Phát triển năng lực tự học cho học sinh qua dạy học nội dung giải toán có lời văn lớp 3 (2017)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== PHÙNG THỊ THÚY HẠNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC NỘI DUNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học ThS LÊ THU PHƯƠNG HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới giáo ThS Lê Thu Phương, người tận tình bảo, hướng dẫn giúp đỡ em suốt trình tìm hiểu nghiên cứu đề tài Nhân dịp em xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, người thân ln động viên, giúp đỡ em Trong trình thực đề tài, dù cố gắng thời gian lực có hạn nên đề tài tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, em kính mong tham gia đóng góp ý kiến thầy bạn để khóa luận em hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên Phùng Thị Thúy Hạnh LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan đề tài “Phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy học nội dung giải tốn có lời văn lớp 3” kết trực tiếp nghiên cứu riêng cá nhân em, không trùng lặp với kết nghiên cứu tác giả khác Trong q trình thực hiện, em có tham khảo tài liệu số nhà nghiên cứu số tác giả khác trích dẫn đầy đủ Nếu sai em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm! Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên Phùng Thị Thúy Hạnh DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN STT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ HS Học sinh GV Giáo viên SGK Sách giáo khoa MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC NỘI DUNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN LỚP 1.1 Cở sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm học sinh lớp 1.1.1.1 Tri giác 1.1.1.2 Chú ý 1.1.1.3 Trí nhớ 1.1.1.4 Tư 1.1.1.5 Tưởng tượng 1.1.2 Năng lực tự học học sinh 1.1.2.1 Tự học 1.1.2.2 Năng lực tự học 1.1.2.3 Năng lực tự học học sinh lớp 1.1.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học 1.1.2.5 Mối quan hệ dạy học tự học 10 1.1.3 Giải tốn có lời văn lớp 11 1.1.3.1 Khái niệm tốn có lời văn 11 1.1.3.2 Quy trình dạy học giải tốn có lời văn 12 1.1.3.3 Nội dung chương trình giải tốn có lời văn lớp 12 1.1.3.4 Đặc điểm dạy học nội dung giải toán có lời văn 13 1.1.3.5 Phân loại tốn có lời văn lớp 14 1.1.3.6 Một số lưu ý dạy học giải tốn có lời văn 15 1.2 Cơ sở thực tiễn 18 1.2.1 Thực trạng việc dạy học theo hướng phát triển lực tự học học sinh thơng qua dạy học nội dung giải tốn có lời văn lớp 18 1.2.2 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng việc dạy học theo hướng phát triển lực tự học học sinh thông qua dạy học nội dung giải tốn có lời văn lớp 19 Kết luận chương 19 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC NỘI DUNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN LỚP 21 2.1 Các nguyên tắc việc đề xuất biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy nội dung giải tốn có lời văn lớp 21 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 21 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 21 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm học sinh lớp 22 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với chương trình giải tốn có lời văn lớp 22 2.2.1 Nhóm biện pháp 22 2.2.2 Nhóm biện pháp 25 Kết luận chương 38 KẾT LUẬN 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO 40 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh Tiểu học Xu hướng đổi dạy học dạy cho học sinh tri thức mà quan trọng dạy cho học sinh đường để tìm tri thức Vấn đề đặt để người học tham gia tích