Phát triển năng lực tự học cho sinh viên sư phạm hóa học thông qua dạy học chương “cấu tạo phân tử và liên kết hóa học”, học phần hóa học đại cương 1 (KLTN k41)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC - NGUYỄN THỊ LAN ANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM HÓA HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG “CẤU TẠO PHÂN TỬ VÀ LIÊN KẾT HÓA HỌC”, HỌC PHẦN HÓA HỌC ĐẠI CƯƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Hóa học Vô Hà Nội, 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC - NGUYỄN THỊ LAN ANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM HĨA HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG “CẤU TẠO PHÂN TỬ VÀ LIÊN KẾT HÓA HỌC” HỌC PHẦN HÓA HỌC ĐẠI CƯƠNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Hóa học Vơ Người hướng dẫn khoa học: ThS NGUYỄN THỊ THU LAN Hà Nội, 2019 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy, cô giáo khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy tổ Hóa Vơ - Đại cương tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian em theo học Khoa thời gian em làm khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới ThS Nguyễn Thị Thu Lan người trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn, tận tâm bảo kiến thức chuyên môn thiết thực dẫn khoa học quí báu, giúp đỡ em trình em làm khóa luận tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn em sinh viên lớp K44 Sư phạm Hóa học, trường ĐHSP Hà Nội giúp tơi trình thực nghiệm sư phạm Em xin cảm ơn gia đình, anh em, bạn bè, người bên, chia sẻ, động viên giúp đỡ em q trình làm khóa luận tốt nghiệp Để thực đề tài cách hoàn chỉnh nhất, cố gắng, song ngày đầu làm quen, tiếp cận học hỏi nghiên cứu khoa học khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót mặt kiến thức kinh nghiệm, em mong nhận đóng góp ý kiến quý báu từ q thầy, giáo bạn bè để khóa luận hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Lan Anh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số kết nghiên cứu phát triển lực tự học cho học sinh, sinh viên giới 1.1.2 Một số kết nghiên cứu phát triển lực tự học cho học sinh, sinh viên Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận lực lực tự học 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Năng lực tự học 1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực sử dụng dạy học chương “Cấu tạo phân tử liên kết hóa học”, học phần Hóa học đại cương Khoa Hóa học, trường ĐHSP Hà Nội 11 1.3.1 Phương pháp nghiên cứu 11 1.3.2 Phương pháp Semina 13 1.3.3 Phương pháp dạy theo hợp đồng 15 1.3.4 Sử dụng tập hóa học theo hướng dạy học tích cực 17 1.4 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học chương “Cấu tạo phân tử liên kết hóa học” nhằm phát triển lực tự học cho sinh viên Sư phạm Hoá học trường ĐHSP Hà Nội 19 CHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM HĨA HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG “CẤU TẠO PHÂN TỬ VÀ LIÊN KẾT HÓA HỌC” 21 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung kiến thức chương “Cấu tạo phân tử liên kết hóa học” 21 2.1.1 Mục tiêu kiến thức chương “Cấu tạo phân tử liên kết hóa học” 21 2.1.2 Đặc điểm nội dung kiến thức chương “Cấu tạo phân tử liên kết hóa học” 21 2.2 Xây dựng tài liệu tự học cho sinh viên dạy học chương “Cấu