Phát triển năng lực tự học cho sinh viên sư phạm hóa học thông qua dạy học chương “cấu tạo nguyên tử và hệ thống tuần hoàn các nguyên tố hóa học (KLTN k41)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC - LÊ THỊ LAN PHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM HĨA HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG “CẤU TẠO NGUYÊN TỬ VÀ HỆ THỐNG TUẦN HỒN CÁC NGUN TỐ HĨA HỌC”, HỌC PHẦN HĨA HỌC ĐẠI CƯƠNG KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Hóa học Vơ Hà Nội, tháng năm 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC - LÊ THỊ LAN PHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM HĨA HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG “CẤU TẠO NGUN TỬ VÀ HỆ THỐNG TUẦN HỒN CÁC NGUN TỐ HĨA HỌC”, HỌC PHẦN HĨA HỌC ĐẠI CƯƠNG KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Hóa học Vơ Người hướng dẫn khoa học: ThS NGUYỄN THỊ THU LAN Hà Nội, tháng năm 2019 LỜI CẢM ƠN Đối với sinh viên năm cuối làm khóa luận tốt nghiệp điều vơ vinh dự, để hồn thành khóa luận địi hỏi cố gắng nhiều từ thân quan trọng bảo hướng dẫn thầy cô khoa trường Em xin chân thành cảm ơn quí thầy trường q thầy Khoa Hóa học, trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, thầy tổ Hóa vơ - Đại cương tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian em làm khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới ThS Nguyễn Thị Thu Lan người trực tiếp hướng dẫn, tận tâm bảo kiến thức chuyên môn thiết thực, dẫn khoa học quý báu, định hướng giúp đỡ em suốt trình hồn thành khóa luận Trong q trình nghiên cứu thực đề tài không tránh khỏi thiếu sót hạn chế, em mong nhận ý kiến đóng góp thầy bạn để khóa luận hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2019 Sinh viên Lê Thị Lan Phương DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BTHH : Bài tập hóa học BPDH : Biện pháp dạy học CNTT : Công nghệ thông tin DH : Dạy học ĐHSP : Đại học sư phạm GV : Giảng viên HĐ: : Hợp đồng HHĐC : Hóa học đại cương HTTH : Hệ thống tuần hoàn KHBH : Kế hoạch học NLTH : Năng lực tự học NL : Năng lực PPDH : Phương pháp dạy học PP : Phương pháp PT : Phổ thơng QTTH : Q trình tự học SGK : Sách giáo khoa SV : Sinh viên TB : Trung bình TĐ : Tác động TL : Tài liệu TNSP : Thực nghiệm sư phạm TN : Thực nghiệm THTH : Tài liệu tự học DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Các lực thành tố biểu hiện/tiêu chí NLTH SV đại học 46 Bảng 2.2 Biểu hiện/Tiêu chí mức độ đánh giá NLTH SV đại học 46 Bảng 3.1 Bảng % TB tiêu chí đạt lớp nhóm SV qua bảng kiểm quan sát kế hoạch học 59 Bảng 3.2 Bảng % TB tiêu chí đạt lớp nhóm SV qua phiếu hỏi SV tự đánh giá kế hoạch học 59 Bảng 3.3 Bảng % TB tiêu chí đạt lớp nhóm SV qua phiếu hỏi đánh giá đồng đẳng kế hoạch học 60 Bảng 3.4 Bảng điểm kiểm tra SV lớp TN 60 Bảng 3.5 Số % SV đạt điểm Xi 61 Bảng 3.6 Số % SV đạt điểm Xi trở xuống 63 Bảng 3.7 Bảng kiểm định T-test so sánh kết điểm kiểm tra trước sau kế hoạch học .65 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra .65 Bảng 3.9 Độ tin cậy thang đo 66 DANH MỤC HÌNH Hình 3.1 Biểu đồ tần xuất biểu diễn kết kiểm tra 10 phút kế hoạch học .61 Hình 3.2 Biểu đồ tần xuất biểu diễn kết kiểm tra 10 phút kế hoạch học .62 Hình 3.3 Biểu đồ tần xuất biểu diễn kết kiểm tra 10 phút kế hoạch học .62 Hình 3.4 Đường lũy tích so sánh kết kiểm tra 10 phút trước sau kế hoạch học 63 Hình 3.5 Đường lũy tích so sánh kết kiểm tra 10 phút trước sau kế hoach học 64 Hình 3.6 Đường lũy tích so sánh kết kiểm tra 10 phút trước sau kế hoạch học 64 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu .2 Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc khóa luận .3 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số kết nghiên cứu phát triển lực tự học cho học sinh, sinh viên giới 1.1.2 Một số kết nghiên cứu phát triển lực tự học cho học sinh, sinh viên Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận lực lực tự học 1.2.1 Cơ sở lí luận lực 1.2.2 Năng lực tự học 1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực sử dụng dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử hệ thống tuần hồn ngun tố hóa học”, học phần Hóa học Đại cương Khoa Hóa học, trường ĐHSP Hà Nội 11 1.3.1 Phương pháp nghiên cứu 12 1.3.2 Phương pháp seminar 13 1.3.3 Phương pháp dạy học theo hợp đồng .15 1.3.4 Sử dụng tập hóa học theo hướng dạy học tích cực .18 1.4 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử hệ thống tuần hoàn nguyên tố hóa học” nhằm phát triển lực tự học cho sinh viên Sư phạm Hoá học trường ĐHSP Hà Nội 2.20 CHƯƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM HÓA HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG “CẤU TẠO NGUYÊN TỬ VÀ HỆ THỐNG TUẦN HỒN CÁC NGUN TỐ HĨA HỌC” 21 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung kiến thức chương “Cấu tạo nguyên tử hệ thống tuần hồn ngun tố hóa học” 21 2.2 Xây dựng tài liệu tự học cho sinh viên dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử hệ thống tuần hồn ngun tố hóa học” 22 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng tài liệu tự học 22 2.2.2 Quy trình xây dựng tài liệu tự học 23 2.2.3 Qui trình xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo module 23 2.2.4 Một số tài liệu tự học 24 2.3 Sử dụng tài liệu tự học nhằm phát triển lực tự học cho sinh viên Sư phạm Hoá học trường Đại học Sư phạm Hà Nội .25 2.3.1 Sử dụng tài liệu tự học theo phương pháp nghiên cứu .25 2.3.2 Xây dựng sử dụng website "tuhochoadaicuong.com” hỗ trợ việc phát triển lực tự học cho sinh viên 27 2.4 Áp dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử hệ thống tuần hoàn nguyên tố hóa học”, học phần Hóa học đại cương để phát triển lực tự học cho sinh viên .27 2.4.1 Thiết kế kế hoạch học dạy theo hướng phát triển lực tự học cho sinh viên 27 2.4.2 Thiết kế kế hoạch học dạy theo phương pháp nghiên cứu 29 2.4.3 Thiết kế kế hoạch học theo phương pháp seminar .33 2.4.4 Phương pháp dạy học theo hợp đồng .38 2.5 Biểu lực tự học sinh viên Đại học Sư phạm 45 2.5.1 Các lực thành tố biểu lực tự học sinh viên đại học 45 2.5.2 Các mức độ đánh giá lực tự học sinh viên đại học 46 2.6 Xây dựng công cụ đánh giá lực tự học sinh viên Sư phạm Hóa học thơng qua dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử hệ thống tuần hoàn nguyên tố hóa học” 49 2.6.1 Yêu cầu công cụ đánh giá lực .49 2.6.2 Quy trình xây dựng đánh giá cơng cụ đánh giá lực tự học sinh viên 49 2.6.3 Xây dựng công cụ đánh giá phát triển lực tự học sinh viên 49 2.6.4 Xây dựng công cụ đánh giá phát triển lực tự học sinh viên thông qua kế hoạch học minh họa số 1, số số 53 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 54 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 54 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .54 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 54 3.3.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm .54 3.3.2 Quy trình thực nghiệm sư phạm .55 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm .56 3.4.1 Cách xử lý đánh giá kết thực nghiệm 56 3.4.2 Kết thực nghiệm sư phạm 58 3.4.3 Độ tin cậy thang đo 66 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 66 3.5.1 Phân tích kết mặt định tính 66 3.5.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm 67 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị TW khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, khắc phục lối truyền đạt áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” [4] Hơn nữa, thời đại phát triển nhanh chóng việc bồi dưỡng lực tự học (NLTH) người học công việc quan trọng nhà trường Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác người học bù đắp thiếu khuyết tri thức khoa học đời sống xã hội Từ đó, có tự tin sống, cơng việc lực tồn diện Theo tinh thần đó, yếu tố q trình giáo dục trường Đại học cần tiếp cận theo hướng đổi Đây vấn đề vô thiết, để giải vấn đề này, đội ngũ giáo viên tương lai - sinh viên (SV) Sư phạm, cụ thể SV trường ĐHSP Hà Nội trước hết phải rèn cho NLTH, để tự bồi dưỡng kiến thức đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp, trước sẵn sàng tiếp nhận đường cải cách giáo dục năm tới Ở Khoa Hóa học trường ĐHSP Hà Nội 2, biện pháp nhằm phát triển NLTH cho SV giảng viên (GV) tìm tịi áp dụng, nhiên chưa đồng tồn diện xun suốt mơn học Với lí em chọn đề tài: Phát triển lực tự học cho sinh viên Sư phạm Hóa học thơng qua dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử hệ thống tuần hoàn nguyên tố hóa học”, học phần Hóa học đại cương (HHĐC1) góp phần nâng cao NLTH SV chất lượng đào tạo Khoa Hoá học, trường ĐHSP Hà Nội 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số phương pháp dạy học (PPDH) tích cực nhằm phát triển NLTH cho SV Sư phạm Hoá học trường ĐHSP Hà Nội thông qua dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử hệ thống tuần hoàn nguyên tố hóa học”, học phần HHĐC1 nhiệm vụ học tập khác Ghi chép thông tin đọc hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết Tự đánh giá kết học tập thân Suy ngẫm cách học mình, đúc kết kinh nghiệm để chia sẻ, vận dụng vào tình khác 10 Trên sở thơng tin phản hồi biết vạch kế hoạch điều chỉnh cách học để nâng cao chất lượng học tập Tổng điểm 80-100 50 - 79 - 49 Phiếu hỏi đánh giá phát triển NLTH SV (Dùng cho SV tự đánh giá) Trường: Lớp: .Họ tên sinh viên Em cho điểm vào ô tương ứng để thể mức độ đạt lực tự học Tự đánh giá mức độ phát STT Tiêu chí đánh giá lực tự học SV Xác định mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể Xác định nhiệm vụ học tập Lập kế hoạch tự học nhiệm vụ học tập cụ thể Hình thành cách tự học riêng phù hợp với thân Khả thu thập, tìm nguồn tài liệu học tập phù PL2 triển lực tự học Tốt Đạt Chưa đạt - 10 - 7,9 - 4,9 hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác Khả sử dụng thư viện, chọn tài liệu làm thư mục Khả ghi chép thơng tin đọc hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết Tự đánh giá kết học tập thân Đánh giá trình học tập, suy ngẫm rút kinh nghiệm, chia sẻ vận dụng 10 Vạch kế hoạch điều chỉnh cách học để nâng cao chất lượng học tập Tổng điểm 80-100 50 - 79 - 49 Em vui lòng trả lời câu hỏi sau: - Nêu thuận lợi khó khăn q trình em tự học - Nêu phương pháp tự học đạt hiệu Phiếu hỏi đánh giá phát triển NLTH SV (Dùng cho đánh giá đồng đẳng) Trường: .Lớp: Họ tên sinh viên đánh giá: Họ tên sinh viên đánh giá: Ngày tháng .năm 1.Em cho điểm vào ô tương ứng để thể mức độ đạt NLTH bạn PL3 STT Tiêu chí đánh giá lực tự học SV Xác định mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể tiết học chương Xác định nhiệm vụ học tập dựa mục tiêu học tập tiết học chương Lập kế hoạch tự học kiến thức tiết học Tự đánh giá mức độ phát triển lực tự học Tốt Đạt Chưa đạt - 10 - 7,9 - 4,9 80-100 50 - 79 - 49 chương tuần Hình thành cách tự học riêng phù hợp với thân Khả thu thập, tìm nguồn tài liệu học tập phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác Khả sử dụng thư viện, chọn tài liệu làm thư mục Khả ghi chép thông tin đọc hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết Tự đánh giá kết học tập thân Đánh giá trình học tập, suy ngẫm rút kinh nghiệm, chia sẻ vận dụng,… 10 Vạch kế hoạch điều chỉnh cách học để nâng cao chất lượng học tập Tổng điểm Em vui lòng trả lời câu hỏi sau: a) Trong học bạn SV em đánh giá thường có hoạt động gì? b) Bạn SV em đánh giá có phương pháp tự học nào? PL4 Các đề kiểm tra *Đề kiểm tra 10 phút cho KHBH số (Trước dạy) Họ tên SV: Câu 1: Mệnh đề sai: A Mây electron gọi mây điện tích âm B Đám mây electron dày, dễ tìm thấy electron C Đám mây electron thưa, dễ tìm thấy electron D Mây electron phân bố không gian quanh hạt nhân Câu 2: Số electron tối đa lớp xác định là: A 2n B n C (2l+1) D 2(2l+1) Câu 3: AO - 2s có dạng A hình cầu C hình số tám B hình dạng phức tap D hình trịn Câu 4: Mặt nút tập hợp điểm không gian hàm sóng ψnlm ( l A B r) C D C 7AO D 8AO Câu 5: Phân lớp 4f có tối đa AO? A 5AO B 6AO Câu 6: Hàm mật độ xác suất tương ứng là: A ψ( r) C B ψ(r) D  e ψ(r)  ψ(r) Câu 7: Tập hợp số lượng tử đúng? A n = 3; l = 0; m = C n = 1; l = 1; m = PL5 B n = 2; l = 2; m = D n = 3; l = 2; m = -2 Câu 8: AO - 2s tương ứng với hàm ψ 200 có số electron tối đa A electron C electron B electron Câu 9: Hàm ψ310 ứng với AO – A 3s B 3px D electron C 3pz D 3py Câu 10: Trong trường hợp n = độ suy biến A B C D *Đề kiểm tra 10 phút cho KHBH số (Sau dạy) Họ tên SV: Câu 1: Tìm câu sai (Đánh dấu “x” vào trống trước câu sai )  Hàm ψ(q,t) khơng có ý nghĩa vật lý trực tiếp  Các AO - s có đối xứng cầu  Độ dày hay thưa đám mây electron tỷ lệ với lượng ψ(r)  Mặt nút mặt hàm sóng cực đại  Các AO 2px, 2py, 2pz tròn xoay quanh trục tọa độ  Các AO - 2px, 2py, 2pz có phần góc  ψ100 AO -1s Câu 2: Biết lớp electron L ứng với n = Hãy a Xác định số lượng tử l, ml, ms có lớp L b Có AO tương ứng viết AO ứng với hàm nlml(r,,)? *Đề kiểm tra 10 phút cho KHBH số (Trước dạy) Họ tên SV: Câu 1: Nhà bác học đưa khái niệm nguyên tử là: A Democrit C Bo B Rutherford D Thomson Câu 2: Electron tìm năm 1897 A Rutherford C Dalton B Thomson D Loxip Câu 3: Thí nghiệm phát electron là: A Bắn phá nguyên tử nito trùm hạt B Phóng điện khơng khí lỗng C Bắn phá hạt nhân nguyên tử Beri trùm hạt D Bắn phá vàng mỏng trùm hạt α Câu 4: Qua thí nghiệm nghiên cứu đường tia α, tượng dẫn đến kết luận “Nguyên tử có cấu tạo rỗng”? A Chùm α truyền thẳng C Chùm α bị lật ngược trở lại B Chùm α bị lệch hướng D Cả B C Câu 5: Năm 1808, Dalton đưa lý thuyết nguyên tử dựa giả thuyết? A B C Câu 6: Trong câu sau đây, câu sai? A Electron hạt vật chất mang điện tích âm B Electron có khối lượng 9,1095.10 -28 gam D C Electron có khối lượng đáng kể so với khối lượng nguyên tử -19 D Electron có điện tích qe= -1,602.10 C Câu 7: Electron chuyển động nguyên tử theo hình dạng quỹ đạo nào? A Theo quỹ đạo trịn B Theo quỹ đạo hình bầu dục C Không theo quỹ đạo xác định D Theo quỹ đạo xác định quỹ đạo có hình dạng Câu 8: Khi cho tia âm cực vào điện cực mang điện tích trái dấu, tia âm cực bị lệch phía cực dương Điều chứng tỏ tia âm cực chùm hạt A có khối lượng C có vận tốc lớn B có điện tích âm D Cả A, B, C Câu 9: Mọi nguyên tử trung hòa điện A nguyên tử có số hạt proton số hạt electron B hạt nơtron không mang điện C nguyên tử có số nơtron số proton D Cả A B Câu 10: Nguyên tử P có Z = 15, A = 31 nên nguyên tử P có A 15 hạt proton, 16 hạt electron, 31 hạt notron B 15 hạt electron, 31 hạt notron, 15 hạt proton C 15 hạt proton, 15 hạt electron, 16 hạt notron D Khối lượng nguyên tử 46 *Đề kiểm tra 10 phút cho KHBH số (Sau dạy) Họ tên SV: Câu 1: Theo quan điểm đại, loại hạt cấu tạo nên hạt nhân nguyên tử? A Electron, proton, nơtron C Proton nơtron B Electron, nơtron D Photon nơtron Câu 2: Nhà bác học đưa giả thuyết “Nguyên tử có cấu tạo rỗng” A Democrit C Bo B Rutherford D Thomson Câu 3: Trên đường tia âm cực, đặt chong chóng nhẹ chong chóng bị quay Điều cho thấy điều gì? A Tia âm cực chùm hạt vật chất có khối lượng B Tia âm cực chùm hạt chuyển động với vận tốc lớn C Tia âm cực chùm hạt mang điện tích âm D Tia âm cực chùm hạt có khối lượng chuyển động nhanh Câu Nguyên tử nguyên tố khác nhau, giống về: A Số proton C Số electron B Số nơtron D Số hiệu nguyên tử Câu 5: Đặc tính tia âm cực là: A Trên đường tia âm cực, ta đặt chong chóng nhẹ chong chóng bị quay B Dưới tác dụng điện trường từ trường tia âm cực truyền thẳng C Khi tia âm cực vào hai điện cực mang điện tích trái dấu tia âm cực bị lệch phía cực âm D Cả A, B C Câu 6: Nguyên tử A có tổng số hạt mang điện hạt khơng mang điện 28, số hạt mang điện gấp 1,8 lần số hạt không mang điện A A 18Ar B 10Ne C 9F Câu 7: Thí nghiệm tìm proton là: A Sự phóng điện cao chân không D 8O B Cho hạt  bắn phá vàng mỏng C Bắn phá hạt nhân nguyên tử nito hạt  D Dùng hạt  bắn phá hạt nhân nguyên tử beri Câu Cho sơ đồ phản ứng hạt nhân sau: 24 H  14 N 817 O  X ; A Electron C Nơtron B Proton D Đơteri Câu Cho nguyên tử : 14 X : 17 17 18 C, 15 N, N, F, 10 Ne Có nguyên tử có số nơtron ? A B C D Câu 10: Trong nguyên tử, electron có khu vực tồn ưu tiên mình, electron có A vị trí riêng C lượng riêng B quỹ đạo riêng D đám mây riêng *Đề kiểm tra 10 phút cho KHBH số (Trước dạy) Họ tên SV: Câu 1: Nội dung nguyên lý không phân biệt hạt đồng là: A Các electron hạt nhất, phân biệt B Các electron hạt đồng nhất, phân biệt với C Các electron hạt đồng nhất, phân biệt D Các electron hạt đồng nhất, cách xa + + 4+ Câu 2: Cho ion, nguyên tử sau: 2He , 3Li , 6C , Bo, 92U thuộc dạng hệ nguyên tử nhiều electron? + + A 2He , 3Li , 92U91+ + 4+ 91+ , ion, nguyên tử C 3Li , 6C , Bo + B 2He , Bo D Tất ion Câu 3: Số electron tối đa lớp M là: A electron C 18 electron B electron D 32 electron 2+ Câu 4: Ion 26Fe có cấu hình electron là: 6 A [Ar]3d 4s C [Ar]3d B [Ar]3d D [Ar]3d 4s * Câu 5: Số lượng tử hiệu dụng n ứng với n = có giá trị A B 3,7 C D 4,2 Câu 6: Phân lớp d có tối đa electron? A electron C 10 electron B electron D 14 electron Câu 7: Nguyên tử 9F có electron hóa trị? A electron C electron B electron D electron Câu 8: Trường hợp không vi phạm nguyên lý Pauli cách biểu diễn phân bố electron AO sau? A  ,  C  ,  B  ,  D  ,  Câu 9: Ngun tử 24Cu có cấu hình electron là: A [Ar]3d C [Ar]3d 4s B [Ar]3d 4s D [Ar] 4s 4p Câu 10: “Trong nguyên tử, electron chiếm obitan có mức lượng từ thấp đến cao Trạng thái hệ có lượng thấp trạng thái bản” nội dung sở để viết cấu hình electron? A Nguyên lý vững bền C Quy tắc Hund B Nguyên lý Pauli D Quy tắc Klechcopski *Đề kiểm tra 10 phút cho KHBH số (Sau dạy) Họ tên SV: Câu 1: Tìm câu sai (Đánh dấu “x” vào ô trống trước câu sai )  Trong nguyên tử nhiều electron, điện tích hiệu dụng Z* tác dụng lên electron ln ln nhỏ điện tích hạt nhân  Hiệu ứng chắn tác động lên electron electron nguyên tử  Trong nguyên tử nhiều electron, mức lượng bị suy biến  Theo phương pháp gần Slayter, n = n* = 4,7  Hàm sóng tồn phần mơ tả trạng thái hệ electron hàm phản đối xứng với đổi chỗ cho hai electron hệ  Trạng thái hệ có lượng cao trạng thái  Mọi electron có số lượng tử spin Câu 2: Cho nguyên tử Fe (Z = 26) Viết cấu hình electron nguyên tử Fe, ion Fe 3+ 2+ 3+ ion Fe Hai ion Fe Fe , ion bền hơn, sao? 2+ PHỤ LỤC Hồ sơ học tập đánh giá phát triển NLTH SV TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HỒ SƠ TIẾN BỘ CỦA SINH VIÊN HỌC CHƯƠNG “CẤU TẠO NGUYÊN TỬ VÀ HỆ THỒNG TUẦN HỒN CÁC NGUN TỐ HĨA HỌC” NHĨM: Ảnh đại diện nhóm LỜI GIỚI THIỆU Giới thiệu nhóm: Tóm tắt tiểu sử thành viên: Mục tiêu học tập nhóm Kế hoạch học tập nhóm Giới thiệu thành viên nhóm STT Tên thành viên Điểm mạnh Điểm yếu Số điện thoại liên lạc Phong cách học tập nhóm Mục tiêu thành viên: Kế hoạch học tập thành viên: Nhóm trưởng ghi lại kết học tập trình học tập nhóm Biên họp nhóm: Thời gian họp nhóm: Mục đích họp nhóm: Kết đánh giá STT Tên SV Nhiệt tình, trách nhiệm Đưa ý kiến có giá trị Quy định chấm điểm: 3= Tốt thành viên khác nhóm 2= Trung bình 1= Chưa tốt thành viên khác 0= Khơng có đóng góp nhóm Đóng góp ý kiến việc hoàn thành NVHT Tham gia tổ chức, quản lí nhóm Tổng điểm Một số hình ảnh nhóm tự học nhà: Một số hình ảnh nhóm học sôi xây dựng lớp: Tự đánh giá trình học tập, đối chiếu với mục tiêu đặt ra: + Đã đạt được: + Chưa đạt được: + Nguyên nhân chưa đạt mục tiêu: + Biện pháp khắc phục: Nhận xét giáo viên q trình học tập nhóm: Nhận xét bạn SV khác nhóm: Kế hoạch thời gian tới: ... học cho sinh viên Sư phạm Hoá học trường ĐHSP Hà Nội 2.20 CHƯƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM HĨA HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG “CẤU TẠO NGUYÊN TỬ VÀ HỆ THỐNG TUẦN HỒN CÁC... trang) Chương 2: Phát triển lực tự học cho sinh viên Sư phạm Hóa học thơng qua dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử hệ thống tuần hoàn nguyên tố hóa học? ?? (34 trang) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm (14... phần phát triển NLTH cho SV nâng cao chất lượng đào tạo Khoa CHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM HĨA HỌC THƠNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG “CẤU TẠO NGUYÊN TỬ VÀ HỆ THỐNG TUẦN HOÀN CÁC