cực hoạt động dạy học phát triển lực tự học học sinh Năng lực tự học hiểu khả tự thực hệ thống hành vi để nhận thức vấn đề, bao gồm: tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức sở vận dụng kinh nghiệm có liên quan đến hoạt động Các nhà nghiên cứu phân chia lực tự học theo nhiều cách khác Nhiều tác giả cho lực tự học hợp thành bốn nhóm: lực nhận thức, lực thực hành, lực tổ chức, lực kiểm tra đánh giá Năng lực tự học học sinh quan hệ chặt chẽ với hứng thú học tập Năng lực tự học “chìa khóa” để mở cho em chân trời tri thức tự thỏa mãn nhu cầu khám phá giới Vì vậy, cần xem lực cốt lõi mà giáo viên cần trọng trình dạy học Phát huy lực tự học cách chủ động, sáng tạo xem nguyên tắc trình dạy học nói đến từ lâu phát triển mạnh mẽ giới từ thập kỉ 60, 70 kỉ XX Ở nước ta, vấn đề đặt từ năm 60 xác định định hướng cải cách giáo dục triển khai trường phổ thông từ năm 1980 1.2 Định hướng phát triển lực tự học dạy học mơn Tốn cho học sinh Tiểu học Mơn Tốn trường Tiểu học chia thành năm mảng kiến thức bao gồm: số học, hình học, thống kê số liệu, đại lượng tốn có lời văn Bên cạnh mục tiêu trang bị kiến thức, Tốn học có nhiệm vụ hình thành cho học sinh lực Tốn học Trong đó, vấn đề tự học ln vấn đề nhiều người quan tâm, nghiên cứu đánh giá vấn đề quan trọng dạy học Số lượng tốn có lời văn chương trình Tiểu học đa dạng Mỗi loại tập có cách giải khác nhau, kiến thức sử dụng để giải tập rộng lớn Thơng qua tốn có lời văn giúp học sinh rèn luyện, phát triển lực giải vấn đề, khả diễn đạt, khả tìm tòi, phát hiện, giúp em lý luận chặt chẽ bước giải Tuy nhiên, việc phát triển lực tự học cho học sinh trường Tiểu học chưa quan tâm nhiều Với lí trên, tơi chọn đề tài “Phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy học nội dung giải tốn có lời văn lớp 3” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy học nội dung giải tốn có lời văn lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Tiểu học Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp nhằm phát triển lực tự học Toán học sinh lớp - Phạm vi nghiên cứu: Toán có lời văn lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực tự học cho học sinh lớp 3; - Đề xuất biện pháp dạy học Toán cho học sinh lớp theo hướng tăng cường hoạt động tự học học sinh; Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất số biện pháp dạy học tăng cường hoạt động tự học cho học sinh cách hợp lí nâng cao chất lượng dạy học Toán lực tự học Toán cho học sinh lớp Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, khóa luận gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy học nội dung giải tốn có lời văn lớp Chương 2: Một số biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy học nội dung giải tốn có lời văn lớp NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC NỘI DUNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN LỚP 1.1 Cở sở lí luận 1.1.1 Đặc điểm học sinh lớp Lứa tuổi HS Tiểu học lứa tuổi diễn phát triển tồn diện mặt, có q trình nhận thức Lứa tuổi chia thành hai giai đoạn: giai đoạn đầu Tiểu học (lớp 1, 2, 3) giai đoạn cuối Tiểu học (lớp 4, 5) HS lớp đạt mức độ phát triển cao nhận thức giai đoạn đầu bước đầu chuyển sang mức nhận thức giai đoạn 1.1.1.1 Tri giác Tri giác trình nhận thức HS phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính vật, tượng trực tiếp tác động vào giác quan HS Tri giác HS Tiểu học mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính khơng ổn định: Ở lứa tuổi HS Tiểu học, tri giác thường gắn với hành động trực quan Đến cuối năm học lớp 3, tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm: trẻ thích quan sát vật, tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn Tri giác trẻ mang tính mục đích, có phương pháp rõ ràng, xuất tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết xếp công việc nhà, biết làm tập từ dễ đến khó) 1.1.1.2 Chú ý Ở đầu lứa tuổi Tiểu học, ý có chủ định trẻ yếu, khả kiểm sốt, điều khiển ý hạn chế Ở giai đoạn này, ý không chủ định chiếm ưu ý có chủ định Trẻ lúc quan tâm ý đến Cạnh hình vng Chu vi hình chữ nhật Chiều rộng - HS tự làm vào theo sơ đồ Bài giải Chiều rộng hình chữ nhật là: 80 : = 40 (m) Chu vi hình chữ nhật là: (80 + 40) x = 240 (m) Cạnh hình vng là: 240 : = 60 (m) Đáp số: 60m Biện pháp 4: Rèn luyện kĩ nghe giảng, ghi chép hoạt động học toán a Mục tiêu biện pháp Rèn luyện kĩ nghe giảng, ghi chép hoạt động học toán b Tổ chức thực * Hoạt động nghe giảng: Khi nghe giảng, người học phải có hoạt động tư tích cực, khẩn trương để nắm nội dung thầy (cơ) trình bày tham gia tích cực vào hoạt động chung học để trình chiếm lĩnh tri thức diễn tch cực Để q trình nghe giảng HS có hiệu quả, thầy (cô) cần hướng dẫn HS thực tốt thao tác sau đây: + Tập trung theo dõi để nắm logic giảng + Huy động vốn hiểu biết để tham gia tch cực vào giảng thầy (cô) yêu cầu Tham gia tích cực vào thảo luận thầy (cơ) tổ chức học để chiếm lĩnh tri thức cách tích cực + Có thái độ độc lập nội dung thầy (cô) đưa ra, có thái độ hồi nghi khoa học với tất vấn đề, mạnh dạn đề xuất suy nghĩ với thầy (cơ) Để HS thực thao tác kể trên, dạy học, thầy (cô) giáo cần lưu ý: - Trước giải vấn đề cần yêu cầu HS nhiệm vụ cần phải giải quyết, bước để giải vấn đề đó; - Trong dạy học phải tạo điều kiện để HS có hội tham gia nhiều vào giảng Tạo điều kiện tốt để HS bộc lộ kiến Điều thực hệ thống câu hỏi chuẩn bị công phu từ trước * Hoạt động ghi chép HS học tập mơn Tốn: Khơng ghi nhớ toàn nội dung tri thức học cách bền vững Ghi chép kĩ quan trọng hoạt động tự học nói chung tự học tốn nói riêng Để việc ghi chép có hiệu quả, hướng dẫn HS ghi chép theo phương pháp sau: + Việc ghi chép phải tiến hành song song với kĩ nghe giảng + Việc ghi chép giảng phải dựa sở HS ghi theo cách riêng Chỉ ghi chép lại vấn đề mà chưa thật rõ để tm hiểu thêm hỏi lại + Nội dung ghi chép cần kết hợp với việc sử dụng SGK tài liệu tham khảo + Trong trình nghe giảng học tập mơn Tốn cần phải biết sử dụng giấy nháp Việc sử dụng giấy nháp thao tác thiếu nghe giảng học tập mơn Tốn + Việc ghi chép nghe giảng cần ý: 1) Chọn vấn đề chính, ghi tóm tắt: ghi lại nội dung đề mục thầy (cơ) giảng, ghi lại lời giảng độc đáo thầy (cô), ghi lại điều mấu chốt phân tch lời giải thầy 2) Ghi lại ý kiến mới, độc đáo bạn khác 3) Ghi lại chỗ khó nghi ngờ để tự kiểm tra hỏi thầy, hỏi bạn Ví dụ: Trong “Diện tích hình chữ nhật” Sau học, HS tóm tắt kiến thức sau: + Quy tắc: Muốn tnh diện tích hình chữ nhật ta lấy chiều dài nhân với chiều rộng + Công thức: S = a x b + Lưu ý: Chiều dài chiều rộng phải đơn vị đo a B A b D C Biện pháp 5: Sử dụng câu hỏi hướng dẫn HS đặt câu hỏi dạy học toán a Mục tiêu biện pháp Rèn luyện kĩ sử dụng câu hỏi đặt câu hỏi cho HS Hỏi hoạt động thường xuyên diễn trình dạy học Hoạt động tổ chức tốt tạo cầu nối dạy học, làm cho q trình dạy học có hiệu b Tổ chức thực Có thể chia hoạt động hỏi thành hai dạng: Hoạt động hỏi thầy (cô) trình dạy học hoạt động hỏi học trò học tập * Kĩ thuật đặt câu hỏi: Kĩ thuật đặt câu hỏi có ảnh hưởng đến hiệu dạy Đặt câu hỏi hay khuấy động tò mò HS, kích thích trí tưởng tượng chúng tạo động để chúng tm kiến thức Vì vậy, cần sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi sau: + Hỏi câu hỏi thực khuyến khích tư khơng tuần túy kiểm tra trí nhớ HS + Câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu để HS nắm chủ đích câu hỏi + Sau đặt câu hỏi phải dành đủ thời gian để HS suy nghĩ * Hướng dẫn HS đặt câu hỏi: Trong học tập mơn Tốn, nội dung câu hỏi mà HS tự đặt tự trả lời tự học phong phú G Polya đưa cho HS câu hỏi mẫu mực nhằm gợi ý cho HS thực hoạt động giải toán, cụ thể: + Các câu hỏi để hiểu rõ toán: Cái chưa biết? Cái biết? Cái điều kiện tốn? Có liên quan biết chưa biết? + Các câu hỏi nhằm tm kiếm lời giải, cách chứng minh tốn: Bạn có biết tốn gần giống với tốn bạn khơng? Đây toán gần giống với toán cần giải, dùng kết cho tốn xét? Bạn phát biểu tốn cách khác khơng? Có thể biến đổi điều kiện thành dạng khác không? Bạn dùng hết giả thiết cho chưa, dùng hết điều kiện chưa? + Các câu hỏi thực chương trình giải: Tính tốn chưa? Có thể thử lại khơng? Đáp án chưa? Có thể chứng minh tính đắn khơng? Suy luận có hợp logic khơng? Phép biến đổi chưa? Cơng thức áp dụng có khơng? + Các câu hỏi dùng để phân tích cách giải: Bạn thử lại kết khơng? Có thể giải tốn cách khác khơng? Có thể dùng kết toán để giải tốn khác khơng? Có thể khái qt hóa, tổng quát hóa, đặc biệt hóa, xét tương tự… để có tốn khơng? Ví dụ 1: Trong “Bài tốn giải hai phép tính” (tiếp theo) Bài tốn: Một bến xe có 45 tơ Lúc đầu có 18 tơ rời bến, sau có thêm 17 tơ rời bến Hỏi bến xe lại tơ? ([3], 1, trang 52) - GV hướng dẫn HS giải toán cách sử dụng câu hỏi như: + Muốn biết số tơ lại bến ta phải làm gì? + Số tơ bến xe biết chưa? + Cả hai lần số ô tô rời bến biết chưa? Ta phải làm gì? Tìm nào? + Tìm số tơ rời bến lần, sau ta tìm gì? + Vậy tốn giải bước? - GV yêu cầu HS làm vào Bài giải Cách 1: Cả hai lần số ô tô rời bến là: 18 + 17 = 35 (ô tô) Số tơ lại là: 45 – 35 = 10 (ô tô) Đáp sô: 10 ô tô - Sau đó, GV chữa hỏi: Ngồi cách giải này, ta giải tốn cách khác khơng? - HS suy nghĩ nêu cách giải khác Bài giải Cách 2: Lúc đầu số tơ lại là: 45 – 18 = 27 (ô tô) Lúc sau số tơ lại là: 27 – 17 = 10 (ơ tơ) Đáp số: 10 tơ Ví dụ 2: Trong “Diện tch hình vng” Bài tốn: Một hình vng có chu vi 20cm Tính diện tích hình vng ([3], 3, trang 154) - Để giải tốn, HS đưa hệ thống câu hỏi sau: + Bài toán yêu cầu làm gì? + Nêu quy tắc tnh diện tích hình vng? + Như vậy, để tính diện tch hình vng phải biết gì? + Bài tốn cho độ dài cạnh chưa? + Từ chu vi hình vng có tính độ dài cạnh hình vng khơng? Tính nào? - Hs làm vào Bài giải Cạnh hình vng là: 20 : = (cm) Diện tch hình vng là: x = 25 ( ) Đáp số: 25 Biện pháp 6: Hướng dẫn học sinh sử dụng công nghệ thông tin truyền thông vào việc tự học toán a Mục tiêu biện pháp Rèn luyện kĩ sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng vào việc tự học tốn b Tổ chức thực Có thể số cách sử dụng công nghệ thông tin truyền thông vào hoạt động tự học toán sau: - Theo dõi chương trình phát thanh, truyền hình nội dung ơn tập mơn tốn; tận dụng chương trình để củng cố ôn tập làm giàu thêm kiến thức toán thân - Sử dụng phần mềm dạy học mơn tốn để tự học Hiện có phần mềm dạy học sâu vào chức sau: phần mềm làm việc với nội dung mới, phần mềm ôn tập, luyện tập, phần mềm kiểm tra, đánh giá HS sưu tầm phần mềm dạy học để rèn luyện tự học mơn tốn - Sử dụng mơi trường đa phương tiện nhằm kết hợp hình ảnh từ băng video, camera,… với âm thanh, văn bản, biểu đồ… trình bày qua máy tnh theo kịch vạch sẵn nhằm đạt hiệu tối đa cho trình học tập - Sưu tầm sử dụng băng, đĩa tư liệu có sẵn để phục vụ cho hoạt động tự học - Truy cập Internet để khai thác thông tin mạng nhằm làm phong phú kho tư liệu cá nhân Đây nguồn cung cấp thông tin phong phú đa dạng, khai thác tốt chắn đem lại hiệu cao cho hoạt động tự học Tóm lại, rèn luyện cho HS kĩ sử dụng khai thác ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông đòi hỏi cấp thiết dạy học Khi HS có kĩ đồng nghĩa với việc lực tự học rèn luyện phát triển Biện pháp 7: Rèn luyện kĩ tự kiểm tra, tự đánh giá học sinh a Mục tiêu biện pháp Rèn luyện kĩ tự kiểm tra, đánh giá HS, từ bồi dưỡng cho HS ý thức trách nhiệm, tinh thần tự phê bình, khả tự đánh giá, tnh độc lập, lòng tự tin tính sáng tạo Trong hoạt động giải tốn, kĩ tự kiểm tra, tự đánh giá HS đóng vai trò định đến hiệu hoạt động giải toán Kĩ tự kiểm tra giúp HS phát sai lầm lời giải để từ có phương hướng sửa chữa, tiết kiệm thời gian học tập Đánh giá lời giải giúp HS có nhìn tổng quan lời giải vừa đưa Từ giúp họ có nhìn toán, sở để HS đưa lời giải khác phương án mở rộng toán cách áp dụng tương tự, khái quát hóa, đặc biệt hóa b Tổ chức thực * Rèn luyện kĩ tự kiểm tra: Trong q trình giải tốn, để đến kết việc phát sai lầm sửa chữa sai lầm yếu tố định Tuy nhiên, mắc sai lầm giải toán tượng phổ biến HS Vì vậy, rèn luyện kĩ phát sửa chữa sai lầm lời giải biện pháp quan trọng để nâng cao lực giải toán cho HS Để giúp HS phát sai lầm lời giải mình, Lê Thống Nhất đưa dấu hiệu cho biết lời giải sai: (1) Kết giải toán mâu thuẫn với kết trường hợp riêng (2) Kết lời giải tốn khơng chứa kết trường hợp riêng (3) Kết toán cụ thể khác kết toán tổng quát biết (4) Kết tìm mâu thuẫn với thực tế (5) Kết khơng bình đẳng yếu tố bình đẳng giả thuyết (6) Kết lời giải khác kết lời giải khác, mà lời giải sau có hình ảnh đáng tin cậy (7) Trường hợp riêng kết khơng thỏa mãn tốn (8) Đơn vị đo hai vế đẳng thức khác (sai lầm thứ nguyên) Những dấu hiệu công cụ giúp HS tự kiểm tra, phát sai lầm giải toán * Rèn luyện kĩ tự đánh giá HS: Tự đánh giá thường hoạt động đầu tên phải làm bắt đầu quy trình tự học Điều khiến cá nhân phải tham gia vào trình tự học Tự đánh giá khuyến khích suy nghĩ hoạt động có chủ đích hướng tới mục têu hữu ích, đồng thời khuyến khích người học có trách nhiệm với việc học thân - Để đánh giá tốn sau giải xong, ngồi việc kiểm tra tính đắn cách giải, HS cần: (1) Nhìn lại xem xét đầy đủ trường hợp xảy toán chưa? Đây thao tác quan trọng giải toán Thực điều đỏi hỏi HS phải có nhìn tổng qt với toán, phải rèn luyện bước cho HS từ toán đơn giản đến tốn phức tạp (2) Tìm cách giải khác toán cách phát biểu toán cách khác phát biểu tốn dạng hình thức khác (3) Tìm cách sử dụng kết hay phương pháp giải toán cho toán khác từ kết để đề xuất tốn Để rèn luyện thao tác từ toán ban đầu tổng quát hóa, xét trường hợp riêng, xét tương tự, lật ngược vấn đề… ta tìm tốn mới, xuất phát từ toán ta lại toán khác Tìm tốn khơng phải việc đơn giản, đòi hỏi cần phải có kinh nghiệm Ví dụ 1: Trong “Giảm số lần” Bài tốn: Mẹ có 40 bưởi, sau đem bán thi số bưởi giảm lần Hỏi mẹ lại bưởi? ([3], 2, trang 37) Bài giải Số bưởi lại là: 40 : = 10 (quả) Đáp số: 10 bưởi Để kiểm tra xem lời giải có khơng, HS tự phát biểu tốn ngược sau: Mẹ đem bán 10 bưởi, biết số bưởi mẹ có gấp lần số bưởi bán Tính số bưởi mẹ có? Ví dụ 2: Trong “Bài tốn giải hai phép tính” (tếp theo) Bài tốn: Bác An ni 48 thỏ, bác bán số thỏ Hỏi bác An lại thỏ? ([3], 2, trang 52) Bài giải Số thỏ bán là: 48 : = (con) Số thỏ lại là: 48 – = 40 (con) Đáp số: 40 thỏ Tương tự, để kiểm tra xem lời