Các giải pháp đổi mới quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận năng lực thực hiện cho sinh viên sư phạm kỹ thuật tt.PDF

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN NGỌC HÙNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2006 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN NGỌC HÙNG CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mà SỐ: 62140501 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS - TS ĐẶNG BÁ LÃM PGS - TS NGUYỄN ĐỨC TRÍ HÀ NỘI - 2006 -1- MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Những cụm từ viết tắt luận án Danh mục bảng Danh mục sơ đồ, biểu đồ, đồ thị Mở đầu Ch-ơng - Cơ sở lý luận quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận lực thực cho sinh viên S- phạm kỹ thuật 1.1.Tổng quan công trình liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.1.1 n-ớc 1.1.2 n-ớc 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 S- phạm kỹ thuật 1.2.2 Sinh viên s- phạm kỹ thuật 1.2.3 Dạy học thực hành 1.2.4 Năng lực thực 1.2.5 Quản lý 1.3 Quan niệm đào tạo theo tiếp cận lực thực 1.3.1 Đặc điểm ph-ơng thức đào tạo theo tiếp cận NLTH 1.3.2 Tiêu chuẩn lực thực 1.4 Nội dung quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận NLTH 1.4.1 Khái quát quản lý dạy học thực hành 1.4.2 Nội dung quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận NLTH 1.5 Dạy học thực hành theo tiếp cận NLTH đào tạo GVDN Ch-ơng - Thực trạng quản lý dạy học thực hành tr-ờng s- phạm kỹ thuật 2.1 Vấn đề đào tạo GVKT - DN tr-ờng SPKT 2.1.1 Quy mô ngành nghề đào tạo tr-ờng, khoa SPKT 2.1.2 Về quản lý đào tạo GVDN 2.1.3 Các điều kiện đảm bảo cho dạy học thực hành 2.2 Tình hình việc làm sử dụng GVDN (Hiệu đào tạo ngoài) 2.3 Thực trạng quản lý dạy học thực hành tr-ờng SPKT 2.3.1 Về quản lý nội dung ch-ơng trình đào tạo 2.3.2 Về cấu thời l-ợng thực hành, thực tập 2.3.3 Sự phù hợp KNTH ch-ơng trình DHTH 2.3.4 Quản lý ph-ơng pháp dạy học thực hành -3- Trang 20 20 20 24 27 27 28 29 30 32 36 38 47 48 48 50 59 69 69 69 75 80 81 82 83 88 91 92 2.3.5 Các hình thức tổ chức thực tập tr-ờng 98 2.3.6 Về sở vật chất 99 2.3.7 Quản lý kiểm tra, đánh giá kỹ thực hành DHTH 100 2.4 Những yếu nguyên nhân 101 2.4.1 Những yếu 101 2.4.2 Nguyên nhân 102 Ch-ơng - Các giải pháp Đổi quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận lực thực cho sinh viên s- phạm kỹ thuật 105 3.1 Mục tiêu phát triển đội ngũ GVDN đến năm 2010 105 3.1.1 Mục tiêu chung 105 3.1.2 Mục tiêu cụ thể 106 3.1.3 Ph-ơng h-ớng xây dựng phát triển đội ngũ GVDN 107 3.2 Những nguyên tắc đổi quản lý DHTH theo tiếp cận NLTH 109 3.2.1 Đảm bảo tính đồng 109 3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn 110 3.2.3 Đảm bảo tính khả thi 111 3.3 Các giải pháp đổi quản lý DHTH theo tiếp cận NLTH 111 3.3.1 Giải pháp 1: Đổi quản lý mục tiêu, nội dung ch-ơng trình DHTH theo tiếp cận NLTH 113 3.3.2 Giải pháp 2: Đổi quản lý ph-ơng pháp DHTH theo tiếp cận NLTH cho đội ngũ GV chuyên ngành kỹ thuật 126 3.3.3 Giải pháp 3: Đổi quản lý trình luyện tập kỹ thực hành nghề theo tiếp cận NLTH cho SV SPKT 135 3.4 Thăm dò tính khả thi giải pháp 144 3.5 Thực nghiệm ứng dụng giải pháp đà đề xuất tr-ờng s- phạm kỹ thuật Nam Định 146 3.5.1 Thực nghiệm giải pháp đổi quản l mục tiêu, nội dung ch-ơng ý trình DHTH theo tiếp cận NLTH tr-ờng SPKT Nam Định 146 3.5.2 Thực nghiệm giải pháp đổi quản l ph-ơng pháp dạy thực hành ý theo tiếp cận NLTH cho đội ngũ GV chuyên ngành kỹ thuật 150 3.5.3 Thực nghiệm giải pháp đổi quản l trình luyện tập KNTH ý nghề theo tiÕp cËn NLTH cho SV SPKT 153 KÕt luËn khuyến nghị 166 Danh mục công trình tác giả 169 Tài liệu tham khảo 171 PH LC 168 -4- MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 quy hoạch mạng lưới trường Dạy nghề giai đoạn 2002-2010 đề việc hình thành hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành Kết luận Hội nghị TW Đảng lần thứ VI khóa IX nêu rõ: "…Hình thành hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành với nhiều cấp trình độ…" Đó xu chung Giáo dục kỹ thuật (GDKT) Dạy nghề (DN) khu vực giới "cải cách" theo hướng thực hành sở vận dụng phương thức đào tạo theo tiếp cận lực thực (NLTH) (Competency Baset Training) Đổi phương thức đào tạo Giáo viên dạy nghề (GVDN) theo tiếp cận NLTH thể ba tiêu chí: Kiến thức - Kỹ - Thái độ mà người GVDN cần phải có để hành nghề Hiện trường Sư phạm kỹ thuật (SPKT) có khả đào tạo khoảng 20 ngành nghề, trường Trung học chuyên nghiệp (THCN) DN cần từ 10.000 đến 12.000 giáo viên (GV) với gần 400 ngành nghề khác chưa có nơi đào tạo Người GVDN khơng có kiến thức vững chuyên môn kỹ thuật kỹ sư phạm, kỹ giao tiếp kỹ quản lý mà cịn phải có NLTH hoạt động nghề nghiệp Song, việc quản lý (QL) rèn luyện kỹ thực hành (KNTH) nâng cao NLTH cho sinh viên (SV) trình đào tạo bất cập trường SPKT Do đó, cần nghiên cứu vận dụng phương thức đào tạo theo tiếp cận NLTH nước ta, trước hết vào trường SPKT, đặc biệt khâu QL dạy học thực hành (DHTH) để đào tạo GVDN cho hệ thống Giáo dục nghề nghiệp (GDNN) MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đề xuất giải pháp đổi QL DHTH theo tiếp cận NLTH cho SV SPKT KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu: DHTH theo tiếp cận NLTH cho SV SPKT 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Các giải pháp quản lý DHTH theo tiếp cận NLTH cho SV SPKT GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Hiện nay, việc QL DHTH trường SPKT nhiều yếu mặt nội dung, phương pháp, phương tiện cách thức tổ chức thực dẫn đến tình trạng SV tốt nghiệp GVDN chậm thích ứng với thực tiễn, bỡ ngỡ hướng dẫn thực hành chậm -1- phát triển NLTH Nếu thực đồng giải pháp đổi QL DHTH theo tiếp cận NLTH cho SV SPKT góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường SPKT NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận QL DHTH theo tiếp cận NLTH cho SV SPKT 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng QL DHTH trường SPKT 5.3 Đề xuất giải pháp đổi QL DHTH theo tiếp cận NLTH cho SV SPKT Tiến hành thực nghiệm giải pháp QL DHTH nhằm minh chứng cho tính khả thi hiệu giải pháp GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đề tài giới hạn việc nghiên cứu đổi QL DHTH theo tiếp cận NLTH cho SV SPKT Việc khảo sát, đánh giá thực trạng QL DHTH tiến hành số trường CĐ/ĐH SPKT, THCN&DN Tổ chức thực nghiệm giải pháp QL DHTH ngành Cơ khí - Hàn trường SPKT Nam Định PHƢƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phƣơng pháp luận: Vận dụng phương pháp luận vật lịch sử vật biện chứng, tiếp cận hệ thống triển khai nghiên cứu đề tài 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa tư liệu, tài liệu, văn bản, số liệu thống kê có liên quan đến đề tài Nghiên cứu tài liệu QL giáo dục, đào tạo nghề theo tiếp cận NLTH số nước phát triển nhằm kế thừa, vận dụng lý luận, kinh nghiệm QL DHTH tìm giải pháp phù hợp 7.3 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát, điều tra thông qua phiếu hỏi vấn trực tiếp, lấy ý kiến chuyên gia, quan sát, dự giờ, tổng kết kinh nghiệm Thực nghiệm giải pháp QL DHTH theo tiếp cận NLTH phân tích, xử lý, thống kê số liệu thực nghiệm NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN 8.1 Về lý luận: Luận án làm rõ thêm nội hàm số khái niệm như: SPKT, SV SPKT, DHTH, NLTH, đào tạo theo tiếp cận NLTH, xác định nội dung QL DHTH theo tiếp cận NLTH cho SV SPKT Đã làm rõ phạm trù QL DHTH để minh chứng cho phương thức đào tạo mới; phân tích đặc điểm, khác biệt so với phương thức đào tạo truyền thống Khẳng định tính ưu việt DHTH theo tiếp cận NLTH Đã xác định sở khoa học giải pháp đổi QL -2- DHTH theo tiếp cận NLTH phân tích lý luận, phân tích thực tiễn thực nghiệm khoa học 8.2 Về thực tiễn: Luận án đề xuất thực nghiệm ba giải pháp đổi QL DHTH theo tiếp cận NLTH cho SV SPKT Nội dung việc đổi đảm bảo nguyên tắc chủ yếu phải mang tính đồng bộ, tính thực tiễn tính khả thi bao gồm nội dung đổi QL DHTH về: 1/ Xây dựng nội dung, chương trình đào tạo ngành Cơ khí - Hàn dựa phương pháp theo kỹ thuật DACUM đảm bảo tính khoa học, coi trọng DHTH theo tiếp cận NLTH từ yêu cầu thực tiễn đào tạo GVDN cho sở dạy nghề Nội dung chương trình phù hợp với khung chương trình đào tạo trình độ cao đẳng Bộ GD&ĐT 2/ Bồi dưỡng kỹ dạy thực hành theo tiếp cận NLTH cho đội ngũ GV chuyên ngành kỹ thuật thông qua lớp đào tạo, bồi dưỡng chuyển giao kỹ dạy thực hành 3/ Thực nghiệm đối chứng cho SV SPKT thuộc chuyên ngành kỹ thuật với KNTH tiếp cận NLTH biên soạn theo phương pháp 4D gồm: Xác định xác tên lực; Lập phiếu 4D; Phiếu hướng dẫn thực hiện; Phiếu giao tập theo nhóm Kết thu việc phân tích kết định tính, định lượng qua phiếu đánh giá NLTH ngành đào tạo theo phương pháp toán thống kê: Lập bảng phân phối, bảng tần suất hội tụ, vẽ đường đặc trưng phân phối, tính tham số đặc trưng thống kê Đã chứng tỏ việc QL DHTH theo tiếp cận NLTH cho SV SPKT có tính khoa học có tính khả thi thực tiễn KẾT CẤU CỦA LUẬN ÁN Luận án bao gồm phần mở đầu, ba chương, kết luận, thư mục tài liệu tham khảo, phụ lục, 16 bảng biểu, sơ đồ, biểu đồ đồ thị Phần mở đầu trình bày từ trang đến 18 Chƣơng 1: Cơ sở lý luận QL DHTH theo tiếp cận NLTH cho SV SPKT trình bày từ trang 19 đến 65 Chƣơng 2: Thực trạng QL DHTH trường SPKT trình bày từ trang 66 đến 99 Chƣơng 3: Các giải pháp đổi QL DHTH theo tiếp cận NLTH cho SV SPKT trình bày từ trang 100 đến 156 Phần kết luận khuyến nghị trình bày từ trang 157 đến 159 Phần thƣ mục tài liệu tham khảo liệt kê 80 cơng trình tiếng Việt -3- tiếng nước mà nội dung có liên quan đến cơng trình Phần phụ lục trình bày từ trang 168 đến 244 CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM KỸ THUẬT 1.1 TỔNG QUAN NHỮNG CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Ở nƣớc : Từ vài thập kỷ qua đến nay, hệ thống giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp nhiều nước giới cải cách theo phương thức đào tạo tiếp cận NLTH Quá trình phát triển phương thức chia ba giai đoạn chủ yếu như: Trước năm 1960, từ 1960 đến 1980 từ 1980 đến Giai đoạn trước năm 1960: Ngay từ năm 20 kỷ XX, phương thức GD-ĐT nghề theo tiếp cận NLTH xuất số nước công nghiệp phát triển Nhiều nơi, việc đào tạo ngành, nghề thực theo nguyên tắc "cần học nấy" mà khơng thiết phải học tồn hệ thống kiến thức, kỹ cần cho nghề, người học có nhu cầu đến đâu học đến đó, nhà trường không quy định cứng nhắc thời gian học tập Giai đoạn từ 1960 đến trước 1980: Ở Anh, nhà nghiên cứu nhận việc học tập dựa theo tiếp cận NLTH cần tiến hành nghiên cứu để giải phát triển chương trình, kỹ thuật đánh giá v.v… có liên quan đến học tập theo tiếp cận NLTH lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp Ở Bắc Mỹ thập kỷ 60, cách thức đào tạo tiếp cận NLTH quan tâm, phát triển mạnh vận dụng cách phổ biến, có hiệu Giai đoạn từ 1980 đến nay: Cuối thập kỷ 70, đầu thập kỷ 80 Mỹ Canada, phương thức đào tạo theo tiếp cận NLTH ứng dụng Năm 1983, Viện Hàn lâm khoa học quốc gia Mỹ cho rằng, việc xây dựng chương trình đào tạo nghề thủ công cần phải đào tạo theo tiếp cận NLTH Ngoài việc sử dụng phương tiện dạy học cách hợp lý đồng thời cải tiến PPDH theo tiếp cận NLTH để cung cấp tốt biện pháp tạo điều kiện thuận lợi mặt tâm lý cho người học nhằm nắm vững kỹ hành nghề Ở Canada, người ta cho chất lượng kỹ hành nghề có mối quan hệ logic với thực thời gian học Vì vậy, cần đầu tư nhiều cho phương thức đào tạo theo tiếp cận NLTH tiến hành song song với việc xây dựng chuẩn quốc gia đào tạo nghề nghiệp Ở Úc, -4- vào cuối thập kỷ 80, thiết lập hệ thống đào tạo theo tiếp cận NLTH ổn định toàn quốc Ở nhiều nước Châu Á Singapore, Ấn Độ, Philippin, Bruney, Malaysia, v.v…phương thức đào tạo nghề theo tiếp cận NLTH vận dụng mức độ khác 1.1.2 Ở nƣớc: Trong lĩnh vực SPKT, phương thức đào tạo GVDN đặt từ thập kỷ 70 Cơng việc gắn liền với việc hình thành, phát triển trường đào tạo GVDN trước SPKT ngày Từ năm 1980, có cơng trình nghiên cứu đào tạo nghề theo môđun dựa vào nguồn tài liệu ILO số nước Úc, Mỹ, Nga, Hà Lan Trong năm gần đây, nhiều sở DN tiến hành vận dụng phương thức đào tạo theo môđun kỹ hành nghề thực dạng tổ hợp đơn nguyên học tập ILO khởi xướng phổ biến rộng rãi giới Cách đào tạo thực chất dạng phương thức đào tạo tiếp cận NLTH Cơng trình nghiên cứu "Tiếp cận đào tạo nghề dựa NLTH việc xây dựng tiêu chuẩn nghề" (đề tài cấp Bộ B93 - 38 - 24) (1996) thể rõ nét phương thức đào tạo nghề theo tiếp cận NLTH Từ tổng quan vấn đề nghiên cứu cịn cho thấy cơng trình vào tìm hiểu để giải vấn đề chung đào tạo nghề chủ yếu lĩnh vực sư phạm Trên lĩnh vực SPKT chưa có cơng trình chun biệt vào nghiên cứu QL DHTH theo tiếp cận NLTH cho SV SPKT Do đó, đề tài xem lần đầu đề cập, nghiên cứu có hệ thống vấn đề 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Sƣ phạm kỹ thuật: SPKT phận khoa học giáo dục nghiên cứu chất quy luật việc hình thành nhân cách đào tạo GVDN Đào tạo SPKT loại hình đào tạo nghề với mục tiêu tổng quát đào tạo GV dạy môn học kỹ thuật nghề nghiệp 1.2.2 Sinh viên sƣ phạm kỹ thuật: SV SPKT thuật ngữ dùng để người học tập, rèn luyện khoa, trường SPKT để trở thành GVKT - DN Chức trách họ giáo viên kỹ thuật (GVKT), GVDN tốt nghiệp trường SPKT Nhiệm vụ họ tiến hành giảng dạy môn kỹ thuật - nghề nghiệp giáo dục nhân cách cho học sinh trường kỹ thuật, dạy nghề 1.2.3 Dạy học thực hành: DHTH hiểu trình tổ chức hoạt động dạy GV hoạt động học SV hướng vào giải nhiệm vụ -5- thực hành theo mục đích, yêu cầu điều kiện thực tế trình dạy học đặt Nhiệm vụ chủ yếu DHTH rèn luyện hình thành lực tư kỹ thuật, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ nghề nghiệp cho SV Đây hình thức DHTH có tầm quan trọng đặc biệt việc thực mục tiêu đào tạo GVKT- DN trường SPKT 1.2.4 Năng lực thực hiện: Thuật ngữ “NLTH” nhiều tác giả sử dụng trình bày phương thức, quan điểm "Giáo dục - Đào tạo dựa NLTH” Hiện tồn nhiều quan niệm khác NLTH Ở Anh, người ta hiểu NLTH - phản ánh mong đợi việc làm vào công việc Các tiêu chuẩn hay NLTH kết hợp để tạo đơn vị đánh giá hoạt động chỗ làm việc [5,tr 9] Ở Mỹ, NLTH hiểu " công việc nghề, (nhưng mà) làm cho người làm nhiệm vụ cơng việc đó" NLTH thuộc tính tâm lý người, dẫn đến thực cách hiệu nhiệm vụ lao động nghề [75] Người ta rèn luyện NLTH trình học tập Theo G.Debling “NLTH” khả thực hoạt động phạm vi nghề nghiệp đạt tới trình độ, mức độ thực mong đợi cần thiết [74] Theo B Mansfield "NLTH" hiểu khả thực toàn vai trị lao động hay phạm vi cơng việc theo tiêu chuẩn mong đợi công việc môi trường làm việc thực [78] [18, tr 10] Kết nghiên cứu đề tài: “Tiếp cận đào tạo nghề dựa NLTH việc xây dựng tiêu chuẩn nghề”, tập thể nhà nghiên cứu đưa định nghĩa NLTH khả thực hoạt động (nhiệm vụ, công việc) nghề theo tiêu chuẩn đặt nhiệm vụ, cơng việc [5, tr 14] Như vậy, theo hiểu NLTH khả hoàn thành hoạt động nghề sở kiến thức, kỹ năng, thái độ theo tiêu chuẩn đặt hoạt động 1.2.5 Quản lý: Khi nói đến QL, người ta phải đề cập đến chủ thể đối tượng QL Chủ thể đối tượng QL người tổ chức người lập nên Trên sở tiếp cận hệ thống QL giáo dục, có quan niệm chung cho QL trình lập kế hoạch, tổ chức, huy, điều hành kiểm tra công việc thành viên thuộc hệ thống đơn vị việc sử dụng nguồn lực phù hợp để đạt mục đích định [39] 1.2.5.1 Vai trò quản lý: Các nhà lý luận khởi đầu cho khoa học QL Taylor (1856 - 1915) - Mỹ; Fayol (1841 -1925) - Pháp; Max Weber -6- cấp trình độ hình thành KNTH nhằm phát triển NLTH cho GVDN; Các thành phần dạy học, đánh giá xác nhận NLTH SV trường SPKT Mục tiêu chủ yếu QL DHTH tăng cường hiệu công tác QL, làm cho kết đào tạo (định tính định lượng) khóa học sau cao khóa học trước Những lý luận đặt sở cho việc khảo sát, điều tra thực trạng QL DHTH trường SPKT CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH TẠI CÁC TRƢỜNG SƢ PHẠM KỸ THUẬT 2.1 VẤN ĐỀ ĐÀO TẠO GVKT - DN TẠI CÁC TRƢỜNG SPKT 2.1.1 Quy mô ngành nghề đào tạo trƣờng, khoa SPKT Khảo sát kết đào tạo GVDN năm học gần trường CĐSPKT NĐ, Vinh, Vĩnh Long cho thấy qui mơ đào tạo GVDN cịn nhỏ bé, tiêu tuyển sinh năm từ 1200 đến 1500 SV 2.1.2 Về quản lý đào tạo GVDN 2.1.2.1 Quản lý mục tiêu đào tạo chương trình khung: Cịn xa rời với mục tiêu đào tạo, kết cấu nội dung đào tạo chưa hợp lý, nặng lý thuyết nhẹ thực hành 2.1.2.2 Chương trình mơn học lý thuyết: Chủ yếu thực theo phương pháp truyền thống, chậm đổi 2.1.2.3 Chương trình DHTH: Tổ chức DHTH cho SV chưa sát với thực tiễn Hệ thống KNTH, nội dung luyện tập chưa xác định xây dựng cách cụ thể Chậm thích ứng với thực tiễn 2.1.3 Các điều kiện đảm bảo cho DHTH: Cơ sở vật chất phương tiện dạy học trường thiếu thốn chưa đồng đặc biệt DHTH; đội ngũ cán giảng dạy chưa đáp ứng chất lượng số lượng so với yêu cầu đổi 2.2 TÌNH HÌNH VIỆC LÀM VÀ SỬ DỤNG GVDN (HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO NGOÀI) Đề tài khảo sát 1480 SV SPKT tốt nghiệp GVDN khóa từ khóa 24 (1995 - 1998) đến khóa 28 (1999 - 2002) thuộc chuyên ngành trường CĐ SPKT NĐ đào tạo Số SV tốt nghiệp có việc làm: 55,6% Số làm chun mơn đào tạo: 52,6% Số chưa có việc làm: 44,4% Số SV làm không chuyên môn đào tạo: 47,4% Kết đào tạo cho thấy mức độ phù hợp việc làm chuyên môn đào tạo GVDN sau tốt nghiệp so với phương thức đào tạo theo tiếp cận NLTH chưa đạt yêu cầu - 11 - 2.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DHTH TẠI CÁC TRƢỜNG SPKT Chúng tiến hành điều tra, khảo sát thông qua hệ thống phiếu điều tra, phiếu hỏi Đối tượng phạm vi điều tra 03 trường CĐ SPKT NĐ, Vinh Vĩnh Long, 17 trường THKT, CNKT, sở DN với 534 SV tốt nghiệp GVDN tham gia giảng dạy làm công tác QL, 87 cán lãnh đạo sở QL DN có sử dụng SV tốt nghiệp GVDN; 184 CBQL GV, 284 SV SPKT học năm cuối trường CĐ SPKT Ngoài ra, tổ chức tọa đàm với đại diện sở DN có sử dụng GVDN, với đội ngũ GV trường CĐ SPKT để thu nhận làm rõ thêm thông tin thu từ kết điều tra tập trung vào yếu tố q trình QL DHTH có tác động trực tiếp đến việc nâng cao NLTH cho SV SPKT 2.3.1 Về quản lý nội dung chƣơng trình đào tạo: Có tới 75,6% ý kiến cho cấu, tỷ lệ khối kiến thức nội dung chương trình đào tạo trường CĐ SPKT chưa phù hợp SVTN: 77,3% ; SVNC: 72,5% Các ý kiến cho khối lượng kiến thức cịn q nhiều đó, khối kiến thức chuyên ngành chiếm tỷ lệ thấp 2.3.2 Về cấu thời lƣợng thực hành, thực tập: Có 68,7% ý kiến hỏi cho việc bố trí tỷ lệ thời lượng thực hành, thực tập nghề nghiệp so với lý thuyết chương trình đào tạo CĐ SPKT chưa đủ, chưa cân đối Trong địi hỏi người SV CĐ SPKT có NLTH phải thiên thực hành, có KNTH nghề nghiệp giỏi để nhanh chóng thích ứng với nhiệm vụ người GVDN tương lai 2.3.3 Sự phù hợp KNTH chƣơng trình DHTH: Về KNTH chương trình đào tạo CĐ SPKT có tới 44,0% ý kiến cho chưa phù hợp, chưa đủ, có 18,6% ý kiến cho phù hợp Về yêu cầu kiến thức, KNTH, cần bổ sung, bồi dưỡng thêm SV tốt nghiệp ý kiến sở sử dụng GVDN cho thấy ý kiến tập trung vào yêu cầu tăng cường kiến thức chuyên ngành, kiến thức tiếp thu chuyển giao tiến kỹ thuật, KNTH Cụ thể với SVTN tỷ lệ 23,0%; 20,6% 25,3% Các sở sử dụng GVDN đề nghị nội dung kiến thức với tỷ lệ 16,7%; 19,3% 17,8% 2.3.4 Quản lý phƣơng pháp DHTH: Trong dạy thực hành người ta chia loại bài: 1/ Bài luyện nguyên công công việc bản; 2/ Bài luyện tập sản xuất; 3/ Bài luyện tập riêng Các mức độ đánh giá QL - 12 - phương pháp DHTH cho thấy có 24,8% ý kiến cho việc QL phương pháp DHTH thực trường CĐ SPKT tương đối phù hợp 63,9% cho chưa phù hợp 2.3.5 Các hình thức tổ chức thực tập ngồi trƣờng: Cho thấy 65,5% ý kiến hỏi cho hình thức tổ chức thực tập trường CĐ SPKT chưa phù hợp, chưa đáp ứng yêu cầu rèn luyện KNTH cho SV, việc tiếp xúc với thực tiễn dạy nghề, sản xuất kỹ thuật cịn … Chỉ có 25,0% ý kiến cho tương đối phù hợp 2.3.6 Về sở vật chất: Có tới 91,2% ý kiến cho việc đáp ứng điều kiện sở vật chất kỹ thuật cho DHTH trường khơng đầy đủ Chỉ có 3,2% ý kiến cho trường đáp ứng tốt 2.3.7 Quản lý kiểm tra, đánh giá kỹ thực hành DHTH: Các nội dung thực tập, thực hành thực khơng có tiêu chí để đánh giá cụ thể Phần lớn cịn mang nặng hình thức, nặng lý thuyết thực hành việc đánh giá KNTH SV 2.4 NHỮNG YẾU KÉM VÀ NGUYÊN NHÂN Nghiên cứu thực trạng cho thấy: Công tác QL mục tiêu, nội dung, chương trình, tổ chức DHTH, kiểm tra đánh giá KNTH SV nhiều yếu đặc biệt QL DHTH ảnh hưởng đến việc nâng cao NLTH cho SV SPKT Từ thực tiễn đặt móng cho việc xây dựng giải pháp đổi QL DHTH theo tiếp cận NLTH đảm bảo tính đồng bộ, thực tiễn khả thi việc nâng cao NLTH cho SV SPKT CHƢƠNG3: CÁC GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN CHO SINH VIÊN SPKT 3.1 MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GVDN ĐẾN NĂM 2010 Mục tiêu xây dựng đội ngũ GVDN không tách rời mục tiêu phát triển KT-XH, phát triển nguồn nhân lực thời kỳ đất nước 3.2 NHỮNG NGUYÊN TẮC ĐỔI MỚI QUẢN LÝ DHTH THEO TIẾP CẬN NLTH 3.2.1 Đảm bảo tính đồng 3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn 3.2.3 Đảm bảo tính khả thi 3.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ DHTH THEO TIẾP CẬN NLTH 3.3.1 Giải pháp 1: Đổi quản lý mục tiêu, nội dung chƣơng trình DHTH theo tiếp cận NLTH 3.3.1.1 Đổi quản lý mục tiêu DHTH theo tiếp cận NLTH - 13 - Cụ thể hoá mục tiêu đào tạo GVDN phải đảm bảo có chất lượng, số lượng cấu ngành nghề hợp lý vừa giỏi lý thuyết, vừa thành thạo tay nghề, đạt chuẩn trình độ chun mơn sư phạm Lập kế hoạch: Xác định nhu cầu xã hội, yêu cầu ngành dạy nghề việc đổi mục tiêu QL DHTH cho SV SPKT Phân tích cách toàn diện mục tiêu đào tạo GVDN yêu cầu ngành nghề cụ thể chức năng, nhiệm vụ, đặc tính nghề nghiệp nhằm xác lập nội dung kiến thức, kỹ thái độ thực hành cần có người học Các điều kiện đảm bảo cho DHTH sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học điều kiện khác nhân lực, vật lực tài lực Tổ chức đạo thực hiện: Tổ chức đạo tới GV chuyên ngành, CBQL, phòng Đào tạo giám sát việc triển khai thực nội dung đổi QL mục tiêu DHTH GV, môn, khoa chuyên ngành cách sâu sát cụ thể Kiểm tra đánh giá: Kiểm tra đánh giá tính sát thực việc đổi QL mục tiêu DHTH cần thiết cần thực thường xuyên, có so sánh, đối chiếu với thực tế trình triển khai thực mục tiêu vào giảng dạy khoa, môn GV 3.3.1.2 Đổi nội dung, chƣơng trình DHTH theo tiếp cận NLTH Xác định chương trình đào tạo theo hướng giảm khối lượng kiến thức bản, tăng kiến thức chuyên ngành Xác định lại tỉ lệ lý thuyết thực hành chương trình theo hướng tăng thời lượng thực hành thực tập nghề nghiệp Xây dựng KNTH chuyên ngành kỹ thuật Lập kế hoạch: Tiến hành phân tích ngành nghề đào tạo cách xác, đầy đủ theo kỹ thuật phát triển chương trình giảng dạy DACUM dựa chức trách, nhiệm vụ công việc mà người lao động phải thực Thành lập hội đồng để phân tích nghề gồm người có kinh nghiệm trực tiếp hoạt động thành cơng ngành nghề, có hiểu biết đầy đủ trách nhiệm thực thành thạo công việc nghề Nhiệm vụ: Xác định yêu cầu ngành nghề đào tạo, kiến thức khoa học kỹ thuật chung, yêu cầu hành vi, thái độ người GVDN Đổi chương trình DHTH bao gồm: Xác định tỷ lệ khối kiến thức khoa học bản, sở chuyên ngành theo tỷ lệ 2:8 Khối kiến thức sở chuyên ngành, khối kiến thức liên ngành chuyên ngành nên đảm bảo - 14 - theo tỷ lệ 3:5 Tổ chức đạo thực hiện: Tổ chức cho khoa chuyên ngành phân công GV soạn thảo tài liệu giảng dạy lý thuyết môđun thực hành theo hệ thống kỹ xác định Thẩm định, phê duyệt nội dung giảng dạy học lý thuyết, thực hành từ môn đến hội đồng khoa học ngành nhà trường Chuẩn bị tốt điều kiện sở vật chất, phương tiện, mơi trường DHTH, triển khai thí điểm dạy mơn học lý thuyết, thực hành để rút kinh nghiệm trước bước vào thực DHTH theo tiếp cận NLTH cho SV SPKT Kiểm tra đánh giá kết quả: Thực nội dung chương trình đào tạo trình độ CĐ SPKT Bộ GD - ĐT quy định theo QĐ số 1253/GD - ĐT phải phù hợp với mục tiêu đào tạo GVDN Cán QL phòng, khoa, môn phải tổ chức đánh giá định kỳ kết thực nội dung chương trình theo học kỳ hay năm học Sau thời gian thực hiện, hội đồng phân tích nghề tiến hành xác định thay đổi có kiến nghị để cập nhật hố nội dung DHTH cho phù hợp với thực tiễn DN 3.3.1.3 Đổi quản lý việc xây dựng tập thực hành theo tiếp cận NLTH cho sinh viên SPKT Hình thành KNTH cho SV trình DHTH phù hợp với ngành nghề, tạo điều kiện cho người học có khả thích ứng với thực tiễn Lập kế hoạch: Phân tích ngành nghề đào tạo trường để xác định nhóm kỹ có tính chất cốt lõi hay mà người SV cần phải có NLTH Các nhóm kỹ xác định  Các lực trí tuệ  Các KNTH cơng nghệ tác nghiệp  Các lực QL Các nhóm kỹ lực giúp cho người GVDN tương lai thực ba yêu cầu là: Nói được, làm dạy nghề Những điểm mấu chốt khâu lập kế hoạch chuẩn bị là: Soạn hướng dẫn NLTH để phát cho SV; Sắp xếp môi trường học tập; Trình diễn thử trước thao tác Tổ chức đạo thực hiện: Tổ chức đạo thực việc đổi QL kế hoạch rèn luyện KNTH cho SV theo chương trình quy định Tổ chức cho GV môn, khoa thường xuyên thảo luận, rút kinh nghiệm số dạy KNTH mẫu để từ tạo quán trình triển khai tất ngành nghề đào tạo Lấy ý kiến đánh - 15 - giá SV nội dung, phương pháp DHTH Kiểm tra đánh giá kết quả: Kiểm tra thực với đánh giá hiệu chỉnh trình DHTH theo chu kỳ học kỳ hay năm học Tổ chức cho khoa, mơn tiến hành thảo luận, rà sốt lại tồn nội dung, chương trình DHTH theo hệ thống KNTH ngành nghề đào tạo nhằm phát yếu xác định rõ nguyên nhân để từ có biện pháp khắc phục Việc xây dựng nhiệm vụ kiểm tra phải tuân thủ yêu cầu QL giáo dục như:  Xây dựng hệ thống KNTH cho SV SPKT;  Đội ngũ GV mà đặc biệt GV hướng dẫn thực hành phải nắm vững, hiểu rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy Tổ chức hướng dẫn KNTH phải thành thạo thực dạy thực hành theo trình tự;  Trong trình sư phạm, GV phải có đầy đủ phương tiện giảng dạy, mẫu vật, dụng cụ, phát trước tài liệu hướng dẫn thực hành SV tham khảo 3.3.2 Giải pháp 2: Đổi quản lý phƣơng pháp DHTH theo tiếp cận NLTH cho đội ngũ GV chuyên ngành kỹ thuật 3.3.2.1 Đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ GV việc đổi phƣơng pháp DHTH theo tiếp cận NLTH Lập kế hoạch: Thực biện pháp QL việc đổi PPDH lý thuyết lớp khắc phục tình trạng dạy học kiểu thụ động, chiều người thầy đóng vai diễn sang hướng người học trung tâm Đổi phương pháp QL DHTH theo tiếp cận NLTH, Hiệu trưởng cần tổ chức bồi dưỡng cho GV lực dạy thực hành như:  Năng lực xây dựng dạy thực hành;  Thiết kế hoạt động dạy thực hành;  Kỹ thiết kế tình dạy thực hành lực kiểm tra, đánh giá kết dạy thực hành GV, NLTH SV Tổ chức đạo thực Về dạy lý thuyết: Hiệu trưởng đạo việc tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV PPDH thiên hướng thực hành, tập trung vào hai xu hướng là: Đổi PPDH tích hợp đào tạo GVDN tích cực hóa hoạt động học tập SV theo hướng "lấy người học làm trung tâm" Về dạy thực hành kỹ thuật - nghề nghiệp: Đặt trọng tâm việc bồi dưỡng phương pháp xây dựng dạy thực hành chuyên ngành đào tạo theo hướng tích cực hóa hoạt động rèn luyện KNTH cho SV Chuẩn bị giáo án cho dạy thực hành; Xác định mục tiêu cho dạy thực hành; Thiết - 16 - kế hoạt động dạy học; GV trình diễn mẫu kỹ theo tiêu chuẩn trình diễn mẫu SV thực hành kỹ theo giai đoạn phát triển kỹ năng; Kiểm tra thực kỹ SV theo quy trình theo sản phẩm cuối Khi thiết kế tình dạy thực hành, tuỳ mức độ phức tạp kỹ mà định có giai đoạn Trong DHTH thường gồm ba giai đoạn: Thực hành bước tới làm quy trình; Thực hành có hướng dẫn tới thực lực hành động cách an toàn; Thực hành độc lập tới thực lực thành thạo 3.3.2.2 Tuyển chọn, đào tạo bồi dƣỡng GV Lập kế hoạch: Hiệu trưởng đạo việc khảo sát thực trạng số lượng GV có, sở thơng tin đầy đủ trình độ, lực chun môn lập thành kế hoạch tuyển chọn GV cách cụ thể, công khai Tổ chức đạo thực hiện: Hiệu trưởng đạo việc thành lập hội đồng tuyển chọn GV theo tiêu chuẩn nhà trường xây dựng tiến hành tuyển chọn theo quy định nhà nước Chỉ đạo khoa, môn phân cơng GV có kinh nghiệm giúp đỡ, kèm cặp người tuyển dụng sở nhiệm vụ đơn vị Kiểm tra đánh giá kết quả: Hiệu trưởng đạo cho lãnh đạo khoa, môn tiến hành kiểm tra việc thực nhiệm vụ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm GV tuyển dụng Nếu phẩm chất lực họ đạt yêu cầu so với tiêu chuẩn tiến hành làm thủ tục biên chế thức vào hạng ngạch công chức GV theo quy định 3.3.2.3 Chu trình quản lý đào tạo, bồi dƣỡng GV Lập kế hoạch: Hiệu trưởng đạo việc rà soát, đánh giá thực trạng đội ngũ GV, phân loại họ dựa theo tiêu chuẩn xây dựng phẩm chất, lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, lực giao tiếp, lực tự học - tự hoàn thiện nhân cách sư phạm Qua đó, tiến hành lập kế hoạch đào tạo lại, bồi dưỡng GV kế hoạch định Tổ chức đạo thực hiện: Lãnh đạo nhà trường tiến hành triển khai việc cử GV đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ theo hình thức khác lĩnh vực chuyên môn, chuyên ngành Bộ, Ngành hay sở đào tạo khác giao nhiệm vụ thực Kiểm tra, đánh giá kết quả: Theo định kỳ sau học kỳ hay cuối năm học phải rà soát, xem xét việc tổ chức thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng GV nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp - 17 - vụ kiểm tra, đánh giá so sánh với u cầu “chuẩn hố” để có kế hoạch bổ xung, điều chỉnh kịp thời phẩm chất cần thiết 3.3.3 Giải pháp 3: Đổi quản lý trình luyện tập KNTH nghề theo tiếp cận NLTH cho SV SPKT 3.3.3.1 Quản lý trình luyện tập thực hành xƣởng trƣờng Lập kế hoạch: Hiệu trưởng tổ chức việc QL hoạt động luyện tập KNTH nghề cấp nhà trường, khoa, môn, tạo nên cấu trúc cho chức chuyên môn nhiệm vụ, quyền hạn việc tổ chức, QL hoạt động luyện tập KNTH nghề SV Tổ chức đạo thực hiện: BGH phân công thành viên tổ chức phụ trách, theo dõi hoạt động giảng dạy thực hành để thực việc tổng kết, đánh giá hoạt động luyện tập KNTH nghề cho SV xây dựng kế hoạch cho năm học, khoá đào tạo cách chủ động Kiểm tra đánh giá kết quả: Kết đánh giá tay nghề SV phải xác định thông qua mức độ thành thạo họ thao tác thực hành Thông qua đánh giá, phát sai sót tổ chức hoạt động QL để có định điều chỉnh kịp thời 3.3.3.2 Đổi tổ chức thực tập sở sản xuất trƣờng Lập kế hoạch: Hiệu trưởng đạo việc xây dựng kế hoạch cụ thể năm nhà trường với sở sản xuất để chủ động việc đưa SV thực tập nghề nghiệp Tổ chức đạo thực hiện: Hiệu trưởng đạo khoa chuyên ngành xác định thời gian, nội dung đợt đưa SV sở sản xuất thực tập nghề nghiệp theo chuyên ngành đào tạo Chỉ đạo việc tổ chức tọa đàm, hội thảo đợt đưa SV sở thực tập để giúp họ tiếp cận với thông tin yêu cầu mà thực tiễn sản xuất đòi hỏi Kiểm tra đánh giá kết quả: BGH trường lãnh đạo sở sản xuất tiến hành kiểm tra, đánh giá kỹ nghề nghiệp SV sau đợt thực tập Tổng kết đúc rút kinh nghiệm phối hợp đào tạo hai bên việc tổ chức thực tập trường Phải tôn trọng đảm bảo quyền lợi bên tham gia đào tạo nhà trường với sở sản xuất 3.3.3.3 Quản lý phƣơng tiện, thiết bị cho phòng thực hành chuyên ngành Lập kế hoạch: Các GV phải vào nội dung giảng dạy lý thuyết thực hành môđun để yêu cầu cung cấp thiết bị, vật tư, v.v…Lãnh đạo khoa có trách nhiệm tổng hợp thành bảng danh mục - 18 - cho loại trang thiết bị, vật tư cụ thể lập kế hoạch dự trù kinh phí phục vụ cho DHTH để trình Hiệu trưởng Tổ chức đạo thực hiện: Chỉ đạo cho khoa, mơn, GV có sử dụng trang thiết bị, vật tư phải thực tốt quy định QL, bảo quản, bảo dưỡng trang thiết bị, vật tư phục vụ cho DHTH Kiểm tra đánh giá kết quả: Hiệu trưởng đạo công tác kiểm tra việc bảo quản, bảo dưỡng, thiết bị phòng thực hành chuyên ngành nhằm làm tăng thời gian sử dụng thiết bị, vật tư Tăng cường thực biện pháp QL nhằm đảm bảo an toàn cho người thiết bị 3.3.3.4 Đổi quản lý phƣơng pháp đánh giá NLTH Để đánh giá NLTH SV SPKT nhằm đảm bảo kết đúng, đem lại độ xác, khách quan công chất lượng đánh giá NLTH cần vào tiêu chí sau đây: a Sự thực hiện; b.Kiểm tra kết thực hiện; c An toàn lao động; d Năng suất lao động; e Phối hợp hoạt động với người khác nhóm Lập kế hoạch: Hiệu trưởng đạo việc xác định nội dung, cách thức tiến hành đổi QL phương pháp đánh giá kết DHTH điều kiện cần thiết nhân sở vật chất, phương tiện cho việc thực kế hoạch đổi phương pháp đánh giá Tổ chức đạo thực hiện: Hiệu trưởng tiến hành đạo xây dựng quy định đánh giá kết thực hành SV, tổ chức cho GV tập huấn, dự đánh giá mẫu theo quy trình đánh giá chuyên ngành đào tạo Kiểm tra đánh giá kết quả: Hiệu trưởng đạo khoa thường xuyên kiểm tra thực quy định tổ chức đánh giá kết luyện tập NLTH môn GV; cho GV, SV đóng góp ý kiến quy định đánh giá kết luyện tập theo NLTH để rút kinh nghiệm 3.4 THĂM DỊ VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP Qua phân tích nội dung 150 phiếu trả lời cán QL GV, có 69,6% ý kiến chuyên gia cho giải pháp QL DHTH đề xuất nhằm nâng cao NLTH cho SV SPKT cần thiết 30,2% cần thiết Các chuyên gia cho giải pháp đề xuất có tính khả thi khả thi 97,1% thực trường SPKT 3.5 THỰC NGHIỆM GIẢI PHÁP Đà ĐỀ XUẤT TẠI TRƢỜNG SPKT NĐ Quá trình thực nghiệm tiến hành theo giai đoạn sau  Biên - 19 - soạn nội dung chương trình DHTH theo tiếp cận NLTH (trong giải pháp một). Bồi dưỡng kỹ dạy thực hành cho đội ngũ GV chuyên ngành kỹ thuật (trong giải pháp hai). Tiến hành thực nghiệm luyện tập KNTH nghề theo tiếp cận NLTH cho sinh viên SPKT (trong giải pháp ba) 3.5.1 Thực nghiệm giải pháp đổi quản lý mục tiêu, nội dung chƣơng trình DHTH theo tiếp cận NLTH trƣờng SPKT NĐ 3.5.1.1 Mục tiêu, đối tƣợng phạm vi thực nghiệm: Xây dựng, hoàn thiện mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo đó, coi trọng DHTH theo tiếp cận NLTH sở đổi QL trình thực hoạt động trên;  Đối tượng thực nghiệm tập trung vào xây dựng chương trình DHTH;  Phạm vi thực nghiệm ngành Cơ khí - Hàn 3.5.1.2 Nội dung tiến trình thực nghiệm: Tiến hành lựa chọn tập huấn cho GV tham gia xây dựng chương trình ngành Cơ khí - Hàn Lập kế hoạch xây dựng chương trình đào tạo theo kỹ thuật DACUM Quá trình xây dựng chương trình đào tạo ngành Cơ khí - Hàn tiến hành theo giai đoạn với nội dung cơng việc xác định Giai đoạn 1: Giai đoạn điều tra, khảo sát Thành lập hội đồng cố vấn để xây dựng chương trình Tiến hành điều tra, đánh giá lực đào tạo sở DN, trường THKT, CNKT 17 trường phân bố vùng, miền khác nước Đánh giá chương trình đào tạo có ngành Cơ khí - Hàn trường CĐ/ĐH SPKT Giai đoạn 2: Giai đoạn thiết kế chương trình Tiến hành phân tích vị trí lao động kỹ thuật SV SPKT ngành Cơ khí - Hàn, đưa danh sách lực hoạt động nhiệm vụ, công việc cụ thể (trên sở phân tích vị trí lao động ngành Cơ khí - Hàn) Giai đoạn 3: Giai đoạn chuẩn y thực Đưa chương trình đào tạo cho ngành Cơ khí - Hàn trình độ CĐ SPKT Xác định khối kiến thức quy định chương trình Phân bổ thời lượng giảng dạy lý thuyết thực hành; Thẩm định chương trình; Triển khai thực đánh giá số kết việc xây dựng chương trình đào tạo ngành xây dựng 3.5.1.3 Kết nhận xét thực nghiệm: Kết xây dựng chương trình đào tạo tồn khóa ngành Cơ khí - Hàn trường SPKT Nam Định Nhận xét: Chương trình đào tạo ngành Cơ khí - Hàn dựa phương pháp xây dựng chương trình Trong đó, quỹ thời gian dành cho - 20 - hoạt động học tập 80%, quỹ thời gian dành cho hoạt động khác 20% Trong quỹ thời gian dành cho hoạt động học tập thời lượng thực học thực hành môn học 97/128 tuần chiếm 75,8% Về cấu tỷ lệ khối kiến thức sau: Khối kiến thức khoa học bản: 24,9% (765 tiết/ 51 ĐVHT); Khối kiến thức sở liên ngành: 35,1%(1.080 tiết/ 72ĐVHT); Khối kiến thức chuyên ngành: 40,0% (1.230 tiết/82 ĐVHT) Chương trình xác định phù hợp với mục tiêu đào tạo CĐ SPKT 3.5.2 Thực nghiệm giải pháp đổi quản lý phƣơng pháp dạy thực hành theo NLTH cho đội ngũ GV chuyên ngành kỹ thuật 3.5.2.1 Mục tiêu, đối tƣợng phạm vi thực nghiệm: Đánh giá mức độ, hiệu tính khả thi việc QL, bồi dưỡng kỹ dạy thực hành GV SPKT qua lớp tập huấn ứng dụng giảng dạy, thực tiễn. GV chuyên ngành kỹ thuật đào tạo trường SPKT NĐ  Tập trung phạm vi GV chuyên ngành Cơ khí - Hàn; Cơ khí Động lực; Cơ khí - CTM 3.5.2.2 Nội dung tiến trình thực nghiệm: Chương trình chuyển giao kỹ dạy thực hành tiến hành dựa phương thức tiếp cận đào tạo theo tiếp cận NLTH đặt trọng tâm kỹ thiết kế dạy KNTH cho SV theo mục tiêu thực cuối Việc thiết kế thực bước dạy học theo tiếp cận NLTH bao gồm: Bước làm mẫu GV hướng dẫn theo tiêu chuẩn trình diễn mẫu SV thực hành kỹ bước theo giai đoạn phát triển kỹ năng; Tiến hành kiểm tra thực kỹ - quy trình theo sản phẩm cuối 3.5.2.3 Kết nhận xét thực nghiệm: 55% GV dạy thực hành chuyên ngành đào tạo trường nắm vững kỹ xây dựng dạy thực hành xác định bước việc hướng dẫn luyện tập KNTH cho SV theo phương pháp 100% số GV tham gia lớp chuyển giao kỹ dạy thực hành đánh giá đạt kết giỏi việc xây dựng nội dung tiến trình thực dạy thực hành cho SV SPKT Các dạy thực hành trình bày phụ lục 3.6 , 3.7, 3.8 đưa vào thực nghiệm Nhận xét: Trong thực tế, lớp đào tạo, bồi dưỡng dựa vào kết đầu chương trình thiết kế đạt yêu cầu Khía cạnh tổ chức, QL DHTH theo tiếp cận NLTH đạt kết cao nhà QL biết vận dụng bốn chức QL lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, - 21 - kiểm tra sở thông tin trình DHTH 3.5.3 Thực nghiệm giải pháp đổi quản lý trình luyện tập KNTH nghề theo tiếp cận NLTH cho SV SPKT 3.5.3.1 Mục tiêu, đối tƣợng phạm vi thực nghiệm: Đánh giá hiệu luyện tập KNTH nghề SV SPKT thông qua trình đổi QL việc xây dựng thực hành sử dụng dạy thực hành nghề;  SV năm cuối thuộc ngành Cơ khí - Hàn; Cơ khí - Động lực; Cơ khí - Chế tạo máy (CTM);  Thực khoá học 31 niên khóa (20012005) trường SPKT Nam Định 3.5.3.2 Nội dung tiến trình thực hiện: Soạn dạy thực hành để thực nghiệm NLTH cần phải trang bị cho SV ngành đào tạo Cơ khí - Hàn; Cơ khí - Động lực; Cơ khí - CTM Các dạy KNTH biên soạn theo phương pháp 4D gồm công việc như: Xác định xác tên lực; Lập phiếu 4D; Phiếu hướng dẫn thực hiện; Phiếu giao tập theo nhóm bao gồm Các giảng kỹ dạy thực hành Bài giảng kỹ dạy thực hành ngành Cơ khí - Hàn Tên kỹ năng: Hàn giáp mối thép CT3 có chiều dày S = 4mm phương pháp hàn MAG Bài giảng kỹ dạy thực hành ngành Cơ khí - Động lực Tên kỹ năng: Đấu mạch điện đánh lửa bán dẫn có tiếp điểm dùng hộp đảo mạch TK 102 Bài giảng kỹ dạy thực hành ngành Cơ khí - CTM Tên kỹ năng: Tiện trụ có bậc máy tiện vạn 1M61 Chọn lớp thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC) Những SV tham gia trình thực nghiệm ngành đào tạo thuộc khóa 31 chia cách ngẫu nhiên thành nhóm ĐC TN với giảng tương ứng KNTH 3.5.3.3 Kết nhận xét thực nghiệm (ngành Cơ khí - Hàn ) a Kết phân tích định tính: DHTH theo phương pháp nhằm tăng cường khả vận dụng kiến thức phương tiện kỹ thuật, sản phẩm thực, hỗ trợ theo mục tiêu TN đặt phát huy hứng thú, tính tích cực học tập SV trình rèn luyện KNTH so với PPDH truyền thống b Kết phân tích định lượng: Kết thu qua phiếu đánh giá NLTH ngành đào tạo xử lý theo phương pháp thống kê như: Lập bảng phân phối; bảng tần suất hội tụ (tích lũy); Vẽ đường đặc - 22 - trưng phân phối; Tính tham số đặc trưng thống kê Bảng 3.5 Bảng phân bố tần số Fi số SV đạt điểm Xi Xi ∑ 75 78 Nhóm ĐC TN 10 X - 12 20 14 28 32 16 6,19 6,83 Qua bảng cho thấy nhóm TN điểm trung bình ( X ) đạt 6,83 Ở nhóm ĐC đạt điểm trung bình 6,19 Phương sai (  ): Nhóm ĐC 2,54; TN 2,65 Độ lệch chuẩn (  ): ĐC 1,59; TN 1,63 Hệ số biến thiên ( CV % ): ĐC 25,69; TN 23,86 Sai số trung bình ( m X ): ĐC  0,18; TN  0,18 Từ số liệu ta xây dựng đường biểu diễn tần suất fi tần suất tích lũy fi  hai nhóm Đường biểu diễn tần suất f i tần suất tích lũy f i  : 45 20 40 35 00 30 80 25 DC 20 TN DC 60 TN 40 20 0 Đồ thị 3.1 Đồ thị phân bố tần suất fi Đồ thị 3.2 Đồ thị tần suất tích lũy fi  Kết đánh giá KNTH hai nhóm ĐC TN cho thấy: Tại bảng 3.5: Bảng phân bố tần xuất Fi số SV đạt điểm Xi, nhóm TN điểm trung bình X  đạt 6,83, nhóm ĐC đạt điểm trung bình 6,19 So sánh ta thấy hệ số biến thiên nhóm đối ĐC (CV%=25,69) cao so với nhóm TN ( CV%= 23,86) Ta có nhận xét xác suất xuất giá trị tTN hoàn toàn ngẫu nhiên sinh nhỏ 0,05 Tức khác giá trị trung bình điểm thực hành hai nhóm đáng tin cậy (95%) Qua đường biểu diễn tần suất tần suất tích lũy cho thấy đường biểu diễn nhóm TN cao dịch chuyển phía bên phải so với đường ĐC Điều có nghĩa kết học tập nhóm TN cao so với nhóm ĐC số SV đạt điểm nhóm TN đạt tỷ lệ cao so với nhóm ĐC Chứng tỏ việc luyện tập KNTH theo - 23 - tiếp cận NLTH SV CĐ SPKT giải pháp đề xuất có tính khoa học có tính khả thi thực tiễn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ A KẾT LUẬN Nâng cao NLTH cho SV SPKT coi yêu cầu quan trọng, cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thực tiễn ngành dạy nghề thời kỳ CNH,HĐH đất nước Đề tài làm sáng tỏ số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: SPKT, SV SPKT, DHTH, NLTH, tiêu chuẩn NLTH, đào tạo theo tiếp cận NLTH…Những vấn đề lý luận đào tạo DHTH theo tiếp cận NLTH làm rõ cấp trình độ hình thành KNTH nhằm phát triển NLTH cho GVDN Đề tài tập trung vào nội dung QL DHTH để luận giải cộng tác tối ưu người dạy người học, phát huy khả truyền đạt, lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề thái độ nhằm đạt mục tiêu DHTH Thực trạng QL DHTH trường SPKT cho thấy công tác QL mục tiêu, nội dung, chương trình, hình thức tổ chức dạy thực hành, kiểm tra, đánh giá KNTH…đã khảo sát, đánh giá, nêu rõ yếu nguyên nhân ảnh hưởng đến kết đào tạo nói chung, NLTH cho SV SPKT nói riêng Ba giải pháp đổi QL có tính chất cốt lõi, có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trình DHTH nhằm nâng cao NLTH cho SV SPKT đề xuất là: Đổi QL mục tiêu chương trình DHTH theo tiếp cận NLTH; Đổi QL phương pháp DHTH cho đội ngũ GV chuyên ngành kỹ thuật; Đổi QL trình luyện tập KNTH nghề cho SV SPKT Từng giải pháp đề xuất chứa đựng vấn đề, nội dung có tính hệ thống, có tương hỗ, tác động qua lại lẫn dựa tảng lý luận QL đào tạo theo tiếp cận NLTH Bằng phương pháp nghiên cứu cụ thể thực nghiệm sư phạm, đề tài chứng minh tính khoa học, tính khả thi giải pháp đề xuất qua việc tiến hành thực nghiệm đổi QL việc xây dựng chương trình ngành đào tạo Cơ khí - Hàn sở vận dụng kỹ thuật DACUM; Thực nghiệm QL đào tạo, bồi dưỡng kỹ dạy thực hành cho đội ngũ GV chuyên ngành kỹ thuật; Thực nghiệm đổi QL trình luyện - 24 - tập KNTH theo tiếp cận NLTH Kết thu khẳng định tính chân thực giả thuyết khoa học nêu Kết nghiên cứu góp phần giải số vấn đề lý luận, thực tiễn có ý nghĩa việc nâng cao chất lượng DHTH trình độ CĐ SPKT nhằm cung cấp đủ đội ngũ GVDN cho trường THCN, CNKT, trung tâm hướng nghiệp DN thời kỳ CNH, HĐH trường SPKT B KHUYẾN NGHỊ Bộ Giáo dục - Đào tạo cho phép phổ biến triển khai kết nghiên cứu đề tài nhằm đẩy mạnh việc áp dụng phương thức đổi QL chương trình đào tạo theo tiếp cận NLTH Các Bộ, Ngành Tỉnh có trường CĐ/ĐH SPKT cần quan tâm xây dựng đội ngũ GV có lực DHTH theo tiếp cận NLTH góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ GVKT - DN Tổng cục Dạy nghề cần đạo trường CĐ SPKT lựa chọn GV có đủ trình độ, kinh nghiệm trực tiếp giảng dạy để bồi dưỡng QL theo ba giải pháp mà đề tài đề xuất Hiệu trưởng trường SPKT cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương thức, định hướng chiến lược cho việc QL DHTH theo tiếp cận NLTH biết đạo cách sát tiến trình xây dựng kế hoạch, tổ chức đội ngũ, lãnh đạo, đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá hiệu QL DHTH theo tiếp cận NLTH cho SV SPKT sở thơng tin Các trường SPKT tham khảo vận dụng thích hợp giải pháp QL DHTH theo tiếp cận NLTH mà đề tài đề xuất vào hoàn cảnh điều kiện cụ thể đồng thời cần thiết phải tiếp tục nghiên cứu nội dung mà đề tài chưa có điều kiện sâu tìm hiểu tổ chức thực nghiệm trước vận dụng vào thực tế đào tạo Như vậy, mục tiêu nghiên cứu đạt, giả thuyết khoa học chứng minh, nhiệm vụ nghiên cứu thực kết nghiên cứu có tác dụng thiết thực việc đổi QL DHTH theo tiếp cận NLTH cho SV SPKT Vấn đề tới cần mở rộng phạm vi quy mô nghiên cứu ứng dụng đối tượng khách thể để minh chứng cho tư tưởng đổi QL DHTH theo tiếp cận NLTH trường SPKT - 25 - ... tiếp cận NLTH 1.3.2 Tiêu chuẩn lực thực 1.4 Nội dung quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận NLTH 1.4.1 Khái quát quản lý dạy học thực hành 1.4.2 Nội dung quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận. .. phạm kỹ thuật 1.2.2 Sinh viên s- phạm kỹ thuật 1.2.3 Dạy học thực hành 1.2.4 Năng lực thực 1.2.5 Quản lý 1.3 Quan niệm đào tạo theo tiếp cận lực thực 1.3.1 Đặc điểm ph-ơng thức đào tạo theo tiếp. .. 2.4.1 Những yếu 101 2.4.2 Nguyên nhân 102 Ch-ơng - Các giải pháp Đổi quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận lực thực cho sinh viên s- phạm kỹ thuật 105 3.1 Mục tiêu phát triển đội ngũ GVDN đến