Bài viết Nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường Đại học Tân Trào đề cập tới thực trạng NCKH của sinh viên Ngành Giáo dục Tiểu học, từ đó đưa ra một số biện pháp và đề xuất nhằm nâng cao chất lượng NCKH cho sinh viên.
Kỷ yếu hội thâo phát triển khoa học, công nghệ đổi sáng tạo phù hợp với tiềm địa phương khu vực |253 NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO T Vũ Thị Hƣơng, Th Bùi Ánh Tuyết Đại học Tân Trào Tóm tắt: Trƣớc yêu cầu phát triển văn hóa xã hội đào tạo nguồn nhân lực trẻ phục vụ cho tƣơng lai đất nƣớc, Ban chấp hành trung ƣơng giao cho ngành giáo dục nhiệm vụ vô quan trọng cấp thiết: “Xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chƣơng trình, kế hoạch, nội dung, phƣơng pháp giáo dục, đào tạo đổi phƣơng pháp dạy học tất cấp học, bậc học” Với trách nhiệm trƣờng đại học nói chung nhƣ Ngành Giáo dục Tiểu học, trƣờng Đại học Trân Trào nói riêng khơng ngừng tìm tịi biện pháp nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo, biện pháp quan trọng khuyến khích sinh viên tham gia hoạt động NCKH Từ khóa: Chất lƣợng, NCKH ĐẶT VẤN ĐỀ NCKH (NCKH) chiếm vai trò quan trọng đời sống ngƣời nói chung hoạt động học thuật, tƣ môi trƣờng giáo dục nói riêng Chính lý đó, hoạt động NCKH Việt Nam, đặc biệt trƣờng Cao đẳng Đại học đƣợc trọng khuyến khích phát triển Khoản điều 28 Luật Giáo dục Đại học năm 2012 (08) quy định nhiệm vụ quyền hạn trƣờng cao đẳng, trƣờng đại học, học viện “triển khai hoạt động đào tạo, khoa học công nghệ, hợp tác quốc tế, bảo đảm chất lƣợng giáo dục đại học.” Bên cạnh đó, Khoản điều 55 Luật quy định “Nghiên cứu, phát triển ứng dụng khoa học chuyển giao công nghệ, bảo đảm chất lƣợng đào tạo” nhiệm vụ quan trọng Giảng viên trƣờng đại học Tuy nhiên, đối tƣợng hoạt động Khoa học công nghệ nhà trƣờng đại học không bao gồm giảng viên (GV) nhà khoa học khác, mà cịn có sinh viên (SV) thuộc loại hình đào tạo theo học trƣờng Bài viết đề cập tới thực trạng NCKH sinh viên Ngành Giáo dục Tiểu học (GDTH), từ đƣa số biện pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lƣợng NCKH cho sinh viên Nội dun 2.1 Các khái niệm 2.1.1 Khái ni m NCKH Collis & Hussey (2014) rằng: Nghiên cứu q trình tham vấn điều tra cách có hệ thống có phƣơng pháp nhằm làm gia tăng lƣợng kiến thức Có nhiều cách thức phân loại nghiên cứu tùy theo tiêu chí khác Trong đó, xét đến mục đích sử Phần II Các trường đại học địa phương với nhiệm vụ phát triển khoa học công nghệ đổi sáng tạo 254| dụng kết nghiên cứu chia NCKH thành hai dạng bản: Nghiên cứu hàn lâm Nghiên cứu ứng dụng [2, 54] Thực tế hoạt động NCKH trƣờng đại học diễn theo hai dạng NCKH tìm kiếm điều mà khoa học chƣa biết phát chất vật, phát triển nhận thức khoa học giới sáng tạo phƣơng pháp để làm biến đổi vật phục vụ cho mục tiêu hoạt động ngƣời Nói cách khác, NCKH hoạt động phát hiện, tìm hiểu tƣợng, vật, quy