giải có khơng, HS phát biểu tốn ngược sau: Bác An có số thỏ Bác bán Tính số thỏ bác An có biết số thỏ bác bán bác An có thỏ? số thỏ mà bác có Hỏi Kết luận chương Như vậy, việc tự học tốn có tác dụng to lớn việc rèn luyện kĩ năng, củng cố kiến thức, rèn luyện trí thơng minh, óc sáng tạo cho HS, cụ thể là: + HS chủ động lĩnh hội kiến thức phải tìm tòi, phải vận dụng kiến thức cũ, từ HS nắm kiến thức mà khơng bị dập khn, máy móc + Việc HS tự học giúp HS nắm kiến thức mà tăng khả sáng tạo em, em tự học khơng khuôn mẫu nào, em tự suy nghĩ, sáng tạo để giải vấn đề nêu đặc biệt vấn đề Tốn học + Q trình tự học tốn góp phần phát triển lực tự học HS không mơn tốn mà mơn học khác Nhờ mà HS bạo dạn, chủ động tự giải vấn đề sống, người đại phù hợp với nhu cầu xã hội KẾT LUẬN Qua q trình nghiên cứu, tơi thấy việc phát triển lực tự học Toán cho HS Tiểu học việc làm quan trọng cần thiết, việc làm đáp ứng nhu cầu khách quan thực tiễn Việc phát triển lực tự học Toán cho HS Tiểu học việc làm thường xuyên, lâu dài cần có quan tâm, hợp tác, hỗ trợ từ phía gia đình nhà trường Qua q trình nghiên cứu khóa luận thu số kết sau đây: Góp phần làm sáng tỏ thêm số vấn đề tự học đặc biệt tự học Toán HS Tiểu học Hệ thống hóa xác lập sở khoa học thực tễn cho việc phát triển lực tự học Toán cho HS Tiểu học; Đề xuất số biện pháp cụ thể nhằm phát triển lực tự học Toán cho HS Tiểu học Thể vận dụng số biện pháp sư phạm nhằm phát triển lực tự học Toán đối tượng cụ thể tương đối thành công; Tăng cường hoạt động trí tuệ cho HS dạy học Tốn nói chung dạy học nội dung giải tốn có lời văn nói riêng góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp dạy học toán, nâng cao chất lượng dạy học tốn, khơi dậy lòng u thích mơn Toán HS TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Văn Đạo, Tự học kinh nghiệm suốt đời người Tự học – tự đào tạo, tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, Nxb GD Hà Nội [2] Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung (1995), Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học, Nxb Giáo dục [3] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), SGK Tốn 3, Nxb Giáo dục [4] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Sách giáo viên Toán 3, Nxb Giáo dục [5] Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hà Thị Đức, Lý luận dạy học đại học, Nxb Sư phạm [6] Nguyễn Bá Kim (2006), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học Sư phạm [7] Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Trường (1997), Quá trình dạy - Tự học, Nxb GD Hà Nội [8] Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2002), Học Và dạy cách học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [9] Lê Công Triêm (2001), Bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên đại học, Nxb Giáo dục [10] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (2004), Tâm lí học đại cương, Nxb Giáo dục ... việc phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy học nội dung giải tốn có lời văn lớp Chương 2: Một số biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy học nội dung giải tốn có lời văn lớp NỘI... Phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy học nội dung giải tốn có lời văn lớp 3 Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy học nội dung giải toán có lời. .. PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC NỘI DUNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP 2.1 Các nguyên tắc việc đề xuất biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy nội dung giải tốn có