tạo phân tử liên kết hóa học” 22 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng tài liệu tự học 22 2.2.2 Quy trình xây dựng tài liệu tự học 22 2.2.3 Qui trình xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo Module 23 2.2.4 Một số tài liệu tự học 24 2.3 Sử dụng tài liệu tự học nhằm phát triển lực tự học cho sinh viên Sư phạm Hoá học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 25 2.3.1 Những biện pháp tăng cường lực tự học 25 2.3.2 Sử dụng tài liệu tự học theo phương pháp nghiên cứu để tăng cường lực tự học cho SV 27 2.3.3 Xây dựng sử dụng website "tuhochoadaicuong.com” hỗ trợ việc phát triển lực tự học cho sinh viên 29 2.4 Áp dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học chương “Cấu tạo phân tử liên kết hóa học”, học phần Hóa học đại cương để phát triển lực tự học cho sinh viên 29 2.4.1 Thiết kế Kế hoạch học dạy theo hướng phát triển lực tự học cho sinh viên 29 2.4.2 Xây dựng kế hoạch học dạy theo phương pháp Semina 31 2.4.3 Phương pháp dạy học theo hợp đồng 36 2.4.4 Xây dựng kế hoạch học dạy theo phương pháp nghiên cứu 42 2.5 Biểu lực tự học sinh viên Đại học sư phạm 46 2.5.1 Các lực thành tố biểu lực tự học sinh viên đại học 46 2.5.2 Các mức độ đánh giá lực tự học sinh viên đại học 47 2.6 Thiết kế công cụ đánh giá lực tự học sinh viên Sư phạm Hóa học thơng qua dạy học chương “Cấu tạo phân tử liên kết hóa học” 49 2.6.1 Yêu cầu công cụ đánh giá lực 49 2.6.2 Quy trình xây dựng đánh giá công cụ đánh giá lực tự học sinh viên 50 2.6.3 Thiết kế công cụ đánh giá cụ thể 50 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 55 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 55 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 55 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 55 3.3.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 55 3.3.2 Quy trình thực nghiệm sư phạm 56 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 57 3.4.1 Cách xử lý đánh giá kết thực nghiệm 57 3.4.2 Kết thực nghiệm sư phạm 59 3.4.3 Độ tin cậy thang đo 66 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 66 3.5.1 Phân tích kết mặt định tính 66 3.5.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm 67 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTHH : Bài tập Hóa học DH : Dạy học ĐHSP : Đại học sư phạm GQVĐ : Giải vấn đề GV : Giảng viên HĐ : Hợp đồng HHĐC : Hóa học đại cương HHĐC : Hóa học đại cương HS : Học sinh NCKH : Nghiên cứu khoa học NL : Năng lực NLTH : Năng lực tự học SP : Sư phạm SV : Sinh viên PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PPNC : Phương pháp nghiên cứu TH : Tự học TLTH : Tài liệu tự học TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm ThS : Thạc sĩ DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Các lực thành tố biểu hiện/tiêu chí NLTH SV đại học 46 Bảng 2.2 Biểu hiện/Tiêu chí mức độ đánh giá NLTH SV đại học 47 Bảng 3.1 Bảng % TB tiêu chí đạt lớp K44 SP Hóa học - Trường ĐHSP Hà Nội kế hoạch học qua bảng kiểm quan sát 60 Bảng 3.2 Bảng % TB tiêu chí đạt lớp K44 SP Hóa học - Trường ĐHSP Hà Nội kế hoạch học qua phiếu hỏi SV tự đánh giá 60 Bảng 3.3 Bảng % TB tiêu chí đạt lớp K44 SP Hóa học Trường ĐHSP Hà Nội kế hoạch học qua phiếu hỏi đánh giá đồng đẳng 60 Bảng 3.4 Bảng điểm kiểm tra SV lớp TN 61 Bảng 3.5 Số % SV đạt điểm Xi 61 Bảng 3.6 Số % SV đạt điểm Xi trở xuống 63 Bảng 3.7 Bảng kiểm định T-test so sánh kết điểm kiểm tra trước sau kế hoạch học 65 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 66 Bảng 3.9 Độ tin cậy thang đo 66 DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ Hình 3.1 Biểu đồ tần xuất biểu diễn kết kiểm tra 10 phút kế hoạch học số 62 Hình 3.2 Biểu đồ tần xuất biểu diễn kết kiểm tra 10 phút kế hoạch học số 62 Hình 3.3 Biểu đồ tần xuất biểu diễn kết kiểm tra 10 phút kế hoạch học số 63 Hình 3.4 Đường lũy tích so sánh kết kiểm tra 10 phút trước sau kế hoạch học số 64 Hình 3.5 Đường lũy tích so sánh kết kiểm tra 10 phút trước sau kế hoạch học số 64 Hình 3.6 Đường lũy tích so sánh kết kiểm tra 10 phút trước sau kế hoạch học số 65 [15] Giáo sư Cao Xuân Hạo (2001), Bàn chuyện tự học Kiến thức ngày nay, số 396 [16] Đặng Thị Hồng K39A SP Hóa (2017), Thiết kế Tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm tăng cường lực tự học chương “Cấu tạo phân tử lien kết Hóa học”, KLTN Đại học, trường ĐHSP Hà Nội [17] Trần Thành Huế (2004) - Hóa học đại cương - Cấu tạo chất - NXB ĐHSP [18] Đăng Thị Thu Huyền, Nguyễn Thị Thu Lan - Bài giảng Hóa học đại cương [19] GS.TS Trần Kiều - TS Ngọc Anh (2005) Một số vấn đề Đánh giá giáo dục [20] Nguyễn Thị Thu Lan (2017), Kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần Hóa học đại cương sinh viên Sư phạm Hóa học theo định hướng phát triển lực, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, trường ĐHSP Hà Nội [21] Đặng Bá Lãm (2002), Kiểm tra - đánh giá dạy học đại học NXB Giáo dục [22] Võ Quang Phúc (2001), Một số vấn đề tự học, Trường Cán Quản lý Giáo dục - Đào tạo II, TP Hồ Chí Minh [23] Diệp Thị Thanh (2007), Phương pháp Tự học - Cầu nối học tập Nghiên cứu Khoa học, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng [24] Lâm Ngọc Thiềm(2008) - Cơ sở lí thuyết Hóa học - NXB Giáo Dục [25] Lâm Ngọc Thiềm (2004), Trần Hiệp Hải - Bài tập Hóa học đại cương - NXB ĐHQG HN [26] Đào Đình Thức (2004) - Hóa học đại cương - Tập - NXB ĐH QG HN [27] Đào Đình Thức (2008) - Bài tập Hóa học đại cương - NXB Giáo dục [28] Nguyễn Cảnh Tồn (2001), Q trình dạy - tự học, Trường Đại học Sư phạm Hà nội, Trung tâm văn hóa ngơn ngữ Đơng tây [29] Nguyễn Cảnh Tồn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, NXB Giáo dục Hà Nội [30] Nguyễn Cảnh Tồn (Chủ biên), Nguyễn Kì, Vũ Văn Hảo, Bùi Tường (2001), Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội [31] Patrice Pelpel (1993), Tự đào tạo để dạy học, (Nguyễn Kỳ dịch), NXB Giáo dục [32] A.V.Petropxki ( 1982), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục [33] Linus Pauling - General Chemistry - California institute of technology Pasadena- 1941 [34] Nivaldo J Tro - Principle of Chemistry a molecular Approach - Hardcover, 3rd Edition - 2013 [35] Kenneth W Whitten, Raymond E Davis, M.Larry Peck, George G Stanley General Chemistry (1933 - 2001) PHỤ LỤC PHỤ LỤC Bộ công cụ đánh giá phát triển NLTH SV thông qua Kế hoạch học minh họa số 1, 2, Bảng kiểm quan sát đánh giá phát triển NLTH SV (Dành cho GV đánh giá SV) Trường: Lớp: Họ tên SV đánh giá: Họ tên GV đánh giá: Ngày tháng năm Thầy/Cô cho điểm vào ô tương ứng để đánh giá NLTH SV nhóm SV thơng qua học Kế hoạch học STT Tiêu chí đánh giá lực tự học SV Xác định nhiệm vụ học tập tự giác, chủ động dựa mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể Lập kế hoạch tự học đối tượng cụ thể Thực kế hoạch học tập theo cơng đoạn khác nhau, có hình thức tự học phù hợp Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập Đánh giá mức độ phát triển lực tự học Tốt - 10 Đạt - 7,9 Chưa đạt - 4,9 Hình thành cách học tập riêng thân Tìm nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác Ghi chép thơng tin đọc hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết Tự đánh giá kết học tập thân Suy ngẫm cách học mình, đúc kết kinh nghiệm để chia sẻ, vận dụng vào tình khác 10 Trên sở thông tin phản hồi biết vạch kế hoạch điều chỉnh cách học để nâng cao chất lượng học tập Tổng điểm 80-100 50 - 79 - 49 Phiếu hỏi đánh giá phát triển NLTH SV (Dùng cho SV tự đánh giá) Trường: Lớp: .Họ tên sinh viên Ngày tháng năm Em cho điểm vào ô tương ứng để thể mức độ đạt lực tự học STT Tiêu chí đánh giá lực tự học SV Xác định mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể Tự đánh giá mức độ phát triển lực tự học Tốt - 10 Đạt - 7,9 Chưa đạt - 4,9 Xác định nhiệm vụ học tập Lập kế hoạch tự học nhiệm vụ học tập cụ thể Hình thành cách tự học riêng phù hợp với thân Khả thu thập, tìm nguồn tài liệu học tập phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác Khả sử dụng thư viện, chọn tài liệu làm thư mục Khả ghi chép thông tin đọc hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết Tự đánh giá kết học tập thân Đánh giá trình học tập, suy ngẫm rút kinh nghiệm, chia sẻ vận dụng 10 Vạch kế hoạch điều chỉnh cách học để nâng cao chất lượng học tập Tổng điểm 80-100 50 - 79 - 49 Em vui lòng trả lời câu hỏi sau: - Nêu thuận lợi khó khăn q trình em tự học - Nêu phương pháp tự học đạt hiệu Phiếu hỏi đánh giá phát triển NLTH SV (Dùng cho đánh giá đồng đẳng) Trường: .Lớp: Họ tên sinh viên đánh giá: Họ tên sinh viên đánh giá: Ngày tháng .năm 1.Em cho điểm vào ô tương ứng để thể mức độ đạt NLTH bạn STT Tiêu chí đánh giá lực tự học SV Xác định mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể tiết học chương Xác định nhiệm vụ học tập dựa mục tiêu học tập tiết học chương Lập kế hoạch tự học kiến thức tiết học chương tuần Hình thành cách tự học riêng phù hợp với thân Khả thu thập, tìm nguồn tài liệu học tập phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác Khả sử dụng thư viện, chọn tài liệu làm thư mục Khả ghi chép thông tin đọc hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết Tự đánh giá kết học tập thân Đánh giá trình học tập, suy ngẫm rút kinh nghiệm, chia sẻ vận dụng,… 10 Vạch kế hoạch điều chỉnh cách học để nâng cao chất lượng học tập Tổng điểm Tự đánh giá mức độ phát triển lực tự học Tốt - 10 Đạt - 7,9 80-100 50 - 79 Chưa đạt - 4,9 - 49 Em vui lòng trả lời câu hỏi sau: a) Trong học bạn SV em đánh giá thường có hoạt động gì? b) Bạn SV em đánh giá có phương pháp tự học nào? c) Nhận xét chung vấn đề tự học SV lớp em, Khoa em Trường em * Đề kiểm tra 10 phút cho Kế hoạch học số (Trước dạy) Họ tên SV: Câu Thế liên kết ion? Hãy cho biết đặc điểm liên kết ion? Câu Viết cấu hình electron Cl (Z=17) Ca (Z=20) Liên kết hợp chất CaCl2 thuộc loại liên kết gì? Vì sao? Câu Áp dụng quy tắc bát tử, viết công thức cấu tạo phân tử sau đây: H2O, CO2 * Đề kiểm tra 10 phút cho Kế hoạch học số (Sau dạy) Họ tên SV: Câu Thế lượng liên kết? lượng liên kết trung bình? Nêu ví dụ Câu Có loại liên kết cộng hóa trị nào? Lấy ví dụ minh họa Hãy cho biết đặc điểm liên kết cộng hóa trị Câu Áp dụng quy tắc bát tử, viết công thức cấu tạo phân tử sau đây: H2O2, C2H4, HCN, CH3COOH, * Đề kiểm tra 10 phút cho Kế hoạch học số (Trước dạy) Họ tên SV: Câu Cho biết nội dung luận điểm sở thuyết VB Câu Lai hóa gì? Hãy cho biết đặc điểm AO tham gia tạo thành trịn lai hóa Kể tên dạng lai hóa thường gặp * Đề kiểm tra 10 phút cho Kế hoạch học số (Sau dạy) Họ tên SV: Câu Cho biết nội dung ví dụ minh họa luận điểm sở thuyết VB Câu Dựa vào nội dung thuyết lai hóa, cho biết trạng thái lai hóa C số hợp chất hữu cơ: CH4, C2H4, C2H2 Câu Áp dụng thuyết lai hóa giải thích kết thực nghiệm: BeH2 có góc HbeH = 1800 * Đề kiểm tra 10 phút cho Kế hoạch học số (Trước dạy) Họ tên SV: Câu Nêu nội dung luận điểm thuyết MO? Câu Hãy cho biết kí hiệu MO tương ứng với AO? Câu Thế MO liên kết, MO phản liên kết? *Đề kiểm tra 10 phút cho Kế hoạch học số (Sau dạy) Họ tên SV: Câu Nêu nội dung luận điểm thuyết MO ví dụ minh họa luận điểm sở thuyết MO Câu Thế liên kết σ, π theo thuyết MO? So sánh khái niệm thuyết MO với thuyết VB PHỤ LỤC Hồ sơ học tập TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC HỒ SƠ TIẾN BỘ CHO NHÓM SV HỌC CHƯƠNG “CẤU TẠO PHÂN TỬ VÀ LIÊN KẾT HÓA HỌC” HỌC PHẦN HÓA HỌC ĐẠI CƯƠNG Nhóm sinh viên thực hiện: 1………… 2………… 3………… 4………… HÀ NỘI - 2019 Trang 1: LỜI GIỚI THIỆU ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Trang THƠNG TIN NHĨM - Slogan nhóm gì? Hãy giải thích ý nghĩa? - Các thành viên nhóm: - Mục tiêu học tập nhóm: - Phong cách học tập nhóm: - Kế hoạch học tập nhóm? Khi bắt đầu tiến hành? Ai người thực hay phụ trách nhóm? - Khả hợp tác, tinh thần trách nhiệm nhóm? - Hình ảnh học tập, chuẩn bị nhà nhóm: - Hình ảnh học tập lớp nhóm - Thành tích mà nhóm đạt được: - Rút kinh nghiệm nhóm sau học: Trang 3: THÔNG TIN CÁC THÀNH VIÊN Nguyễn Văn A - Thông tin cá nhân : - Thơng tin q trình học tập: - Thành tích đạt được: - Điểm mạnh, điểm yếu, sở thích thân: - Mô tả phong cách học tập thân: - Mục tiêu học tập thân: - Kế hoạch học tập thân: - Kết học tập thân q trình hoạt động nhóm: - Đối chiếu với mục tiêu học tập đề ra, tự đánh giá mặt tiến chưa tiến thân? Tìm nguyên nhân cách khắc phục thời gian tới? - Khi hoạt động nhóm, thành viên có chia sẻ trách nhiệm với thực công việc không? - Khi hoạt động nhóm, thành viên có đưa định quan trọng sản phẩm chung nhóm khơng? Nếu khơng, đề xuất biện pháp khắc phục? - Rút kinh nghiệm thân sau học: - Kế hoạch phát triển thân: Nguyễn Văn B ...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC - NGUYỄN THỊ LAN ANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM HÓA HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG “CẤU TẠO PHÂN TỬ VÀ LIÊN KẾT HÓA HỌC” HỌC... viên Sư phạm Hoá học trường ĐHSP Hà Nội 19 CHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM HÓA HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG “CẤU TẠO PHÂN TỬ VÀ LIÊN KẾT HÓA HỌC” 21 2 .1 Phân. .. “Cấu tạo phân tử liên kết hóa học? ??, học phần Hóa học đại cương để phát triển lực tự học cho sinh viên 29 2.4 .1 Thiết kế Kế hoạch học dạy theo hướng phát triển lực tự học cho sinh viên