luật tự nhiên, xã hội tƣ duy, sáng tạo giải pháp nhằm ứng dụng vào thực tiễn 2.1.2 NCKH sinh viên Điều 59 Luật Giáo dục Đại học quy định: Sinh viên ngƣời tham gia “chƣơng trình đào tạo cao đẳng, chƣơng trình đào tạo đại học.” Đối tƣợng “sinh viên” đƣợc xét đến viết ngƣời học tập quy, tồn thời gian sở đào tạo, đƣợc xét tuyển theo kì thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng tổ chức hàng năm Có thể nói thời gian làm SV quãng thời gian đáng nhớ đời ngƣời, giai đoạn chuyển tiếp quan trọng, ràng buộc từ phía gia đình nhà trƣờng cá nhân giảm đáng kể, thay vào khả tự chịu trách nhiệm hành vi, cách cƣ xử tƣơng lai họ Thực tế cho thấy có nhiều SV tận dụng tốt thời gian trƣởng thành nhanh chóng, trở thành ngƣời có ích, phục vụ cho đất nƣớc Ngƣợc lại, có SV ỷ lại, lãng phí thời gian nỗ lực trở thành gánh nặng không nhỏ cho xã hội NCKH sinh viên đƣờng sinh viên tìm kiếm tri thức cách độc lập, tự giác, đòi hỏi sinh viên tƣ độc lập tự chủ Vì mà tri thức họ tiếp thu đƣợc trở nên sâu sắc vững Song điều quan trọng qua hoạt động NCKH, sinh viên đƣợc cung cấp kiến thức phƣơng pháp để đạt đƣợc tri thức 2.1.3.Chất l ng NCKH Đối với ngƣời trực tiếp làm NCKH chuyên ngành (tức ngƣời thiết kế thực cơng trình nghiên cứu) chất lƣợng Cơng trình khoa học giá trị khoa học Chất lƣợng khoa học trƣờng hợp phản ảnh đánh giá đồng nghiệp chun ngành, ý nghĩa nội Còn ý nghĩa ngoại đề cập đến tác động hay ảnh hƣởng cơng trình nghiên cứu đến xã hội kinh tế Biểu chất lƣợng NCKH sinh viên bao gồm: - Nhận thức sinh viên NCKH - Thái độ sinh viên - Hệ thống kỹ mà họ đạt đƣợc trình NCKH - Sản phẩm NCKH phải phù hợp với mục đích 2.1.4 Các nhân tố nh ởng đến chất l ng NCKH sinh viên * Nhân tố chủ quan - Tâm lí chung sinh viên: ngại khó, ngại khổ, sợ thời gian, khơng tạo đƣợc niềm say mê, hứng thú Kỷ yếu hội thâo phát triển khoa học, công nghệ đổi sáng tạo phù hợp với tiềm địa phương khu vực |255 - Kỹ năng, kinh nghiệm làm NCKH sinh viên: phần lớn sinh viên chƣa đƣợc làm quen với phƣơng pháp NCKH, chƣa biết cách lựa chọn vấn đề nghiên cứu, cách tiếp * Nhân tố khách quan - Sự quan tâm nhà trƣờng, Khoa chuyên môn - Đội ngũ giáo viên ngƣời hƣớng dẫn khoa học có trình độ, kinh nghiệm trình giảng dạy nghiên cứu Đặc biệt lòng nhiệt huyết với nghề - Cơ sở vật chất kỹ thuật nhà trƣờng đáp ứng tốt cho nhu cầu dạy học 2.2 Tình hình NCKH sinh viên Ngành Giáo dục Tiểu học, trƣờn Đại học Tân Trào 2.2.1 Khái quát Ngành Giáo dục Ti u h c Ngành Giáo dục Tiểu học thuộc Khoa Giáo dục Tiểu học – Mầm non (GDTH -MN) Đây đơn vị trực thuộc Trƣờng ĐHTT đƣợc thành lập theo Quyết định số 213/ QĐ-ĐHTTr ngày 10/03/2020 Hiệu trƣởng Khoa đảm nhiệm việc đào tạo giáo viên ngành GDTH GDMN hoạt động theo quy chế tổ chức hoạt động Khoa ban hành kèm theo Quyết định số 234/QĐ-ĐHTTr ngày 16/3/2020 Hiệu trƣởng Trƣờng ĐHTT Khoa thực CTĐT ngành GDTH trình