Một số biện pháp chỉ đạo dạy học nội dung giải toán có lời văn, nhằm nâng cao chất lượng dạy toán lớp 1 trường TH thiệu dương

MỤC LỤC Phần 1: Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần 2: Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp đạo dạy học giải Tốn có lời văn, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Bài học kinh nghiệm Phần 3: Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 14 Trang 15 Trang 17 Trang 17 Phần 1: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Bậc Tiểu học bậc học quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh Trên sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên xã hội, phát triển lực nhận thức, trang bị phương pháp ban đầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn, bồi dưỡng phát huy tình cảm thói quen, đức tính tốt đẹp người Việt Nam Mục tiêu nói thực thông qua việc dạy học môn học việc thực hoạt động có định hướng theo yêu cầu giáo dục để trẻ tiếp tục học bậc học hay bước vào sống lao động Trong mơn học, mơn Tốn đóng vai trò quan trọng Mơn Tốn cung cấp kiến thức số học, đại số, hình học, đại lượng, giải tốn Bên cạnh đó, khả giáo dục mơn Tốn to lớn; giúp HS phát triển tư duy, khả suy luận, giải vấn đề có khoa học có lơgic xác Tốn lớp phận chương trình mơn Tốn tiểu học Dạy học mơn Tốn lớp nhằm giúp học sinh: Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm, số tự nhiên phạm vi 100, độ dài đo độ dài phạm vi 20, tuần lễ ngày tuần, mặt đồng hồ; số hình học (Đoạn thẳng, điểm, hình vng, hình tam giác, hình tròn); tốn có lời văn Hình thành rèn luyện kĩ thực hành đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100; cộng trừ không nhớ phạm vi 100; đo ước lượng độ dài đoạn thẳng (với số đo số tự nhiên phạm vi 20 cm) Nhận biết hình vng, hình tam giác, hình tròn, đoạn thẳng, điểm, vẽ điểm, đoạn thẳng).Giải số dạng toán đơn cộng trừ, bước đầu biết biểu đạt lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học thực hành, tập so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh Chăm chỉ, tự tin, cẩn thận ham hiểu biết học sinh có hứng thú học tốn Nói đến “Bài tốn có lời văn” nói đến loại tốn khó khơng học sinh lớp mà HS lớp 2, 3, 4, Bởi để giải tốn này, HS cần thực kỹ đọc đề bài, phân tích nội dung xác định rõ dạng tốn giải tốn Khi giải toán HS phải thực bước: - Viết câu lời giải - Viết phép tính - Viết đáp số Một giải mà có lời giải sai, dù phép tính đáp số tốn coi bị sai, hướng dẫn HS lớp tìm viết câu lời giải đúng, ngắn gọn việc làm cần thiết quan trọng Trong dạy học, số giáo viên tỏ lúng túng cứng nhắc việc hướng dẫn HS viết câu lời giải, dẫn đến chất lượng hiệu dạy tốn thấp Mặt khác, chương trình Tiểu học năm 2000 đổi phương pháp dạy học thể rõ quan điểm “Lấy học sinh làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Do việc đổi phương pháp dạy học Tốn nói chung lớp nói riêng việc làm cần thiết, đòi hỏi người quản lý giáo viên trực tiếp đứng lớp không ngừng trau dồi kiến thức, linh hoạt thực tiễn đạo giảng dạy để nâng cao chất lượng hiệu dạy học Xuất phát từ lí thực tế