thực rút gọn phân số, có trƣờng hợp số học sinh chƣa rút gọn đƣợc phân số tối giản + Nguyên nhân: Do chủ quan nên gặp đề yêu cầu rút gọn phân số số học sinh cần rút gọn đƣợc phân số đƣợc, khơng để ý xem phân số rút gọn hay chƣa Học sinh chƣa nắm bảng nhân chia, dấu hiệu chia hết nên rút gọn gặp nhiều lúng túng, chƣa nắm vững kiến thức cấu tạo phân số + Cách khắc phục: Yêu cầu học sinh học thuộc ứng dụng tốt bảng nhân, chia, dấu hiệu chia hết Trong trình dạy học cần nhấn mạnh cho học sinh thấy nắm đƣợc quy tắc, nội dung cần ghi nhớ cấu tạo phân số, rút gọn phân số 2.2.2.5 Kĩ thuật đặt câu hỏi Đặt câu hỏi kĩ quan trọng ngƣời giáo viên có tác dụng gây hứng thú, kích thích tƣ học sinh, giúp học sinh ghi nhớ kiến thức học, qua giáo viên nắm đƣợc mức độ hiểu học sinh để điều chỉnh cách dạy phù hợp với trình độ nhận thức đối 31 tƣợng Giáo viên cần trang bị cho sinh viên kĩ thuật đặt câu hỏi cách phân loại kiểu câu hỏi để đặt câu hỏi phù hợp với tình dạy học Có thể phân loại câu hỏi thành kiểu sau:  Câu hỏi đóng - Câu hỏi đóng dạng câu hỏi có câu trả lời sai - Các trƣờng hợp sử dụng: + Sử dụng chủ yếu đánh giá kiến thức sẵn có học sinh, đánh giá mức độ ghi nhớ thông tin + Trong trƣờng hợp cần câu trả lời xác, cụ thể, khơng địi hỏi tƣ nhiều + Thƣờng dùng củng cố, phần kết luận - Các dạng câu hỏi đóng: + Câu hỏi đóng hàm ý câu trả lời + Câu hỏi đóng mở đầu giả định ngƣời hỏi Ví dụ: 23 phân số tối giản hay sai?  Câu hỏi mở - Câu hỏi mở dạng câu hỏi có nhiều cách trả lời Khi đặt câu hỏi mở, giáo viên tạo hội cho học sinh chia sẻ ý kiến cá nhân - Một số loại câu hỏi mở: + Câu hỏi lấy thơng tin giúp học sinh có nhìn tổng quan đƣa băn khoăn tình + Câu hỏi giả định giúp học sinh suy nghĩ vƣợt khỏi khuôn khổ tình + Câu hỏi hỏi ý kiến đƣợc sử dụng để khai thác suy nghĩ học sinh chủ đề 32 + Câu hỏi cảm giác đƣợc dùng để khuyến khích học sinh phân tích thân cảm giác tình cụ thể + Câu hỏi hành động giúp học sinh lập kế hoạch triển khai ý tƣởng vào tình thực tế Ví dụ: Bài tốn “Một sân trƣờng hình chữ nhật có chiều dài 120m, chiều rộng chiều dài Tính chiều rộng sân trƣờng?” Giáo viên đƣa hệ thống câu hỏi mở cho học sinh: “Phân số cho ta biết điều gì?”  Câu hỏi theo cấp độ nhận thức (câu hỏi phân bậc) - Là câu hỏi mà thông qua câu trả lời học sinh giúp giáo viên đánh giá đƣợc trình độ nhận thức học sinh Mức độ phát triển tƣ học sinh phụ thuộc cấp độ nhận thức mà câu hỏi đặt - Một số cách đặt câu hỏi theo cấp độ nhận thức: + Câu hỏi biết: nhằm kiểm tra trí nhớ học sinh kiện, số liệu, định nghĩa, quy tắc, khái niệm,… + Câu hỏi hiểu: nhằm kiểm tra học sinh cách liên hệ, kết nối kiện, số liệu thu thập thông tin + Câu hỏi áp dụng: nhằm kiểm tra khả áp dụng thông tin thu đƣợc vào tình + Câu hỏi phân tích: nhằm kiểm tra khả phân tích nội dung vấn đề, từ tìm mối liên hệ, chứng minh luận điểm, đến kết luận + Câu hỏi đánh giá: nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đốn học sinh việc nhận định, đánh giá ý tƣởng, kiện dựa tiêu chí đƣa + Câu hỏi sáng tạo: nhằm kiểm tra khả học sinh đƣa dự đốn, cách giải vấn đề, câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo 33 Ví dụ: Khi dạy học “Diện tích hình thoi” [SGK Tốn 4/T141], giáo viên đƣa hệ thống câu hỏi phân bậc nhƣ sau: Cấp độ 1: Chúng ta biết công thức diện tích hình chữ nhật, muốn tính diện tích hình thoi, cắt ghép hình thoi thành hình chữ nhật làm nhƣ nào? Cấp độ 2: Hƣớng dẫn học sinh cắt ghép thành hình chữ nhật (SGK Tốn 4) Cấp độ 3: Cắt ghép hình thoi thành hình chữ nhật biết cơng thức tính diện tích hình chữ nhật suy cơng thức tính diện tích hình thoi 2.2.