Phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 trong dạy học các bài toán chuyển động (2017)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== TẠ THỊ THU TRANG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI TỐN CHUYỂN ĐỘNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học TS LÊ NGỌC SƠN HÀ NỘI, 2017 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo - TS Lê Ngọc Sơn tận tình bảo, hướng dẫn tác giả hồn thành khóa luận Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến Thầy/Cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập nghiên cứu đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng, thời gian lực hạn chế, khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp Q Thầy/Cơ bạn để hoàn thiện vấn đề nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả Tạ Thị Thu Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI TOÁN CHUYỂN ĐỘNG 1.1 Cơ sở lý luận việc phát triển lực tự học cho học sinh lớp dạy học toán chuyển động 1.1.1 Một số khái niệm có liên quan 1.1.2 Vấn đề phát triển lực tự học 14 1.1.3 Một số vấn đề dạy - học toán chuyển động lớp 16 1.2 Cơ sở thực tiễn việc phát triển lực tự học cho học sinh lớp dạy học toán chuyển động 24 1.2.1 Thực tiễn dạy học phát triển lực tự học cho học sinh lớp dạy học toán chuyển động trường Tiểu học Thanh Lâm B 24 1.2.2 Thực tiễn lực tự học học sinh lớp trường Tiểu học Thanh Lâm B dạy học toán chuyển động 24 Kết luận Chương 25 Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI TOÁN CHUYỂN ĐỘNG 26 2.1 Định hướng xây dựng biện pháp 26 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu nội dung 26 2.1.2 Đảm bảo vừa học kiến thức, kĩ vừa rèn luyện nhân cách 26 2.1.3 Đảm bảo khắc phục khó khăn chuyên môn việc day học theo định hướng phát triển lực người học 26 2.2 Biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh lớp dạy học toán chuyển động 27 2.2.1 Biện pháp 1: Thiết kế học toán chuyển động theo hướng dạy-tự học 27 2.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức dạy học toán chuyển động lớp theo hướng dạy-tự học 34 2.2.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn gia đình giúp học sinh tự học toán chuyển động 43 Kết luận Chương 46 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 47 3.1 Mục đích thực nghiệm 47 3.2 Nội dung thực nghiệm 47 3.3 Tổ chức thực nghiệm 47 3.4 Kết thực nghiệm 48 Kết luận Chương 52 KẾT LUẬN 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Vai trò tốn chuyển động nội dung mơn Tốn lớp Mơn Tốn Tiểu học có vai trò đặc biệt quan trọng, môn học công cụ Mục tiêu môn Tốn Tiểu học nhằm giúp học sinh có kiến thức sở ban đầu số học số tự nhiên, số thập phân, đại lượng số yếu tố hình học đơn giản Mơn Tốn hình thành rèn luyện kĩ thực hành tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống; bước đầu hình thành phát triển lực trừu tượng hóa, khái qt hóa, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập mơn Tốn, phát triển hợp lí khả suy luận biết diễn đạt suy luận đơn giản, góp phần rèn luyện phương pháp học tập, làm việc khoa học, linh hoạt, sáng tạo Môn học hình thành rèn luyện phẩm chất, đức tính cần thiết người lao động xã hội đại Mơn tốn lớp có vị trí quan trọng Bên cạnh việc củng cố kiến thức kĩ giải tốn lớp dưới, Tốn cung cấp kiến thức, cách giải tốn có nhiều ứng dụng thực tế: tỉ số phần trăm, diện tích, thể tích, tốn chuyển động góp phần hồn thiện hệ thống mạch kiến thức, kĩ đảm bảo giai đoạn học tập chuyên sâu hoàn thành bậc học Tiểu học chuẩn bị cho việc học tốt mơn Tốn Trung học Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực, nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống Ngoài mục tiêu chủ yếu rèn luyện kĩ tính giải tốn, mơn Tốn lớp