độ đại học, ngành GDMN trình độ Cao đẳng, Đại học (chính quy liên thơng VLVH) Trong đó, trình độ đại học có CTĐT thực theo học chế tín Cơng tác NCKH đƣợc xác định nhiệm vụ trọng yếu GV Đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lƣợng đào tạo hợp tác quốc tế, NCKH trở thành hoạt động bắt buộc GV hoạt động khuyến khích SV tồn Khoa nói chung Ngành Tiểu học nói riêng Nhà trƣờng ban hành Quyết định việc ban hành quy định quản lý hoạt động Khoa học Công nghệ trƣờng Đại học Tân Trào gồm loại hình NCKH, số lƣợng báo, tạp chí, loại hình hoạt động nghiên cứu NH nhƣ: Tham gia hội nghị hội thảo, hội thi sáng tạo khoa học, câu lạc khoa học SV; Tham gia thực đề tài NCKH; Tham gia thu thập thông tin số liệu Đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lƣợng đào tạo NCKH trƣờng đại học, SV ngành Khoa GDTH - MN đƣợc khuyến khích tham gia NCKH Hoạt động NCKH SV Khoa GDTH - MN bao gồm tiểu luận, báo khoa học, đề tài NCKH, khóa luận tốt nghiệp, SV Khoa tham gia thi ý tƣởng sáng tạo SV, ngày hội SV sáng tạo đạt giải cao Số lƣợng NCKH SV đƣợc xác lập Kế hoạch triển khai công tác nghiên cứu KHCN nhà trƣờng kế hoạch cơng tác 2.2.2.Phân tích, đ Ti u h c giá thực tr ng chất l ng NCKH sinh viên Ngành Giáo dục Thực trạng chất lƣợng NCKH sinh viên đƣợc tiến hành điều tra khía cạnh sau: Số lƣợng đề tài NCKH sinh viên; Thành tích từ cơng trình NCKH sinh viên (xếp loại, số lƣợng đề tài đạt giải thƣởng cấp trƣờng, cấp bộ); Mức độ ứng dụng vào thực tiễn đề tài khoa học sinh viên nghiên cứu Nguyên nhân dẫn đến thực trạng chất lƣợng NCKH sinh viên đƣợc tiến hành điều tra khía cạnh sau: Nhận thức tinh thần tham gia NCKH sinh viên; Kỹ phƣơng pháp nghiên cứu sinh viên; Những khó khăn thuận lợi việc tiến hành NCKH sinh viên (cơ sở vật chất, giáo viên hƣớng dẫn); Hiệu từ 256| Phần II Các trường đại học địa phương với nhiệm vụ phát triển khoa học công nghệ đổi sáng tạo phƣơng pháp thực nhƣ tọa đàm hƣớng dẫn NCKH cho sinh viên, học phần Phƣơng pháp NCKH Khảo sát từ năm 2016 đến nay, số lƣợng đề tài khóa luận tốt nghiệp đƣợc nghiệm thu sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 111 Trong đó, có 20 đề tài 91 khóa luận tốt nghiệp Đa phần đề tài khóa luận đƣợc đánh giá xếp loại từ mức trở lên Một số đề tài đƣợc đánh giá cao đƣợc giải thƣởng cấp trƣờng (02 đề tài) Mức độ ứng dụng vào thực tiễn đề tài khoa học sinh viên nghiên cứu tƣơng đối cao Tuy nhiên, so với tổng số sinh viên tồn ngành tỉ lệ NCKH sinh viên cịn mức thấp Ngun nhân do: nhận thức tinh thần tham gia NCKH sinh viên chƣa đƣợc cao, sinh viên ngại, e dè việc tiếp cận đăng kí NCKH; kỹ phƣơng pháp nghiên cứu sinh viên chƣa thục; số khó khăn phía thân, gia đình tác động 2.3 Một số biện p p đề xuất nhằm nâng cao chất lƣợng NCKH sinh viên Ngành Giáo dục Tiểu học, trƣờn Đại học Tân Trào 2.3.1 M t số bi n pháp nhằm nâng cao chất l dục Ti u h c, ng