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn sinh viên thực hành, vận dụng để tổ chức tình dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực vận dụng Toán học vào thực tiễn 2.2.3.1 Tổ chức tình dạy học hình thành kiến thức mơn Tốn Việc hình thành kiến thức cho học sinh đƣợc tiến hành cách giáo viên đƣa phƣơng tiện trực quan kết hợp với hệ thống câu hỏi, cho học sinh thực giải giải vấn đề để giúp học sinh định hƣớng nội dung học, đến tri thức cần lĩnh hội, quy tắc, khái niệm, tính chất,… Tổ chức tình dạy học hình thành kiến thức kết hợp với số phƣơng pháp dạy học tích cực giúp cho học sinh bớt nhàm chán, tránh căng thẳng, giảm thụ động việc tiếp thu kiến thức, phát huy vai trò chủ đạo học sinh chiếm lĩnh tri thức Giáo viên cần hƣớng dẫn sinh viên tổ chức tình dạy học hình thành kiến thức thơng qua tìm hiểu, chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tƣợng học sinh (câu hỏi rõ ràng, câu hỏi khó cần có thêm câu hỏi phụ gợi ý, hƣớng dẫn học sinh trả lời) để tất học sinh đƣợc tham gia vào hình thành tri thức, hay thơng qua hoạt động thực hành giải vấn đề để học sinh định hƣớng vào việc hình thành kiến thức Sử dụng 34 phƣơng pháp dạy học tích cực giúp học sinh phát huy lực vận dụng toán học vào thực tiễn Đồng thời, lƣu ý sinh viên tổ chức dạy học cần ý thu tín hiệu ngƣợc học sinh cách nhanh chóng để kịp thời điều chỉnh cho phù hợp Ví dụ: Hình thành kiến thức cho học sinh “Phân số phép chia số tự nhiên” [SGK Toán 4/T108] Giáo viên cho học sinh ngồi nhóm 4, nhóm có bánh giống (đã chuẩn bị) Giáo viên đƣa tình huống: Mỗi nhóm bạn có bánh giống Em chia bánh cho bạn nhóm để bạn đƣợc phần bánh nhƣ Học sinh thực chia theo nhóm: + Chia bánh thành phần nhau, bạn đƣợc phần (tức bánh) + Tƣơng tự bánh lại chia nhƣ + Sau lần chia, bạn đƣợc phần (tức bánh) Giáo viên nhận xét phần thực nhóm, biểu thị bánh hình vẽ Viết : = (cái bánh) Giáo viên cho học sinh nhận xét phép chia để từ hình thành kiến thức mới, rút nhận xét: “Thương phép chia số tự nhiên cho số tự nhiên (khác 0) viết thành phân số, tử số số bị chia mẫu số số chia” Trong tiết dạy, giáo viên nên cho học sinh tự chủ động chiếm lĩnh tri thức, học sinh nhớ lâu áp dụng làm tập nội dung 35 liên quan, đồng thời bồi dƣỡng cho học sinh niềm yêu thích học nội dung mơn tốn 2.2.3.2 Tổ chức tình dạy học thực hành mơn Tốn Ở tiết toán dạy học thực hành, giáo viên dự đoán trƣớc khó khăn, sai lầm học sinh thƣờng mắc phải trình thực hành để hƣớng dẫn kịp thời cần thiết Để tiết dạy thực hành đạt hiệu cao, giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo, phối hợp nhiều phƣơng pháp dạy học tích cực kết hợp với đồ dùng trực quan Giảng viên hƣớng dẫn sinh viên nhƣ sau: Có thể tiến hành tổ chức cho học sinh thực hành luyện tập theo cá nhân theo nhóm Ngƣời dạy cần có khả quan sát, bao quát lớp, phát kiện học sinh gặp khúc mắc, khó khăn để kịp thời giúp đỡ, điều chỉnh để tất học sinh đƣợc tham gia làm thực hành hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao Sau hoạt động thực hành giáo viên khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết thực hành luyện tập, giáo viên nhận xét, đánh giá phần làm học sinh Ví dụ tốn: Để chuẩn bị cho kiểm tra thể dục cuối kì, Lan Hƣơng luyện tập đá cầu thi đấu với nhau, bạn có lƣợt đá Kết đá cầu hai bạn ghi bảng sau: Lƣợt Lƣợt Lƣợt Lan 15 21 15 Hƣơng 12 17 16 a Em giúp hai bạn kiểm tra xem kết đá cầu bạn tốt b Với kết này, bạn đạt loại Tốt môn Thể dục Biết trung bình lƣợt đá đƣợc từ 15 trở lên đạt loại Tốt 36 Giáo viên tổ chức cho học sinh làm tập theo nhóm, xác định đƣợc dạng tốn để giải tốn Trong q trình học sinh thực hành luyện tập, giáo viên quan sát, bao quát lớp để kịp thời giúp đỡ học sinh gặp khó khăn Khi thực hành làm tập xong, giáo viên cho học sinh tự nhận xét giáo viên nhận xét làm học sinh 2.2.3.3 Tổ chức tình dạy học ôn tập, củng cố, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh mơn Tốn Việc tổ chức tình dạy học ơn tập cho học sinh giúp học sinh củng cố, ôn tập kiến thức, khái quát hóa kiến thức học phần, chƣơng rèn luyện kĩ làm tập, tìm hiểu sâu, mở rộng tri thức, áp dụng để giải toán liên quan đến thực tế Giảng viên hƣớng dẫn sinh viên tổ chức tình dạy học ôn tập, củng cố, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh mơn Tốn nhƣ sau: Trong tiết ôn tập, giáo viên xây dựng hệ thống toán liên quan đến nội dung kiến thức học Các toán thƣờng đƣợc xếp theo thứ tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp cho phù hợp với thời lƣợng tiết dạy nhƣ trình độ lực học sinh Đối với khó hay dạng mở rộng thêm kiến thức cho học sinh, giáo viên cần có hƣớng dẫn cụ thể mức độ cho phù hợp Sau đƣa ý kiến góp ý, rút kinh nghiệm cho học sinh Ví dụ: Bài Luyện tập tìm hai số biết tổng tỉ số hai số Để tổ chức tình dạy học ơn tập cho học sinh này, giáo viên cần xác định dạng toán, hƣớng dẫn học sinh làm (nếu cần), nhận xét, đánh giá kết làm học sinh - Dạng 1: Dạng tập liên quan đến tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó: Đề cho sẵn tổng tỉ số hai số, yêu cầu học sinh áp dụng cơng thức để tính tốn 37 Ví dụ: Mẹ nhờ Linh mua vải quần áo, cần mua tất 24m vải, số mét vải trắng số mét vải hoa Em giúp bạn Linh tính xem cần mua mét vải trắng, vải hoa Với dạng này, giáo viên yêu cầu học sinh xác định dạng toán nhắc lại cách tìm hai số biết tổng hiệu chúng, xác định tổng tỉ số tốn u cầu học sinh tự hồn thành - Dạng 2: Dạng tập mở rộng đơn giản liên quan đến dạng tốn tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó, tốn cho biết hai kiện (cho biết tổng tỉ hai số) dự liệu liên quan để tìm đƣợc kiện cịn thiếu để làm Ví dụ: Để hƣởng ứng phong trào “Tết trồng cây”, lớp 4A lớp 4B trồng đƣợc 132 Lớp 4A có 34 học sinh, lớp 4B có 32 học sinh Hỏi lớp trồng đƣợc cây, biết học sinh trồng trồng số nhƣ nhau? Với dạng này, giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ toán, xác định kiện biết, kiện cịn thiếu, cách tìm kiện cịn thiếu để giải tốn - Dạng 3: Dạng tập nâng cao dành cho học sinh khá, giỏi Giáo viên tổ chức cho học sinh làm thêm số toán nâng cao tìm hai số biết tổng tỉ số hai số Ví dụ: Lớp 4A nhận chăm sóc 180 trồng ba khu vực Số khu vực hai gấp lần số khu vực một, số khu vực số khu vực ba Tính số khu vực Với này, giáo viên cho học sinh phát đặc điểm kiện đề cho yêu cầu cần thực Gợi ý cho học sinh thực giải toán qua vẽ sơ đồ tƣơng tự nhƣ dạng toán 38 Kết luận chƣơng Trên sở lý luận thực tiễn đề tài, chƣơng 2, tơi trình bày, triển khai khâu hình thành cho sinh viên kĩ tổ chức tình dạy học Tốn theo hƣớng phát triển lực vận dụng toán học vào thực tiễn Tôi đề xuất đƣợc ba biện pháp bản: - Tổ chức, hƣớng dẫn sinh viên khai thác tri thức để định hƣớng hoạt động tổ chức tình dạy học - Trang bị cho sinh viên kĩ thuật gắn với yêu cầu việc tổ chức tình dạy học tốn - Hƣớng dẫn sinh viên thực hành, vận dụng để tổ chức tình dạy học 39 KẾT LUẬN Các kết mà nội dung nghiên cứu khóa luận thu đƣợc: Thứ nhất, trình bày đƣợc yêu cầu, đặc điểm hoạt động sinh viên sƣ phạm điều kiện thực đào tạo theo hệ thống tín chỉ, làm rõ số khái niệm liên quan đến đề tài: tình dạy học, lực vận dụng tốn học vào thực tiễn,… Thứ hai, phần làm sáng tỏ thực trạng nguyên nhân việc hình thành kĩ tổ chức tình dạy học Tốn theo hƣớng phát triển lực vận dụng Toán học vào thực tiễn Thứ ba, dựa sở lý luận, sở thực tiễn, đề tài đề xuất ba biện pháp giúp hình thành cho sinh viên kĩ tổ chức tình dạy học theo hƣớng phát triển lực vận dụng Toán học vào thực tiễn 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Tiểu học ban hành kèm theo định số 43/2001/ QĐ – BGDĐT, ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục [2] Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nxb Giáo dục Nxb Đại học Sƣ Phạm [3] Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt, Đỗ Trung Hiệu, Trần Diên Hiển, Đào Thái Lai, Phạm Thanh Tâm, Vũ Dƣơng Thụy (2010), Sách giáo khoa Toán lớp 4, Nxb Giáo dục [4] Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt, Đỗ Trung Hiệu, Trần Diên Hiển, Đào Thái Lai, Phạm Thanh Tâm, Vũ Dƣơng Thụy (2010), Sách giáo viên, Toán lớp 4, Nxb Giáo dục [5] Bùi Văn Huệ (2006), Giáo trình tâm lý học Tiểu học, Nxb Đại học Sƣ phạm [6] Phạm Thị Thanh Tú (2013), Hình thành cho sinh viên Đại học Sƣ phạm ngành Giáo dục Tiểu học kĩ thiết kế tổ chức tình dạy học Tốn theo hƣớng tăng cƣờng hoạt động tìm tịi, phát kiến thức học sinh lớp 3, 4, 5, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục [7] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội [8] Hà Sĩ Hồ (1990), Những vấn đề sở phương pháp dạy học học toán cấp I, Nxb Giáo dục Hà Nội [9] Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy mơn Tốn, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội ... thành kĩ tổ chức tình dạy học Tốn cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 14 1.2.1 Thực trạng việc hình thành kĩ tổ chức tình dạy học Tốn theo hướng phát triển lực vận dụng Toán học vào thực tiễn 14. .. thành kĩ tổ chức tình dạy học toán theo hƣớng phát triển lực vận dụng toán học vào thực tiễn Qua tơi thấy việc hình thành cho sinh viên kĩ tổ chức tình dạy học toán theo hƣớng phát triển lực vận dụng. .. Tiểu học kĩ tổ chức tình dạy học mơn Toán theo hƣớng phát triển lực vận dụng toán học vào thực tiễn - Đề xuất biện pháp hình thành cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học kĩ tổ chức tình dạy học