Phát triển năng lực tự học cho sinh viên ngành dược trong tổ chức dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề theo hình thức xemina

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐÀO VĂN DINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH DƯỢC TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THEO HÌNH THỨC XÊMINA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐÀO VĂN DINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH DƯỢC TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THEO HÌNH THỨC XÊMINA Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học : PGS TS Nguyễn Thị Hồng Việt HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, phòng Sau đại học quý thầy cô trường Đại học Sư Phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi để giúp tơi hồn thành khóa học Với lòng biết ơn sâu sắc, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Việt, người dành nhiều thời gian, tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc, Quý Thầy Cô môn Vật lí – Lí Sinh, Học viện Y Dược học cổ truyền Việt Nam nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tiến hành đề tài nghiên cứu Cuối tơi xin cảm ơn gia đình, đồng nghiệp học viên lớp LL&PP Dạy học môn Vật lý K19 động viên giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng 12 năm 2017 Người thực Đào Văn Dinh LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan: Luận văn cơng trình nghiên cứu thân hướng dẫn trực tiếp PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Việt Đề tài nghiên cứu khơng trùng lặp với cơng trình nghiên cứu tác giả công bố trước Hà Nội, ngày tháng 12 năm 2017 Người thực Đào Văn Dinh MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI .4 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN .4 NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.2.1 Đổi PPDH nhằm trọng phát triển lực người học 1.2.2 Các lực chun biệt mơn Vật lí .10 1.2.3 Các phương pháp hình thức dạy học Vật lí tạo điều kiện phát triển lực 12 1.2.4 Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực 13 1.3 Dạy học phát giải vấn đề .14 1.3.1 Bản chất dạy học phát giải vấn đề .14 1.3.2 Tình có vấn đề 15 1.3.3 Tiến trình dạy học phát giải vấn đề 16 1.4 Dạy học ƯDKT Vật lí 19 1.4.1 Bản chất, vai trò việc nghiên cứu ƯDKT dạy học .19 1.4.2 Các đường dạy học ƯDKT .20 1.4.2.1 Dạy học ƯDKT theo đường thứ 20 1.4.2.2 Dạy học ƯDKT Vật lí theo đường thứ hai .21 1.5 Hình thức dạy học Xêmina 22 1.5.1 Hình thức tổ chức 22 dạy 1.5.2 Xêmina dạy .23 1.5.3 Chức xêmina 24 1.5.4 Phân loại xêmina 25 học học trong 1.5.5 Các giai đoạn .26 đại dạy dạy đại học học tiến học ở học đại học đại hành học xêmina 1.5.5.1 Giai đoạn 1: xác định chủ đề chuẩn bị xêmina .27 1.5.5.2 Giai đoạn 2: 29 Tiến hành xêmina 1.5.5.3 Giai đoạn 3: Kết thúc xêmina 30 1.5.6 Một số trở ngại xêmina .30 thường gặp 1.6 Năng lực tự 30 học 1.6.1 Khái 30 niệm 1.6.2 Các biểu 31 lực tự học 1.6.2.1 Các biểu .31 lực tự học 1.6.2.2 Các biểu lực tự học dạy học PH&GQVĐ ƯDKT theo hình thức .32 xêmina 1.6.3 Một số biện pháp phát triển NLTH cho SV dạy học PH&GQVĐ ƯDKT theo hình thức xêmina 33 1.7 Điều tra thực trạng TCDH PH&GQĐ ƯDKT theo hình thức xêmina nhằm phát triển NLTH cho SV địa bàn nghiên cứu .34 1.7.1 Mục đích, đối tra 34 tượng, phương 1.7.2 Kết điều .34 pháp điều tra Kết luận chương .36 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC PH&GQVĐ VỀ ỨNG DỤNG KĨ THUẬT THEO HÌNH THỨC XÊMINA MỘT SỐ CHỦ ĐỀ PHẦN “QUANG HỌC” – VLĐC THUỘC NGÀNH DƯỢC NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN 37 2.1 Xây dựng tiến trình dạy học PH&GQVĐ ƯDKT theo hình thức xêmina nhằm bồi dưỡng NLTH cho sinh viên 37 2.2 Xây dựng tiến trình dạy học PH&GQVĐ ƯDKT theo hình thức xêmina phần “Quang học” - VLĐC thuộc ngành Dược nhằm bồi dưỡng NLTH cho SV .43 KẾT LUẬN CHƯƠNG 67 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 68 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .68 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 68 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .68 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 68 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 68 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 68 3.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 69 3.3.1 Chọn mẫu TN 69 3.3.2 Lập kế hoạch TNSP .69 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo kế hoạch 69 3.4 Đánh giá kết TNSP 70 3.4.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá 70 3.4.2 Đánh giá kết TNSP 76 3.4.2.1 Phân tích diễn biến học q trình TNSP theo hướng PTNL TH SV 76 3.4.2.2 Đánh giá kết TNSP 81 KẾT LUẬN CHƯƠNG 90 KẾT LUẬN CHUNG 91 MỘT SỐ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO .93 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN St Các chữ viết tắt Các chữ viết đủ GV Giáo viên SV Sinh viên VLĐC Vật lí đại cương PTNL Phát triển lực PH&GQVĐ Phát giải vấn đề PPDH Phương pháp dạy học DH Dạy học TNSP Thực nghiệm sư phạm ƯDKT Ứng dụng kĩ thuật 10 HVYDHCTVN Học viện Y Dược học cổ truyền Việt Nam 11 ĐH Đại học 12 NLTH Năng lực tự học 13 TH Tự học 14 TCDH Tổ chức dạy học 15 NH Người học 16 TNKT Thí nghiệm kiểm tra 17 NTCT&HĐ Nguyên tắc cấu tạo hoạt động 18 KHV Kính hiển vi 19 PCN Phân cực nghiệm 20 TTDH Tiến trình dạy học 21 HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học 22 QTDH Quá trình dạy học 23 MHVCCN Mơ hình vật chất chức 24 TBKT Thiết bị kĩ thuật DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng lực chun biệt mơn Vật lí cụ thể hóa từ lực chung 10 Bảng 1.2 Dạy học PH&GQVĐ loại kiến thức vật lí đặc thù 16 Bảng 3.1 Bảng điểm thi đầu vào mơn Vật lí SV lớp TN lớp ĐC 69 Bảng 3.2 Tiêu chí đánh giá điểm kiểm tra SV 72 Bảng 3.3 Tiêu chí đánh giá sản phẩm SV chế tạo (Đánh giá theo nhóm) 73 Bảng 3.4 Tiêu chí đánh giá trình bày đa phương tiện 74 Bảng 3.5 Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm SV 75 Bảng 3.6 Bảng kết đánh giá định tính lớp TN 82 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp kết thành viên lớp theo nhóm 82 Bảng 3.8 Phân bố tần số điểm kiểm tra 85 Bảng 3.9 Xếp loại điểm kiểm tra 85 Bảng 3.10 Bảng phân phối tần suất 87 Bảng 3.11 Bảng phân phối tần suất lũy tích hội tụ lùi 87 Bảng 3.12 Bảng tổng hợp tham số thống kê 88 * ống chuyển 34-27 * Dây nối, công tắc; điện trở 680Ω, 01 đèn led trắng 01 pin 9v * Kéo, băng keo mặt, băng dính, cưa nhựa dán ống nước * kính lúp có đường kính 60 mm làm tiêu * TTDH cụ thể Bước 1: Làm nảy sinh vấn đề cần giải Hoạt động giáo viên - Chia lớp thành nhóm Hoạt động SV - Ngồi theo nhóm thành lập - GV đặt vấn đề: Thuốc y học cổ truyền (YHCT) thường bốc theo “thang”, bên gồm nhiều vị thuốc mà vị + SV thảo luận trả lời: ngửi lại có tác dụng riêng Trong vị mùi, nếm vị thuốc quý nhân sâm, đẳng sâm, phụ tử thường bị làm giả Các vị thuốc thường phơi khơ sấy khơ nên nhìn bề ngồi khó nhận biết Vậy làm cách để nhận biết vị thuốc đó? - Gv tiếp tục đặt vấn đề: vị thuốc - Lắng nghe giả ủ với thuốc thật lâu ngày, nên mùi vị chúng giống với mùi thuốc thật Nên ngửi khơng thể phân biệt Hơn có nhiều vị thuốc bị tán nhỏ thành tinh bột nên + Lắng nghe, ghi nhớ nhận GV thông báo: phương pháp kiểm nghiệm dược liệu YHCT, có phương pháp thường sử dụng: phương pháp soi tinh bột + Các nhóm thảo luận đưa câu trả Hoạt động giáo viên Hoạt động SV dùng để soi tinh bột? lời là: kính lúp, KHV + GV đưa câu trả lời: dùng KHV - GV thông báo: Vậy học hôm Thầy em tìm hiểu NTCT&HĐ KHV chế tạo KHV đơn giản Bước 2: Phát biểu vấn đề Hoạt động GV Hoạt động SV -Để KHV thực chức quan sát vật nhỏ, phải tạo ảnh ảo có kích thước lớn nhiều lần so với kính lúp, hay nói cách khác ta phải tạo dụng cụ quang có số bội giác lớn nhiều lần so với kính lúp Vậy KHV có NTCT&HĐ nào? - Yêu cầu SV thảo luận nhóm - Thảo luận nêu dự đoán CT&NTHĐ KHV nêu dự đoán CT&NTHĐ KHV -Vận dụng -Phát phiếu học tập số Yêu cầu SV hoàn thành cột K: ghi kiến thức biết ảnh ảo số bội giác -u cầu nhóm trình bày cột K hoàn thành cho lớp thảo luận để đến thống - Từng nhóm SV nhận nhiệm vụ - Lắng nghe, ghi nhớ Hoạt động GV Hoạt động SV -Để SV phát biểu vấn đề cần giải quyết, yêu cầu SV thảo luận nhóm để hồn thành tiếp cột W phiếu học tập số 1(cột W: ghi kiến thức muốn biết KHV) Sau cho lớp thống ý kiến - GV giao nhiệm vụ cho nhóm SV chủ đề xêmina chuẩn bị sẵn báo cáo vào buổi sau - GV giao nhiệm vụ cho nhóm SV hướng dẫn cách trình bày báo cáo - Gv tập huấn cho nhóm SV cách tìm kiếm tài liệu, cách đánh giá báo cáo, Bước 3: Giải vấn đề Hoạt động GV Hoạt động SV -GV yêu cầu nhóm SV lên báo cáo - SV nhóm lên trình bày báo cáo xêmina chuẩn bị trước nhóm SV trình bày số định kiến thức biết KHV luật, tượng như: khúc xạ ánh sáng, cách ngắm chừng, tính chất ảnh tạo thấu kính, - Yêu cầu nhóm khác thảo luận - SV tiến hành thảo luận, sau thống Hoạt động GV Hoạt động SV báo cáo nhóm Phát phiếu nội dung ghi lại vào cột K bảng KWL học tập số Yêu cầu SV hoàn thành cột K: ghi kiến thức biết KHV -Các nhóm hồn thành cột K Cả lớp thảo luận để thống trình bày thơng tin cột K K (Kiến thức biết) -Ảnh ảo: vị trí ảnh ảo nơi đường kéo dài chùm tia khúc xạ cắt phía trước dụng cụ theo đường truyền chùm tia sáng (chùm tia khúc xạ phân kì) -Số bội giác đại lượng đặc trưng cho tác dụng tạo ảnh với góc trơng lớn góc trơng vật nhiều lần G  tan   (góc trơng)  tan  - Các nhóm thảo luận đề xuất nội dung GV u cầu SV thảo luận nhóm để trình bày cột W hoàn thành tiếp cột W phiếu học tập W (Kiến thức muốn biết) - KHV có NTCT&HĐ nào? - Được chế tạo KHV Hoạt động GV 2.NTCT&HĐ KHV ? - Để chế tạo KHV, trước tiên GV yêu cầu SV nhóm trình bày báo cáo NTHĐ KHV đồng thời đề xuất phận quang học thiết kế KHV Hoạt động SV - Nhóm SV lên báo cáo xêmina nhóm phương án đề xuất NTCT: Lần lượt tạo ảnh lớn vật qua thấu kính cho ảnh cuối qua hệ ảnh ảo lớn vật nhiều lần để mắt quan sát Từ đó, nhóm đưa đề xuất sau: KHV gồm hai thấu kính hội tụ có tiêu cự ghép đồng trục với KHV gồm hai thấu kính phân kì ghép đồng trục với KHV gồm thấu kính hội tụ ghép đồng trục với thấu kính phân kì KHV gồm TK hội tụ có tiêu cự nhỏ, ghép đồng trục với TK hội tụ có tiêu cự lớn -GV cho lớp thảo luận -Cả lớp thảo luận lựa chọn dự phương án nhóm để lựa chọn dự đoán thứ tư Bộ phận KHV bao đốn cho tối ưu gồm Vật kính (có tiêu cự nhỏ) ghép đồng trục với thị kính (có tiêu cự lớn hơn) - u cầu nhóm SV thảo luận để tìm - SV thảo luận theo gợi ý GV để NTCT&HĐ KHV Xây dựng MHHV tến hành xác định quy luật chi phối KHV Hoạt động GV TNKT Hoạt động SV - SV lên trình bày thiết kế KHV nhóm mình: - u cầu SV nhóm lên trình bày + Đầu tiên ta cho vật (AB) tạo ảnh qua phương án thiết kế MHHV KHV thấu kính hội tụ thứ (vật kính) có tiêu cự nhỏ để tạo ảnh thật (A1B1) lớn vật Muốn vật quan sát phải đặt gần tiêu điểm thấu kính - Đặt thấu kính thứ (thị kính) cho ảnh A1B1 nằm khoảng OF2 ảnh ảo A2B2 lớn ảnh A1B1 (điều chỉnh để A1B1 gần F2 ảnh A2B2 lớn) - Cho SV lớp thảo luận phương hình 2.1 án MHHV mà nhóm thiết kế (Hình 2.1) - Cả lớp trí lựa chọn MHHV cuối (Hình 2.1) B F1 A F1 O A2 A1 α O F’ F2 L1 B1 L2 Hình 2.1: MHHV KHV - GV yêu cầu SV đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra xem MHHV có thực chức khơng? B2 - Có thể SV lúng túng SV theo dõi TNKT GV tiến hành qua phần Hoạt động GV Hoạt động SV - Đây việc làm khó SV, GV mềm quang học xác nhận kết cuối gợi ý cho SV sử dụng phần mềm cùng: MHHV thực chức quang học để đưa tạo ảnh mà KHV dễ dàng di chuyển vật -Cả lớp thảo luận đưa MHHV sau trình tiến hành TNKT (Hình 2.2): - Tiến hành TNKT cho SV quan sát -Nếu ảnh sau vật cần quan sát tạo vô cực ta có ngắm chừng kính vơ cực nào? Hình 2.2 MHHV KHV ngắm chừng vơ cực -Các nhóm thảo luận đề xuất số phương án thiết kế sau: -GV cho SV nhóm thảo luận Cần có TK hội tụ (01 TK tiêu cự nhỏ, sở MHHV xây dựng, yêu cầu 01 TK có tiêu cự lớn hơn) Tiếp theo ta cần nhóm đề xuất phương án thiết kế có nguồn sáng để chiếu sáng cho vật KHV Sau ta phải tạo ống kính để ghép đồng trục 02 thấu kính đồng thời giúp ta quan sát dễ dàng Cuối hệ thống giá đỡ để cố định kính Cần có TK hội tụ (01 TK tiêu cự nhỏ, 01 TK có tiêu cự lớn hơn) Cần có ống để Hoạt động GV Hoạt động SV ghép thấu kính cho chúng đồng trục Cuối giá đỡ, chân đế Cần có TK hội tụ (01 TK tiêu cự nhỏ, 01 TK có tiêu cự lớn hơn) ghép đồng trụ Cần phải chế tạo hệ thống giá đỡ, nguồn sáng - Cả lớp thảo luận lựa chọn phương án -Yêu cầu lớp thảo luận chọn phương án thiết kế tối ưu - Vận dụng kĩ thuật khăn phủ bàn để ghi lại đề xuất nhóm (Ở cạnh khăn) đề xuất lớp lựa chọn(Ở khăn) Hình 2.3 trình chiếu bảng thiết kế thứ Cần có thấu kính hội tụ (01 TK tiêu cự nhỏ, 01 TK có tiêu cự lớn hơn) Tiếp theo ta cần có nguồn sáng để chiếu sáng cho vật Sau ta phải tạo ống kính để ghép đồng trục thấu kính, đồng thời giúp ta quan sát dễ dàng Cuối hệ thống giá đỡ để cố Cần có thấu kính hội tụ (01 TK tiêu cự nhỏ, 01 TK có tiêu cự lớn hơn) Cần có ống để ghép thấu kính cho chúng đồng trục Cuối giá đỡ, chân đế Cần có thấu kính hội tụ (1 TK có tiêu cự nhỏ, TK có tiêu cự lớn hơn) Tiếp theo ta cần có nguồn sáng để chiếu sáng cho vật Sau ta phải tạo ống kính để ghép đồng trục thấu kính, đồng thời giúp ta quan sát dễ dàng Cuối hệ thống giá đỡ để cố định kính Cần có TK hội tụ (01 TK tiêu cự nhỏ, 01 TK có tiêu cự lớn hơn) ghép đồng trụ Cần phải chế tạo hệ thống giá đỡ, nguồn sáng Để thiết kế kính hiển vi ta cần thiết kế phần kính sau lắp ghép chúng lại với Hình 2.3: Khăn phủ bàn trình bày thiết kế nhóm thiết kế lớp chọn -Sau lựa chọn thiết kế tối ưu, yêu cầu nhóm tham gia chế tạo KHV -Các nhóm SV thực bước - GV xây dựng quy trình chế tạo KHV, phổ theo phân cơng hướng dẫn biến cho lớp, phân công nhiệm vụ cho GV nhóm hướng dẫn nhóm thực *Quy trình chế tạo kính hiển vi Bước 1: Chế tạo nguồn sáng + tiêu -Cách chế tạo: + Dùi lỗ nhỏ vừa với bóng led tâm bít 60 + Mắc đèn led, cơng tắc, pin 9v điện trở tạo thành mạch kín + Gắn mạch vào bit 60 (hình 2.4) + Đặt kính hội tụ lên bit60 Hình 2.4 - Chức năng: Tạo nguồn sáng để giúp ta quan sát vật mẫu qua KHV, đồng thời vị trí để đặt tiêu kính Bước 2: Chế tạo phần thân kính (đế giá) (hình 2.5) + Chế tạo đế kính: Dụng cụ: * bit 27 * ống nối 45 27, * đoạn 1,5cm ống 27, * đoạn 3cm ống 27 * ống nối chữ T 27 Chức năng: giúp cho KHV đặt thẳng đứng Hình 2.5: Đế kính + Thân kính phận chuyển động: Dụng cụ: Gồm đoạn dài 30 cm ống 27 đầu bít Ω27 đầu gắn vào ống T27 Hình 2.6: Thân kính phận trượt Phần chuyển động: gồm ống nối T34 luồn thẳng dài 30cm qua, đầu gắn băng keo cho di chuyển lên xuống (hình 2.6) + Phần gắn ống kính thân kính: *Sử dụng ống T34 cắt bỏ phần nối với ống T34 thân kính ống 34 dài khoảng 1,5 mm + Chế tạo ống kính: *Dụng cụ: Vật kính (kính huyghen 12,5 mm); thị kính (kính huyghen mm); đoạn ống dài 15 cm loại 27; ống chuyển đổi 34-27 Hình 2.7 KHV hoàn chỉnh + Lắp ghép chi tiết ta kính hiển vi đơn giản (hình 2.7) -Quan sát hoạt động nhóm SV, nhắc nhở điều chỉnh cần thiết -Các nhóm SV tham gia chế tạo KHV theo quy trình GV hướng dẫn Bước 4: Rút kết luận (Kiến thức mới) -Yêu cầu nhóm chuẩn bị slide -Cử đại diện nhóm lên thuyết trình, lớp powerpoint cho thuyết trình về: xác định thuyết trình chuẩn sau: + CT&NTHĐ KHV + Cấu tạo KHV: KHV có cấu tạo gồm + Sản phẩm chế tạo phận chính: nhóm + Vật kính TK hội tụ (thực hệ TK tác dụng TK hội tụ) có tiêu cự nhỏ (cỡ milimet) + Thị kính kính lúp dùng để quan sát ảnh vật tạo vật kính + Nguyên tắc hoạt động: KHV hoạt động dựa nguyên tắc tạo ảnh qua hệ thấu kính ghép đồng trục cách khoảng vật kính thị kính khơng đổi -Từng nhóm thuyết trình thơng số kĩ thuật KHV nhóm chế tạo -Hồn thành cột L phiếu KWL theo hướng dẫn GV -Tiếp tục vận dụng kĩ thuật KWL L - Yêu cầu nhóm SV thảo luận để hồn thành tiếp cột L phiếu học tập số (Kiến thức học được) -Nắm CT&NTHĐ KHV: +Cấu tạo KHV: cấu tạo phận chính: *Vật kính TK hội tụ (thực hệ TK tác dụng TK hội tụ) có tiêu cự nhỏ (cỡ milimet) *Thị kính kính lúp dùng để quan sát ảnh vật tạo vật kính -GV hệ thống lại trình chiếu tồn + Ngun tắc hoạt động: KHV hoạt động dựa nguyên tắc tạo ảnh qua hệ thấu kính ghép đồng trục Khoảng cách vật kính thị kính khơng đổi phiếu KWL bảng (hình 2.8) K W L (Kiến thức biết) (Kiến thức muốn biết) (Kiến thức học được) Ảnh ảo: vị trí ảnh ảo - NTCT & HĐ -Cấu tạo KHV: KHV có nơi đường kéo dài KHV nào? cấu tạo phận chính: chùm tia khúc xạ cắt - Được tham gia chế + Vật kính TK hội tụ phía trước dụng cụ tạo KHV (thực hệ TK tác theo đường truyền chùm dụng TK hội tụ) có tiêu tia sáng (chùm tia khúc xạ cự nhỏ (cỡ milimet) phân kì) + Thị kính kính lúp -Số bội giác đại lượng dùng để quan sát ảnh vật đặc trưng cho tác dụng tạo tạo vật kính ảnh với góc trơng lớn -Ngun tắc hoạt động: KHV góc trơng vật nhiều lần hoạt động nguyên  tan    tan (góc 0 trơng) tắc tạo ảnh qua hệ G dựa thấu kính ghép đồng trục khoảng cách vật kính thị kính khơng đổi - Từng SV tham gia chế tạo KHV đơn giản Bước 5: Vận dụng Hình 2.8: Phiếu KWL Hoạt động GV Hoạt động SV Sử dụng kĩ thuật động não Yêu SV so -Các nhóm thảo luận trả lời sánh KTV làm với KTV có đời sống So sánh KHV làm với KHV có đời sống KHV đơn giản KHV có đời sống Giống Đều có chức tạo ảnh ảo lớn vật để hỗ trợ cho mắt quan sát vật xa Ưu điểm Dễ chế tạo Khó chế tạo Giá thành rẻ Giá thành đắt Kích thước gọn, nhẹ Kích thước đồ sộ, phức tạp Hạn chế Số bội giác nhỏ Số bội giác lớn Chất lượng ảnh chưa tốt Chất lượng ảnh tốt Khó quan sát (khó sử dụng) Dễ quan sát - Yêu cầu nhóm SV trình bày -SV trình bày sơ đồ 2.3 vài ứng dụng KHV? nghiên cứu, quan sát vật nhỏ Trong khoa học tế bào, vi khuẩn… Quan sát, nghiên cứu, đặc điểm Ứng dụng KHV Trong Dược học bên ngồi thuốc Đơng y Kiểm ngiệm thuốc Đông y Trong khảo cổ Quan sát chi tiết, vật dụng nhỏ lĩnh vực khảo cổ Sơ đồ 2.3: Một số ứng dụng KHV Hình 2.8 Các hình ảnh thu soi bột Cam thảo kính hiển vi ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐÀO VĂN DINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH DƯỢC TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THEO HÌNH THỨC XÊMINA Chun ngành: ... học cho SV chưa có đề tài đề cập đến Với lí trên, chúng tơi chọn đề tàì nghiên cứu: Phát triển lực tự học cho Sinh viên ngành Dược tổ chức dạy học phát giải vấn đề theo hình thức xêmina” MỤC ĐÍCH... động học tập truyền thống - Một số công cụ đánh giá theo định hướng phát triển lực 1.3 Dạy học phát giải vấn đề 1.3.1 Bản chất dạy học phát giải vấn đề Theo Đỗ Hương Trà, Dạy học đặt giải vấn đề