trọng phát triển tư duy, bồi dưỡng phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề; góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo; hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động cần cù, cẩn thận, làm việc có kế hoạch, nếp tác phong khoa học Các toán chuyển động có tác dụng to lớn việc phát triển tư duy, rèn luyện trí thơng minh, óc sáng tạo khả suy luận logic người học Tốn chuyển động loại tốn có văn điển hình Tiểu học, dạng tốn đánh giá hay, tương đối khó trừu tượng học sinh nội dung toán phong phú, đa dạng Để giải toán đòi hỏi tính linh hoạt, mềm dẻo giải vấn đề, tính nhuần nhuyễn, nhạy cảm nhận thức vấn đề, toàn diện sắc xảo xét đoán vấn đề đặt vấn đề, khả tư sáng tạo khả suy luận logic học sinh Trong giải toán chuyển động, việc sơ đồ hố tốn, nhìn vào sơ đồ để tìm giải vấn đề hay tóm tắt toán, đặt lại đề toán giúp học sinh hoá giải tính trừu tượng logic cao dạng toán này, củng cố rèn luyện kĩ diễn đạt, trình bày, kĩ phát giải vấn đề làm tăng hứng thú học tập học sinh với tốn chuyển động vơ sinh động 1.2 Vấn đề tự học học sinh lớp yêu cầu thực tiễn Nhìn chung việc tự học học sinh lớp hạn chế, em dừng lại việc tiếp thu kiến thức cách thụ động, chưa tìm phương pháp học hiệu phù hợp với thân Mặt khác, xu tồn cầu hóa hội nhập với phát triển khoa học - công nghệ, khối lượng kiến thức ngày nhiều, thời gian học tập lớp có giới hạn mà học sinh khó hồn thành mục tiêu học tập khơng tích cực chủ động Thực tế đặt bên cạnh đổi nội dung cần có đổi phương pháp dạy học Một trọng tâm đổi phương pháp dạy học hướng vào người học, lấy tự học chính, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Hình thành phát triển khả tự học cho học sinh để trở thành thói quen tự học, lực tự học cần thiết đảm bảo mục tiêu giáo dục từ giáo dục trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học Tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học, tự học không giúp học sinh không ngừng nâng cao chất lượng hiệu học tập ngồi ghế nhà trường mà trang bị cho em lực, hứng thú, thói quen, nhu cầu, có phương pháp tự học thường xuyên suốt đời Qua tự học giúp em rèn luyện tính tự lập, chủ động, sáng tạo người lao động xã hội đại 1.3 Đổi giáo dục toán học tiểu học vấn đề phát triển lực tự học cho học sinh lớp Đổi giáo dục toán học tiểu học dựa tinh thần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Đổi cho phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Định hướng đổi phương pháp dạy học tốn Tiểu học theo hướng tích hợp phân hóa; ý phát triển lực Tốn cho học sinh Đổi phương pháp dạy học toán Tiểu học khơng loại bỏ hồn tồn phương pháp dạy học Toán truyền thống mà vận dụng linh hoạt mặt tích cực phương pháp, kết hợp với sử dụng phương pháp dạy học tích cực mơn Toán như: phương pháp dạy học phát giải vấn đề, phương pháp dạy học kiến tạo, phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm Trước yêu cầu tất yếu đổi giáo dục, vấn đề phát triển lực tự học nói chung lực tự học mơn Tốn nói riêng cho học sinh lớp trở thành yêu cầu cấp bách, nhiệm vụ quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục phẩm chất lực cần thiết cho học sinh Phát triển lực tự học cho học sinh tạo cho người học hội tốt để trải nghiệm trao quyền cho họ để họ tự tìm hiểu kiến thức cách độc lập, chủ động, tự tin lĩnh hội tri thức Nhờ có lực tự học, học sinh khơng tự nắm vững kiến thức, kĩ mà tích lũy, trau dồi lực đặc thù Tốn học Xuất phát từ lí trên, tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Phát triển lực tự học cho học sinh lớp dạy học tốn chuyển động” Qua đề tài này, tơi mong tài liệu tham khảo hữu ích với giáo viên đồng thời tạo hứng thú học tập, lòng say mê giải tốn, góp phần phát triển lực tự học Toán chuyển động cách hiệu cho học sinh Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh lớp dạy học toán chuyển động Đối tượng khách thể nghiên cứu Năng lực tự học học sinh dạy học mơn Tốn Học sinh lớp 5, Trường Tiểu học Thanh Lâm B, huyện Mê Linh, Thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu vấn đề lý luận có liên quan phát triển lực tự học học sinh học toán chuyển động lớp - Tìm hiểu thực tiễn việc phát triển lực tự học dạy học toán chuyển động lớp - Đề xuất biện pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh lớp dạy học toán chuyển động Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến tâm lí học, lý luận dạy học mơn Tốn, sách giáo khoa Tốn 5, sách tham khảo, tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi tốn, tạp chí, Tốn tuổi thơ, Giúp em vui học Toán, tài liệu điện tử, tài liệu trực tuyến… 5.2 Phương pháp quan sát, điều tra Quan sát hoạt động dạy học toán chuyển động lớp, tập học sinh…để đánh giá hứng thú học tập, thái độ xây dựng học học sinh, việc dạy học giáo viên thông qua tiết dự giờ, tiết dạy lớp Quan sát đánh giá yếu tố tác động đến việc tự học học sinh Sử dụng phiếu điều tra để thu thập thơng tin: trình độ, nhận thức học sinh vấn đề tự học, lực tự học học sinh, khó khăn mà người học gặp phải trình tự học 5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực nghiệm để minh họa tính hiệu quả, tính khả thi biện pháp phát triển lực tự học học sinh lớp Cấu trúc khóa luận Ngồi phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung khóa luận gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực tự học cho học sinh lớp dạy học toán chuyển động Chương 2: Biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh lớp dạy học toán chuyển động Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI TOÁN CHUYỂN ĐỘNG 1.1 Cơ sở lý luận việc phát triển lực tự học cho học sinh lớp dạy học tốn chuyển động 1.1.1 Một số khái niệm có liên quan 1.1.1.1 Năng lực Theo Weinert – (2001): Năng lực khả kĩ nhận thức vốn có cá nhân hay học được…để giải vấn đề đặt sống Năng lực hàm chứa tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để sử dụng cách thành cơng có trách nhiệm giải pháp…trong tình thay đổi Các nhà tâm lý học cho rằng: Vấn đề phát hiện, bồi dưỡng phát triển lực cho học sinh vấn đề chiến lược nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực Đảng ta Theo đó, lực hiểu tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Các lực hình thành sở tư chất tự nhiên đóng vai trò quan trọng, lực người khơng phải hồn tồn tự nhiên mà có, phần lớn tập luyện… Có hai loại lực là: lực chung lực riêng biệt Năng lực chung: lực cần thiết cho hoạt động khác Là điều kiện cần thiết để giúp cho nhiều lĩnh vực hoạt động có kết Năng lực riêng biệt: lực thể độc đáo sản phẩm riêng biệt có tính chun môn nhằm đáp ứng yêu cầu lĩnh vực, Bài tập: Một ca nơ xi dòng từ A đến B lại trở A Thời gian xi dòng hết 32 phút ngược dòng hết 48 phút Hỏi cụm bèo trôi từ A đến B hết bao lâu? (Đáp số: 192phút) 2.2.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn gia đình giúp học sinh tự học tốn chuyển động Ngồi việc gia đình định hướng xây dựng kế hoạch tự học cho học sinh, định hướng cho học sinh việc lựa chọn tài liệu tham khảo đồng thời thống kê chi tiết, đầy đủ dạng toán chuyển động theo mức độ từ vận dụng trực tiếp công thức đến tập đòi hỏi suy luận để đưa dạng điển hình có ví dụ minh họa dạng phiếu học tập việc xây dựng tốn chuyển động có nội dung thực tế gần gũi với người học cần thiết * Tự xác định thời gian trung bình từ nhà đến trường Đi từ nhà đến trường có cách: + Cách 1: Từ nhà qua xăng đến trường + Cách 2: Từ nhà qua trường mầm non đến trường Phương tiện: + Đi + Đi xe máy Bằng việc theo dõi, ghi chép lại tính tốn thu kết sau: Bảng 3.1: Xác định thời gian trung bình từ nhà đến trường theo cách Đi theo cách Thứ Thứ Thứ Thứ Thứ 25 phút 23 phút 26 phút 25 phút 24 phút Thời gian (25 + 23 + 26 + 25 + 24) : = 24,6 (phút) trung bình Đi theo 21 phút cách Thời gian 20 phút 22 phút 23 phút 22 phút (21 + 20 + 22 + 23 + 22) : = 21,6 (phút) trung bình Bảng 3.2: Xác định thời gian trung bình xe máy từ nhà đến trường theo cách Đi xe máy theo cách Thứ Thứ Thứ Thứ Thứ phút phút phút phút phút Thời gian (7 + + + + 6) : = 6,6 (phút) trung bình Đi xe máy theo cách Thời gian trung bình phút 5phút phút phút (4 + + + + 4) : = 3,8 (phút) phút * Tự xác định thời gian trung bình từ nhà quê Bảng 3.3: Xác định thời gian trung bình từ nhà quê Đi xe máy Lần Lần Lần 47 phút 50 phút 53 phút Thời gian (47+50+53) : 3= 50 (phút) trung bình Đi xe bus Thời gian trung bình phút = 62 phút 60 phút phút = 64 phút (62+ 60+64) : = 62 (phút) = phút Nhận xét: Qua số liệu thực tế từ bảng trên, học sinh tự lập toán chuyển động nhằm so sánh, lựa chọn đường phù hợp với khoảng thời gian gia đình thân Kết luận Chương Chương đưa định hướng xây dựng biện pháp biện pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh lớp dạy học toán chuyển động Các biện pháp đưa cách tường minh Mỗi biện pháp có cách tến hành ví dụ minh họa tập cụ thể với hướng dẫn, lời giải chi tiết Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm bước đầu minh họa hiệu tnh khả thi biện pháp đưa thơng qua việc dạy thực nghiệm Tốn chuyển động cho học sinh lớp trường Tiểu học Thanh Lâm B 3.2 Nội dung thực nghiệm Chúng tiến hành thiết kế dạy thực nghiệm tết học chuyên đề nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh Thông qua tiết dạy, r n luyện kĩ năng, củng cố kiến thức, rèn luyện trí thơng minh, óc sáng tạo nhằm phát triển, bồi dưỡng lực tự học cho học sinh lớp Sau thời gian thực nghiệm, tiến hành cho học sinh làm kiểm tra đầu (bài kiểm tra số 2) để đánh giá kết bước đầu việc rèn luyện lực tự học cho học sinh thông qua biện pháp mà đưa Nội dung số có cấu trúc tương tự kiểm tra số thiết kế theo hướng dạy-tự học 3.3 Tổ chức thực nghiệm * Chuẩn bị thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành lớp (lớp 5A1 làm thực nghiệm lớp 5A3 đối chứng) Trường Tiểu học Thanh Lâm B Chúng chọn lớp thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC) theo tiêu chí: - Học lực học sinh lớp thực nghiệm đối chứng tương đương - Số lượng (SL) học sinh lớp (mỗi lớp sĩ số 36) - Trình độ thâm niên nghiệp vụ giáo viên giảng dạy tương đương Chúng tiến hành cho học sinh làm kiểm tra đầu vào (bài kiểm tra số 1) Qua tơi có nhìn khách quan khả tư duy, nhận thức, đánh giá khả tự học học sinh trước tến hành thực nghiệm Nội dung kiểm tra số số tốn điển hình nằm phạm vi kiến thức mà em học Các có nội dung phù hợp với trình độ học sinh lớp Các giáo viên dạy thực nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp chọn làm thực nghiệm Giáo viên thực nghiệm cần tm hiểu kĩ nội dung, yêu cầu, cách dạy thực nghiệm nắm rõ phương án dạy học Tất vấn đề trao đổi trước thực nghiệm Để phát huy tnh chủ động, sáng tạo tích cực người dạy, chúng tơi khơng đòi hỏi giáo viên phải tn theo giáo án cách máy móc mà tùy thuộc vào tình cụ thể mà giáo viên có cách xử lí phù hợp Điều kiện sở vật chất trang bị đầy đủ, phù hợp Các hoạt động chia nhóm học tập tiến hành trước tiến hành thực nghiệm * Tiến hành thực nghiệm Tiến hành dạy tết thực nghiệm hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập lớp thực nghiệm chọn lựa, lớp đối chứng tiến hành dạy bình thường Các lớp thực nghiệm giáo viên chủ nhiệm trực tiếp đứng lớp, có sử dụng biện pháp sư phạm để bồi dưỡng lực tự học cho học sinh Sau thực nghiệm tến hành đồng thời kiểm tra đầu ra, tiến hành xử lí, so sánh với kết đầu vào Trên sở rút kết luận tính hiệu quả, khả thi việc vận dụng số biện pháp sư phạm để bồi dưỡng lực tự học cho học sinh lớp 3.4 Kết thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm, vào tiết dạy thực nghiệm, vào kết kiểm tra trước sau thực nghiệm với theo dõi, quan sát thường xuyên tiến hành đánh giá kết cách khách quan mặt: - Đánh giá mặt định lượng (kiến thức - kĩ năng) Chúng xây dựng thang đánh giá kiến thức kĩ học sinh theo Thơng tư 22 sau: + Hồn thành tốt: Thực tốt yêu cầu kiểm tra + Hoàn thành: Thực yêu cầu kiểm tra + Chưa hoàn thành: Chưa thực số yêu cầu kiểm tra - Đánh giá mặt định tính (đánh giá mặt thái độ, hứng thú học tập học sinh) bao gồm: + Mức độ tích cực tự học: Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục têu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; tự lập thực kế hoạch học tập nghiêm túc, nề nếp; tự kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh việc học mình; có ý thức vận dụng kiến thức học vào sống; nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thơng qua lời góp ý giáo viên, bạn b …Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục + Mức độ bình thường: Chú ý nghe giáo giảng bài, hồn thành nhiệm vụ học tập yêu cầu, không làm trật tự học làm bài…Đáp ứng yêu cầu giáo dục + Mức độ khơng tích cực: Khơng chăm nghe giảng, khơng tự hồn thành nhiệm vụ học tập giao, không hợp tác với bạn b …Chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục Qua trình thực nghiệm, kết thu được: Bảng 3.1: Kết điều tra trước thực nghiệm học sinh hai lớp thực nghiệm đối chứng Số Lớp học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % ĐC 36 16,7 22,2 22 61,1 TN 36 16,7 19,4 23 63,9 Bảng 3.2: Kết điều tra sau thực nghiệm học sinh hai lớp thực nghiệm đối chứng Số Lớp học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn Thành SL % SL % SL % ĐC 36 16,7 25 21 58,3 TN 36 15 41,7 16 44,4 13,9 Nhận xét: * Trước thực nghiệm: - Tỉ lệ học sinh lớp thực nghiệm đối chứng mức độ chưa hoàn thành chiếm tỉ lệ cao - Điều nói lên lực tự học học sinh lớp thực nghiệm đối chứng nhìn chung thấp có chênh lệch không đáng kể * Sau thực nghiệm - Mức độ hoàn thành hoàn thành tốt kiểm tra lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng - Ở lớp thực nghiệm tỉ lệ học sinh có lực tự học cao hẳn lớp đối chứng, làm đạt mức độ hoàn thành tốt, hoàn thành tăng lên, làm mức độ chưa hoàn thành giảm * So sánh trước sau thực nghiệm lớp đối chứng Năng lực tự học học sinh lớp đối chứng trước sau khơng có chênh lệch đáng kể Như bước đầu khẳng định khơng có tác động cách vào trình dạy học việc nắm kiến thức, hình thành kĩ năng, lực tự học đạt hiệu không cao * So sánh trước sau thực nghiệm lớp thực nghiệm Năng lực tự học học sinh lớp thực nghiệm trước sau thực nghiệm có chênh lệch lớn Tỉ lệ học sinh làm kiểm tra đạt mức hoàn thành tốt hoàn thành tăng lên đáng kể Bên cạnh tỉ lệ học sinh làm kiểm tra đạt mức chưa hoàn thành giảm rõ rệt Điều khẳng định việc vận dụng số biện pháp sư phạm để phát triển lực tự học cho học sinh có hiệu tính khả thi cao Kết luận Chương Việc vận dụng số biện pháp sư phạm theo hướng đề xuất kết hợp với việc thiết kế nhiệm vụ học tập vừa sức trình thực nghiệm sư phạm học sinh lớp trường Tiểu học Thanh Lâm B bước đầu minh họa tính hiệu khả thi việc phát triển lực tự học cho học sinh Trong q trình thực nghiệm, chúng tơi nhận thấy tiết dạy thực nghiệm không giúp học sinh hiểu sâu, nắm kiến thức, tạo điều kiện để học sinh phát triển kĩ toán học mà quan trọng góp phần phát triển lực tự học cho học sinh Bên cạnh tiết dạy thực nghiệm khai thác vốn hiểu biết, kinh nghiệm