Đ i h c Tân Trào ng NCKH sinh viên Ngành Giáo 2.3.1.1 Hoàn thiện kiến thức chuyên môn phương ph p NCKH Trở thành SV Đại học niềm vui, niềm tự hào khơng với thân SV mà cịn gia đình, thầy cơ, bè bạn Thiết nghĩ với môi trƣờng học tập, nghiên cứu động, sáng tạo, bạn SV cần phải đầu tƣ nhiều cho cơng việc yếu “nghề” SV – nghiên cứu học tập SV cần hoạch định rõ loại kiến thức, kỹ mà cần có để thành cơng qng đƣờng đại học nhiều chông gai thông qua việc tham khảo ý kiến anh chị trƣớc thầy cô trực tiếp giảng dạy Khi có định hƣớng cụ thể phảicố gắng tuân theo bƣớc mà đặt thời gian hợp lý nhất, tâm thực đến Có kiến thức, có phƣơng pháp nghiên cứu giúp bạn SV cảm thấy NCKH khơng phải thật xa lạ mà điều thân quen không phần hấp dẫn 2.3.1.2 Linh ộng việc xếp kế hoạch,thời gian Nhƣ phần 2.2.1 đề cập, đa số SV lơ với vấn đề quản lý thời gian Nhiều SV dành phần lớn thời gian ngày để nói chuyện tham gia diễn đàn mạng xã hội với hiệu thấp Quản lý thời gian hiệu giúp sống việc học bớt ngột ngạt mục tiêu đặt đƣợc đạt đến cách nhanh chóng Các bƣớc thực đề tài NCKH: Lựa chọn vấn đề nghiên cứu Xác định đề tài NCKH Lập đề cƣơng nghiên cứu sơ Thu thập tài liệu nghiên cứu Lập đề cƣơng nghiên cứu chi tiết Triển khai đề tài nghiên cứu Tổng hợp kết nghiên cứu Kỷ yếu hội thâo phát triển khoa học, công nghệ đổi sáng tạo phù hợp với tiềm địa phương khu vực |257 Kiểm chứng kết nghiên cứu Viết báo cáo tổng hợp đề tài NCKH 10 Công bố kết nghiên cứu Trên bƣớc để thực đề tài NCKH Để quản lý tốt kế hoạch thời gian NCKH, SV cần vào bƣớc để xác định việc cần làm phân loại theo mức độ cần thiết quan trọng Sau đó, đặt thứ tự ƣu tiên cho việc kèm theo thời hạn phƣơng pháp thực Mọi thứ cần đƣợc liệt kê cụ thể tốt Chẳng hạn nhƣ việc Lập đề cƣơng nghiên cứu sơ (Bƣớc 3) Thu thập tài liệu nghiên cứu (Bƣớc 4) thực song hành thông qua việc phân chia nhiệm vụ thành viên nhóm Sau thời gian tìm tài liệu, nhóm họp lại để chia sẻ xây dựng đề cƣơng cho để trình với SVHD Một lƣu ý nhỏ SV nên để khoảng trống nhỏ công việc liền kề nhƣ bƣớc “dự trữ” Tiếp theo, điều quan trọng phải kiên trì thực kế hoạch đề Sau cùng, hồn tất giai đoạn đó, việc suy ngẫm hiệu công việc cần thiết nhằm rút kinh nghiệm chuẩn bị cho lần lên kế hoạch 2.3.1.3 Hoạt ộng nhóm hiệu Thái độ hợp tác tƣơng trợ góp phần quan trọng thành cơng hoạt động nhóm, dẫn đến thành cơng chung cơng trình NCKH Khi lựa chọn nhóm, cần lƣu ý đến tính cách quan điểm cá nhân cho ngƣời hiểu làm việc Bên cạnh đó, nhóm cần chọn nhóm trƣởng có tiếng nói đại diện nhóm giải cơng việc chung Nhóm trƣởng phải ngƣời có tinh thần trách nhiệm cao khả quản lý tốt Nhóm trƣởng phân cơng cơng việc hợp lý, đơn đốc việc hồn tất công việc cách khéo léo nhƣng hiệu Chẳng hạn nhƣ: theo bƣớc trên, thực bƣớc 2, 3, 4, nhóm trƣởng giao nhiệm vụ cho vài thành viên tiếp cận nguồn thông tin khác từ Internet đến Thƣ viện sở định hƣớng thống nhóm Các tài liệu sau đƣợc tập hợp lại cho nhóm trƣởng nhóm trƣởng chịu trách nhiệm đọc, phân loại, đánh giá tài liệu Việc thống bƣớc đƣợc thực lần họp nhóm gần Một điều cần lƣu ý thái độ hành động nhóm trƣởng góp phần định vào đồn kết hay chia rẽ nhóm Vì vậy, việc lựa chọn nhóm trƣởng cần phải đƣợc cân nhắc cách kỹ lƣỡng 2.3.2 M t số đề xuất nhằm nâng cao chất l Ti u h c, ng Đ i h c Tân Trào ng NCKH sinh viên Ngành Giáo dục Hoạt động NCKH SV khơng có ý nghĩa thân SV, mà Khoa Nhà trƣờng Vì vậy, Khoa Nhà trƣờng cần có sách hỗ trợ khuyến khích thân SV Giảng viên hoạt động Việc quản lý trình hoạt động NCKH SV đƣợc giao phó cho câu lạc chuyên trách với tham gia SV Nhƣ vậy, SV thấy đƣợc phần hoạt động học thuật chung Khoa Nhà trƣờng Ngồi ra, q trình lên lớp, Giảng viên, việc giảng cho SV, cần gợi mở hƣớng bạn đến vấn đề đào sâu nghiên cứu nhằm kích thích sáng tạo hƣớng đến NCKH SV Sau số đề xuất, kiến nghị nhằm nâng cao chất lƣợng NCKH sinh viên: 258| Phần II Các trường đại học địa phương với nhiệm vụ phát triển khoa học công nghệ đổi sáng tạo Một là, cần nhận thức sâu sắc vị trí, tầm quan trọng NCKH sinh viên NCKH sinh viên ngày đóng vai trị quan trọng q trình đổi đào tạo đại học Phƣơng pháp đào tạo - thông qua NCKH giúp sinh viên viên nắm vững phƣơng pháp luận vận dụng phƣơng pháp NCKH cụ thể trình học tập trƣờng nhƣ thực tiễn công tác sau Hai là, cần đổi phƣơng pháp xác định nhiệm vụ nghiên cứu theo hƣớng khoa, môn gợi mở chủ đề, định hƣớng nội dung nghiên cứu Nội dung nghiên cứu tập trung vào vấn đề lý luận thực tiễn thuộc mơn học chƣơng trình đào tạo; ƣu tiên khuyến khích nghiên cứu vấn đề thuộc khoa học giáo dục, đề tài nghiên cứu nhằm tìm kiếm giải pháp nâng cao hiệu chất lƣợng tự học tập, quản lý rèn luyện sinh viên Từ sinh viên chủ động tìm kiếm, ấp ủ ý tƣởng khoa học, tên đề tài mà họ cảm thấy tâm đắc, sinh viên tự liên hệ tìm cán bộ, giảng viên - hƣớng dẫn khoa học lĩnh vực chuyên môn phù hợp theo quy định, khuyến khích sinh viên tham gia nghiên cứu đề tài khoa học cán bộ, giảng viên nhà trƣờng thực Sau nhận đƣợc đề tài sinh viên đăng ký, khoa, môn phân công cán bộ, giảng viên hƣớng dẫn; tổ chức cho sinh viên báo cáo thuyết minh đề tài để nhận xét, góp ý, đánh giá tính khả thi hoàn chỉnh tên đề tài trƣớc gửi phịng Quản lý NCKH tổng hợp trình lãnh đạo nhà trƣờng duyệt Ba là, yêu cầu đề tài NCKH sinh viên phải đảm bảo tính vừa sức, tốn tài chính, thời gian lại q trình thực Tính vừa sức thể việc xác định mục tiêu, đối tƣợng nghiên cứu phù hợp với nội dung chƣơng trình đào tạo Kết hợp chặt chẽ lý luận thực tiễn giúp sinh viên củng cố kiến thức đƣợc học nhà trƣờng, vào lĩnh vực cụ thể; phạm vi địa bàn nghiên cứu không xa trƣờng, nên giới hạn đơn vị nghiệp vụ cấp huyện, xã Bốn là, sau đƣợc giao đề tài, sinh viên phải xây dựng kế hoạch đề cƣơng nghiên cứu Trong kế hoạch đề cƣơng nghiên cứu phải thể rõ mục đích u cầu, nội dung, trình tự công việc, thời gian, địa điểm khảo sát thu thập số liệu Định kỳ báo cáo tiến độ thực với đơn vị chủ trì, trao đổi tranh thủ giúp đỡ ngƣời hƣớng dẫn để giải khó khăn vƣớng mắc Năm à, tăng cƣờng trách nhiệm thực chế độ, sách khuyến khích sinh viên NCKH cán hƣớng dẫn Ngồi quyền lợi mà sinh viên cán tham gia hƣớng dẫn khoa học đƣợc hƣởng, nhà trƣờng cần quan tâm quyền lợi cho NCKH sinh viên Khi Ngành GDTH mở đƣợc mã ngành đào tạo trình độ Thạc sĩ kế hoạch đào tạo sau đại học hàng năm nhà trƣờng nên có tiêu xét chuyển tiếp bậc sau đại học cho sinh viên có thành tích cao học tập, rèn luyện NCKH Sự quan tâm động lực to lớn để sinh viên nỗ lực phấn đấu toàn diện mặt, nhƣ chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng đƣợc nâng cao Kết luận Hoạt động NCKH mang lại nhiều lợi ích thiết thực cho phát triển đời sống xã hội đất nƣớc Thực tế cịn có nhiều rào cản từ nhiều phía hoạt động này, điều làm nản lịng khơng nhà nghiên cứu, giảng viên sinh viên Mặc dù vậy, theo quan điểm tác giả, sức mạnh ý chí nội giữ vai trị quan trọng Thơng qua chia sẻ này, tác giả hy vọng bạn SV có trì chút “lửa” cho NCKH sống, công việc Kỷ yếu hội thâo phát triển khoa học, công nghệ đổi sáng tạo phù hợp với tiềm địa phương khu vực |259 việc học với nhiều lo toan Hy vọng NCKH SV tiếp tục mảng sáng tranh NCKH Việt Nam ta kỷ XXI TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bùi, S.N (n.d.), C c c ản thực ề tài NCKH, http://www.svnckh.com.vn/ [2] Collis, J., & Hussey, R (2014), Business Research: A practical guide forundergraduate and postgraduate students (4th ed.), Great Britain:Macmillan [3] Hải, S (9/1/2015), Kỷ niệm 65 năm Ngày truyền thống Học sinh, sinh viên (9/1/1950 – 9/1/2015): từ hóa sinh viên ngày nay: tự tin, ộng, s ng tạo, Sinh viên Việt Nam, http://www.svvn.vn [4] Luật Gi o ục Đại học 2012, sửa đổi năm 2018 [5] My, D.V (19/3/2012), Sinh viên ngày ang ãng phí nhiều thứ, http://www http://dantri.com.vn [6] Nguyễn, T.Đ (2011), Phương ph p NCKH inh oanh Nhà xuất Lao động Xã hội, Hà Nội [7] Quyết ịnh ban hành thể lệ giải thưởng “Tài hoa học trẻ Việt Nam” ành cho sinh viên c c trường ại học, học viện 2012 [8] http://www.moet.gov.vn/?page=6.4&view=4481 ... học 2.2 Tình hình NCKH sinh viên Ngành Giáo dục Tiểu học, trƣờn Đại học Tân Trào 2.2.1 Khái quát Ngành Giáo dục Ti u h c Ngành Giáo dục Tiểu học thuộc Khoa Giáo dục Tiểu học – Mầm non (GDTH -MN)... nhằm nâng cao chất lƣợng NCKH sinh viên Ngành Giáo dục Tiểu học, trƣờn Đại học Tân Trào 2.3.1 M t số bi n pháp nhằm nâng cao chất l dục Ti u h c, ng Đ i h c Tân Trào ng NCKH sinh viên Ngành Giáo. .. tiên khuyến khích nghiên cứu vấn đề thuộc khoa học giáo dục, đề tài nghiên cứu nhằm tìm kiếm giải pháp nâng cao hiệu chất lƣợng tự học tập, quản lý rèn luyện sinh viên Từ sinh viên chủ động tìm