nêu trên, chọn nghiên cứu thực sáng kiến: “Một số biện pháp đạo dạy học nội dung giải Tốn có lời văn, nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp Trường Tiểu học Thiệu Dương, Thành phố Thanh Hóa ” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Qua đề tài này, tơi muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn để tìm phương pháp giúp giáo viên dạy mơn Tốn cho học sinh lớp tốt Cụ thể: + Dạy cho học sinh nhận biết cấu tạo tốn có lời văn lớp + Đọc hiểu - Phân tích - Tóm tắt tốn + Giải tốn đơn thêm (bớt) phép tính cộng (trừ) + Trình bày giải gồm câu lời giải + phép tính + đáp số + Tìm lời giải phù hợp cho toán nhiều cách khác PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp điều tra - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp trực quan - Phương pháp đàm thoại, gợi mở - Phần 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN CƠ SỞ LÝ LUẬN: Khả giải toán có lời văn phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải tốn kết hợp với kíên thức Tiếng Việt để giải vấn đề Tốn học Từ ngơn ngữ thơng thường đề tốn đưa cho học sinh đọc - hiểu - biết hướng giải đưa phép tính kèm câu trả lời đáp số tốn Giải Tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức toán, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học Đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học Tốn cho HS Tiểu học nói riêng Đối với trẻ học sinh lớp 1, mơn Tốn để học sinh đọc hiểu tốn có lời văn không dễ dàng, việc viết lên câu lời giải phù hợp với câu hỏi toán vấn đề khơng đơn giản Bởi khó khăn giáo viên điều dễ hiểu Vậy làm để giáo viên nói - học sinh hiểu, học sinh thực hành diễn đạt yêu cầu toán đặc biệt viết câu lời giải ngắn gọn, đủ ý ? Mặt khác việc sát công tác quản lý người phụ trách chuyên môn yếu tố thiếu thành công tiết dạy, dạy chất lượng giáo dục nói chung mơn Tốn nói riêng THỰC TRẠNG VIỆC CHỈ ĐẠO DẠY HỌC NỘI DUNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC THIỆU DƯƠNGTP THANH HÓA Thực trạng: 1.1, Thuận lợi Trong trình đạo thực đạo dạy học mơn Tốn lớp Trường Tiểu học Thiệu Dương, Thành phố Thanh Hóa có thuận lợi sau: - Có đạo sát Phòng GD&ĐT Thành phố Thanh Hóa Đặc biệt đội ngũ giáo viên dạy lớp đầy đủ, có trình độ đạt chuẩn chuẩn, nhiệt tình giảng dạy, có thâm niên nghề cao - Học sinh đa số ngoan, chăm học tập - Có đủ tài liệu văn hướng dẫn cấp : + Các tài liệu tập huấn cán quản lý giáo viên + Các tạp chí, tập san GD + SGK, sách giáo viên + Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn học lớp + Thông tư số 30/2014- Bộ GD&ĐT ngày 28/8/2014 quy định đánh giá học sinh Tiểu học 1.2, Khó khăn, hạn chế: Bên cạnh thuận lợi trình đạo thực dạy học phân mơn Tốn lớp nhà trường gặp khơng khó khăn: - Trình độ giáo viên chưa đồng đều, chưa có nhiều sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học chất lượng dạy học chưa cao - Sự quan tâm phận cha mẹ học sinh nhiều hạn chế - Thực tế qua kiểm tra định kỳ cho thấy học sinh lớp kể HS lớp 2, 3, 4, tỷ lệ em viết sai câu lời giải tốn có lời văn phổ biến - Vốn Tiếng Việt HS lớp chưa nhiều nên khó khăn đọc, tìm hiểu đề diễn đạt hay viết câu lời giải - Học sinh biết giải tốn có lời văn kết chưa cao - Lời giải toán chưa sát với câu hỏi toán *Kết điều tra năm học 2014 – 2015 qua KTĐK cuối năm học TT Lớp sĩ số HS viết câu lời giải SL % 23 65.7 24 70.5 HS viết HS viết HS giải phép tính đáp số bước SL 28 27 % 80.0 79.4 SL 28 28 % 80.0 82.3 SL 22 22 % 62.8 64.7 1A 1B 35 34 1C 35 24 68.5 30 85.7 30 85.7 24 68.5 1Đ 35 24 68.5 30 85.7 30 85.7 24 68.5 1E 32 23 71.8 25 78.1 25 78.1 23 71.8 Những nguyên nhân * Nguyên nhân từ phía GV: - GV chưa chuẩn bị tốt cho em dạy trước Những nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, HS làm nên GV tỏ chủ quan, nhấn mạnh không ý mà tập trung vào dạy kĩ đặt tính, tính tốn HS mà quên toán làm bước đệm, bước khởi đầu dạng Toán có lời văn sau Đối với GV dạy lớp dạy dạng nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, chưa thường xuyên rèn cho HS thói quen nhìn hình vẽ nêu tốn Một số GV chưa linh hoạt dạy, hầu hết dừng lại cách viết câu lời giải cho tốn, số làm thay áp đặt cách giải HS * Nguyên nhân từ phía HS: Do HS bắt đầu làm quen với dạng tốn lần đầu, tư em mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác giai đoạn vốn Tiếng Việt HS chưa nhiều, em chưa đọc thông viết thạo nên đọc xong tốn rồi, khơng hiểu tốn nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu tốn Vì HS làm sai toán điều dễ hiểu MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO DẠY HỌC NỘI DUNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN, NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THIỆU DƯƠNGTP THANH HÓA Để khắc phục dần điểm yếu nêu trên, năm học 2015 – 2016, đưa giải pháp để nâng cao chất lượng, đặc biệt chất lượng hiệu dạy học tốn có lời văn lớp sau : Chỉ đạo sát việc dạy học giải Tốn có lời văn lớp1: - Để nâng cao chất lượng dạy học trước hết người cán quản lý giáo viên cần nắm vững quan điểm xây dựng chương trình, nội dung, phương pháp chuẩn kiến thức, kỹ môn học Vì tơi tham mưu với Hiệu Trưởng triển khai triệt để tinh thần đổi phương pháp dạy học đến giáo viên khối thông qua buổi hoạt động chuyên môn, đặc biệt thống việc dạy học “ Lấy học sinh làm trung tâm”, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh đặc biệt dạy học phát triển lực cá nhân (phù hợp đối tượng), tránh dạy học bình quân, tránh việc làm thay áp đặt cách giải HS - Mở chuyên đề dạy học mơn Tốn lớp ( Nội dung dạy học giải Tốn có lời văn lớp 1) Xây dựng tiết dạy mẫu để toàn GV Nhà trường dự giờ, góp ý, rút kinh nghiệm - Bản thân phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn, tơi thường xun dự giờ, thăm lớp góp cho đồng chí GV khối dạy 3.2 Chỉ đạo công tác tự học, tự bồi dưỡng giáo viên: Chỉ đạo tất GV tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tự nghiên cứu trao đổi với đồng nghiệp để nắm vững nội dung chương trình, mục tiêu mơn học, linh hoạt việc sử dụng phương pháp dạy học Đặc biệt thực tốt công tác Bồi dưỡng thường xuyên theo hướng dẫn cấp Sinh hoạt chuyên môn khối, tổ phải xây dựng dạy Tốn có nội dung giải Tốn có lời văn Rút kinh nghiệm dạy 3.3 Giúp giáo viên nắm vững nội dung, mức độ cần đạt dạy học giải tốn có lời văn lớp 1: Việc nắm vững nội dung mức độ cần đạt môn học hay mạch kiến thức quan trọng Vì thông qua sinh hoạt chuyên môn, BGH xây dựng kế hoạch để giáo viên nghiên cứu, thảo luận nội dung mức độ cần đạt môn học Nội dung dạy học giải tốn có lời văn lớp gồm: giới thiệu tốn có lời văn; giải tốn phép tính cộng phép tính trừ, chủ yếu toán thêm, bớt số đơn vị Mức độ cần đạt dạy học giải tốn có lời văn lớp là: HS biết giải trình bày lời giải (viết câu lời giải, viết phép tính giải, viết đáp số) toán thêm, bớt phép cộng phép trừ Các tốn có lời văn giới thiệu bước cho HS lớp 1: Ở học kỳ I, để chuẩn bị cho xuất tốn có lời văn, HS làm quen với tập: nhìn tranh vẽ, nêu phép tính thích hợp Đến cuối học kì 1, HS làm quen với tốn qua tóm tắt lời (bài tập ý b trang 87, trang 88, trang 89, trang 90, trang 92- SGK Toán 1) Đến học kì II, tốn có lời văn thức giới thiệu từ cuối tuần 21 năm học, nội dung dạy học giải tốn có lời văn tuần 22 HS biết toán có lời văn gồm hai phần: phần tốn cho biết ? phần tốn hỏi gì? HS biết cách giải trình bày giải tốn gồm câu lời giải, phép tính giải đáp số, HS giải tốn đơn thêm bớt số đơn vị 3.4 Giúp giáo viên nắm vững quy trình bước dạy học “Giải Tốn có lời văn lớp qua giai đoạn.” Để giúp giáo viên nắm vững quy trình bước dạy học, đạo giáo viên khối thực tốt nội dung giải toán có lời văn lớp qua hai giai đoạn 3.1 Giai đoạn thứ : (giai đoạn chuẩn bị) Hướng dẫn HS làm tốt kiểu “Viết phép tính thích hợp” vào trống tốn giới thiệu mức độ nhìn hình vẽ - viết phép tính Mục đích cho học sinh hiểu tốn qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp Dạng thực từ tiết 26 đến tiết 79, chia làm trường hợp : + Quan sát tranh – viết phép tính thích hợp + Dựa vào tóm tắt – viết phép tính thích hợp Ở giai đoạn giáo viên giúp HS quan sát tranh để hiểu nội dung tranh (hoặc đọc tóm tắt để hiểu nội dung bài) sau hướng dẫn học sinh làm theo bước sau: Bước : Quan sát tranh (hoặc đọc tóm tắt tốn) Bước : Nêu tốn Bước : Viết phép tính thích hợp Bước : Nêu câu trả lời cho toán HS nêu câu trả lời cho tốn bước chuẩn bị cho việc hướng dẫn HS viết câu trả lời cho giai đoạn Ví dụ : Viết phép tính thích hợp Có : 15 kẹo Đã ăn : kẹo? - HS đọc tóm tắt, xác định dạng toán “Bớt” - HS nêu tốn : Chẳng hạn “Lan có 15 kẹo, Lan ăn kẹo Hỏi Lan kẹo ?” - HS viết phép tính vào trống 15 = 10 Giáo viên hỏi : Lan kẹo ? HS trả lời : Lan 10 kẹo Học sinh bước làm quen với lời thay cho hình vẽ, học sinh ly khỏi hình ảnh trực quan bước tiếp cận đề toán Yêu cầu học sinh phải đọc hiểu tóm tắt, biết diễn đạt đề lời giải toán lời, chọn phép tính thích hợp chưa cần viết lời giải Tuy khơng u cầu cao, tránh tình trạng q tải với học sinh, động viên học sinh giỏi làm nhiều cách, có nhiều cách diễn đạt từ hình vẽ hay tình sách giáo khoa 3.2 Giai đoạn : (giai đoạn chính) Giải tốn có lời văn dạy từ tiết 81 đến tiết 134 Đây giai đoạn định Giáo viên giúp HS hiểu rõ số Thuật ngữ Toán học quan trọng như: - Thêm (mua thêm, tặng thêm, cho thêm…) “và”, “tất cả”, “cả hai”-> Dạng toán “thêm” Ví dụ : ( SGK Tốn 1- Trang 115) Viết số thích hợp vào chỗ chấm Có bạn, có thêm bạn tới Hỏi có tất bạn ? Ví dụ : ( SGK Tốn 1- Trang 117) An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng ? Tóm tắt An có : bóng Bình có : bóng Cả hai bạn có : bóng ? - “Bớt”, “bán” “cho”, “biếu”, “bay đi”, “còn lại”-> Dạng tốn “bớt” Ví dụ 3: ( SGK Tốn 1- Trang 148) Bài tốn : Nhà An có gà, mẹ đem bán gà Hỏi nhà An lại gà ? Ví dụ : ( SGK Tốn 1- Trang 148) Có chim đậu cây, sau có bay Hỏi lại chim ? Tóm tắt Có : chim Bay : chim Còn lại : chim ? Ở giai đoạn yêu cầu HS phải đọc kĩ đề tốn, tìm hiểu nội dung để xác định được: “Bài tốn cho biết ?” “Bài tốn cho biết ?”, “Bài tốn hỏi ?” sau trình bày giải theo bước: - Viết câu lời giải - Viết phép tính - Viết đáp số GV cần hình thành cho HS bước giải tốn có lời văn : - Phân tích đề tốn để biết tốn cho biết gì, tốn hỏi để tóm tắt toán GV yêu cầu HS tự đọc đề tốn, tìm hiểu tốn, tự nêu tóm tắt tốn, HS tóm tắt lời Khơng thiết HS phải viết tóm tắt tốn vào phần trình bày giải, nhiên việc cho HS phải viết tóm tắt tốn cần thiết - Tìm mối quan hệ cho phải tìm để đưa cách giải tốn - Trình bày giải tốn: diễn đạt lời nói viết câu lời giải, phép tính giải đáp số + GV kiên trì để HS tự diễn đạt câu trả lời sau tập viết câu lời giải Ban đầu có nhiều HS lúng túng miễn em diễn đạt ý, nghĩa Toán học, văn phạm Tiếng Việt + HS viết phép tính theo hàng ngang câu lời giải (ở lớp HS giải tốn phép tính cộng trừ), tên đơn vị viết cuối, bên phải phép tính dấu ngoặc đơn Ở phần đáp số tên đơn vị khơng có dấu ngoặc 3.5 Chỉ đạo dạy thực nghiệm, dự đúc rút kinh nghiệm sau dạy Chỉ định giáo viên xây dựng Kế hoạch học dạy thực nghiệm Giải Tốn có lời văn (SGK Tốn trang 117) Về thực theo trình tự bước sau: * Củng cố kiến thức học Tùy theo đối tượng HS để kiểm tra cho thích hợp, dùng nhìn tranh nêu tốn để từ bắt nối sang Chắng hạn, cho HS nhìn tranh, điền vào chỗ trống (…) để có tốn: - Nam có … kẹo, mẹ cho thêm … kẹo Hỏi Nam có tất kẹo ? - Hoa có bút chì, Hồng có bút chì Hỏi ……? *Giới thiệu cách giải trình bày giải tốn có lời văn (SGK) Bước1: Tìm hiểu toán - HS quan sát tranh, đọc toán SGK trang 117 - HS trả lời câu hói: Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi ? - Khi HS trả lời câu hỏi nhắc lại câu trả lời bạn để tìm hiểu tốn, GV ghi tóm tắt lên bảng Có : gà 10 Thêm : gà Có tất : … gà? - HS nêu lại tóm tắt tốn Lưu ý : GV cần lưu ý HS không ghi kết vào chỗ trống (…) phần “hỏi” tóm tắt tốn giúp HS hiểu tóm tắt viết lại toán cách ngắn sớ để tìm cách giải câu lời giải cách xác Bước : Hình thành cách giải toán - HS trả lời câu hỏi: Muốn biết nhà An có tất gà ta làm ? - GV hướng dẫn HS trả lời, HS nêu: Ta phải làm phép tính cộng, lấy cộng Như nhà An có gà - Một số HS nêu lại câu trả lời Bước : Trình bày giải toán Sau HS đọc tốn, phân tích tốn, xác định dạng tốn “thêm” hình thành cách giải tốn, giáo viên hướng dẫn HS tìm câu lời giải sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán để tìm câu lời giải - Bỏ bớt từ “hỏi” “mấy con” để có câu lời giải + Nhà An “có tất cả” - Hoặc: bỏ từ “Hỏi” “mấy gà” thêm từ “là” để có câu khác + Nhà An có tất : - Bỏ từ “Hỏi” thay từ “mấy” từ “số” thêm “là” vào cuối câu + Nhà An có tất số gà : Cách : Dựa vào dòng câu hỏi tóm tắt để viết câu lời giải: Gặp trường hợp khơng có tốn cụ thể mà dựa vào tóm tắt để giải tốn, giáo viên hướng dẫn HS dựa vào dòng nêu câu hỏi tóm tắt (dòng thứ ba) coi “từ khóa” câu lời giải ta làm sau: - Thêm từ “là” vào dấu “…” bỏ từ “con gà” để có câu lời giải: + Có tất là: - Thêm từ “số” vào dấu “…” thay “là” vào đâu “ ?” ta có: + Có tất số gà là: Cách : Cho HS nêu phép tính: + = (con gà) Hỏi: “ gà số gà nhà ai” HS trả lời: “ Số gà nhà An ” 11 GV chình sửa để giúp HS có câu lời giải khác: + Số gà nhà An có : + Số gà nhà An có tất : Ngoài ba cách, GV nêu để HS tự nêu câu lời giải khác (tùy thuộc vào thời gian), sau em chọn câu lời giải thích hợp nhất, không áp đặt em GV hướng dẫn HS viết giải toán: + HS lựa chọn câu trả lời thích hợp nhất, GV ghi lên bảng dòng giải - HS nêu phép tính cần thực hiện, GV hướng dẫn HS cách viết phép tính giải, HS đọc phép tính (5 + = 9) - HS trả lời phép tính giải gà, GV hướng dẫn HS viết chữ gà sau số đặt dấu ngoặc đơn: (con gà) - GV hướng dẫn học sinh viết đáp số: “Đáp số: gà”, Lưu ý HS sau chữ đáp số có dấu hai chấm (:), đơn vị ghi Đáp số tốn gà khơng nằm dấu ngoặc đơn ( ), sau gà có dấu chấm (.) - Vài HS đọc giải GV vào phần giải, nhấn mạnh để HS nắm hơn, chẳng hạn : Khi giải tốn có lời văn, trình bày giải sau : + Viết chữ giải; + Viết câu lời giải; + Viết phép tính, lưu ý tên đơn vị viết dấu ngoặc đơn; + Viết đáp số Lưu ý: Nên cho HS quan sát phần giải vừa trình bày bảng, GV nêu sở để tìm lời giải toán phải dựa vào câu hỏi tốn (Nhà An có tất gà ?), GV rõ dấu “?” câu hỏi, rõ dấu “:” câu lời giải (Nhà An có tất :), nêu quy ước ghi tên đơn vị toán (con gà) Đáp số: gà kết cần tìm tốn * Thực hành : Thực hành, luyện tập (qua tập, SGK Toán trang 117118) - GV hướng dẫn HS quan sát tranh, đọc toán, nêu số cần điền vào phần tóm tắt - HS làm vào vở nháp, HS trình bày giải bảng, GV hướng dẫn HS lúng túng - HS khác nhận xét giải bảng 12 - GV đánh giá, nhận xét biểu dương số HS trình bày giải đúng, đẹp 3.6 Tổ chức cho toàn khối lớp dạy học theo nội dung thực nghiệm Sau cho dạy thực nghiệm, đạo cho giáo viên rút kinh nghiệm đến thống phương pháp hình thức tổ chức dạy học Từ đó, giáo viên khối lớp vận dụng thực lớp phụ trách KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Năm học 2015 – 2016, thông qua buổi họp chuyên môn, thân triển khai đầy đủ chuyên đề đổi phương pháp dạy học tới tất GV trường Bên cạnh khối trực tiếp đạo thực tốt nội dung giải tốn có lời văn tất GV khối đồng tình, thực nghiêm túc, mang lại hiệu khả quan Sau thực nội dung trình bày trên, kết giáo viên tự tin việc dạy thực tương đối tốt nội dung giải tốn có lời văn; học sinh tiếp thu chủ động, tích cực Đặc biệt qua khảo sát cho thấy tỉ lệ học sinh viết câu lời giải tương đối cao có nhiều cách đặt lời giải khác Kết khảo sát mơn Tốn cuối học kì II (tuần 34) năm học 2015 – 2016 học sinh lớp Trường Tiểu học Thiệu Dương (có liên quan đến nội dung giải tốn có lời văn) có nhiều tiến so với kì năm học trước TRƯỜNG TIỂU HỌC THIỆU DƯƠNG PHIẾU KIỂM TRA CUỐI HỌC KÌ II - LỚP MƠN TỐN - Năm học : 2015- 2016 Thời gian làm 40 phút Đề bài: Câu Viết số vào chỗ trống : Sáu mươi tư …… Bốn mươi lăm……… Tám mươi hai……… Một trăm……… Năm mươi bảy………… Câu : S ? a) ố Số liền trước Số biết 80 73 49 22 65 Hai mươi tám…… Chín mươi bốn……… Bảy mươi sáu……… Ba mươi ba……… Sáu mươi chín……… Số liền trước 99 57 11 39 63 Số cần tìm b) 13 Câu : a) Đặt tính tính : 45 + 32 87 – b) 94 + - = ……… 31 + 51 97 – 67 76 – 26 + 10 = …… Câu : Điền dấu thích hợp (< , > , = ) vào chỗ chấm a) 56 – …… 50 b) 89 – 11 …… 36 + 32 c) 35 …… 32 + d) 97 – 64 …… 78 - 35 Câu : Vẽ đoạn thẳng dài cm ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… Câu : a) Hoa gấp 25 chim Mai gấp 21 chim Hỏi hai bạn gấp tất chim ? ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… b) Một sợi dây dài 79cm Bố cắt 50cm Hỏi sợi dây lại dài xăngtimet ? ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… TT Lớp Sĩ số HS viết câu lời giải HS viết HS viết HS giải phép tính đáp số bước 14 1A 1B 34 34 SL 31 31 % 91.1 91.1 SL 32 31 % 94.1 91.1 SL 32 32 % 94.1 94.1 SL 31 31 % 91.1 91.1 1C 31 28 90.3 29 93.5 29 93.5 28 90.3 1Đ 32 28 89.6 29 90.6 29 90.6 28 89.6 1E 32 29 90.6 30 93.7 30 93.7 29 90.6 1G 30 28 93.3 29 96.6 29 96.6 28 93.3 BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ thực tế đạo thực chương trình, SGK mơn Tốn lớp Trường Tiểu học Thiệu Dương – Thành phố Thanh Hóa thời gian vừa qua mang lại hiệu rõ nét, kết hợp với việc nghiên cứu lý luận nghiệp vụ quản lý mà thân học tập Bản thân rút số học kinh nghiệm cụ thể sau: Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu chương trình, SGK Toán 1: Nắm vững nội dung, cấu trúc liên hệ học Nắm vững mức độ cần đạt phương pháp, hình thức tổ chức bước lên lớp môn học cụ thể, đặc biệt linh hoạt việc đổi phương pháp dạy học Cần đặc biệt lưu ý đạo việc giáo viên lập kế hoạch học coi trọng việc tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động để đạt mục tiêu học theo lực học sinh Tổ chức thao giảng dạy thực nghiệm theo chuyên đề cách nghiêm túc hiệu Đây công việc cần thiết cơng tác đạo thực chương trình hành Thường xuyên trao đổi nắm bắt tâm tư khó khăn vướng mắc GV dạy học để tìm biện pháp khắc phục khó khăn Chỉ đạo việc sinh hoạt chun mơn hội đồng Sư phạm tổ chuyên môn: Phân công giảng dạy hợp lý, tổ chức tổ chun mơn phù hợp với tình hình nhà trường Cần quan tâm việc tổ chức sinh hoạt theo chủ đề, chuyên đề tổ chuyên môn Thực trì nề nêp chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn Thực việc đổi phương pháp dạy học, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Bên cạnh người quản lý cần tạo điều kiện để triển khai phát huy phương pháp dạy học tích cực hướng vào dạy học Cần tổ chức khảo sát chất lượng hiệu dạy học mơn Tốn 15 Nắm bắt trình độ, lực GV từ có biện pháp để khắc phục yếu Mặt khác dựa vào kết học tập HS để khẳng định phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Cùng với giáo viên đánh giá thực trạng, trao đổi biện pháp thực để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Thường xuyên theo dõi, kiểm tra trình thực GV kết tiếp thu, vận dụng HS : dự giờ, kiểm tra trực tiếp, kiểm tra HS Phần : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN: Đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương dạy học Tốn nói riêng việc làm cần thiết phải tiến hành thường xuyên Trước tiên việc đổi phải việc nhận thức đội ngũ giáo viên cụ thể hoá qua tiết dạy lớp – vận dụng cách sáng tạo vào thực tế cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Để làm tốt điều đòi hỏi giáo viên phải không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức nghiệp vụ sư phạm Khác với trước đây, giáo viên quyền chủ động việc lựa chọn nội dung phương pháp cho tiết dạy phải biết khai thác điểm sách giáo khoa để lập kế hoạch học Đó thử thách khơng nhỏ đòi hỏi giáo viên phải có lực thực phải có tâm huyết với nghề 16 Sau thời gian thực nghiên cứu đề tài : “Một số biện pháp đạo dạy học nội dung giải Tốn có lời văn, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp 1” Trường Tiểu học Thiệu Dương – Thành phố Thanh Hóa, thực tế đạt kết qủa khả quan, giáo viên lớp tự tin dạy học mơn Tốn, học sinh tiếp thu vận dụng tương đối tốt Nhiều học sinh viết câu lời giải Mặt khác việc hướng dẫn HS lớp viết câu lời giải cho toán có lời văn tiền đề cho q trình giải tốn có lời văn lớp 2, 3, 4, Từ khẳng định biện pháp có tính khả thi Với đề tài tin vào năm học giáo viên khối lớp, đặc biệt khối lớp áp dụng tốt để thực công tác giáo dục, nâng cao chất lượng mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng KIẾN NGHỊ: Thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên đề để giáo viên giao lưu học hỏi kinh nghiệm lẫn Trên vài kinh nghiệm nhỏ kết đạt mà thân thu q trình đạo thực dạy học mơn tốn lớp phần (Giải Tốn có lời văn) Trường Tiểu học Thiệu Dương – Thành phố Thanh Hóa Tuy nhiên với thời gian chưa dài biện pháp chưa kiểm nghiệm nhiều, trình độ hiểu biết người viết hạn chế, vậy đề tài không tránh khỏi khiếm khuyết Bản thân mong góp ý đồng chí đồng nghiệp để tơi có thêm kinh nghiệm q trình thực nhiệm vụ giao Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Tác giả ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Tâm 17 18 19 ... gian th c nghiên cứu đề tài : Một số biện pháp đạo dạy học nội dung giải Tốn có lời văn, nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp 1 Trường Tiểu học Thiệu Dương – Th nh phố Thanh Hóa, th c... ………………………………………………………… TT Lớp Sĩ số HS viết câu lời giải HS viết HS viết HS giải phép tính đáp số bước 14 1A 1B 34 34 SL 31 31 % 91. 1 91. 1 SL 32 31 % 94 .1 91. 1 SL 32 32 % 94 .1 94 .1 SL 31 31 % 91. 1 91. 1 1C 31 28 90.3... chất lượng hiệu dạy học Xuất phát từ lí th c tế nêu trên, tơi chọn nghiên cứu th c sáng kiến: Một số biện pháp đạo dạy học nội dung giải Tốn có lời văn, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán