Hình thành, bồi dưỡng năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm ngành toán học

Bài viết tiếp cận vấn đề hình thành, bồi dưỡng năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm theo góc độ tiếp cận nhiều mặt để đưa ra một số định hướng cụ thể góp phần hình thành, bồi dưỡng cho sinh viên sư phạm ngành Toán học những năng lực dạy học cơ bản nói riêng, năng lực nghề nghiệp nói chung.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 1, pp 30-37 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0004 HÌNH THÀNH, BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGÀNH TOÁN HỌC Trịnh Thanh Hải1 , Trần Trung Tình2 Phịng Phịng Đào tạo, Trường Đại học Khoa học, Đại học Thái Ngun; Tạp chí Thơng tin Khoa học cơng nghệ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài báo tiếp cận vấn đề hình thành, bồi dưỡng lực dạy học cho sinh viên sư phạm theo góc độ tiếp cận nhiều mặt để đưa số định hướng cụ thể góp phần hình thành, bồi dưỡng cho sinh viên sư phạm ngành Toán học lực dạy học nói riêng, lực nghề nghiệp nói chung Từ khóa: Năng lực dạy học tốn; Hình thành, bồi dưỡng lực dạy học Mở đầu Chương trình dạy học truyền thống gọi chương trình giáo dục “định hướng nội dung” dạy học hay “định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào) Đặc điểm chương trình giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học Người ta trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Tuy nhiên chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Ngày chương trình dạy học định hướng nội dung khơng cịn thích hợp, có ngun nhân sau: Tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại; Kiểm tra, đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn; Sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động [1] Nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nói chung giáo viên dạy mơn Tốn nói riêng tương lai có phẩm chất, lực dạy học phù hợp với xu hướng giáo dục quốc tế Đó giáo dục theo định hướng lực, nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Để đạt mục tiêu người giáo viên Tốn trường trung học phổ thông tương lai cần phải phát huy lực người dạy nào? Để trả lời cho câu hỏi trên, báo chúng tơi nghiên cứu vấn đề chính: Tổng quan lực dạy học; Năng lực dạy học Toán trường trung học phổ thơng; Từ nêu số định hướng nhằm hình thành, phát triển lực dạy học Toán cho sinh viên Đại học Sư phạm Ngày nhận bài: 17/07/2014 Ngày nhận đăng: 12/01/2015 Liên hệ: Trần Trung Tình, e-mail: tinhtckh@gmail.com 30 Hình thành, bồi dưỡng lực dạy học cho sinh viên sư phạm ngành Toán học 2.1 Nội dung nghiên cứu Tổng quan lực dạy học 2.1.1 Quan niệm lực Khái niệm lực nói đến từ lâu, có nguồn gốc tiếng Latinh "competentia", có nghĩa gặp gỡ Theo tiếng Anh, "competence" có nghĩa lực hay khả năng, cịn có nghĩa thẩm quyền Ngày nay, lực hiểu theo nhiều nghĩa khác [4] Theo [2], Từ điển Tiếng Việt Hồng Phê (chủ biên) lực hiểu theo hai nét nghĩa: (1) Chỉ khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hoạt động tức khả có thực, bộc lộ thơng qua việc thành thạo kĩ người học; (2) Là phẩm chất tâm sinh lí tạo cho người có khả để hồn thành hoạt động có chất lượng cao tức lực sẵn có dạng tiềm người học giúp họ giải tình có thực sống Như vậy, từ hai nét nghĩa trên, hiểu lực vừa tồn dạng tiềm vừa khả bộc lộ thông qua trình giải tình có thực sống Khía cạnh thực lực mà nhà trường tổ chức hình thành đánh giá người học Có thể tham khảo thêm số cách hiểu khái niệm “năng lực” sau: Theo tâm lí học: "Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động có kết tốt"; Theo P.A Rudich: "Năng lực tính chất tâm sinh lí người chi phối q trình tiếp thu kiến thức, kĩ kĩ xảo hiệu thực hoạt động định"; Theo John Erpenbeck, "Năng lực tri thức làm sở, sử dụng khả năng, quy định giá trị, tăng cường qua kinh nghiệm thực hố qua ý chí"; Theo [3], quan niệm chương trình giáo dục phổ thơng Quebec (Canada) "Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định" Có thể nhận thấy điểm chung cốt lõi cách hiểu khái niệm lực khả vận dụng kiến thức, kĩ sẵn sàng giải tình Như vậy, lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Khái niệm lực gắn liền với khả hành động 2.1.2 Quá trình hình thành, phát triển lực theo góc độ Tâm lí học Hình thành phát triển lực trình phức tạp Bản thân trình hình thành lực q trình mang tính chất chỉnh thể chọn vẹn phức tạp phát triển nhân cách hoạt động hoạt động Nguồn gốc phát sinh trình phát triển lực vấn đề phức tạp, tuân theo quy luật chung phát triển nhân cách Các nhà tâm lí học tâm cho rằng, lực bẩm sinh, trời phú cho người Các nhà tâm lí học vật biện chứng lại cho rằng, lực, nhân cách bẩm sinh, mà hình thành, bộc lộ phát triển trình người hoạt động giao lưu, giao tiếp Năng lực người hình thành phát triển ảnh nhiều yếu tố [6,7]: - Yếu tố tự nhiên - sinh học: Vai trị di truyền hình thành phát triển lực di truyền tái tạo trẻ em thuộc tính sinh học có cha mẹ, di truyền lại cha mẹ đến đặc điểm phẩm chất định ghi lại hệ thống gen Di truyền tạo điều kiện ban đầu để người hoạt động có kết quản lĩnh vực định Tuy nhiên điều tạo nên tiền đề vật chất cho hình thành phát 31 Trịnh Thanh Hải, Trần Trung Tình triển lực Sự thành cơng lĩnh vực phần lớn phụ thuộc vào hồn cảnh thực tiễn vào lao động học tập, rèn luyện việc tích luỹ kinh nghiệm cá nhân - Yếu tố môi trường xã hội: Mỗi người hoạt động môi trường xã hội định, mơi trường góp phần tạo nên động cơ, mục đích, phương tiện, hành động đặc biệt cho hoạt động giao lưu cá nhân với xã hội mà nhờ cá nhân thu kinh nghiệm xã hội lồi người biến thành Cũng nhờ giao lưu với mơi trường xã hội, người biết hoạt động có ý nghĩa nào, có lợi ích nào, có phù hợp với thực tế hay khơng, từ điều chỉnh hoạt động để mang lại hiệu ngày cao Thông qua đó, lực người ngày phát triển Có thể nói hồn cảnh xã hội (trong giáo dục đóng vai trị chủ đạo) định đến việc hình thành phát triển lực người (vì giáo dục có nội dung, chương trình, mục đích, phương hướng, biện pháp, đường để đến mục đích đó) - Yếu tố hoạt động chủ thể: Hoạt động cá nhân đóng vai trị định trực tiếp đến hình thành phát triển lực Để hình thành phát triển lực lĩnh vực hoạt động đó, cá nhân phải tham gia vào hoạt động trực tiếp, học hỏi kinh nghiệm loài người, lĩnh hội tiếp thu văn hố xã hội cách tích cực, say mê với ý chí nghị lực phi thường, khắc phục khó khăn, kiên trì tới đích đạt kết tốt Nhiều nhà khoa học lỗi lạc cho rằng: “Thiên tài, chín mươi chín phần trăm lao động, có phần trăm bẩm sinh” Nói có nghĩa hoạt động cá nhân, biến trình đào tạo xã hội, gia đình, nhà trường thành trình đào tạo người Vì vậy, cá nhân không trực tiếp hoạt động: Học tập, lao động, hoạt động xã hội, hoạt động nghề nghiệp khơng thể hình thành phát triển lực Hoạt động giao tiếp trực tiếp, gián tiếp với mối quan hệ người - người, qua cá nhân nhận mình, thể nhìn nhận đánh giá người khác lực, tài mình, để từ cá nhân tự ý thức, tự đánh giá, tự giáo dục, tự điều chỉnh hoạt động thân để làm nhiều giá trị vật chất tinh thần cho xã hội, cho thân ngày tốt đẹp Điều khẳng định lực, tài người hình thành hoạt động, thông qua hoạt động hoạt động cá nhân Vì giá trị cao nhân cách người sản phẩm hoạt động Giáo dục hoạt động chuyên môn xã hội nhằm hình thành phát triển nhân cách cho người (trong có lực) theo yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử định Nhìn chung, người có khả tiếp thu số kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo định để vận dụng vào thực tế Tuy nhiên, điều kiện người khác tiếp thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo với nhịp độ khác nhau; người tiếp thu nhanh chóng, người khác lại phải nhiều thời gian sức lực Một người đạt trình độ điêu luyện, cịn người khác dù có cố gắng hết mức đạt mức độ trung bình Năng lực khác biệt tâm lí cá nhân làm cho người khác người Năng lực khơng phải khác cá biệt chung chung đó, mà khác biệt có liên quan đến hiệu việc thực hoạt động Năng lực người yếu tố bất biến suốt đời Trong trình phát triển, lực trí tuệ người thay đổi khơng cường độ (số lượng), mà thay đổi chất, vấn đề có ý nghĩa quan trọng dạy học, xác định hình thành, bồi dưỡng lực nào, mức độ bản, phù hợp, tạo tiền đề cho phát triển toàn diện lực cá nhân sau 2.1.3 Quá trình hình thành, phát triển lực theo góc độ Giáo dục học Sự hình thành phát triển lực người học phải thông qua hoạt động họ mối quan hệ với cộng đồng Bởi vậy, nhà trường đại phải nhà trường hoạt động, lấy 32 Hình thành, bồi dưỡng lực dạy học cho sinh viên sư phạm ngành Toán học hoạt động người học làm động lực để đạt mục đích đào tạo Chỉ có dạy học nhà trường có khả tạo hoạt động đa dạng, phong phú cần thiết, tạo điểu kiện để phát triển lực khác người học, phù hợp với khiếu bẩm sinh họ yêu cầu xã hội Tuy nhiên cần phải ý tạo điều kiện cho cá nhân giao lưu với thành viên khác nhà trường, gia đình xã hội Chính dạy học lựa chọn hình thức hoạt động Có định hướng xác giúp người học sớm ý thức yêu cầu xã hội hoạt động người lĩnh vực khác Nhà trường tích luỹ phương pháp tổ chức hoạt động học tập người học có hiệu cao, tránh mị mẫm cá nhân Như giáo dục, dạy học mang lại hiệu tiến cho người học mà yếu tố khác có Đặc biệt dạy học trước phát triển, thúc đẩy phát triển Tuy nhiên, dạy học có khả định hướng, thúc đẩy phát triển lực người học có khả gị ép người học theo khn mẫu cứng nhắc, hạn chế phát triển đa dạng họ Tổ chức cho người học hoạt động tích cực, tự lực để chiếm lĩnh tri thức, hình thành lực phương pháp hữu hiệu để khắc phục xu hướng xấu 2.2 Năng lực dạy học Tốn trường trung học phổ thơng 2.2.1 Các lực thành tố lực dạy học Toán Theo [6,7], chức người giáo viên dạy học Tốn, phân biệt hai nhóm lực: Nhóm lực dạy học Tốn nhóm lực giáo dục (nghĩa hẹp) Trong thực tế, người giáo viên thực chức dạy học giáo dục cách đan xen, hoà quyện với Sau đây, chúng tơi đề xuất số nhóm lực sư phạm người giáo viên sau: Năng lực chẩn đoán nhu cầu đặc điểm đối tượng dạy học Toán Trong giới giao lưu rộng rãi, học sinh lớp học lớp có lực học Tốn khác Vì vậy, khâu chẩn đốn có ý nghĩa quan trọng Năng lực chẩn đốn địi hỏi kĩ soạn phiếu điều tra đánh giá lực toán, hiểu biết giáo viên hứng thú, điểm yếu, điểm mạnh, khó khăn, hồn cảnh gia đình khác biệt học sinh quan trọng cho trình xây dựng hồ sơ học sinh Chỉ nắm vững hồ sơ học sinh, giáo viên điều khiển q trình dạy học Toán hiệu Năng lực thiết kế, lập kế hoạch dạy Đây đặc điểm giáo dục nhà trường tiến hành có mục đích, có kế hoạch đạo giáo viên, lực xây dựng kế hoạch cần thiết cho hoạt động dạy học nói chung dạy học Tốn nói riêng Ngày nay, mục tiêu q trình dạy học Tốn chủ yếu khơng phải khối lượng thơng tin tốn học cứng nhắc mà mức độ phát triên tư duy, trí tuệ, phương pháp thu nhận thơng tin, tri thức Toán hứng thú, ý nghĩa, say sưa khám phá học tập học sinh Do vậy, lực đòi hỏi kĩ như: Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa mơn Tốn cấp học, dựa vào đặc điểm đối tượng học sinh khảo sát để lập kế hoạch phù hợp, khả thi, kiểm sốt được, đánh giá Bản kế hoạch có định rõ đầu vào (các điều kiện), đầu (mục tiêu, sản phẩm), hoạt động với tiến độ, phân công trách nhiệm (thực vào thời điểm nào? đâu? thực hiện?) Năng lực ngôn ngữ vận dụng phương tiện dạy học Ngơn ngữ phương tiện tác động đến học sinh lớp học Năng lực ngôn ngữ khả sử dụng ngôn ngữ để biểu đạt ý tưởng cách rõ ràng, xác, thể tình cảm qua 33 Trịnh Thanh Hải, Trần Trung Tình giọng nói cử chỉ, điệu bộ, nét mặt nhằm tác động đến người học cách hiệu Đặc tính ngơn ngữ sư phạm có: Tính xác cao mặt từ vựng, ngữ âm, văn phong khoa học; Tính xúc tích nội dung, rõ ràng giản dị, dễ hiểu hình thức biểu đạt; Lịng nhiệt tâm, hứng khởi người trình bày thể qua lời nói Hơn nữa, ngày học tập giới mở Công nghệ thông tin viễn thông phương tiện trợ giúp làm học sinh say sưa với trình học tập Băng hình, phần mềm đa phương tiện, phương tiện kích thích giác quan qua hình ảnh, màu sắc, âm chuyển động Các thông tin mạng tìm kiếm thơng tin làm cho trình học tập trở nên thách thức, hứng thú sáng tạo Sự truyền tải kiến thức cho hệ sau nững thành tố quan trọng trình dạy học Do vậy, người dạy cần phải có lực để thích ứng với phương tiện kĩ thuật dạy học đại Từ việc phối kết hợp phương pháp dạy học truyền thống đại giúp người dạy cá nhân hố người học tốt hơn, tận dụng ưu người học mà khắc phục điểm yếu họ Năng lực tổ chức thực kế hoạch dạy học Toán Đây việc biến mục tiêu kế hoạch dự kiến thành thực hoạt động thích hợp, bảo đảm chất lượng kết Dạy học coi trình dạy trình học Quá trình dạy khơng chiếm hết khoảng khơng q trình học mà tổ chức, hướng dẫn để trình học diễn cách tích cực Dạy học q trình tổ chức, tạo điều kiện để khuyến khích tích cực học tập học sinh Dạy học cần phải hướng học sinh vào hoạt động, giáo viên giúp học sinh lập kế hoạch học tập có tổ chức thực Dạy học trước hết hướng vào việc phát triển tư duy, khuyến khích động lực học tập để học sinh tự thực hoạt động lớp nhà Bài học bắt đầu việc học sinh khám phá ý tưởng thảo luận đến xây dựng kiến thức cách tích cực Sau người học thực hành, áp dụng kiến thức phát Năng lực đòi hỏi kĩ vận dụng tri thức Toán học, biết linh hoạt lựa chọn, phối hợp hợp lí, biết phát triển lực tự học học sinh, biết phát triển vốn hiểu biết, lí luận thực tiễn để khơng ngừng cải thiện, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học mơn Tốn học Năng lực địi hỏi giáo viên phải có kĩ giao tiếp (với học sinh, đồng nghiệp, phụ huynh, cộng đồng địa phương) để tạo mối quan hệ hợp tác, cộng tác, huy động nguồn lực để làm giáo dục Giáo viên phải có kĩ quản lí hoạt động dạy học phạm vi trách nhiệm mình, hút tham gia nhiệt tình lực lượng giáo dục ngồi trường, biết khích lệ loại học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu kém, động viên em đóng góp vào tiến chung tập thể lớp, trường Năng lực đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh Đánh giá khơng đơn ghi nhận thực trạng, kết mà vấn đề đề xuất định làm thay đổi thực trạng theo hướng mục tiêu Giáo viên khơng phải biết đánh giá xác, cơng kết học tập mơn Tốn học sinh mà cịn phải có lực phát triển khả tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh, giúp em chủ động tự điều chỉnh cách học Thơng qua đánh giá kết học mơn Tốn, giáo viên tự đánh giá kết điều chỉnh cách dạy cho hợp lí Muốn giáo viên khơng phải nắm vững phương pháp kiểm tra truyền thống mơn Tốn mà cần sử dụng nhiều phương pháp khác tập trung đánh giá lực, vận dụng thực tiễn, lực tự học, lực giải vấn đề, lực tư sáng tạo, lực giao tiếp, lực phát triển thân, Sử dụng phương pháp không truyền thống: Quan sát, vấn sâu hội thảo, nhật kí người học, hồ sơ học tập, tập lớn, đánh giá thực hành (bao gồm tập hợp tập sản phẩm ), học sinh tự đánh giá học sinh đánh giá lẫn Các phương pháp phải trọng đánh giá việc 34 Hình thành, bồi dưỡng lực dạy học cho sinh viên sư phạm ngành Toán học sử dụng kiến thức mức độ tư bậc cao, chuyển hóa, sáng tạo lại kiến thức, vận dụng kiến thức sáng tạo thực tiễn [5] Năng lực gắn kết Toán học thực tiễn Ngày nay, dạy học trường phổ thông người giáo viên khơng truyền đạt cách máy móc tri thức toán học ấn định sách giáo khoa tới học sinh mà cần phải giúp học sinh biết vận dụng tri thức toán học vào thực tiễn Để làm điều trước tiên người giáo viên cần phải có lực gắn kết tri thức tốn học với thực tiễn Năng lực dựa loạt kĩ như: Phát hiện, nhận dạng vấn đề toán học, phát biểu vấn đề cần giải theo ngôn ngữ toán học, ngược lại từ vấn đề thực tiễn làm nảy sinh yêu cầu toán học Thành cơng dạy học Tốn phụ thuộc phần quan trọng vào lực phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải hoạt động dạy học thực tiễn Năng lực khơng giúp giáo viên tìm giải pháp hợp lí phù hợp với hồn cảnh, điều kiện cụ thể mà cịn khơng ngừng nâng cao trình độ, lực nghề nghiệp thân, phù hợp với dạy học đại thời kì 2.2.2 Tiếp cận nhiều mặt trình hình thành, bồi dưỡng lực dạy học Toán cho sinh viên Sư phạm Trên sở q trình hình thành, phát triển lực theo góc độ Tâm lí học (2.1.2), góc độ Giáo dục học (2.1.3) thực tiễn giảng dạy trường sư phạm việc bồi dưỡng giáo viên phổ thông, cho để đề biện pháp sư phạm nhằm hình thành, bồi dưỡng lực dạy học Toán cho sinh viên sư phạm cần phải nghiên cứu phân chia lực thành tố lực dạy học tốn theo góc độ q trình, cụ thể: Tiếp cận theo góc độ giai đoạn Tiếp cận theo góc độ giai đoạn, ta xem xét lực thành tố lực dạy học tốn Hình Giai đoạn học trung học phổ thông Giai đoạn học sư phạm Giai đoạn giảng dạy Hình Sơ đồ tiếp cận lực dạy học toán sinh viên theo góc độ giai đoạn - Những lực hình thành từ sinh viên cịn học trường trung học phổ thơng, ví dụ lực phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn gắn kết với Toán học - Những lực xuất phát từ yếu tố tích lũy trường trung học phổ thơng hình thành mơi trường trường Sư phạm, ví dụ lực sử dụng ngơn ngữ tốn học - Những lực bắt đầu manh nha hình thành trình học Đại học Sư phạm, ví dụ lực thiết kế, lập kế hoạch dạy - Những lực bắt đầu manh nha hình thành trình sinh viên tham gia hoạt động giáo dục trường trung học phổ thơng, ví dụ lực đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh Tiếp cận theo góc độ quan hệ Tiếp cận theo góc độ quan hệ, ta xem xét lực thành tố lực dạy học Toán sau: - Những lực thành tố hình thành phát triển tương đối độc lập so với lực khác, ví dụ lực giải toán - Những lực thành tố mà trình hình thành phát triển ln có tác động qua lại với lực thành tố khác, ví dụ lực lập kế hoạch dạy tạo tiền đề để 35 Trịnh Thanh Hải, Trần Trung Tình sinh viên hình thành phát triển lực tổ chức thực kế hoạch dạy học toán ngược lại, lực nắm bắt đặc điểm đối tượng học sinh tác động tích cực đế việc hình thành, phát triển lực quản lí hoạt động dạy học tốn ngược lại Tiếp cận theo góc độ mơi trường Tiếp cận theo góc độ mơi trường, ta xem xét lực thành tố lực dạy học Toán sau: - Những lực hình thành chủ yếu mơi trường có tương tác sinh viên với giảng viên trường sư phạm, ví dụ lực thiết kế, lập kế hoạch dạy, lực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Toán - Những lực hình thành chủ yếu mơi trường phổ thơng, ví dụ lực tổ chức thực kế hoạch dạy học Toán, đánh giá kết hoạt động dạy học Tốn - Những lực hình thành phát triển thơng qua q trình tự học với nỗ lực của sinh viên, ví dụ lực giải tốn 2.2.3 Một số định hướng nhằm hình thành, phát triển lực dạy học Toán cho sinh viên Đại học Sư phạm Với cách tiếp cận nhiều mặt, trình hình thành, bồi dưỡng lực dạy học Toán cho sinh viên sư phạm cần thiết kế, triển khai cách có hệ thống, đồng theo định hướng sau: Cần phải phát yếu tố cấu thành thành tố lực dạy học toán mà học sinh tích lũy học trung học phổ thông tạo môi trường thuận lợi để sinh viên phát triển, hoàn thiện lực Để làm điều giảng viên trường sư phạm phải luôn cập nhật, gắn kết với việc dạy học tốn trường trung học phổ thơng Mặt khác,việc tuyển sinh vào trường sư phạm tiêu chí kiến thức trung học phổ thơng nay, cần có tiêu chí mềm có sơ tuyển để lựa chọn sinh viên có tố chất phù hợp với nghề dạy học Có nhiều thành tố lực dạy học tốn thực hình thành phát triển mơi trường dạy học tốn trường trung học phổ thông, việc sớm cho sinh viên xâm nhập thực tế trường trung học phổ thông sớm đủ thời lượng cần thiết Theo trường sư phạm nên thiết kế trình thực tập sư phạm thành đợt: Đợt cho sinh viên năm thứ 2: tuần; đợt cho sinh viên năm thứ 3: tuần đợt cho sinh viên năm thứ 4: tuần thời gian đợt thực tập sư phạm không trùng thời điểm năm học với để sinh viên có hội trải nghiệm nhiều hoạt động trường trung học phổ thơng Việc hình thành bồi dưỡng lực dạy học toán cho sinh viên cần tiến hành đồng có tính hệ thống để khai thác tác động tích cực lực lực lại Chú ý có lực có tính chất tạo tiền đề cho lực sau để tránh trường hợp lo phần “ngọn” mà không đầu tư thích đáng cho phần “gốc”, sinh viên không đủ lực để triển khai hoạt động dạy học toán trước thực tế đa dạng, phong phú trường trung học phổ thơng Việc hình thành, phát triển lực dạy học tốn có yếu tố xã hội, thiếu ta lo truyền đạt lí luận phương pháp dạy học tốn cho sinh viên theo hướng chiều, bó hẹp khuân viên trường sư phạm Cần phải tạo sân chơi, diễn đàn, hội để sinh viên trải nghiệm, tích lũy, chia sẻ hình thành hồn thiện lực dạy học tốn đồng thời kiểm nghiệm chúng Trước hết phải khẳng định môi trường sư phạm, môi trường phổ thơng vai trị giảng viên trường sư phạm, giáo viên trường trung học phổ thông đặc biệt quan trọng trình hình thành, phát triển lực dạy học toán cho sinh viên Tuy nhiên việc tận dụng hội để hỗ trợ sinh viên thông qua tự học, tự rèn luyện không góp phần hình thành 36 Hình thành, bồi dưỡng lực dạy học cho sinh viên sư phạm ngành Tốn học hồn thiện náng lực dạy học tốn trường sư phạm mà cịn tạo tiền đề tích cực để sinh viên có đủ khả sau trường tiếp tục tự học để tích lũy, cập nhật, nâng cao lực dạy học toán cho thân suốt trình dạy học đích cần đạt trường sư phạm Kết luận Để chuyển đổi mơ hình đào tạo trường sư phạm “định hướng nội dung” dạy học hay “định hướng đầu vào” sang theo định hướng lực phải tiếp cận việc hình thành, rèn luyện lực dạy học cho sinh viên sư phạm nói chung, sinh viên ngành tốn nói riêng theo nhiều góc độ khác để thấy rõ sở, nguồn gốc, đường hình thành tác động (tích cực tiêu cực) đến trình hình thành phát triển lực thành tố Có ta đưa hệ thống đồng biện pháp sư phạm phù hợp để đổi việc hình thành, rèn luyện lực nghề nghiệp cho sinh viên đáp ứng nhu cầu đòi hỏi người giáo viên toán trước nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học toán đặt trường trung học phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, 2014 Lí luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, tr 63-64 [2] Hoàng Phê (Chủ biên), 2006 Từ Điển Tiếng Việt Viện Ngôn ngữ học, tr 114 [3] Nguyễn Thành Ngọc Bảo, 2014 Bước đầu tìm hiểu khái niệm “đánh giá theo lực” đề xuất số hình thức đánh giá lực ngữ văn học sinh Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí minh, Số 56, tr 157-158 [4] Nguyễn Trọng Khanh, 2011 Phát triển lực tư kĩ thuật Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, tr 15 [5] Nguyễn Công Khanh, 2013 Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực Báo cáo hội nghị, Hà Nội [6] Phạm Thành Nghị, 2013 Tâm lí học Giáo dục Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, tr 255-268 [7] Thái Duy Tuyên, 2012 Những vấn đề chung giáo dục học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, tr 117-124 ABSTRACT Forming and strengthening teaching competency in Mathematics Pedagogy students This paper approaches the problem of forming and strengthening teaching competence in mathematics pedagogy students using a multifaceted approach Thence, we give some orientations in detail to contribute to this problem thereby strengthening students teaching abilities and professional competency in general Keywords: Teaching competency, mathematics, pedagogy students 37 ... sư phạm việc bồi dưỡng giáo viên phổ thông, cho để đề biện pháp sư phạm nhằm hình thành, bồi dưỡng lực dạy học Toán cho sinh viên sư phạm cần phải nghiên cứu phân chia lực thành tố lực dạy học. .. hỗ trợ sinh viên thông qua tự học, tự rèn luyện khơng góp phần hình thành 36 Hình thành, bồi dưỡng lực dạy học cho sinh viên sư phạm ngành Tốn học hồn thiện náng lực dạy học tốn trường sư phạm. . .Hình thành, bồi dưỡng lực dạy học cho sinh viên sư phạm ngành Toán học 2.1 Nội dung nghiên cứu Tổng quan lực dạy học 2.1.1 Quan niệm lực Khái niệm lực nói đến từ lâu, có