Trong bài viết này giới thiệu về khái niệm, cấu trúc, mục tiêu, các biện pháp phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS. Qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới.
140 Kỷ yếu hội thảo khoa học PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ThS Cao Thị Hiên Khoa Trung học sở, Trường CĐSP Nghệ An Tóm tắt: Quan điểm đạo phát triển giáo dục đào tạo chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Dạy học tích hợp quan điểm giảng dạy đại, góp phần phát triển lực người học có khả áp dụng kiến thức để giải hiệu tình thực tế Trong viết giới thiệu khái niệm, cấu trúc, mục tiêu, biện pháp phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS Qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng I Đặt vấn đề Hiện nay, định hướng phát triển giáo dục (GD) đào tạo chuyển mạnh từ trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Điều địi hỏi người giáo viên (GV) có vai trò thay đổi lớn bên vai trị có tính cố hữu Tuy nhiên, thực tế cịn khơng giáo viên lúng túng việc triển khai tổ chức thực dạy học tích hợp Bồi dưỡng, phát triển lực dạy học tích hợp (NLDHTH) cho giáo viên phổ thơng trở thành đòi hỏi cấp thiết, nhiệm vụ quan trọng để thực thành cơng đổi chương trình, sách giáo khoa, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trong trình đổi phương pháp dạy học (PPDH), việc nghiên cứu, vận dụng tư tưởng tích hợp vào dạy học trường THCS cần thiết, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực khả vận dụng kiến thức cho học sinh (HS) Bài viết giới thiệu khái niệm, cấu trúc, biện pháp phát triển lực dạy học tích hợp trường THCS II Phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong dạy học (DH) mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học Tích hợp quan điểm GD nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Từ định nghĩa trên, hiểu: dạy học tích hợp q trình dạy học mà đó, thành phần lực tích hợp với sở tình cụ thể để hình thành lực cho người học Kỷ yếu hội thảo khoa học 141 Mục tiêu dạy học tích hợp - Giúp cho trình học tập người học thực có ý nghĩa, “học đơi với hành” cách gắn học tập với sống, giải vấn đề mối liên hệ với tình thực tiễn cụ thể; - Phân biệt “cái cốt yếu” với “cái quan trọng hơn” Cái cốt yếu lực cần cho HS vận dụng vào xử lí tình sống, đặt tiền đề cho trình học tập tiếp theo; - Dạy học sử dụng kiến thức tình cụ thể, thay nhồi nhét cho HS nhiều kiến thức hàn lâm Dạy học tích hợp trọng tập dượtcho HS vận dụng kiến thức, kĩ vào tình thực tiễn, có ích cho sống; - Xác lập mối liên hệ khái niệm học Trong trình học tập, HS học môn học khác nhau, nhiên, em cần biểu đạt khái niệm học hệ thống, phạm vi môn học môn học khác Cấu trúc lực dạy học tích hợp Cấu trúc lực dạy học tích hợp bao gồm thành tố sau: - Năng lực phân tích khả dạy học tích hợp: + Nhận tính tất yếu dạy học tích hợp nhà trường + Trình bày phân tích chất, xu hướng dạy học tích hợp + Chọn nội dung tích hợp phù hợp dạng hay chủ đề - Năng lực thiết kế thực dạy học tích hợp: + Chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp + Soạn triển khai kế hoạch dạy học tính hợp + Nêu điều kiện để dạy học tích hợp + Thực kế hoạch độc lập, sáng tạo - Năng lực kiểm tra, đánh giá dạy học tích hợp: + Kết hợp loại kiểm tra đánh giá + Sử dụng đa dạng công cụ kiểm tra, đánh giá lực học sinh Các biện pháp phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS Thực tế, GV THCS hầu hết trang bị kiến thức chuyên môn sâu môn chuyên ngành, nắm PPDH Tuy nhiên, họ thiếu lực vận dụng vào tổ chức DH chủ đề có tính tích hợp Dưới số biện pháp phát triển NLDHTH cho GV THCS: Biện pháp Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên phát triển lực dạy học tích hợp * Đối với cán quản lý: Phải nhận thức rõ tầm quan trọng việc bồi dưỡng lực dạy học tích hợp giáo viên Đồng thời cần xác định rõ vai trò, trách nhiệm cơng tác lãnh đạo, đạo, quản lý, thực chế tài để giáo viên học tập, nắm vững yêu cầu phẩm chất lực nghề nghiệp, nắm vững quy định nhà nước, ngành, địa phương, yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Xác định mục tiêu, nội dung cần nâng cao nhận thức cho cán đội ngũ giáo viên Dự kiến hình 142 Kỷ yếu hội thảo khoa học thức tổ chức để nâng cao nhận thức cho cán giáo viên như: học tập, bồi dưỡng thông qua lớp bồi dưỡng, tập huấn, thông qua việc tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng Dự kiến nguồn lực: người, phương tiện, kinh phí, thời gian, cho việc nâng cao nhận thức * Đối với giáo viên: Phải hiểu rõ nội dung quy định chuẩn nghề nghiệp, tiêu chí lực dạy học tích hợp, mục đích ban hành triển khai áp dụng chuẩn để đánh giá lực dạy học tích hợp giáo viên Tham gia tập huấn đầy đủ, nghiêm túc, nắm vững nội dung tuyên truyền mục đích, tác dụng phát triển lực dạy học tích hợp Biện pháp Đổi công tác lập kế hoạch phát triển lực dạy học tích hợp Kế hoạch (KH) phải thể rõ nội dung, biện pháp phát triển lực dạy học tích hợp, đề thời gian cụ thể thực KH, xác định nội dung phương thức thực việc bồi dưỡng chuẩn bị điều kiện cho việc thực KH bồi dưỡng chuẩn hóa cho giáo viên Kế hoạch phát triển lực DHTH phải tổ chuyên môn tham gia đóng góp ý kiến, chỉnh sửa, hồn thiện Từng học kỳ, hết năm học tổ chuyên môn, giáo viên báo cáo kết thực KH, tồn tại, hạn chế bất cập việc thực KH Biện pháp 3: Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nâng cao lực dạy học tích hợp giáo viên Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp Muốn tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, trước hết cần phải khảo sát nhu cầu bồi dưỡng, tập huấn giáo viên, xem giáo viên họ muốn bồi dưỡng nội dung gì, thời gian bồi dưỡng, cách thức bồi dưỡng Tập huấn cho đội ngũ cán quản lý giáo dục, giáo viên cấp học, bậc học vấn đề chuyên môn, nghiệp vụ hàng năm theo kế hoạch, nhiệm vụ năm học, đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện GD&ĐT Tổ chức khóa bồi dưỡng, tập huấn cho tất giáo viên cấp đội ngũ cán quản lý giáo dục DHTH Việc tổ chức bồi dưỡng cần vào cụ thể, thiết thực, đáp ứng yêu cầu giáo viên, tránh tình trạng lý luận chung chung, hình thức *Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp: Sinh hoạt tổ nhóm chun mơn cần đưa nội dung phân tích chất, xu hướng dạy học tích hợp, vận dụng phối hợp kiến thức liên môn như: Vật lí, Sinh học, Tốn học, Lịch sử, Địa lý để chọn nội dung tích hợp phù hợp dạng hay chủ đề Dựa khung sơ đường xây dựng chủ đề tích hợp thống nhất, giáo viên phối hợp với để xây dựng chủ đề tích hợp Giáo viên báo cáo nội dung chủ đề xây dựng, điều chỉnh theo góp ý tổ nhóm chun mơn Quy trình xây dựng nội dung, tổ chức dạy học chủ đề tích hợp theo bước sau: Bước 1: Rà sốt chương trình, sách giáo khoa, lựa chọn chủ đề dạy học tích hợp Bước 2: Xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề dạy học tích hợp Bước 3: Xác định kiến thức cần thiết để giải vấn đề Xây dựng nội dung hoạt động dạy học chủ đề, thiết bị dạy học sở tích hợp Kỷ yếu hội thảo khoa học 143 Bước 4: Lập kế hoạch dạy học chủ đề, dự kiến thời gian thực Bước 5: Tổ chức dạy học đánh giá lực HS sở mục tiêu chủ đề Ví dụ minh họa tổ chức dạy học chủ đề tích hợp THCS Bước 1: Lựa chọn chủ đề “Nước” (Hóa học 8) Bước 2: Xây dựng mục tiêu chủ đề Kiến thức: - HS hiểu biết tính chất vật lý nước dựa hiểu biết tực tế đời sống kiến thức học - Kiến thức mơn: + HS hiểu biết tính chất hóa học nước Viết phương trình thể tính chất hóa học nước + Vai trị nước đời sống sản xuất, ô nhiễm nguồn nước cách bảo vệ nguồn nước, sử dụng tiết kiệm nước Kỹ Mơn hóa học: - Rèn kỹ viết PTHH minh họa tính chất hóa học nước, kỹ thí nghiệm thực hành - Rèn kĩ tính tốn thể tích chất khí theo phương trình - Biết sử dụng giấy quỳ tím để nhận biết số dung dịch axit, bazơ cụ thể Mơn Khoa học, Vật lý, Địa lí, Sinh học: Rèn cho HS vận dụng kiến thức biết giải tính đặt - Phát triển kĩ giao tiếp, hợp tác, làm việc nhóm, thiết kế sử dụng thiết bị dạy học 3.Thái độ: - HS có ý thức giữ cho nguồn nước khơng bị nhiễm - HS có ý thức tích cực học, thơng qua em u thích mơn hóa học, mơn vật lý, sinh học, địa lí, cơng nghệ, Bước 3: Xác định kiến thức cần thiết để giải vấn đề Xây dựng hoạt động dạy học chủ đề, thiết bị dạy học sở tích hợp - Nội dung kiến thức cần thiết: Thành phần hóa học nước - Tính chất nước - Vai trò nước đời sống sản xuất Chống nhiễm nguồn nước - Cơ sở tích hợp Mơn Hóa học 8: Bài nước Mơn Sinh học 6: Bài Thực vật bảo vệ đất nguồn nước Môn Địa lí 7: Bài Ơ nhiễm mơi trường đới ôn hòa Môn Vật lý 6: Bài Khối lượng riêng - Trọng lượng riêng Nhiệt kế - Nhiệt giai Mơn Khoa học 4: Bài Tìm hiểu tính chất nước Kỷ yếu hội thảo khoa học 144 Bước 4: Lập kế hoạch dạy học chủ đề (Sử dụng PPDH dự án) Nhóm Nội dung HĐ Tìm hiểu thành phần hóa học nước Kế hoạch thực Sản phẩm - Nhóm HS làm TN phân hủy nước, nhận Bài báo cáo xét, báo cáo kết xác định thành phần hóa học - HS quan sát video mơ tả thí nghiệm tổng hợp nước nước, nhận xét, báo cáo kết - HS kiến thức học khoa học, thực Bài báo cáo tính tiễn thảo luận, viết báo cáo tính chất vật lý nước chất vật lý (Khoa học Sinh học 6) nước - HS tổ chức tiến hành thí nghiệm nước tác dụng Bài tường trình với Na, P2O5, CaO Nêu tượng, nhận xét, kết thí nghiệm luận (Vật lý 6) tính chất hóa học nước Tích hợp: Báo cáo kết - Mơn Vật lý 6: Khối lượng riêng – trọng lượng riêng; Nhiệt kế - Nhiệt giai Nhóm HS tự tìm kiếm tư liệu, thảo luận, xây dựng Bài báo cáo báo cáo vai trò nước Nguyên nhân , tác vai trị hại nhiễm nguồn nước Các biện pháp bảo vệ nước đời nguồn nước (Sinh vật 6, Địa ý 7, GDCD) sống sản xuất Tìm hiểu Ơ nhiễm nguồn Tích hợp: vai trị nước nước Ơ - Mơn Sinh học 6: Vai trị nước quang nhiễm nguồn hợp xanh nước - Mơn Sinh học 7,8: Nước với vai trị trao đổi chất người động vật Tìm hiểu tính chất nước - Mơn Cơng nghệ 7: Nước với trồng trọt chăn nuôi Bước 5: Tổ chức dạy học đánh giá chủ đề - Khởi động: Cho HS xem video nguồn nước, tình trạng khan nước sạch, ô nhiễm nguồn nước… GV dẫn dắt vào giao nhiệm vụ cho nhóm theo PPDH dự án - Hình thành kiến thức mới: Các nhóm thực nhiệm vụ, xây dựng sản phẩm theo dự án - Luyện tập: Báo cáo dự án, thảo luận, góp ý, chỉnh sửa sản phẩm dự án - Vận dụng, mở rộng: Công bố kết dự án, đánh giá mức độ đạt mục tiêu chủ đề dạy học Thảo luận định hướng đưa kết dự án vào thực tiễn sống Các tổ chuyên môn tiến hành cho dạy thực nghiệm học sinh, đánh giá chất lượng hiệu chủ đề xây dựng Biện pháp 4: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên Kỷ yếu hội thảo khoa học 145 Phải đánh giá lực khác giáo viên Mỗi giáo viên để thành công giảng dạy, thành đạt sống cần phải sở hữu nhiều loại lực khác Do cán quản lý nhà trường phải sử dụng nhiều loại hình, cơng cụ khác nhằm kiểm tra đánh giá loại lực khác giáo viên, để kịp thời phản hồi, điều chỉnh hoạt động dạy học giáo dục Năng lực giáo viên thể qua hoạt động giảng dạy (có thể quan sát tình huống, hồn cảnh khác nhau) đo lường, đánh giá Mỗi kế hoạch kiểm tra đánh giá cụ thể phải thu thập chứng cốt lõi kiến thức, kỹ năng, thái độ,… tích hợp tình huống, ngữ cảnh thực tế Biện pháp 5: Phát triển mơi trường dạy học tích hợp - Tạo môi trường lành mạnh, thân thiện Cán quản lý xây dựng môi trường sư phạm dân chủ, bình đẳng, thân thiện đồn kết, gắn bó, tạo bầu khơng khí tâm lý thoải mái để giáo viên n tâm công tác Tạo mối quan hệ tốt quản lý với quản lý, giáo viên với giáo viên, quản lý với giáo viên, giáo viên với học sinh Trong học môi trường thân thiện giáo viên gần gũi, quan tâm tới học sinh, tạo cho buổi học nhẹ nhàng hiệu - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhân tố định đến chất lượng đào tạo Việc nâng cấp CSVC, trang thiết bị dạy học, cán quản lý cần vào điều kiện thực tiễn nhà trường, địa phương - Hồn thiện chế độ sách Cán quản lý phải xây dựng ban hành chế độ khuyến khích giáo viên có thành tích hoạt động phát triển lực DHTH Tham mưu với cấp, ngành nâng lương sớm, thưởng kịp thời cho giáo viên có thành tích cơng tác giảng dạy III Kết luận Công tác phát triển lực dạy học tích hợp giáo viên THCS nội dung quan trọng giai đoạn thực yêu cầu đổi giáo dục Trong viết tổng hợp lý luận dạy học tích hợp, đưa giải pháp phát triển NLDHTH cho GV THCS Đặc biệt, đưa ví dụ cụ thể kế hoạch xây dựng chủ đề dạy học tích hợp, cách thiết kế giáo án, tổ chức hoạt động dạy học chủ đề theo PPDH dự án Để phát triển NLDHTH cho giáo viên THCS cần có chương trình bồi dưỡng tập huấn dạy học tích hợp đồng bộ, phù hợp cho giáo viên, trọng việc bồi dưỡng GV đơn vị sở, hướng GV vào đường tự học, tự nghiên cứu để vận dụng dạy học tích hợp mơn mình./ 146 Kỷ yếu hội thảo khoa học Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ GD-ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Khoa học tự nhiên Nguyễn Văn Biên (2014), Tài liệu bôi dưỡng giáo viên “Xây dựng chuyên đề tích hợp” Nguyễn Phúc Chỉnh (2012), “Hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thơng” Đề tài KHCN cấp Bộ Đỗ Hương Trà (Chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, NXB ĐHSP Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên) (2006), Hóa học 8, NXBGD ... phạm vi môn học môn học khác Cấu trúc lực dạy học tích hợp Cấu trúc lực dạy học tích hợp bao gồm thành tố sau: - Năng lực phân tích khả dạy học tích hợp: + Nhận tính tất yếu dạy học tích hợp nhà... phân tích chất, xu hướng dạy học tích hợp + Chọn nội dung tích hợp phù hợp dạng hay chủ đề - Năng lực thiết kế thực dạy học tích hợp: + Chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp + Soạn triển. .. cao lực dạy học tích hợp giáo viên Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp Muốn tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, trước hết cần phải khảo sát nhu cầu bồi dưỡng, tập huấn giáo viên,