học sinh mà phát huy tính tích cực, chủ động, tinh thần tự học người học KẾT LUẬN Khóa luận thu kết sau: * Khóa luận hệ thống hóa khái niệm có liên quan đến lực tự học, bàn vấn đề phát triển lực tự học số vấn đề dạy – học toán chuyển động lớp * Khóa luận thực tiễn dạy học phát triển lực tự học cho học sinh thực tiễn lực tự học học sinh lớp trường Tiểu học Thanh Lâm B dạy học tốn chuyển động * Khóa luận đề xuất ba biện pháp phát triển lực tự học học sinh dạy học toán chuyển động lớp Với biện pháp, khóa luận nêu rõ cách tiến hành ví dụ minh họa với hướng dẫn cụ thể chi tiết * Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy, học sinh lớp trường Tiểu học Thanh Lâm B, lực tự học giải toán chuyển động cải thiện Khóa luận đạt mục tiêu đề ra, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Tiểu học, Ban hành kèm theo định số 43/2001/ QĐ – BGDĐT, ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXB Giáo dục NXB Đại học Sư phạm [3] Trần Diên Hiển, Bồi dưỡng học sinh giỏi Toán Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [4] Trần Diên Hiển, Thực hành giải toán Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [5] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2004), Tốn 5, NXB Giáo dục [6] Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xuân Thức, Tâm lí học Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [7] Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2002), Học dạy cách học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [8] Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1997), Quá trình dạy-tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội [9] Polia (1997), Giải toán nào?, NXB Giáo dục PHỤ LỤC Bài kiểm tra số (thời gian làm 40 phút) Bài 1: Giải toán sau: Hai đơn vị đội hai địa điểm A B cách 41km Lúc tối, đơn vị A hành quân B, 6km Trước 30 phút, đơn vị B hành quân A, 5km Hỏi hai đơn vị gặp lúc giờ? Bài 2: Giải toán sau: Hai thành phố A B cách 186km Lúc giờ, người xe máy từ A với vận tốc 30km/giờ phía B Sau đó, lúc giờ, người khác xe máy từ B với vận tốc 35km/ phía A Hỏi lúc hai người gặp chỗ gặp cách A bao xa? Bài kiểm tra số (thời gian làm 40 phút) Bài 1: Cho toán: Lúc 12 trưa, ô tô khởi hành từ A B Cùng lúc đó, xe máy khởi hành từ B phía A hai xe gặp địa điểm C cách A 180km Tính vận tốc xe, biết vận tốc ô tô vận tốc xe máy 15km/ quãng đường AB dài 300km a, Giải toán Hướng dẫn Bạn có thể: - Tính qng đường xe máy phía A đến chỗ gặp nhau? - Tính tỉ số quãng đường ô tô xe máy đến gặp nhau? - Tính tỉ số vận tốc ô tô vận tốc xe máy? - Tính vận tốc tơ? - Tính vận tốc xe máy? b, Phát biểu toán tương tự Bài 2: Cho toán sau: Lúc sáng, Hồng đạp xe từ nhà lên huyện Một sau, Hồng tăng vận tốc thêm km/ Cùng lúc đó, bố xe máy đuổi theo Hồng với vận tốc gấp 3,5 lần vận tốc lúc đầu Hồng Khi lên đến huyện hai bố gặp Tính quãng đường từ nhà lên huyện, biết tổng vận tốc Hồng lúc đầu, sau tăng vận tốc bố 60km/ a, Giải toán theo cách Hướng dẫn cách Bạn có thể: - Tính vận tốc Hồng đạp xe sau tăng? - Tính vận tốc bố xe máy? - Tính thời gian bố xe máy đến gặp nhau? - Tính quãng đường từ nhà lên huyện? b, Phát biểu toán tương tự ... CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI TOÁN CHUYỂN ĐỘNG 1.1 Cơ sở lý luận việc phát triển lực tự học cho học sinh lớp dạy học toán chuyển động ... TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC CÁC BÀI TOÁN CHUYỂN ĐỘNG 1.1 Cơ sở lý luận việc phát triển lực tự học cho học sinh lớp dạy học toán chuyển động 1.1.1 Một... quan phát triển lực tự học học sinh học tốn chuyển động lớp - Tìm hiểu thực tiễn việc phát triển lực tự học dạy học toán chuyển động lớp - Đề xuất biện pháp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh