Ý nghĩa và tiếp cận trong phát triển năng lực hội nhập cho sinh viên sư phạm

Bài viết nhận diện và phân tích một số khuynh hướng tiếp cận chủ đạo trong xây dựng khung năng lực hội nhập, làm cơ sở đánh giá và rèn luyện năng lực hội nhập cho sinh viên. Với trọng tâm phát triển toàn diện về năng lực, phẩm chất và kĩ năng cạnh tranh, khung năng lực hội nhập được xem là khuôn thước phản ánh mức độ tiệm cận của sinh viên với hình mẫu “công dân toàn cầu”.

Nguyễn Minh Quang Ý nghĩa tiếp cận phát triển lực hội nhập cho sinh viên sư phạm Nguyễn Minh Quang Viện Nghiên cứu Khoa học Xã hội Quốc tế (ISS) Hà Lan Kortenaerkade 12, 2518 AX Den Haag Email: nguyenminh@iss.nl TĨM TẮT: Bắt đầu nhìn nhận bối cảnh tồn cầu hóa mở mơi trường làm việc phi truyền thống đầy triển vọng, báo số rào cản lực hội nhập khiến thời trở nên hạn hẹp với người học sư phạm Thực trạng cho thấy, nhiệm vụ phát triển lực cạnh tranh quốc tế cho sinh viên cịn bị bỏ ngỏ Vì vậy, báo nhằm đánh giá tầm quan trọng lực hội nhập sinh viên trường sư phạm Đồng thời, thông qua nghiên cứu chuẩn lực hội nhập uy tín giới, báo nhận diện phân tích số khuynh hướng tiếp cận chủ đạo xây dựng khung lực hội nhập, làm sở đánh giá rèn luyện lực hội nhập cho sinh viên Với trọng tâm phát triển toàn diện lực, phẩm chất kĩ cạnh tranh, khung lực hội nhập xem khuôn thước phản ánh mức độ tiệm cận sinh viên với hình mẫu “cơng dân tồn cầu” Do đó, truyền cảm hứng ưu tiên lồng ghép giáo dục lực hội nhập đào tạo sư phạm tạo bước đột phá, nâng tầm chất lượng đào tạo, đồng thời mở không gian phát triển rộng lớn cho sinh viên sau tốt nghiệp TỪ KHÓA: Năng lực hội nhập; cải cách đào tạo sư phạm; quốc tế hóa giáo dục; kĩ cạnh tranh quốc tế; cơng dân tồn cầu Nhận 01/8/2019 Đặt vấn đề Cộng đồng ASEAN (AC 2015) đánh dấu bước tiến dài lịch sử hội nhập khu vực, tạo không gian học tập làm việc rộng lớn cho người lao động Bằng cách thúc đẩy tự lưu thơng nhân lực có trình độ “khu vực hóa giáo dục (GD)” [1], AC 2015 xóa nhịa ranh giới nhận thức truyền thống không gian làm việc hội phát triển cho giáo viên (GV) Xu hữu qua gia tăng khơng ngừng dịng đầu tư GD từ nước vào Việt Nam, trao đổi sinh viên (SV), GV hội nhập chương trình đào tạo… Tất đòi hỏi nhiều vào lực (NL) cạnh tranh quốc tế GV, họ cạnh tranh hội việc làm “sân nhà” mà phải gia nhập vào thị trường lao động chung khu vực để tiếp cận hội phát triển tốt Nhưng sân chơi toàn cầu, GV có NL hội nhập (NLHN) tốt làm việc nhiều quốc gia, tổ chức GD lẫn phi GD Những GV xuyên biên giới khơng đóng góp vào hoạt động GD nước sở mà cịn đóng vai trị “đại sứ văn hố phi thức” quảng bá hiệu hình ảnh, truyền thống đất nước [2] Vì vậy, họ xem hình mẫu “cơng dân tồn cầu” GD Trước xu hướng hội nhập mạnh mẽ, cải cách GD Việt Nam năm qua trọng nhiều đến hướng tiếp cận quốc tế hóa phát triển GD [3] Trong đó, bật chiến lược tăng cường NL ngoại ngữ từ cấp Tiểu học giảng dạy số môn học tiếng Anh cho học sinh phổ thông Như vậy, tương lai gần, nước ta có Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/8/2019 Duyệt đăng 25/9/2019 hệ học sinh trang bị kĩ (KN) hội nhập quốc tế bản, NL ngoại ngữ Điều đòi hỏi trường/khoa sư phạm phải đào tạo cho lực lượng nhà giáo có kiến thức NLHN tốt để thích nghi với đối tượng học sinh Bối cảnh cho thấy thực tế hữu rằng, môi trường đối tượng làm việc cử nhân sư phạm không ngừng thay đổi Ngày nay, việc làm cho người học sư phạm không giới hạn trường phổ thông địa phương mà họ cịn có hội lớn để học tập phát triển chuyên môn làm việc môi trường phi truyền thống trường phổ thông quốc tế, viện nghiên cứu, tổ chức quốc tế, quan ngoại giao, tổ chức phi phủ ngồi nước Đối tượng học sinh phát triển tiệm cận với chuẩn quốc tế đòi hỏi SV sư phạm phải nâng tầm NL để đón đầu Bất chấp thực tế lạc quan đó, Việt Nam chứng kiến hàng vạn cử nhân sư phạm thất nghiệp hệ lụy xã hội nghiêm trọng niềm tin vào nghề giáo, “khủng hoảng” chất lượng sư phạm… Trong nỗ lực lí giải thực trạng “cử nhân thất nghiệp”, hạn chế khả ngoại ngữ thiếu KN mềm cho rào cản lớn khiến SV tiếp cận với môi trường làm việc phi truyền thống Ngoại ngữ KN mềm hai số thành phần quan trọng tạo nên NLHN quốc tế cho SV Vậy, NLHN gì? Nó có ý nghĩa SV lẫn sở đào tạo sư phạm? Ngoài vấn đề ngoại ngữ KN mềm, SV sư phạm cần rèn luyện phẩm chất, KN để hoàn thiện NLHN cho thân? Số 21 tháng 9/2019 23 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Những giải pháp tiếp cận cần áp dụng xây dựng chuẩn NL đánh giá NLHN cho SV sư phạm? Để giải vấn đề nêu trên, báo trước hết trình bày tổng quan sở lí thuyết NLHN, qua phân tích vai trị, cần thiết việc phát triển NLHN SV trường đại học bối cảnh Ở phần tiếp theo, báo trình bày kết nghiên cứu số vấn đề tiếp cận phát triển NLHN Trên sở đó, báo đề xuất mơ hình “Khung NLHN Sư phạm” sở tiếp cận đánh giá rèn luyện NLHN cho SV Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực hội nhập cần thiết đào tạo sư phạm 2.1.1 Quan niệm lực hội nhập Trong giới mở, liên kết biến đổi mau chóng nay, vấn đề kinh tế, trị, văn hóa, dân tộc mơi trường định hình đời sống khuynh hướng ứng xử người dân toàn cầu, tạo sống vừa lệ thuộc vừa cạnh tranh lẫn Vì vậy, khuynh hướng GD bền vững khơng nhằm mục tiêu giúp SV có đủ NL chun mơn để cạnh tranh hiệu mà tạo dựng cho họ NL thấu hiểu sinh sống hịa bình khác biệt [4], [5] Bối cảnh phức tạp đặt yêu cầu cấp thiết, đòi hỏi phải ưu tiên phát triển NLHN cho hệ trẻ để đảm bảo họ thành cơng sân chơi tồn cầu [6] Vậy NLHN gì? NLHN hay NL tồn cầu (global competence), học giả tổ chức quốc tế định nghĩa theo nhiều cách khác Tuy nhiên, tất đề cập đến thành tố cốt yếu sau: - Nhận thức quốc tế: Nhận thức quốc tế hiểu biết vấn đề địa phương, khu vực toàn cầu vấn đề tạo tác động dính líu đến phần cịn lại giới - khía cạnh lịch sử, kinh tế-xã hội trị [7] Một người có nhận thức quốc tế hiểu hành động cá nhân hồn tồn có khả tạo tác động xã hội vượt qua phạm vi mối quan hệ họ bối cảnh tồn cầu hóa - Thấu hiểu tôn trọng đa dạng: Thành tố đánh giá khả hiểu biết thái tộ tơn trọng người đến từ văn hóa khác khả chấp nhận dung hòa quan điểm khác biệt Đức tính mở cho cá nhân hội tham gia hiệu vào mối quan hệ đa văn hóa tôn trọng cần thiết [7], [8] - Thông thạo ngoại ngữ: Sự thông thạo ngoại ngữ định đến khả hội nhập, thấu hiểu tồn hiệu cộng đồng đa sắc tộc - Những KN cạnh tranh: Vấn đề thiếu NLHN tạo KN cần thiết để SV cạnh tranh tốt thành công môi trường đa dạng NL SV cần có KN tư mức độ cao, tạo giá trị sáng tạo khác biệt Vì vậy, thơng thạo hiểu biết sâu sắc kiến thức chuyên ngành với hiểu biết xu xã hội, kinh tế tiến khoa học công nghệ điều tối quan trọng [6], [7], [8] 24 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Như vậy, NLHN thuật ngữ khả bao hàm kiến thức, KN, hành vi thái độ mà cá nhân cần có để thành cơng mơi trường cạnh tranh tồn cầu hành động có trách nhiệm với mục tiêu phát triển bền vững xã hội 2.1.2 Tại cần phải có lực hội nhập? NLHN cho phép tạo sống hài hịa mơi trường đa văn hóa Kể từ sau Chiến tranh Lạnh, xung đột tài nguyên, sắc tộc tôn giáo trở thành nguồn gốc phổ biến đưa đến bất ổn trị mà chưa có dấu hiệu dịu Điều tạo lo ngại phổ biếng dân tộc, với khác biệt đối lập quan điểm, lợi ích…, khơng thể chấp nhận khác biệt tìm thấy tiếng nói chung giải bất đồng Trong GD đảm nhiệm vai trò chấm dứt xung đột, hội khác để tạo sống hài hòa cho tất mà GD làm rèn luyện cho SV ý thức tôn trọng khác biệt, thúc đẩy hiểu biết đa văn hóa ứng xử tơn trọng lẫn xã hội tồn cầu [5], [6] NLHN cho phép người phát triển thịnh vượng môi trường lao động cạnh tranh toàn cầu GD phát triển NLHN cho SV chìa khóa quan trọng để tăng khả tìm kiếm hội làm việc phát triển xã hội Một số khía cạnh trọng yếu NLHN, NL giao tiếp trải nghiệm đa văn hóa, KN hội nhập khác yếu tố thiếu cho người lao động thành công, bối cảnh tiến khoa học ngày đòi hỏi người phải tiếp xúc kết nối hiệu với phần lại giới [2] NLHN cho phép SV hiểu rõ biến động xu tồn cầu, có tâm chuẩn bị tốt sẵn sàng để đón đầu xu [6] NLHN đảm bảo sử dụng tảng truyền thơng đa phương tiện cách hiệu có trách nhiệm Trong giới số hữu, SV bị bao phủ tác động không ngừng từ môi trường mạng thơng qua tảng thơng tin tồn cầu Chúng phần thiếu, định nhiều đến nhận thức hành vi giới trẻ với vấn đề nước quốc tế NLHN với KN cụ thể nhận thức đánh giá thông tin giúp SV ứng xử tốt với môi trường internet, nhận diện mặt trái hành động có trách nhiệm việc đưa quan điểm ứng xử [6], [7], [9] NLHN đảm bảo thúc đẩy mục tiêu phát triển bền vững Thông qua việc GD nhận thức vấn đề toàn cầu KN ứng xử, GD NLHN cho SV tạo hệ cơng dân có ý thức, trách nhiệm tinh thần hành động hướng đến giải hài hịa vấn đề xã hội, trị, kinh tế môi trường [5], [6] Đối với SV sư phạm, đề cập phần mở đầu, bối cảnh quốc tế nước thay đổi sâu sắc đòi hỏi sở đào tạo GV thân SV phải chuyển để thích ứng với môi trường đối tượng làm việc Cụ thể, NLHN cho phép GV tiếp cận hội triển vọng việc làm phát triển chuyên môn Người học sư phạm kỉ XXI không dạy nước mà cần phải trở Nguyễn Minh Quang thành “GV tồn cầu” - có NL tham gia giảng dạy nhiều văn hóa - GD khác Đối với sở đào tạo sư phạm, phát triển NLHN cho SV tạo cảm hứng động lực cải cách chương trình tiếp cận giảng dạy, thúc đẩy hội nhập quốc tế đội ngũ giảng viên Đào tạo hệ cử nhân sư phạm có NL cạnh tranh tốt, tham gia làm việc thị trường lao động đa dạng nước thước đo quan trọng cho NL đào tạo uy tín nhà trường Sự thành công Viện GD quốc gia Singapore (NIE) thập kỉ qua cung cấp chứng thực tiễn là: giá trị khác biệt đào tạo sư phạm nằm chiến lược phát triển NL cạnh tranh quốc tế cho người học 2.2 Tiếp cận xây dựng khung lực hội nhập 2.2.1 Nhóm phương diện lực nhận thức NL nhận thức đóng vai trị tảng, vừa tạo cảm hứng động lực, vừa giá trị điều chỉnh hành vi thái độ Những người sở hữu nhóm NL thường biểu qua NL tư phản biện, KN lập luận “chững chạc” sáng tạo nhìn nhận giải vấn đề [6], [9] Đối với SV, thước đo nhóm phương diện nhận thức cịn khả áp dụng kết nối kiến thức với KN phân tích vấn đề học nhà trường để đưa lập trường giải cách thấu đáo [2] Trong nhiều trường hợp, phát triển nhận thức bị chi phối “NL truyền thông” (media literacy) - tức khả tiếp cận, chọn lọc đánh giá thông tin từ truyền thông khả tạo thông tin [6] 2.2.2 Nhóm phương diện tương tác Nhóm phương diện nhấn mạnh giá trị việc xem xét vấn đề hành động người khác thơng qua lăng kính đa chiều [6]; đề cao tinh thần phóng khống sẵn sàng tiếp thu - dù khác biệt - để tạo “mối quan hệ không thành kiến” (open interaction) Nhìn nhận vấn đề qua lăng kính người khác giúp thấu hiểu lẫn nhau, mở hội để làm sâu sắc quan điểm thân, từ giúp đưa định đắn tương tác môi trường đa văn hóa [10] 2.2.3 Nhóm phương diện phẩm chất thiên hướng cá nhân Các phẩm liên quan đến tư duy, định hướng thân khả thích ứng khó để khơi dậy cần nhiều thời gian để phát triển chúng sở thiếu định thành công người mơi trường hội nhập [6] Chính vậy, SV cần rèn luyện để có động lực theo đuổi đa dạng thay đổi (tinh thần thử thách thân) có ý thức rõ ràng định hướng phát triển (mục tiêu thân) Về mặt thái độ, NLHN đòi hỏi khả tự điều chỉnh cảm xúc, hành vi tinh thần lạc quan trước biến cố thất bại (tính thích ứng) Ngồi ra, NL cá nhân biểu qua khả tư phản biện, sáng tạo xử lý tình cơng việc [9] 2.2.4 Nhóm phương diện hành động Trong NLHN, hành động hiểu “sự sẵn sàng người để ứng phó” với vấn đề xảy có tính địa phương, tồn cầu đa văn hóa “theo cách chủ động có trách nhiệm” [6] Chính vậy, nhóm phương diện hành động bước tiến dài trình phát triển NLHN người, chuyển hóa từ nhóm phương diện lại phản ánh trưởng thành q trình tự rèn luyện.Thước đo nhóm phương diện xu hướng hành động mục tiêu phát triển bền vững thịnh vượng chung phạm vi cộng đồng, quốc gia toàn cầu [6], [10] Tóm lại, cho dù theo đuổi mục tiêu chiến lược phát triển NLHN cho SV cần phải tiếp cận dựa nhóm phương diện chúng bao hàm hầu hết NL KN cần thiết để cá nhân phát triển hiệu mơi trường đa văn hóa cạnh tranh quốc tế Tinh thần xuyên suốt thể qua nhóm phương diện NL thơng điệp tôn trọng, tinh thần cầu thị, thấu hiểu lẫn trách nhiệm cá nhân giải mục tiêu chung xã hội 2.3 Khung lực hội nhập sinh viên sư phạm tiếp cận đánh giá 2.3.1 Khung lực hội nhập sinh viên sư phạm Theo quan điểm quốc tế hóa GD GD phát triển bền vững, SV sư phạm kỉ XXI có đặc trưng sau đây: 1/ NL sư phạm cho phép giảng dạy đối tượng học sinh đa dạng tảng xã hội văn hóa; 2/ NLHN đa văn hóa để sinh sống, học tập làm việc môi trường phi truyền thống; 3/ “NL số” (digital literacy); 4/ NL hành động Mục tiêu Thiên niên kỉ (MDGs) [3], [5] Trên sở đặc trưng đó, với việc kế thừa ưu điểm xu chung chuẩn NLHN phân tích trên, chúng tơi đề xuất khung NLHN cho SV sư phạm sau (xem Bảng 1): Bảng 1: Khung NLHN SV sư phạm NHĨM 1: TRÌNH ĐỘ CHUN MƠN Chuẩn NL thành phần Biểu hiện/Mơ tả 1-1 Kiến thức chuyên ngành vững vàng: điểm trung bình tích lũy tối thiểu đạt 80% thang điểm tổng; Có nghiệp vụ sư phạm tốt thể qua KN sư phạm (xử lý tình huống, ứng xử sư phạm,…) phương pháp (dạy học dự án, trải nghiệm,…) đánh giá hiệu quả, ang tạo (tối thiểu 80% thang điểm); Có NL triển khai giảng dạy xây dựng hoạt động học tập giúp học sinh giải nhiệm vụ GD bền vững; Có NL hợp tác tổ chức hoạt động GD (GD môi trường, GD liên môn,…); Sử dụng thông thạo kiến thức tiếng Anh chuyên ngành, phần mềm chuyên ngành hoạt động chuyên môn NL chuyên môn Số 21 tháng 9/2019 25 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 1-2 Khả làm việc độc lập Thời gian tự học hiệu tự học cao thể qua số tự học mức độ hồn thành cơng việc; Là trưởng nhóm nghiên cứu thành viên tích cực dự án nghiên cứu khoa học; Có thể hồn thành nhiệm vụ học tập/nghiên cứu hỗ trợ hạn chế từ thầy cô, bạn bè NHÓM 2: HIỂU BIẾT QUỐC TẾ VÀ TƯƠNG TÁC ĐA VĂN HĨA Chuẩn NL thành phần Biểu hiện/Mơ tả 2-1 Hiểu biết vấn đề quốc tế khu vực Có am hiểu vấn đề khu vực, toàn cầu; Nhận diện tác động đến thân cộng đồng; Có khả thiết kế hoạt động GD hướng đến giải vấn đề toàn cầu (bảo vệ môi trường, bảo vệ động vật hoang dã, phịng tránh dịch bệnh, GD hịa bình…) 2-2 Trải nghiệm đa văn hóa Đóng vai trị tích cực hoạt động văn hóa và/hoặc học thuật với ngôn ngữ sử dụng tiếng Việt và/hoặc ngồi nước suốt thời gian học; Có am hiểu đầy đủ số quốc gia quan trọng; nhận diện khác biệt/tương đồng văn hóa hồn cảnh sống họ so với Việt Nam NHÓM 3: PHẨM CHẤT VÀ THIÊN HƯỚNG CÁ NHÂN Chuẩn NL thành phần Biểu hiện/Mô tả 3-1 Tư tưởng Sẵn sàng tiếp thu mới, thay đổi để thích ứng; Khơng có tư tưởng tự mãn “an phận”; Luôn chấp nhận nỗ lực vượt qua thử thách; Có định hướng phát triển rõ ràng kiên trì theo đuổi mục tiêu thân; 3-2 Thái độ Không tự ti, ỷ lại buông xuôi; Luôn cầu thị, khiêm nhường tận tụy công việc; Nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ người xung quanh; Có khả điều chỉnh cảm xúc; trì tinh thần lạc quan; Sẵn sàng đón nhận cách ơn hịa khác biệt, đối lập từ người khác 3-3 NL cạnh tranh Có tư phản biện, nhạy bén sáng tạo; Nhìn nhận giải vấn đề theo quan điểm cởi mở; Mức độ hiệu cao giải vấn đề áp lực thời gian bất lợi hồn cảnh NHĨM 4: HÀNH ĐỘNG VÌ MỤC TIÊU THIÊN NIÊN KỈ (SDGs) Chuẩn NL thành phần Biểu hiện/Mô tả 4-1 Hoạt động cộng đồng Từng tình nguyện viên điều phối viên cho dự án có tác động tích cực đến cộng đồng gặp bất lợi và/hoặc nước; Là thành viên tích cực sáng lập viên diễn đàn, dự án phi lợi nhuận, câu lạc thiện nguyện… tạo tác động tích cực cộng đồng văn hóa, GD, xã hội, y tế, mơi trường,… 4-2 Hoạt động kết nối Là người tạo lan tỏa thơng điệp tích cực mục tiêu phát triển bền vững; Giữ liên hệ thiết thực với diễn đàn tổ chức phi phủ lĩnh vực hoạt động NHÓM 5: KN HỘI NHẬP Chuẩn NL thành phần Biểu hiện/Mô tả 5-1 KN sinh tồn Thành thạo KN sơ cứu y tế; Biết cách phòng tránh ứng phó tai nạn giao thơng, thiên tai (động đất, sóng thần, lũ lụt…), thảm họa đám đơng; Thành thạo KN hiểm tình khẩn cấp hỏa hoạn, khủng bố, thiên tai; Có hiểu biết tự nhiên đặc tính động vật cỏ (những loài nguy hiểm loài giúp ích); Nhận diện cảnh báo sớm thiên tai qua biểu tự nhiên thiết bị nhân tạo; Thông thạo số KN địa lý sử dụng la bàn, đồ, GPS, xác định phương hướng thoát hiểm bị lạc… 5-2 KN mềm Thành thạo ngoại ngữ phổ biến; Có KN hịa giải xung đột cá nhân; Có KN hịa nhập văn hóa (ứng phó “sốc văn hóa”); Có KN lãnh đạo, dẫn dắt; Có KN làm việc nhóm (Nguồn: Tác giả xây dựng dựa tiếp cận OECD (2018), UNESCO (2014) CMEC (2011)) 26 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nguyễn Minh Quang 2.3.2 Đánh giá lực hội nhập nào? a Đánh giá nhận thức SV cần sử dụng kiến thức lẫn KN để phát triển hiểu biết đắn giới quan có hành động ứng xử phù hợp Trong môi trường GD, giới quan bao gồm đối tượng học sinh vấn đề xã hội (trong nước) Chẳng hạn, SV sư phạm không trang bị kiến thức vấn đề toàn cầu, họ xem việc đối mặt với chúng trở nên nhàm chán không cần thiết Ngược lại, việc hiểu biết vấn đề toàn cầu khơng có KN phân tích, đánh giá khiến cho hiểu biết trở nên thiên vị, chí thiển cận, khơng thể đưa ứng xử phù hợp Hệ là, họ tạo “lối mòn thiên vị”, “nhận thức rập khuôn” áp đặt vào giảng dạy cho học sinh OECD (2018) đưa khả mà SV cần có để xem có NL nhận thức vấn đề toàn cầu (và vấn đề đời sống xã hội ngày) Các khả gồm: 1/ Khả đánh giá thông tin, đưa lập luận giải thích vấn đề/hồn cảnh phức tạp cách sử dụng kết nối nhiều sở (hoặc minh chứng), nhận diện thành kiến kẽ hở thông tin; 2/ Khả nhận diện phân tích quan điểm trái chiều, đối chiếu với quan điểm thân đưa nhận thức dung hòa; 3/ Khả hiểu biết khác biệt giao tiếp, văn hóa giá trị xã hội bên liên quan để lí giải nguồn gốc vấn đề; 4/ Khả đánh giá hành động bên hệ lụy liên quan trước mắt lẫn lâu dài Tiếp cận dựa khả nhấn mạnh “tính hợp lệ” (validation), “tinh thần xây dựng” “thấu hiểu” (constructive negotiation/ understanding), “cân quyền lợi” (harmonious solution) Trong môi trường GD, GV hồn tồn tiếp cận theo khả để rèn NL sư phạm giúp học sinh phát triển NL nhận thức theo định hướng “công dân tồn cầu” [5] NL nhận thức địi hỏi SV phải thể nhiều tốt khả việc tiếp nhận giải vấn đề cụ thể kiểm tra NL nhận thức Mỗi khả áp dụng hiệu tương ứng với chuẩn NL số nhóm chuẩn NLHN Bảng Mối liên hệ NL nhận thức NLHN thể qua sơ đồ Hình b Đánh giá NL cá nhân Để đánh giá NL cá nhân tương thích với nhóm chuẩn NLHN Bảng 1, tổ chức thực đánh giá cần thiết kế bảng hỏi với hệ thống câu hỏi đa dạng gồm câu hỏi mở, câu hỏi nhiều lựa chọn câu hỏi vấn sâu cho phép SV phản hồi thơng tin đầy đủ Kết thu thập dùng để đối chiếu vào bảng ma trận tiêu chí biểu từ Khung NLHN (Bảng 1) Để đảm bảo khách quan hợp lí thang đánh giá, tổ chức đánh giá cần điều chỉnh số số theo điều kiện thực tế đơn vị đào tạo Thêm vào đó, thang đánh giá NL cá nhân phải cân nhắc nhiều đến bối cảnh học tập, nhận thức xã hội đặc thù mơi trường SV tiêu chí NL, nhóm SV có bối cảnh khác biểu khác [6] Rào cản lớn cho phát triển NLHN SV sư phạm tư truyền thống cho SV sư phạm sau tốt nghiệp phải phục vụ giảng dạy trường phổ thông địa phương điều kiện ràng buộc bao cấp học phí Tâm lí thiếu tự tin nghĩ hội để làm việc môi trường quốc tế “bất khả thi” khiến SV sư phạm lờ KN cạnh tranh quốc tế mà tập trung học hỏi để “dạy nội dung theo sách giáo khoa” [3] Trong trường hợp này, đánh giá NLHN cá nhân mang thêm trọng trách truyền cảm hứng, mở rộng nhận thức hội nhập cho SV sư phạm áp đặt tiêu chí để đưa kết khơ cứng Ngoài hai tiếp cận đánh giá nhận thức NL cá nhân, việc theo dõi đánh giá NLHN cho SV sư phạm cần phải trọng vào đánh giá theo giới tính, theo nhóm ngành đào tạo (nhóm ngành STEM STEM) theo năm đào tạo Hình 1: Biểu NLHN qua đánh giá NL nhận thức Số 21 tháng 9/2019 27 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Kết luận Bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng mở thời viễn cảnh cho người học sư phạm, cho phép họ dễ dàng tham gia vào môi trường làm việc phi truyền thống với đa dạng hội việc làm nước Tuy nhiên, để đảm bảo thành cơng bối cảnh đó, SV sư phạm cần phải trang bị NL cạnh tranh quốc tế phù hợp Được xây dựng từ nhóm NL trụ cột theo xu chung nhiều quốc gia tổ chức quốc tế, mơ hình Chuẩn NLHN mà báo đề xuất xem khung NL tham khảo rèn luyện NL cạnh tranh phẩm chất công dân tồn cầu cho SV sư phạm Việc phân tích chiến lược phát triển NL cạnh tranh quốc tế nước cho thấy lồng ghép GD NLHN có triển vọng lớn, mang lại bước đột phát nâng cao chất lượng đào tạo sư phạm, tạo lực lượng GV có NL cạnh tranh hiệu môi trường làm việc NLHN chiến lược giúp trường sư phạm nâng tầm vị tạo khác biệt cạnh tranh đào tạo, đồng thời chìa khóa giúp SV đa dạng hóa hội việc làm lẫn hội phát triển NL chuyên môn phong phú bối cảnh hội nhập sâu sắc Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Minh Quang, (2015), Cộng đồng kinh tế ASEAN - AEC 2015: Những hội thách thức, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Cần Thơ, số 41, tr.35-42 [2] Boix Mansilla, V and A Jackson, (2011), Educating for Global Competence: Preparing Our Youth to Engage the World, Asia Society and Council of Chief State School Officers [3] Nguyễn Minh Quang, (2019), Geographies of Education for Sustainability (EfS): Shaping the EfS in Vietnam’s Approach to Education, Chew-Hung Chang, Gillian Kidman, Andy Wi (Eds.), Issues in Teaching and Learning of Education for Sustainability: Theory into Practice, p.129-142, Routledge [4] Deardorff, D K, (2009), Implementing Intercultural Competence Assessment, D K Deardorff (ed.) The SAGE Handbook of Intercultural Competence, p.477491, Sage Publications [5] UNESCO, (2014), Global Citizenship Education: Preparing learners for the challenges of the 21st century, UNESCO, Paris [6] OECD, (2018), Preparing Our Youth For an Inclusive and Sustainable World [7] NEA, (2010), Global Competence Is a 21st Century Imperative, NEA Policy Brief [8] Karen, B., Gibbs, L., Macfarlane, S., and Townsend, M, (2015), Promoting appreciation of cultural diversity and inclusion with the Stephanie Alexander Kitchen Garden Program, Journal for Multicultural Education, 9(1), p.29 [9] CMEC, (2017), Framework of Global Competencies, Ontario Ministry of Education [10] Barrett, M., M Byram, I Lázár, P Mompoint-Gaillard and S Philippou, (2014), Developing Intercultural Competence through Education, Council of Europe Publishing, Strasbourg [11] UNESCO, (2013), Intercultural Competences: Conceptual and Operational Framework, UNESCO, Paris GLOBAL COMPETENCE FOR TEACHER STUDENTS: SIGNIFICANCE AND APPROACHES Nguyen Minh Quang International Institute of Social Studies (ISS), Netherlands Kortenaerkade 12, 2518 AX Den Haag Email: nguyenminh@iss.nl ABSTRACT: Starting with the view that globalization has offered promising “non-traditional” work environments, this paper points out some barriers to global competence that limit the opportunities for pedagogical students and seeks to highlight the need to develop teacher students’ global competence It first reviews and analyses some internationally recognized global competency frameworks employed by the world-class educations through which major patterns and trends in approach to framing specific global competence for teacher students can be identified This specific framework serves as an assessment tool measuring and guiding individual student’s global competence development With a major focus on academic capacity, quality and globally competitive skills, the global competence for teacher students works to inspire and facilitate students to become “global citizens” who are able to succeed in today’s rapidly changing and multi-cultural societies Viewed in this light, promoting global competence displays the potential to create breakthought in teacher education reforms and enable students to find more job opportunities after graduation KEYWORDS: Global competence; education reforms in Vietnam; globalization in education; competitive skills; global citizen 28 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... tiêu chung xã hội 2.3 Khung lực hội nhập sinh viên sư phạm tiếp cận đánh giá 2.3.1 Khung lực hội nhập sinh viên sư phạm Theo quan điểm quốc tế hóa GD GD phát triển bền vững, SV sư phạm kỉ XXI có... với sở đào tạo sư phạm, phát triển NLHN cho SV tạo cảm hứng động lực cải cách chương trình tiếp cận giảng dạy, thúc đẩy hội nhập quốc tế đội ngũ giảng viên Đào tạo hệ cử nhân sư phạm có NL cạnh... rộng nhận thức hội nhập cho SV sư phạm áp đặt tiêu chí để đưa kết khơ cứng Ngồi hai tiếp cận đánh giá nhận thức NL cá nhân, việc theo dõi đánh giá NLHN cho SV sư phạm cần phải trọng vào đánh giá